Содержание Становление ребенка как субъекта деятельности.

Содержание
Становление ребенка как субъекта деятельности.
Освоение детьми позиции субъекта в игровой деятельности.
Значение освоения субъектной позиции в деятельности для
развития личности ребенка дошкольного возраста.
Используемая литература.
Становление ребенка как субъекта деятельности.
Личностно
ориентированный
подход,
реализуемый
в
дошкольном
образовании в настоящее время, – это организация воспитательнообразовательного процесса, предполагающая центрированность на ребёнке,
на его личности (интересах, способностях, возможностях, тенденциях
развития), основанная на субъект-субъектном взаимодействии педагога и
ребёнка,
признание
образовательного
ребёнка
процесса,
основной
понимание
ценностью
и
воспитательно-
принятие
ребёнка
как
полноправного партнёра. Это предусматривает взаимодействие на основе
сотрудничества,
педагогической
поддержки.
интеллектуальное, соционально-личностное
развитие
Интенсивное
ребёнка,
его
благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением
позиции субъекта детской деятельности. Эта позиция проявляется в
самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении
путей и способов её осуществления, самоконтроле и самооценке, способности
получить
результат.
Становление
субъектной
позиции
ребёнка
в
деятельности, общении и познании обеспечивает развитие таких важнейших
качеств, как активность, самостоятельность, творческое начало.
Согласно возрастной периодизации развития субъектности в онтогенезе,
разработанной В.И. Слободчиковым (1994), первые субъектные проявления
ребенка имеют место быть на третьем году жизни и фиксируются в активном
отношении к разным видам деятельности и стремлении к самостоятельным и
независимым действиям («Я сам). Действия, выполненные по собственной
инициативе, – показатель начала становления ребенка как субъекта
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте ребенок становится
субъектом некоторых собственных действий. Он может действовать не только
как исполнитель, способен сам замыслить необходимое для решения
поставленной задачи действие. Он способен действовать как субъект при
появлении
мотивации,
деятельности,
овладении
мобилизации
способами
ресурсов
для
необходимых
реализации
этих
видов
видов
деятельности.
Идея о целостном развитии ребёнка как субъекта детских видов деятельности
продолжает развиваться и нашла отражение в исследованиях Т.И. Бабаевой,
Е.Н. Герасимовой, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской, М.В. Крулехт, В.И.
Логиновой, М.Н. Поляковой, О.В. Солнцевой и др. Освоение ребёнком
позиции субъекта признаётся важнейшим условием развития творчества в
разных видах игровой деятельности: в игре-труде (М.В. Крулехт, Э.В.
Онищенко), в развивающих играх математического содержания (З.А.
Михайлова), в конструктивных играх (М.Н. Силаева), в хороводных играх (А.Г.
Гогоберидзе), в театрализованных играх (О.В. Акулова), в режиссёрских играх
(О.В.
Солнцева).
Воспитанию
ребенка
как
субъекта
физкультурно-
оздоровительной деятельности посвящены работы В. Шебеко, Л.Н.
Волошиной, М.М. Мусановой и др. Формированию субъектной позиции у
детей дошкольного возраста в процессе математического развития – работы
Л.Н. Галкиной.
Интерес к ребенку как субъекту детской деятельности и поведения не случаен,
очевидно,
что
самостоятельность,
такие
субъектные
ответственность,
проявления,
как
активность,
целеустремленность,
творчество,
рефлексивность – это необходимые качества для развивающейся личности,
которые обуславливают достижение высоких результатов в любой сфере
деятельности, обеспечивают социальное благополучие и человека, и
общества в целом. Их развитие начинается с появления человека на свет,
формируется с раннего и на протяжении всего дошкольного детства во
многом и потому, что дошкольный возраст является сенситивным для
развития
фундаментальных
наращивания.
основ
субъектности,
ее
постепенного
Н.В. Кузьмина, характеризуя ребенка как субъекта деятельности, отмечает, что
он развивается не в прямой зависимости от педагогического воздействия на
него, а по законам, свойственным психике, – особенностям восприятия,
понимания, запоминания, становления воли и характера, формирование
общих и специальных способностей; ребенок не рождается субъектом
деятельности, он им становится под воздействием воспитания.
Предпосылками субъектности, формирующейся в дошкольном возрасте
становятся: формирующийся в дошкольном возрасте тип отношений к миру
или мотивационно-потребностная сфера ребенка; деятельностная природа
ребенка дошкольного возраста; детская субкультура.
Качествами, характеризующими ребенка как субъекта деятельности,
являются: ценностное отношение, интерес, избирательная направленность,
инициативность,
свобода
выбора,
самостоятельность,
автономность,
творчество.
Определяют две группы субъектных проявлений ребенка-дошкольника:
эмоционально-субъективные
проявления:
выражаются
в
интересе
и
предпочтениях ребенка к какому-либо виду деятельности или объекту
культуры;
избирательность,
избирательное
отношение
к
миру,
т.е.
предпочтения ребенка к той или иной возможности взаимодействия с ними;
деятельностно-субъектные
проявления:
связаны
с
активностью
и
инициативностью ребенка в выборе содержания деятельности. Ребенок
самостоятельно предлагает варианты решения той или иной задачи,
предпринимает первые попытки анализа и самоанализа «продуктов»
самостоятельной деятельности.
Освоение детьми позиции субъекта в игровой деятельности.
Освоение детьми позиции субъекта в конструктивных играх типа «Оригами» и
«Танграм» позволяет ребенку самостоятельно ставить цель деятельности,
осуществлять
задуманное,
определив
последовательность
и
способ
выполнения задания, согласовывать свои действия с замыслом других детей,
а также оценивать полученный результат. Также была выявлена возможность
обогащения субъектного игрового опыта старших дошкольников при помощи
овладения обобщенными моделями игрового поведения в конструктивных
играх (М. Н. Полякова).
В исследовании А.Г. Гогоберидзе «Развитие творческой деятельности в
процессе освоения детьми хороводных игр» рассматривается творческое
самовыражение в условиях коллективного творчества. Показателями позиции
субъекта являются присвоение ребенком данной игры, возможность
действовать свободно и самостоятельно, импровизируя, внося в игру элемент
новизны. Также были выявлены следующие субъектные проявления детей:
интерес и избирательное отношение к деятельности, инициативность и
самостоятельность выбора.
О.В. Солнцева рассматривает возможность «Освоения позиции субъекта
игровой
деятельности
детьми
старшего
дошкольного
возраста»
в
режиссерских играх. В результате исследования была разработана и
апробирована педагогическая технология руководства играми, а также
сконструирована предметно-игровая среда, важнейшей частью которой
является полифункциональный игровой материал, направленный на
постепенное усложнение содержания и формы игровой деятельности.
Также были доказаны следующие положения освоения позиции субъекта
игровой деятельности: наличие самостоятельности и творчества в выборе
игровых замыслов, средств его реализации, гибкая тактика руководства
воспитателя игрой, эмоционально – положительная направленность ребенка
на партнера по игре.
В ходе игровой деятельности дети могут реализовать свои творческие
предпочтения в различных ролях, исходя из своих психологических
особенностей. Если предложенная позиция соответствует внутреннему
состоянию ребенка, то данный вид деятельности поможет активизировать
творческую
деятельность,
обогатить
имеющийся
опыт,
обеспечить
самораскрытие ребенка в игре.
Во многих исследованиях выделяются следующие игровые позиции детей: в
игровой
деятельности
-
дети-«зрители»,
дети-«сочинители»,
дети
«исполнители», дети-«режиссеры», дети–«оформители», «декораторы»; в
трудовой деятельности – дети-«исследователи», дети – «фантазеры», дети –
«практики».
При взаимодействии с детьми важно учитывать, что нет «плохих» или
«хороших» игровых позиций, выбор ребенка продиктован его внутренним
состоянием и потребностями. Включение в активную игру дошкольника с
выраженной позицией «зритель» по решению воспитателя только вызовет
досаду и негативный настрой у ребенка к дальнейшей деятельности.
Взрослым необходимо сохранять детское право на любую позицию, вместе с
тем, воспитатель должен разработать тактику игрового взаимодействия с
данным ребенком для дальнейшего игрового содействия.
Значение освоения субъектной позиции в деятельности для развития
личности ребенка дошкольного возраста.
Исследования последних лет убедительно показывают, что интенсивное
интеллектуальное,
эмоционально-личностное
развитие
ребенка,
его
благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением
позиции субъекта детской деятельности. Основным признаком субъекта
деятельности выступает свобода. Именно свобода выбора цели, способа и
средств действия делает ребенка уникальным, неповторимым, отличным от
всех
других.
Освоение
личностью
позиции
субъекта
деятельности
обеспечивает удовлетворение базовых социальных потребностей - в активной
деятельности и самовыражении, в общении и установлении отношений с
другими людьми. Это позволяет утверждать, что освоение позиции субъекта
деятельности
-
важнейший,
благополучия ребенка.
в
системе
факторов
эмоционального
Как показывают работы М.В. Крулехт, А.Г.
Гогоберидзе именно освоение субъектной позиции обеспечивает успешность
перехода ребенка к следующему возрастному этапу, обеспечивает
целостность развития его личности. В свою очередь целостность определяет
избирательность и самореализацию ребенка как субъекта в значимой для
него деятельности. Позиция субъекта деятельности, культуры становится
своего рода ядром целостности, обеспечивая интеграцию ребенка с миром и
возможность творить этот мир. Поэтому создание условий для развития
ребенка как субъекту игровой, художественной, элементарной трудовой,
культуры и деятельности можно рассматривать в качестве ведущего фактора,
обеспечивающего целостность его развития в культуре.
Освоение ребенком позиции субъекта деятельности требует специальной
педагогической технологии, реализации определенных педагогических
условий и в первую очередь, «развертывании перед ребенком» палитры
разнообразной детской деятельности». Другое важнейшее условие развитие
субъектной позиции ребенка связано с развитием самостоятельности и
творчества детей при выборе содержания деятельности и средств ее
реализации. Условием такой организации деятельности будет эмоциональноположительная направленность в общении с дошкольниками, развитие
стремления к взаимодействию и сотрудничеству.
Т.О. освоение ребенком субъектной позиции во многом зависит от
организации
педагогического
процесса
взрослым.
Используемая литература:
1. Деркунская В. К концепции воспитания ребенка дошкольного возраста как
субъекта детской деятельности и поведения / В. Деркунская // Детский сад от
А до Я, 2011. – №2. – С. 66-76.
2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М., 1990.
3. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в
игровой деятельности: сб. под ред. Т.И. Бабаевой, З. А. Михайловой – СПб . :
Изд-во Детство - пресс, 2004.
4. Ильин А.Н. Антропология субъекта / Ильин А.Н.// Философия. Политология.
– 2010. - № 1.
5. Интернет источник: http://5fan.ru/wievjob.php?id=5487
6. Интернет источник: http://aspirantura-olimpiada.narod.ru/index/0-84