игровой деятельности

Ольга Ивановна Губайдуллина,
воспитатель
МДОУ «Детский сад № 8»
г.Магнитогорска
Развитие игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в
процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его
внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме
того, игра-это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ
усвоения общественного опыта. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «играэто огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это
искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
Анализ литературы,
изучающей игровую деятельность детей
дошкольного возраста
и мои собственные наблюдения,
позволили
обозначить конкретные задачи:
- увлечь малыша игрой;
-дать ему образцы игровых действий, из которых впоследствии разовьется
самостоятельная игра;
- содействовать объединению детей в игре;
- тактично руководить выбором игры;
- приучать детей соблюдать во время игры правила.
Работа по развитию игровых навыков началась с создания предметноразвивающей среды. При формировании предметно-развивающей группы
я опиралась на основные ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ
СРЕДЫ:
 Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
 Принцип активности, самостоятельности, творчества.
 Принцип стабильности-динамичности.
 Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
 Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
 Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды.
 Принцип открытости- закрытости
 Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Развивающая среда группы построена в соответствии с рекомендациями
программы
« Детство».
Учитывая то, что ребенок в детском саду находится целый день, мы
стремились создать ему оптимальные условия для игры, обучения и развития
в разных видах деятельности. Для полноценного физического развития физкультурный цент с набором спортивных игрушек, в соответствии с
возрастными потребностями. В играх со спортивными игрушками движение
наших ребятишек приобретают точность, ловкость, силу.
Если ребенок нуждается в уединении, то в группе он найдет специально
выделенное для этого место. В центре « Наш дом» поставили мебель,
детскую кухню, оснащенную по
современным параметрам: плита, кофеварка, посуда: чайная и столовая. А
также есть ванночки для кукол, наборы предметов личной гигиены, техника
для стирки и глажения белья. Ну и конечно сами куклы, одетые как и дети,
девочки - в платьицах, мальчики -в штанишках и рубашках.
Младший дошкольный возраст - это возраст, когда закладывается база
для развития интеллекта - сенсорные способности ребенка. Поэтому
предметы в центре сенсорного воспитания стимулируют развитие восприятия
и способствуют развитию анализаторов. Предметы подобраны чистых
цветов, четкой и несложной формы, разных размеров, выполненных из
безопасных для здоровья материалов, различного происхождения.
В конструктивный центр внесены элементы основ безопасной
жизнедеятельности, а так же основ трудового воспитания детей младшего
дошкольного возраста. Рядом с конструктивным центром находится и
автомобильный центр, так как при строительстве дома нужен «транспорт».
Организация этого центра осуществлялась с учетом возрастных, полоролевых особенностей.
Книжный уголок занял спокойную часть комнаты, где ребенку не
будут мешать «шофер» или «строитель». В книжном уголке дети могут
посмотреть предметные и сюжетные картинки, книги. Книги подбирали так,
чтобы в них было много картинок.
Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на
социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение
социальной практики, доступной пониманию.
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную
активность ребенка.
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.
Через игрушки ( предметы )– дети познают форму, цвет, объем, материал, мир
животных, мир людей и т.п.
II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка - это
окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников
Особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой
ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. В
сюжете дети используют два вида действий: оперативные и
изобразительные — «как будто».
Основными задачами руководства играми воспитанников младших групп
детского сада является:
1. Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе
обогащения отдельных игровых действий.
2. Развитие и обогащение сюжетов игры.
3. Формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе.
Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие
воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует
большой целенаправленности и содержательности действий детей. С этой
целью я сама становлюсь участницей игры, отвожу большое место показу
действий с теми или иными игрушками. В сюжетно-ролевой игре использую
такой приём , как введение куклы в повседневную жизнь детей. Например,
чтобы привлечь внимание я начинаю играть с куклой, объединив при этом
несколько сюжетов, доступных пониманию детей: «наливаю чай», «кормлю
куклу», «укладываю спать, спев колыбельную». Завладев вниманием, я
продолжаю игру, постепенно передавая куклу детям, при этом словесно
направляю дальнейший ход событий. Благоприятное влияние на
формирование интереса детей к игре, умение действовать в условном плане,
оказывает включение игровых персонажей в режимные моменты. Так я могу
во время обеда посадить рядом с детьми на стульчик Мишку, который тоже
будет кушать. Укладывая малышей спать, я предлагаю им убаюкать любимую
игрушку, положить рядом с собой, а после сна посадить на горшок.
Постепенно дети начинают принимать на себя игровую роль и обозначать ее
для партнера, развертывают ролевое взаимодействие – ролевой диалог
(доктор – больной, шофер – пассажир, продавец – покупатель. В игре дети с
удовольствием принимают предметы, имитирующие реальные. Осуществляя
игровые действия с предметом – заместителем, словесно комментирую («Это
у нас мыло» - кубик; «Это градусник» - палочка) и т.д.. Это помогает понять
смысл игровой ситуации, включению в нее. В дальнейших совместных играх
с детьми расширяю круг действий с предметами-заместителями. Например,
в одной игровой ситуации палочка – градусник, в другой – та же палочка –
ложка и т.д. Все это в конечном итоге способствует развитию
самостоятельности, как в сюжетно-ролевых играх, так и в других видах
игровой деятельности.
Обучающее воздействие необходимо, как в дошкольных образовательных
учреждениях ,так и в семье где оно приобретает особенно важное значение
для детей. Положительных результатов в работе можно добиться, действуя в
тесном контакте с родителями, обогащая их знаниями об особенностях
игровой деятельности малыша. Для того чтобы выбрать правильное
направление в работе с родителями, мы с педагогом-психологом провели в
группе анкетирование. Анализ ответов помог наметить план дальнейшего
сотрудничества с родителями. Провели собрание на тему : «Малыши
начинают играть», где подробно рассказали не только о развивающей пользе
игры, но и о возможностях использования игры в воспитательных целях, чем
очень заинтересовали родителей. А также были рекомендованы такие
консультации как «Веселые игры», «Учимся - играя », «Играйте вместе с
детьми». Проведенная работа способствовала развитию интереса к игровой
деятельности детей. Родители правильно воспринимают все рекомендации,
стараются помогать в оснащении предметно –развивающей среды группы,
что очень помогает мне в работе.
Из моего опыта работы могу сказать, что жизнь детей в игре, формирует не
только игровые отношения, но и реальные, закрепляет полезные привычки в
норме поведения детей в разных условиях и вне игры.
1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в
детском саду. – В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М.:П
просвещение, 1991.
2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение,
1991.
3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2009.
4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
5.Краснощекова Н.В. Сожетно-ролевые игры для детей дошкольного
возраста. –Изд. 3-е Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
6.Игра дошкольника/ Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под
ред. С.Л.Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.