Чтение как средство обучения иностранному языку Жамбылский гуманитарный колледж имени Абая

Чтение как средство обучения иностранному языку
Жамбылский гуманитарный колледж имени Абая
Ф.С. Мантеева, Р.У.Дауренбекова
В
послании
народу
Казахстана
«Социально-экономическая
модернизация - главный вектор развития Казахстана» обозначена задача
принять пятилетний Национальный план действий по развитию
функциональной грамотности школьников. В рамках этой задачи
главными функциональными качествами личности, формируемыми в
условиях школы, являются инициативность, способность творчески
мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан
на 2011-2020 годы в качестве одной из целей называет формирование в
общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно
развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его
потребности в получении образования, обеспечивающего успех и
социальную адаптацию в быстро меняющемся мире.
Функциональная грамотность есть овладение системой ключевых
компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в
практической ситуации и успешно их использовать в процессе социальной
адаптации. Ключевые компетенции – это требование в ГОСО и учебных
программах. Одной из ключевых компетенций выпускника средней школы
является коммуникативная компетенция (способность к устной и
письменной продуктивной коммуникации на казахском, русском и
английском языках).
В современном мире иностранный язык является средством общения,
познания, получения и накопления информации. В этой связи данное
условие предопределило актуальную необходимость владения всеми
видами речевой деятельности: говорение и понимание на слух речи на
данном иностранном языке, и самое главное – чтение.
Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, связанный с
извлечением информации из печатного текста. Обучение чтению
выступает как одна из задач практической цели. Чтение также является
средством лучшего усвоения языкового и речевого материала.
Как отмечает Г.А.Золотова, «лингвистика все увереннее приближается
к признанию текста основным своим объектом. Ведь язык существует ради
коммуникации, и осуществляется коммуникация в текстах... Все категории
и элементы языка как части целого предназначены служить тексту. Каждой
языковой единице, помимо формы и значения, присуще имманентное
свойство – функция, тот способ, которым она служит построению
коммуниката». Именно в процессе работы с текстом формируется
языковая и коммуникативная компетенция школьников, развивается дар
слова, рождается «языковая индивидуальность ученика» (М.М.Бахтин).
По мнению Г.А. Золотовой, высшей реалией языка является текст: язык
существует в форме текстов, принадлежащим разным жанрам и сферам
общественной речевой практики.
Использование текста в качестве источника получения информации
создает необходимые условия для стимулирования интереса к изучаемому
языку в школе, который можно удовлетворить самостоятельно, поскольку
для чтения не требуется собеседника, ни слушателя – нужна лишь книга.
Овладение умением читать на русском языке делает реальным и
возможным достижение воспитательной, образовательной и развивающей
целей.
В методической литературе в последнее время обучению чтения
уделяется все большее внимание, однако, его роль как важнейшего
средства коммуникации и как цели обучения иностранному языку в
практике
средней
школы
недооценивается:
чтение
нередко
рассматривается как производный от устной речи вид деятельности.
Как отмечается в психологической литературе, чтение наряду с
аудированием относится к рецептивным видам речевой деятельности и
представляет собой процесс извлечения информации из письменного
текста.
Нормальный процесс чтения базируется на функционировании
механизмов чтения про себя или вслух, «технической стороне чтения», т.е.
на навыках чтения, которые представляют собой автоматизированные
зрительно-речемоторно- слуховые связи языковых явлений с их значением,
на основе которых осуществляется узнавание и понимание письменных
знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация
совершенного коммуникативного умения чтения.
При недостаточно совершенном и особенно при несовершенном
владении чтением наблюдается различного рода ошибки- «технические» и
смысловые, которые, несомненно, затрудняют процесс восприятия и
понимания текста. Причиной ошибок является несформированность
отдельных навыков чтения, несовершенство умений чтения.
Сегодня проблема методики обучения чтения на иностранном языке
актуальна и базируется в основном на интенсивной методике. Поэтому в
работе я постараюсь рассмотреть аспекты обучения на различных этапах.
Цель работы - рассмотреть роль чтения в методике обучения, и
особенности работы над чтением по этапам обучения.
Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, связанный с
восприятием и пониманием информации, закодированной графическими
знаками. На начальном этапе закладываются основы этого важного вида
речевой деятельности. На первом году обучения учащиеся должны
овладеть буквами алфавита русского языка, усвоить звуко-буквенные
соответствия, уметь читать вслух и про себя слова, сочетания слов.
Отдельные фразы и короткие связные тексты, построенные на
программном языковом материале.
Овладение чтением на русском языке всегда представляет для
учащихся большие трудности, вызываемые
орфографическими
особенностями русского языка.
Исходя из особенностей чтения на русском языке, предварительная
устная отработка учебного материала помогает снимать часть трудностей,
которые испытывает учащийся при чтении.
Единицей обучения является слово. Дети знакомятся со всеми
согласными буквами русского алфавита. Учащиеся должны их узнавать,
называть и знать, какой звук (звуки) они передают. Начиная с первого
урока учащиеся постепенно знакомятся с гласными буквами и учатся
читать сначала отдельные слова, организованные по правилу чтения,
представленному выделенной буквой, звуком. Причем все эти слова уже
устно известны учащимся.
В целях развития скорости чтения, быстроты реакции учащихся на
печатное слово, следует пользоваться карточками с написанными на них
словами, либо использовать транспаранты для графопроекта. И в том и в
другом случае возможно сокращение времени на экспозицию. Можно
использовать соревнование учащихся на скорость и правильность
прочтения материала, как дополнительного, так и того, который помещен в
учебнике. Большую помощь в обучении чтению слов может оказать
разрезная азбука. Все это поможет разнообразить приемы,
способствующие овладению графемно- фонемными соответствиями.
Контроль чтения слов следует осуществлять вслух в быстром темпе.
При этом можно рекомендовать для прочтения незнакомые слова на
известное учащихся правило чтения.
Правильное прочтение незнакомых слов будет свидетельствовать о
сознательности сформированных графемно-фонемных соответствий.
Для обучения чтению слов, не поддающихся правилам чтения, в
учебнике используются: прочтение нового слова по аналогии с опорой на
уже известные, выделение соответствующих букв.
Во всех случаях желательно, чтобы первыми читали дети. Далее
учащиеся приступают к чтению словосочетаний и предложений.
Чтение предложений разного типа: утвердительных отрицательных,
вопросительных, повелительных, способствует формированию технике
чтения, а также позволяет «пропустить» через зрительный канал все то,
что давалось детям устно. Таким образом, осуществляется вторичная
«прогонка» всего языкового материала, знакомого для чтения, что
положительно сказывается на его условии.
При обучении чтению предложений сначала ученик должен
внимательно всмотреть в предложение, как бы прочитать его про себя и
постараться понять, о чем в нем говориться, и только потом (желательно
самому) воспроизвести его – прочитать вслух. Затем он слушает
образцовое чтение учителя и повторяет его. Уже при обучении чтению
предложений учитель должен обращать внимание детей на интонацию, с
которой они читаются. Затем учащиеся приступают к чтению целых
текстов, сначала очень коротких в 3-4 предложения, затем постепенно
увеличивающихся в объеме.
Каждый текст сопровождается предтекстовым заданием, успешное
выполнение которого после прочтения текста будет свидетельствовать о
понимании учащимися прочитанного.
Сначала учащиеся просматривают текст, а затем читают вслух. С
помощью чтения вслух происходит овладение чтением про себя.
Соотношение чтение вслух и про себя на начальном этапе решается в
пользу первого, но при чтении про себя должно занять свое место в первый
же год обучения русскому языку.
Чтение вслух способствует совершенствованию произносительных
навыков учащихся: оно используется как средство овладения лексикой и
грамматикой русского языка. Однако роль чтения как средства обучения
не ограничивается только этим. Чтение текстов является важным
средством, способствующим формированию умений в говорении. Читая
тексты, учащиеся овладевают композиционными особенностями
построения описания, повествования, рассказа, видят, как начинается текст
и как он заканчивается. Они овладевают логикой построения
высказывания.
На начальном этапе текст является опорой для развития устной речи,
особенно на первом репродуктивном уровне, а также на втором –
репродуктивном – продуктивном.
Чтение способствует развитию как монологической, так и
диалогической речи, а также становлению аудирования и письма.
Незначительный запас языкового материала, которым владеют
учащиеся, не всегда позволяет авторам создать интересные,
познавательные тексты. Они в большинстве своем представляют набор
логически связанных предложений. Но обойтись без таких текстов
практически невозможно. Поэтому учителю следует помнить, что если
текст читается в классе и дома, то при работе в классе его необходимо
снабдить специально продуманным коммуникативным заданием, которое
учащиеся выполняют при работе с этим текстом. Задание же, приведенное
в учебнике, лучше оставить для работы дома.
Контроль чтения про себя можно осуществлять с помощью
послетекстовых заданий, например: ответиь на вопросы, найти в тексте и
прочитать вслух 2-3 предложения, в которых дается описание чего-либо,
выбрать из текста предложения, в которых говориться о ....и т.д.
Для выработки графемно-фонемных соответствий на сознательной
основе мы рекомендуем работать с этими упражнениями в следующей
последовательности:
Сначала ученик читает про себя;
Ученик читает вслух;
Учитель дает образцовое чтение;
Класс читает хором;
Далее следует проконтролировать чтение слабых учащихся.
Как показали наблюдения, в случае если учитель читает первым, а
учащиеся лишь повторяют за ним, у них не вырабатывается сознательное
отношение к чтению.
Чтение вслух формируется на целых текстах. Как правило, не следует
один и тот же текст читать многократно, да еще не меняя при этом
задания. Практически на каждом уроке учащиеся читают новый текст.
Если же один и тот же текст читается, предлагается прочитать дважды, в
классе и дома, то задание к нему меняется.
Главной практической задачей чтения является дальнейшее
совершенствование чтения как процесса извлечения информации из
печатного текста. Оно также способствуе далнейшему развитию навыков
и умений устной речи. Этому служит разнообразные способы проверки
понимания прочитанного. Специально составленные задания стимулируют
учащихся на высказывания собственного мнения, своего отношения к
прочитанному. Кроме того, в процессе чтения обогащается лексический
запас учащихся.
Ниже перечисляются некоторые формы и приемы работы, которые
могут использованы на уроках чтения:
Ответь на вопросы (которые предлагаются до чтения и после чтения
текста):
Найди
в
тексте
и прочитай вслух предложения, в которых
говориться о ..... .
Исправь неправильные утверждения.
Согласись или опровергни.
Поставь данные предложения в логическом порядке.
Выбери и прочитай вслух предложения, которые передали бы,
основное содержание текста.
Составь план.
Придумай заголовок к рассказу.
Опиши, сравни, расскажи о .....
Скажи понравился ли тебе .... Почему?
Что ты думаешь о ....?
Придумай конец.
Придумай другой конец.
Как ты думаешь , что случиться дальше?
Докажи, что...и т.д.
Кроме того, все ситуации прочитанного должны быть соотнесены с
реальной действительностью и носить воспитывающий характер. Так,
следует задавать вопросы типа:
А ты любишь свой город (школу, семью, друзей и т.д.)
А как ты помогаешь друзьям (по дому, школе и т.д.)
Как ты считаешь, каким должен быть настоящий друг?
Что ты любишь делать? и т.д.
Итак, обучение чтению на начальном этапе строится на сознательной
основе овладения учащимися его процессуальной стороной, которая, в
свою очередь, обеспечит содержательно- смысловую его сторону.
Именно текстоцентрический подход позволяет реализовать все цели
обучения в их комплексе: формируется речевая компетенция в единстве с
языковой и правописной; развиваются универсальные способы
мыслительной деятельности; воспитывается любовь к родному языку, к
Родине, происходит усвоение духовной культуры разных народов,
уточняются ребенком его нравственные и эстетические позиции.
Список использованной литературы:
1. Государственная программам развития образования Республики Казахстан на
2011-2020 годы.
2. Золотова Г. А. Теория текста:Учебное пособие – М.: Изд-во МГУП «Мир
книги», 1998.
3. Казанина Т.М. Текстоцентрический подход как необходимое условие
формирования коммуникативной компетентности у учащихся. (Электронный
ресурс).
4. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу
«Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития
Казахстана». 27 января 2010 года.
5. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей
– М.: Просвещение, 1973.