Технология проведения мониторинга развития УУД первоклассников» Зиновьева В.А. педагог-психолог

Зиновьева В.А. педагог-психолог
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Технология проведения мониторинга
развития УУД первоклассников»
Цель
мониторинга
уровня
сформированности
УУД:
получение
объективной
информации о состоянии уровня сформированности универсальных учебных действий у
первоклассников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового
поколения для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса с учащимися
первых классов кураторской школы и создания благоприятных условий для успешной
адаптации к школе.
Критериями
оценки
сформированности
универсальных
учебных
действий
первоклассников:
1. соответствие возрастным психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий программным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития
метапредметных
действий,
выполняющих
функцию
управления
познавательной деятельностью учащихся.
Методы сбора информации:
 тестирование учащихся;
 анкетирование;
 наблюдение;
 собеседование с классными руководителями;
 родительское собрание
 педагогический консилиум
Этапы проведения мониторинга:
№ Тема
Срок
мероприятия
Ответственный
проведения
1
Наблюдение за
Сентябрь -
Собеседование с
Педагог-психолог
адаптацией
октябрь
классными
(куратор ОУ),
первоклассников
2012г.
руководителями,
классные
родительское собрание
руководители
«Адаптация к школе –
вопросы и ответы»
2
Психолого-
Конец
Проведение
Педагог-психолог
педагогическое
октября
диагностики,
(куратор ОУ),
обследование
2012г.
наблюдение за
учащимися
3
Методическое
Ноябрь –
Анализ полученных
Педагог-психолог
обеспечение
декабрь
результатов,
(куратор ОУ),
образовательного
2012г.
педагогический
классные
консилиум,
руководители,
выявление учащихся с
администрация ОУ
процесса
ООП, консультирование
родителей
2
Типовые диагностические задачи для обучающихся
1. Личностные УУД
Типовые диагностические задания
для обучающихся
Самоопределение
Методика «Лесенка»
Самооценка
Смыслоообразование
Мотивация
Пиктографический тест Н.Лускановой
учебной
деятельности
Нравственно
Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо»
эстетические ориентации
2. Регулятивные универсальные учебные действия
Организация
учебной
Методика «Кодирование»
деятельности:
целеполагание,
планирование, контроль
3. Познавательные универсальные учебные действия
Универсальные
Методика «МЭДИС»
логические действия
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникация как ко-
Задание «Рукавичка» Г.А. Цукерман ,
операция.
Коммуникативные
3
Диагностические методики
«Лесенка» (По Т.Д. Марцинковской).
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на
доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть
получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят
саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите?
А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит
вас ваша мама, а папа?
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка.
Пиктографический тес т школьной мотивации
(Н.Г. Лусканова, рац. предложение № 138 от 7.06.1985 г)
Оцениваемые УУД: смыслообразование
Форма (ситуация оценивания): анализ детских рисунков
Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, сделайте рисунок на тему «Что
мне нравится в школе». Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации
предлагается система балльных оценок. При этом рисунки оцениваются по 30-балльной
шкале. При помощи данного метода можно быстро выявить среди большого контингента
учащихся тех детей, которые характеризуются негативным отношением к школе.
анализе рисунков
на
тему «Что мне нравится в школе»
оцениваются следующие
показатели.
1. Соответствие заданной теме (если рисунок был не на свободную тему).
2. Сюжет (что именно изображено).
3. Размеры рисунка и отдельных деталей.
4. Цветовое решение.
5. Динамика изображения.
6. Правильность рисунка.
7. Законченность рисунка.
4
При
Техника и манера исполнения рисунка принимаются
во внимание, если они
свидетельствуют о каких-то психологических свойствах учащихся.
Примерная схема оценки детских рисунков на тему «Что мне нравится в школе».
1. Несоответствие теме указывает на:
а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых.
В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и проч.
Свидетельствует о мотивационной незрелости ребенка;
б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную
тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение
свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к
четкому выполнению школьных требований;
в) неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или ничего не
рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще
всего это свойственно детям с задержкой психического развития.
Если рисунок не соответствует заданной теме, то при количественной обработке
проставляется 0 баллов.
2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе,
при этом учитывается сюжет рисунка, то есть что именно изображено:
а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с
написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и
учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30
баллов);
б) ситуации неучебного характера — школьное здание, ученики на перемене, ученики с
портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но
большей направленностью на внешние школьные атрибуты (оценка 20 баллов);
в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие
предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.). Свойственны
детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации
(оценка 10 баллов).
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В.
Кулешовой, педагогом- психологом, МОУ СОШ № 58
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
5
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравиться
Б
Не очень нравиться
В
Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на
землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б
Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В
Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б
Незнаю
В
Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на
столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б
Незнаю
В
Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б
Иногда
В
Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б
Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но
пусть извиняется сам
В
Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б
Иногда
В
Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
6
Б
Иногда
В
Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других
людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто
наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в
помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и
ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других.
Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний
уровень (6-11 баллов):
такие дети достаточно благополучно чувствуют
себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом
интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и
сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в
меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают
нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к
реализации собственных интересов без учета
интересов других, предпочитают уходить от
ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и
отсутствует желание
следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с
учителем.
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение);
регулятивное действие контроля.
Форма: групповая работа с детьми.
Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование,
поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание
предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с
7
психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок,
как можно быстрее.
Критерии оценивания:
1. количество допущенных при кодировании ошибок;
2. число дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения:
1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно
на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на
этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.
2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много
ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.
3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает
инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно.
4. Коммуникативные действия
Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей
(МЭДИС}
Цель: выявление уровня интеллектуальных способностей детей 6-7-летнего возраста.
Задания МЭДИС представлены в виде рисунков, что позволяет тестировать детей
независимо от их умения читать. Разнообразие заданий позволяет охватить многие
стороны интеллектуальной деятельности в минимальные промежутки времени.
Оцениваемые УУД: познавательные МЭДИС состоит из 4-х субтестов, каждый из
которых содержит по 5 заданий.
I субтест направлен на выявление общей осведомленности
учащихся, их, словарного запаса,
II субтест - на понимание количественных и качественных
соотношений,
III субтест - исключение лишнего - выявляет уровень ло
гического мышления,
IV субтест направлен на выявление математических спо
собностей.
Указания по проведению методики Обстановка во время тестирования должна быть
спокойной и серьезной .. У каждого тестируемого учащегося должна быть своя тестовая
тетрадь, на обложке которой необходимо указать его фамилию и имя. Задания
выполняются без ограничения времени. Экспериментатор должен читать каждое задание
вслух. Темп прочтения зависит от скорости выполнения заданий учащимися, он будет
8
различным в различных группах учащихся. При этом не следует принуждать детей к
выполнению задания в каком-то определенном темпе. Детям, работающим быстро, на
выполнение каждого задания достаточно 15 секунд. Детям же, работающим, медленно,
может понадобиться 20-25 секунд.
Скорость прочтения заданий не должна оставаться постоянной при переходе от одного
задания к другому в различных тестовых частях. Так, например, задания субтеста I можно
прочесть быстрее, чем задания субтеста II или IV. При очень ярко выраженных различиях
в способностях и темпах работы детей эффективнее проводить тест в 2-х группах В этом
случае один учитель может проводить тест в группе детей, работающих медленно, а
другой - в группе, где дети работают быстро.
При планировании тестирования необходимо учитывать не только время, которое
необходимо для выполнения заданий соответствующей части методики, но и то время,
которое требуется для раздачи тестовых материалов, объяснения способа выполнения
теста и проработки с детьми тренировочных примеров, данных в начале каждого суб
геста. Общее время выполнения теста сотавляет в среднем 20 минут.
Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и
просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши.
Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть
одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между
собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую
руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на
рукавичках;
• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т.д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга
отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
9
• взаимопомощь по ходу рисования,
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети
не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых
деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети
активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно
способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их,
строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла
Проведение
психолого-педагогической
диагностики
позволяет
выявить
школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий и составить рекомендации по оказанию помощи. По итогам работы проводятся
следующие мероприятия:
1.
Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
2.
Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
3.
Оказание методической помощи учителями начальных классов по организации
педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и
поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов,
направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель
такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с
детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
4.
Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ,
направление их в ГБОУ ЦПМСС для получения комплексной
психолого-медико-
педагогической помощи.
5.
Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года в целом работы.
10
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит
повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой
проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного
развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной
системы
Список литературы
Глазунов Д.А.Психология Развивающие занятия 1 класс, М 2008
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы
построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.:
Гардарики, 2002.
Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008
Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного
пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л.М.Митиной
М.2010
Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа»,Лод ред В.В.Рубцова,М.2010
Стандарты
второго
покаления.Как
проектировать
универсальные
действия.М,2010
Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”
11
учебные