УДК 378 Кандидат педагогических наук, доцент

УДК 378
Кандидат педагогических наук, доцент
Дудулин В.В.
Серпуховской военный институт ракетных войск
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ
Актуальность рассматриваемой проблемы обуславливается четко
обозначившимися противоречиями между задачами, объективно
сформированными
потребностями
образования,
качеством
профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных
заведений и реальной готовностью, способностью, возможностью и
степенью ответственности за их решение.
На современном этапе реализации реформы высшей военной
профессиональной школы делается попытка внедрить в учебный процесс
эффективный контроль за всем ходом деятельности курсантов и производить оценку ее результатов с помощью различных объективных
методов и критериев. Следует отметить, что в этом направлении уже
имеется положительный опыт. Однако в целом проблема разработки и
применения оценочных критериев, особенно количественных, остается
еще в начальной стадии исследования. Нет четкой педагогической
квалификации в системе критериев и единой теории вопроса.
Педагогическая оценка - это последовательность действий педагога, включающая в себя постановку цели, разработку контрольного
задания (вопроса), организацию, проведение и анализ результатов
деятельности, реализация которых в учебном процессе приводит к
заключению, обусловливающему цели проверки и ее конечный результат.
Следовательно, оценка - это заключение о результатах (успехах) обучения
и воспитания курсантов, сделанное на основании оценочной деятельности
преподавателя и выраженное в принятой системе градаций (ранговой или
функциональной).
Оценка направлена на поиск и определение меры педагогического объекта и призвана отражать в единстве его количественную и качественную стороны. Мы можем рассматривать эти определители
поочередно и раздельно говорить о качественной и количественной
оценках. Под качественной оценкой мы понимаем такие действия
преподавателя, которые направлены на выявление и опознание существенных характеристик объекта, их анализ. Количественная оценка в
1
этой процедуре выступает вторичным действием. Она оперирует с теми
же качественными характеристиками, но наделяет их градационными
свойствами: дает им меру, формирует принципы дискретности (способ
членения), определяет нормы и эталоны, присваивает цену деления шкале
«измерения» и др.
Педагогическая оценка обладает рядом фундаментальных
свойств: объективностью, всесторонностью, качественной и количественной определенностью (детерминированностью), точностью, надежностью, своевременностью, результативностью и др.
Объектом педагогической оценки в учебном процессе является
деятельность курсантов, предметом - результаты этой деятельности,
выраженные в различных качественных и количественных характеристиках. Наиболее представительными характеристиками являются:
обученность, воспитанность и развитость военно-профессиональных
способностей.
Обученность (в узком смысле слова) - это такие сформированные
профессиональные способности курсанта, которые позволяют ему
применять усвоенные знания для выполнения конкретного учебного
задания и достигать определенного темпа профессиональной
деятельности. Обученность базируется на развитии способностей и
склонностей курсантов и опирается на них (в рамках конкретной области
знаний и умений).
Изменение обучения тесно связано с другой важной
характеристикой деятельности - развитием способностей.
Развитость способностей есть динамическая переменная, указывающая на степень владения курсантами видами и способами учебной
и военно-профессиональной деятельности, что подразумевает их
градацию по уровням развития.
Поскольку педагогическая оценка осуществляется с помощью
критериев (чаще всего на основе субъективных личностных показателей
преподавателя), ее еще называют критериальной оценкой.
Структурно-функциональная схема критериальной оценки содержит два компонента: метод, который применяет преподаватель для
достижения своих целей и предмет проверки и оценки - это результаты
деятельности курсантов. На стадии подготовки контрольного материала
формулируются цели проверки и оценки, определяется содержание и
форма проверочного задания, вид и способ деятельности курсантов и
конкретная методика выявления исходных данных; в стадии проверки
осуществляется контроль за выполнением необходимых требований,
обусловливающих правильное получение исходных данных -
2
качественных и количественных характеристик деятельности; применение
критериев непосредственно к исходным данным или к результатам
предварительной их обработки приводит к выводам, заключениям и
отметкам
Среди всего многообразия критериев для нас наибольший интерес представляют: качественные, аналитические, оценочные критерии;
критерии оценки качества, эффективности обучения, изменения качества
учебной деятельности.
Качественные критерии, которые фиксируют наличие или отсутствие заданных качеств в оцениваемом объекте. Они также рассматривают педагогический процесс с содержательной стороны, но требуют
установления не только наличия качества, но и его значения по ранговой
шкале: соответствие качества заданной ранжировке (в уровнях или
баллах).
Подведение итогов учебной работы в вузе с помощью качественных критериев со шкалой наименований не вызывает у преподавателей затруднений, т.к. требуется только определение (фиксация) указанных признаков. Они более просты в структурном отношении и оперативны в работе преподавателя, чем оценка и обработка показателей в
балльном выражении. Однако точность и объективность отметки зависят
от того, в чьих руках находится инструмент оценивания.
От этого недостатка свободны аналитические критерии.
Аналитические критерии - это определители, заданные в виде
функции одной или нескольких переменных. Они, как и качественные
критерии, описывают существенные стороны педагогических объектов,
но выражаются, как правило, символически, графиками, таблицами,
диаграммами или математическими формулами. Главная черта
аналитических критериев состоит в том, что они четко детализируют
педагогический объект на качественно-количественные составляющие. В
отличие от содержательных они обладают рядом специфических свойств:
а) результаты оценивания, полученные с помощью объективных
аналитических методов, не зависят от системы единиц измерения, а также
от способа обработки данных и сравнимы между собой;
б) оцениваемая характеристика объекта предстает в критерии не
как частный случай, а в обобщенном виде, хотя и не отражает все
многообразие его качественных проявлений;
с) количественный показатель может быть выражен как именованным, так и отвлеченным числом;
д) возможность и своевременность определения параметров
объекта в естественных условиях учебного процесса; высокая точность и
3
надежность результатов оценки; применимость критерия в локальных и
крупномасштабных экспериментах.
Оценочные критерии - это определители, с помощью которых
можно установить числовые значения характеристик педагогического
объекта или сделать заключение о его качестве. Например:
Д (В) (показатель обученности) = (0,4 n1 + 1,6 n2 + 3,6 n3 + 6,4 n4 +
10,0 n5 + М1(0,4К1 + 1,6 К2 + 3,6 К3 + 6,4 К4 + 10,0 К5)) М2/n1 где:
ni - число отметок соответствующего балла за письменные
работы;
Ki - число отметок соответствующего балла за устные ответы;
n - сумма всех балльных оценок;
М1 = 0,9; 0,64 <М2> 1,21
Критерии оценки качества - это определители, с помощью
которых можно определить границу между умениями и навыками, когда
курсант при минимальной скорости применения знаний приобретает
умение совершенно самостоятельно выполнять задание (обученность
показывает, в каком темпе и в какой мере применяются знания, умения и
способности курсантов в решении поставленных служебных задач).
Критерий эффективности обучения показывает, как изменяется
обученность за контрольный период (показывает ускорение темпа
усвоения информации курсантами и применения знаний на практике).
Оценка эффективности устанавливается по разности значений
обученности между конечным и начальным показателями.
Критерий изменения качества учебной деятельности показывает
тенденцию развития процесса обучения за контрольный период со
стороны выполнения курсантами требований к результатам деятельности:
TK2-TK1.
Тк = 0 - качество деятельности курсантов устойчиво;
Тк > 0 - наметилась тенденция к повышению качества;
Тк < 0 - наметилась тенденция к понижению качества.
Мы все время говорим о качестве. Что же такое качество
обучения?
Под качеством обучения мы понимаем способность курсантов
выполнять определенные требования, поставленные перед ними на основе
целей и задач обучения.
Выявление качества знаний не всегда просто и одинаково. Способные, развитые курсанты не всегда получают высокие баллы за свои
знания. Они иногда расходятся с привычными понятиями преподавателя.
Весьма сложно оценить знания курсанта и особенно творческое умение
пользоваться знаниями, не учитывая таких характеристик, как:
4
оригинальность подхода к решению военно-профессиональных задач;
умение восстанавливать знания в логической системе организации
деятельности офицера; наличие дополнительных, самостоятельно
приобретенных
знаний;
показатели
интеллектуального
и
профессионального развития и т.д.
Все эти характеристики разнообразны, индивидуальны, сложно
связаны и относятся главным образом к личным мыслительным способностям курсантов. Возникает проблема измерения субъективнопричинного многообразия учебной и обучающей деятельности, когда сам
объект измерения находится в состоянии непрерывного движения и
изменения.
Таким образом, показателями качества обучения в высших
военных учебных заведениях, чаще, чем в гражданских вузах, являются
условные качественные характеристики одного или нескольких признаков, субъективно определяющих степень знания.
ЛИТЕРАТУРА
1. В.П. Беспалько. О критериях качества подготовки специалиста. //
Статья. Вестник высшей школы. № 1. М.: 1988. С. 3-8
2. Ю.Л. Хотунцев. Пути совершенствования концепций и программ
образовательной области «технология». // Статья. Педагогика.
Научно-теоретический журнал. №1. Волгоград, 2008. С. 57-61.
3. А.Я. Данилюк. Роль образования в формировании гражданского
общества // Статья. Педагогика. Научно-теоретический журнал.
№ 3. Волгоград, 2007. С. 42-70
5