Использование чтения вслух как средства обучения

Использование чтения вслух как средства обучения.
Т.Е. Ракитянская – учитель английского языка МБОУ «Лицей № 6 г.ГорноАлтайска»
The purpose of this research is to give a general view on teaching reading. It
contains material to be used in a variety of tasks through the course of teaching.
В данной статье предпринята попытка обобщить в систематизированном
виде имеющиеся данные из опыта работы по обучению чтению на английском
языке в лицее № 6, в частности чтения вслух.
Чтение, как известно, можно рассматривать с разных точек зрения – как
психический процесс, как процесс речевого общения, как речевое умение, как
речевое действие, как речевую деятельность, как учебную деятельность и т.д.
Исходной позицией в данной статье является трактовка чтения как вида
речевой деятельности.
Федеральные государственные образовательные стандарты определяют
компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии обучающихся.
Читательская компетентность является одной из ключевых компетентностей,
формирование которой предполагает четкое представление о требованиях к
соответствующим знаниям и навыкам в пределах изучения иностранного языка.
Мировая практика преподавания иностранных языков свидетельствует о
том, что научить обучающихся читать можно довольно быстро и легко,
намного проще и быстрее, чем говорить на этом языке. Тем не менее, несмотря
на наметившиеся сдвиги, результаты решения этой задачи обучения
иностранному языку все еще нельзя признать удовлетворительными: очень
немногие выпускники школ овладевают иностранным языком в степени,
позволяющей им пользоваться чтением в профессиональной деятельности.
Задача данного исследования
- показать направления, в которых
применение чтения вслух повысит эффективность учебного процесса. При этом
мы исходим из того, что оно является лишь средством обучения, но никак не
целью. Наличие общих компонентов в процессах тихого и громкого чтения, с
одной стороны, и громкого чтения и говорения – с другой, делает возможным
1
его использование в качестве средства обучения обоим видам речевой
деятельности.
Хорошо известны возможности чтения вслух для обучения произношению,
интонированию предложений, слитности, беглости и т.д.
Чтение вслух относится к числу немногих эффективных упражнений,
позволяющих ускорять темп устной речи; в других видах устных упражнений
это ускорение чревато появлением, увеличением ошибок обучающихся.
Поэтому чтение вслух можно рассматривать как средство формирования
автоматизмов проговаривания, что важно и для говорения и для чтения про
себя.
Помимо развития и совершенствования произношения, отдельные
упражнения, построенные на чтении вслух, служат непосредственному
развитию говорения. Представим некоторые их них.
Среди первых – упражнение - «Прочти и скажи» (Read – and – Look up, Read
– and – Say). Суть упражнения сводится к следующему: обучающемуся
предлагается небольшой отрывок из текста в 1-2 абзаца; он пробегает глазами
отрезок предложения, отрывает глаза от текста (отсюда и название look up) и
произносит то, что прочитал.
Основными требованиями к выполнению этого упражнения являются два:
звучащая речь студента не должна прерываться, ударения и паузы должны
соответствовать содержанию, и это должно быть проговаривание, а не чтение
вслух. Упражнение, если оно выполняется регулярно, довольно быстро
приводит к тому, что студент начинает воспринимать и воспроизводить
достаточно развернутые синтагмы.
Заметим, что, помимо указанной цели, это упражнение развивает также
обращенное чтение вслух, необходимое для выступления с докладами,
сообщениями и т.д. на иностранном языке.
Следующее упражнение развивает умение, которое может пригодиться
специалисту в его профессиональной деятельности. Это так называемое
обращенное чтение. Обучающийся читает текст вслух, обращаясь к аудитории.
2
Суть следующего упражнения «Чтение тезиса» заключается в том, что
обучающийся
зачитывает
вслух
несколько
тезисов
из
статьи
для
индивидуального чтения.. Прочитанный тезис служит основой для обсуждения
обучающимися группы: они задают вопросы, просят привести дополнительные
факты, высказывают свое мнение. Для «докладчика» это является формой
отчета о внеаудиторном чтении.
Чтение вслух может использоваться для развития и совершенствования
приемов восприятия печатного материала: для создания твердых и точных
зрительно-слухомоторных образов изучаемых языковых единиц, для развития
целостности восприятии, а также для ускорения перцептивной переработки
печатного текста.
Накопление нового языкового материала обучающимися
продолжается в течение всего курса иностранного языка, и проблема создания
твердых зрительно-слухомоторных образов пассивного вокабуляра сохраняет
свою актуальность до конца обучения. Вместе с нею сохраняет свое значение и
чтение вслух материала, который связан с его введением.
Следует, однако, помнить, что даже на самом раннем этапе обучения таким
упражнениям принадлежит лишь вспомогательная роль.
Первыми всегда выполняются те упражнения вслух, которые направлены на
совершенствование качественной стороны восприятия.
Обязательным
компонентом
чтения
про
себя
является
свернутое
проговаривание во внутренней речи. Важность твердых произносительных
навыков для тихого чтения отмечается всеми психологами [1, стр. 73], ибо
только на их основе становится возможным свертывание внутреннего
проговаривания – главного признака зрелости тихого чтения.
Упражнения для развития точности восприятия сначала строятся на мелких
элементах текста – словах, их сочетаниях, предложениях. Это дает возможность
повторить изучаемые единицы несколько раз с небольшими временными
интервалами, что очень важно на этапе ознакомления с ними. Кроме того, более
крупные элементы – группы предложений, абзацы – усложняют задачи
понимания, что может отрицательно сказаться на решении основной задачи –
3
точности восприятия и воспроизведения языкового материала или же
отразиться на правильности и точности понимания [2, стр.36-37].
Единицами смысловой переработки принято считать синтагмы. Поэтому
умение правильно и быстро объединить графические единицы (слова) в
синтагмы является одним из важнейших условий понимания читаемого [3, стр.
63]. Правильность приемов этого объединения наиболее эффективно создается,
корректируется и контролируется при чтении вслух.
Обучение слитному и беглому произнесению синтагм /предложений – это
лишь первый шаг на пути ускорения чтения вслух, а тем самым и чтения про
себя. Наряду с этим, чтение вслух может и должно быть использовано и для
ускорения процессов восприятия текста.
Упражнения, нацеленные на ускорение скорости чтения вслух, строятся на
небольшом по размерам тексте. Работа в этом случае предполагает два этапа;
задачей первого этапа является достижение правильности чтения, второго его ускорение. Последнее достигается за счет уменьшения времени, которое
отводится на чтение соответствующего текста.
Упражнения, основанные на чтении вслух, используются и для увеличения
объёма оперативной памяти. По свидетельству психологов, речевая память – и
долговременная и оперативная – формируется прежде всего при активном
участии и речедвигательного анализатора, поэтому упражнения в репродукции
являются обязательным компонентом обучения чтению.
Таким образом, к чтению вслух прибегают при решении различных учебных
задач [4, стр. 31]. Они предопределяют выбор материалов и само проведение
чтения. Эти задачи можно объединить в три группы:
а) Чтение является обязательным компонентом работы по овладению
студентами языковым материалом, включая развитие и некоторых языковых
умений. Для чтения в данном случае предлагаются преимущественно элементы
текста: изолированные слова, словосочетания/ синтагмы, предложения. Это
применение чтения вслух основано на наличии в его процессуальной стороне
озвучивания зрительно воспринимаемого материала.
4
б) Чтение вслух используется как эффективное упражнение для развития
продуктивной устной речи студента. Материалом упражнения служат целые,
законченные в смысловом отношении тексты. Чтение вслух в данном случае
часто выступает как разновидность речевой деятельности. Его применение с
указанной целью возможно благодаря общности коммуникативных задач, а
также ряда процессов протекания этих
видов речевой
деятельности.
в) Чтение вслух используется как упражнение для развития некоторых
характеристик чтения про себя, относящихся преимущественно к технической
стороне последнего.
Как мы видим, в процессе обучения чтение вслух сравнительно редко
выступает как вид речевой деятельности, единственное исключение составляет
так называемое обращенное чтение. Оно является упражнением, причем в
разных случаях направлено на решение различных учебных задач.
Подведем итог, что как средство обучения различные способы и виды чтения
могут и должны входить в (под) системы упражнений для развития всех видов
речевой деятельности – аудирования, говорения и письма. Не все виды чтения
равноценны для их развития: определить возможности каждого из них с этой
точки
зрения, их
немаловажная
место
задача
для
в
соответствующей
более
системе
рационального
упражнений,
построения
-
всего
педагогического процесса.
Литература.
1. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на
иностранном языке. – М., 1973. – С.73
2. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на
иностранном языке. – М., 1973. – С.36-37.
3. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке. – М.: Высшая
школа, 2005. – 255 с.
4. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.
1981.
5