особенности их социализации и обучения в

Дети-сироты в школе: особенности их социализации и обучения в
инклюзивной образовательной среде
Аникеев М.В., к.п.н., директор МКОУ
«Китежская средняя общеобразовательная
школа», глава НПППС «Китеж»;
Любимцева Ю.С., к.п.н., заместитель директора
МКОУ «Китежская средняя общеобразовательная школа»
Трудности детей-сирот в обучении в школе и впоследствии неуспех
их социализации в современном обществе1 обусловлены специфическим
социальным опытом сиротства, который включает в себя:
- травму привязанности и опыт депривации основных потребностей2;
- опыт жизни в асоциальном окружении, дисфункциональной семье3;
- неудовлетворительные результаты социализации в условиях
учреждения для детей-сирот, детского сада, школы4.
Такого рода опыт ведет к ряду следствий, определяет весь
последующий ход психического и социального развития.
1. Интеллектуальное развитие детей-сирот характеризуется:
а) задержкой психического развития и сниженной познавательной
активностью. Это объясняется отсутствием достаточно богатой стимульной
среды, необходимой для развития интеллекта в раннем детском возрасте, а
также тем, что долгое время ребенок был ориентирован на решение задач
выживания;
б) несформированностью базовых мыслительных операций
(сравнение, классификация, выделение существенных признаков и др.);
в) несформированностью общеучебных умений (понимания учебной
задачи, алгоритма решения, умения прочитать условие, сформировать
правильные выводы, объяснить результат);
г) недостаточными знаниями об окружающем мире, пробелами в
базовых знаниях, умениях и навыках, неумением создавать мысленную
модель своего поведения во внутреннем плане действий;
Эти особенности во многих случаях могут быть компенсированы:
- систематической коррекционной работой по развитию базовых
интеллектуальных и учебных навыков
(например,
в форме групп
подготовки домашнего задания для неуспевающих);
Бреева Е.Б. Дезадаптация детей - сирот и национальная безопасность России. 2-е изд. М.: Рос.
акад. гос. службы при Президенте РФ; Дашков и К, 2004. 211.; Ослон В.Н.
Деинституционализация детей-сирот в ракурсе системного анализа. Перспективы
психологической службы в условиях деинституционализации [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http//www.tovievich.ru.
2
Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. С. 19.
3
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. 400 с.
4
Пристяжная Н.В. Дети-сироты: постинтернальное жизнеустройство // Социологические
исследования. 2007. №11.С. 54- 63.
1
- установлением прогрессирующей системы требований к ребенку,
что предполагает щадящие требования к успеваемости ребенка на начальных
этапах его адаптации в приемной семье, а также оценку учебных достижений
ребенка
по
принципу содержательной оценки и относительно его
собственных достижений;
- выделением базовых предметов для освоения в рамках
индивидуальных учебных маршрутов, которое предполагает концентрацию
усилий ребенка на освоении нескольких базовых предметов и уменьшение
роли остальных на начальных этапах адаптации ребенка в семье и в школе;
- интенсивным общением ребенка с приемными родителями,
позволяющим восполнить пустоты в представлении о мире.
2. Трудности развития эмоционально-волевой сферы ребенка:
а) негативное восприятие взрослого человека, сложившееся
вследствие переноса ребенком собственных неблагополучных отношений с
родителями, не справившихся с выполнением родительских обязанностей, на
фигуру любого взрослого. Кроме того, у ребенка, как правило, уже есть
негативный опыт общения с педагогами в школе и опыт неуспеха в учебной
деятельности5;
б) сопротивление обучению и воспитанию как ответ на неуспех в
школьном обучении, невозможность соответствовать требованиям школьной
успеваемости;
в) отсутствие положительной мотивации к обучению;
г) отсутствие навыков волевого регулирования поведения,
целеполагания, отсутствие продуктивных моделей поведения6;
Эти трудности могут быть компенсированы следующими способами:
- путем организации в школе неформального и неролевого
взаимодействия в системе «учитель-ученик», когда обе стороны включены в
систему общих событий и акцент делается на создание устойчивых
отношений принятия. Именно отношения выступают в качестве главного
рычага воспитания, особенно в случае с детьми сиротами, поскольку они
нечувствительны к традиционным воспитательным директивам вследствие
негативного школьного опыта.
- образовательный процесс моделируется как система воспитательных
ситуаций («вызовов»), кризисов, где суть кризиса – в противоречии между
наличным и желаемым. Противоречие заставляет осваивать новые способы,
модели поведения, вырабатывать новые качества.
- использованием нестандартных форм обучения: обучение в
разновозрастных группах, где реализуются эффективные механизмы
посредничества; участие старших детей в обучении младших, формы
Петрановская Л. К вам в класс пришел приемный ребенок: Книга для учителя. М., БО
«Адреса милосердия», 2008. 167 с.
6
Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М.:
Генезис, 2006. 368 с.; Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.:
Питер, 2005. 400 с.
5
взаимообучения, формы самостоятельной организации детьми учебного
процесса;
- использованием разных видов сюжетных ролевых игр, позволяющих
ребенку освоить опыт сотрудничества, продуктивного взаимодействия в
коллективе, накопить опыта одобрения и признания;
- при условии опоры на интерес ребенка, когда опыт успеха в одной
деятельности может быть перенесен в другие сферы деятельности.
3. Трудности социального развития 7:
а) несформированность дальних перспектив собственного развития и
способности жизненного планирования;
проба социальных ролей и
профессиональное самоопределение характеризуются шаблонностью;
б) несформированность ценностных установок или асоциальные
ценностные установки, опора на негативный жизненный опыт, неприятие
ценностного опыта других;
в) иждивенческая позиция, несформированность позиции субъекта8
(отсутствие ощущения себя как источника значимых преобразований
обстоятельств собственной жизни, источника самопроектирования).
г) замкнутость внутри социальной группы сирот и демонстративное
противопоставление своей социальной группы с ее непродуктивными
ценностными установками остальному обществу по принципу «мы-они»;
д) неадекватная оценка собственных возможностей вследствие
недостаточно развитой рефлексии и недостатка позитивного опыта общения
со взрослыми и детьми.
Компенсировать
указанные
трудности
может
комплексная
воспитательная работа по организации здорового социального опыта:
- поэтапное создание жизненного проекта ребенка по схеме: работа с
прошлым опытом ребенка - создание ближних, средних и дальних
перспектив развития - поддержка профессионального самоопределения
(тренинги, стажировки);
- участие в школьном самоуправлении, которое позволяет освоить
опыт принятия ответственности, опыт инициативного действия;
- организация опыта успеха и общественного признания;
- развитие рефлексии, работа с целеполаганием, работа наставников.
Универсальные основания проектирования здоровой социализации и
обучения детей-сирот:
Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного
учреждения //Социологические исследования. 2006. № 3. С. 54- 63; Пристяжная Н.В.
Дети-сироты: постинтернальное жизнеустройство // Социологические исследования. 2007.
№11.С. 54- 63; Федотова Н.И. Особенности субъективных представлений о времени
собственной жизни у воспитанников школы-интерната // Знание. Понимание. Умение.
2007. № 4. С. 221- 224;
8
Шадрова Е.В. Изучение уровня сформированности субъектной позиции воспитанников
детского дома // Ярославский педагогический вестник. 2010. №1.
7
1. Сотрудничество приемной семьи и школы (выработка общих
ожиданий и требований от ребенка, общей стратегии воспитания) для
создания условий активной целостной развивающей среды.
2. Благополучных ход процесса адаптации ребенка в семье как основа
дальнейших академических успехов ребенка в школе. В процессе адаптации
в приемной семье ребенок проходит следующие этапы, учет которых
необходим для эффективного обучения в школе:
№ Этапы
адаптации
1. Принятие в
семью
Характерные
переживания
ребенка
Неуверенность,
неверие
ребенка в то, что в его жизни
могли произойти значимые
изменения.
2. «Медовый
месяц»
Стремление
максимально
соответствовать ожиданиям
и требованиям новой семьи,
всего нового социального
окружения ребенка.
Ребенок
не
верит
в
возможность быть принятым
в новой семье, боится ее
потерять
и
поэтому
вызывающим
поведением
провоцирует резкую реакцию
родителей, их отказ от
ребенка.
3. Период
«отката»
4. Период
«тестирова
ния»
Ребенок убедился в том, что
новая семья стабильна. Он
хочет удостовериться, что не
повторится снова ситуация
возвращения в детский дом,
расставания.
Ребенок
пытается
методом
проб
Рекомендации для учителей
Щадящие
требования
к
академической успеваемости,
содержательная развернутая
оценка успехов. Поощрение
любых усилий в обучении.
Готовность к тому, что у
ребенка слабая концентрация
внимания,
мотивация
к
обучению.
Знакомство с ребенком, по
возможности установление
доверительных
индивидуальных отношений
учителя с ребенком.
Готовность
к
провокативному,
агрессивному
поведению
ребенка,
щадящие
требования к успеваемости и
поведению, готовность к
продуктивному
решению
конфликтных
ситуаций.
Поддержание
единства
требований семьи и школы,
оперативный
обмен
информацией
о
психологическом состоянии
ребенка
Готовность
к
провокативному поведению
ребенка, попытке дурного
влияния на других детей.
Учитель
должен
быть
эмоционально
стабилен,
ориентироваться на любые
понять насколько он важен в
семье, могут ли выдержать
его
"отрицательные"
стороны, сильна ли новая
родительская любовь.
успехи в обучении, давать
обратную,
"зеркальную"
связь переживания ребенка,
проговаривать
эмоциональные
состояние
ребенка, формировать опыт
заключения договоров по
поводу учебы. Использовать
позитивную
поддержку
ребенка со стороны детского
коллектива,
выдвигать
систему
посильные
и
постоянных требований к
поведению и обучению.
5. Адаптация Ребёнок освоил правила Повышение требований к
взаимоотношений
внутри ребенку, активное включение
семьи,
стремится
к его
в
совместную
укреплению
контакта
с деятельность
внутри
родителями, включается в школьных групп, творческие
совместную конструктивную дела развитие рефлексии
деятельность с ними.
ребенка.
6 Установлен Ребёнок принимает внимание Повышение требований к
ие
и заботу родителей, уверен в ребенку, активное включение
семейных
будущем, в постоянстве его в систему воспитательной
отношений семьи.
работы школы, возможна
работа ребенка-сироты в
качестве наставника с детьми
младшего возраста.
2. Создание здоровой социальной среды для детей-сирот через
включение в школьный социум детей из обычных семей.
Явление социальной диффузии детей разных социальных групп
позволит:
- преодолеть эффект воспроизведения в новых условиях инклюзивной
образовательной среды примитивной субкультуры учреждения для детейсирот, асоциальной системы ценностей детского девиантного сообщества;
- детям-сиротам - освоить общественно приемлемые ценности,
формировать гармоничную картину мира, преодолеть непродуктивные
формы поведения и взаимодействия;
- детям-сиротам – преодолеть замкнутость внутри социальной группы
сирот, преодолеть чувство «мы», индивидуализироваться;
- детям из нормальных семей - освоить опыт сотрудничества, принятия
потребностей другого человека, эмпатичного отношения; общение с детьми
сиротами способствует развитию социальной зрелости, ответственности.
Таким образом, схема обеспечения успешного процесса реабилитации
и социализации ребенка-сироты в условиях инклюзивной образовательной
среды может иметь следующий вид:
а) Адаптация в приемной семье, установление стабильных отношений
привязанности в семье. Система реабилитационных мер.
б) Актуализация для ребенка школьного обучения, активизация
процесса социализации в более широком социальном окружении (детсковзрослого социума, включающего детей из нормальных семей, учителей,
наставников). При этом необходимо обеспечить ценностное единство внутри
детско-взрослого коллектива так, чтобы ценности школьного коллектива не
противоречили ценностям семьи, а сам коллектив включал детей разных
социальных групп для обеспечения эффекта социальной диффузии.
На этом этапе возможно для ребенка-сироты достижение определенной
степени академического успеха в школьной обучении в том случае, если
базовая травма поддается реабилитации. В обратном случае для ребенка
остается открытой возможность освоения практической специальности, а
главное, формирование в образовательной среде школы ценностного
стержня, стабильной самооценки, адекватной оценки своих возможностей,
что позволит ребенку нормально интегрироваться в общество.
Принципы организации активной реабилитирующей образовательной
среды:
- единый – детско-взрослый школьный коллектив как источник
здорового социального опыта:
- творческие дела и групповая работа над ними;
- методы поддержки детских инициатив, разделения ответственности и
принятия решений относительно важных вопросов общественной жизни;
- построение коллектива на демократических принципах сменяемости
актива, организации и анализа общих дел, отношений и поступков;
- система ответственных поручений и делегирования ответственности
воспитанникам;
- особая позиция педагога как старшего товарища, ориентированного
на сотрудничество с воспитанниками, позиция, которая обеспечивает
взаимопонимание, взаимодействие педагогического коллектива и детского;
взаимосвязь
педагогического управления и детского
самоуправления;
- использование педагогического потенциала обучения детей в
разновозрастных группах.