РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «УЧИМСЯ ДУМАТЬ» Рабочая программа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «УЧИМСЯ ДУМАТЬ»
Рабочая программа спецкурса для студентов элитного образования
ТПУ, а также для тех, кто имеет интерес к формированию нового мышления
в науке и образовании.
Обеспечивающая кафедра Региональный центр социальных и
информационных технологий КЦ ТПУ
Распределение учебного времени
Аудиторные занятия
30час.
Самостоятельная внеаудиторная работа
30час.
Общая трудоемкость
60 часов
Предисловие
1. Рабочая программа составлена на основе результатов
исследования учебного процесса в высшей школе в аспекте его
информатизации, ведущегося в ТПУ с конца семидесятых годов и в
настоящий период. В этом исследовании комплексного характера
принимают участие специалисты и учёные из разных областей современной
науки: кибернетики, педагогики, психологии, философии. Начиная с
двухтысячных годов в ТПУ формируется новое научное направление
«Онтогенетический подход к пониманию познавательной деятельности в
науке и образовании». В рамках этого направления разрабатываются
методы и средства дидактического содержания, ориентированные на
освоение онтогенетического мышления в университетском образовании.
Апробация этих методов и средств с участием студентов элитного
направления в ТПУ осуществляется впервые.
2. Разработчик
Ведущий эксперт УУ
3. Консультант
Проф. каф. ОСУ АВТФ
_____________ Ю.В. Карякин
______________ Б.Л. Агранович
АННОТАЦИЯ
Рабочая программа учебного спецкурса «Учимся думать»
предназначена для тех, кто не удовлетворён способами, которые
традиционно культивируются
в педагогически организованном
образовательном процессе. Программа создана на основе исследований
образовательных процессов, проводимых коллективом Регионального
центра
социальных и
информационных
технологий
института
«Кибернетический центр» ТПУ с участием кафедр Высшей математики,
Теоретической и экспериментальной физики, Высшей математики и
математической физики, Общей неорганической химии и других кафедр
ТПУ.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Целью участия в освоении рабочей программы «Учимся думать»
является формировании расширенного взгляда на науку, образование и
собственно познавательную деятельность в образовательном процессе. На
пути к этой цели решаются следующие задачи:
1. научиться «ставить» знания на понятийную основу учебной
дисциплины;
2. освоить приёмы сочетания индуктивного продвижения к знаниям с
дедуктивным продвижением;
3. освоить приёмы и инструменты связывания фаз познавания
реальности в логическую последовательность;
4. сформировать познавательную потребность связного видения
научных знаний как результата отражения целостного мира;
5. культивировать потребность познавания как альтернативную
потребности знания.
ТРЕБОВАНИЯ К ИСХОДНОЙ ПОДГОТОВКЕ СЛУШАТЕЛЕЙ
Для успешной работы в программе достаточно усвоения основ общего
среднего образования. Последующие образовательные этапы полезны, но не
обязательны. Основной показатель готовности к работе в программе –
открытость к новому, тяга к развитию, склонность к основательности
суждений.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО РАЗДЕЛА
ДИСЦИПЛИНЫ (ЛЕКЦИИ)
Логика познавания. Категории: значение, суждение, понятие, знание.
Деятельность как форма жизни. Структура деятельности. Наука и
научная деятельность. Атрибуты научной деятельности: факты, суждения,
теории, методы; теория как результат и средство познания;
технологический цикл развития науки; образовательный процесс как
предмет науки: структура образовательного процесса, внутрисистемные
взаимодействия, энергетика учебных взаимодействий; модели элементов
образовательного процесса: модель валенции, модель анкорации, модель
манифестации, модель экспансии, модель эвристики, модель потенциации,
модель коллегиальности и цертации.
Образовательный процесс в техническом университете. Структура и
взаимодействие частей; предмет науки и формы его представления; метод
онтогенетического описания; дерево понятий, алгоритм онтогенетического
проектирования учебного курса; информационная образовательная среда
(структура, генетика связей, тотальная иерархизация); классификация
научных результатов (проблемы, модели, константы, демонстрации);
дидактический инструментарий (иллюстрации, учебные задачи, вопросы,
тестовые задания, диалогизаторы); учащийся как генеративное звено
образовательного процесса; формы и механизмы проявления
познавательного потенциала (внимание, восприятие, творчество);
преподаватель как посредник и организатор познавательных действий
учащихся; принципы организации образовательного процесса (познавания,
основательности,
демонстрации,
подражания,
творчества,
результативности
и
индивидуальности,
коллегиальности
и
состязательности).
СОДЕРЖАНИЕ
ПРАКТИЧЕСКОГО
РАЗДЕЛА
ДИСЦИПЛИНЫ
(КОЛЛЕКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА,
ТРЕНИНГ)
Таблица 1
Формы
Коллективно
Элементы
е занятие
отработки
предмете науки
Тренинг
ная
творческая
курса
1. Понятие о
Самостоятель
работа
Примеры
Обработка
Проявление
названий предметов
формулировки
предмета науки для
научной
названия предмета
широкой публики
деятельности
избранной науки
2. Цикл
Примеры
развития науки
циклов из разных
ние содержания для
наук
фаз избранной науки
3.
Формулирова
Примеры
Эссе о цикле
избранной науки
Генетическое
Проявление
Генетическое
генетических
определение
предмета избранной
определение
определений
предмета избранной
науки для широкой
науки
публики
предмета (науки)
4.
Примеры
Фрагмент
Проявление
Декомпозиция
декомпозиции
дерева понятий для
логической
понятия
понятий на основе
избранной
структуры предмета
генетического
дисциплины
науки посредством
определения
5.
дерева понятий
Примеры
Семейство
Проявление
Элементарное
элементарных
элементарных
признаков
понятие
понятий
понятий
пограничного слоя
науки
6.
Демонстрации
Примеры
демонстраций
Демонстраци
я на конкурс
Демонстраци
я (описание или
показ) для широкой
публики
7. Проблемы
Примеры
проблем
Описание
проблемы в
Эссе о
проблеме
предмете избранной
науки
8. Модели
Примеры
моделей
9. Константы
Примеры
констант
Модель для
широкой публики
Набор
констант, актуальных
Эссе о
модели
Эссе о
константах
для избранной науки
10.
Иллюстрации
Примеры
иллюстраций
Подготовка
иллюстрации для
Акция
«иллюстрация»
широкой публики
11. Задачи
Примеры
задач
Подготовка
задачи для широкой
Презентация
постановки задачи
публики
12. Вопросы
Классификац
ия вопросов
Разработка
вопросов различной
Эссе о
вопросах
дидактической
направленности
13. Тестовые
Примеры
Разработка
Демонстраци
задания
тестового задания
14.
Классификац
Диалогизаторы
ия
Разработка
диалогизаторов
я тестового задания
Демонстраци
я в аудитории с
обратной связью
ПРОГРАММА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ
1. Описать технологический цикл развития избранной науки.
2. Представить в примерах из учебной практики способы
проявления предмета науки избранной учебной дисциплины.
3. Представить в примерах из учебной практики способы обучеия
учащихся.
4. Представить в примерах из учебной практики способы контроля
результатов познавательной деятельности учащихся.
5. Определить и назвать предмет науки, порождающей избранную
учебную дисциплину, дать ему генетическое определение.
6. Применяя алгоритм онтогенетического описания предмета,
построить дерево понятий избранного фрагмента научных знаний.
7. Оснастить узлы дерева понятий научными результатами:
проблемами, моделями, демонстрациями, константами и справочными
данными.
8. Разработать для каждого понятия в выделенном фрагменте
дерева дидактические инструменты: иллюстрации, учебные задачи,
вопросы, диалогизаторы.
9. Оснастить дидактические инструменты и научные результаты
системными кодами.
10. Представить результаты онтогенетического описания в трех
формах: табличной, графической и повествовательной.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Итоговая оценка участия слушателя в программе «Учимся думать»
осуществляется методом коллективного оценивания слушателями в форме
публичной презентации самостоятельной творческой работы, выполненной
под руководством преподавателя при участии преподавателя-консультанта
по профилю науки, выбранной слушателем.
Допуском к итоговому оцениванию является посещение занятий по
расписанию и персональный отчёт слушателя по темам непосещёных
занятий.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Перечень используемых информационных продуктов.
1. Проектирование учебного курса. Вводная часть курса лекций
"Проектирование учебного курса в технологии автоматизированного
управления
познавательной
деятельностью
слушателей".
Сост.
Ю.В.Карякин, доц. каф. ППО, зав. ОИО. Томск, ТПУ, 2003, 164 с.
2. Проектирование учебного курса. Вводная часть курса лекций
"Проектирование учебного курса в технологии автоматизированного
управления познавательной деятельностью слушателей". Приложение 5.5:
Фрагмент учебного пособия на тему: "АСУ ПДС". Сост. Ю.В.Карякин, доц.
каф. ППО, зав. ОИО. Томск, ТПУ, 2003.
3. Проектирование учебного курса. Вводная часть курса лекций
"Проектирование учебного курса". Приложение 5.4: Фрагмент учебного
пособия по физике (образец). Сост. Т.А.Тухфатуллин, ст. преп. каф. ТиЭФ.
Томск, ТПУ, 2003.
4. Карякин Ю.В. Учебный процесс в вузе. – Томск: Дельтаплан, 2006.
– 132с.
Перечень рекомендуемой литературы.
1. Н.И.Кондаков Логический словарь.
2. Т.В.Габай Учебная деятельность и ее средства.
3. Философский энциклопедический словарь.
4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под редакцией П.И.Пидкасистого, - М.:
Педагогическое общество России, 2002 г.
5. П.Я.Гальперин Лекции по психологии: Учебное пособие для
студентов вузов – М.: Книжный дом "Университет": Высшая школа, 2002 –
400 с.
6. П.Я.Гальперин Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.
– 4-е изд. – М.: Книжный дом "Университет": Высшая школа, 2002 – 336 с.
7. Карякин Ю.В. Учебный процесс и педагогика. Анализ сопряжения //
Психолого-педагогические исследования в системе образования: Матер.
Всеросс. науч.-практ. конф. 25 июня 2004 г.: В 5 ч. Ч.3/ Акад. повышен.
квалиф. и перепод. раб. обр.; Южно-Уральск. гос. ун-т; Челяб. ин-т доп.
проф.-пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. – Москва – Челябинск. Изд-во
"Образование", 2004. – 308 с. – С. 63-66.
8. Карякин Ю.В. Учебный процесс в высшей школе. Системный взгляд.
// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров:
Межвузовский сборник научных трудов – Вып. 5 / Под ред. Д.Ф.Ильясова. –
Челябинск: Изд-во "Образование", 2004. – 257 с. – С. 165-176.
9. Карякин Ю.В., Беломестных Л.А., Пестова Н.Ф., Подскребко Э.Н.,
Созоров Н.Г. Онтогенетический метод проектирования учебного курса в
приложении к открытому образованию // Информационные технологии в
управлении и учебном процессе вуза: Матер. 3-й Всеросс. очно-заочной
науч.-практ. конф. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. – 220 с. – С. 81-84.
10. Карякин Ю.В. Методология учебного процесса в вузе как результат
компьютеризации // Известия Томского политехнического университета
№3, Том 306, 2003. – С. 135-140. Томск.
11. Карякин Ю.В. Структурное насыщение теории учебного процесса –
механизм ее эволюционирования // Системы профессионального
образования на основе регулируемого эволюционирования. Матер. 2-ой
Всеросс. науч.-практ. конф. 14 ноября 2003 г. Часть 2, Челябинск – 2003. – С.
7-10.
12. Карякин Ю.В. Алгоритм экспертного моделирования предмета
деятельности // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки
специалистов. Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. 30-31 окт. 2003 г. –
Красноярск, ГАЦМиЗ, С. 73-75.
13. Карякин Ю.В. Структурирование учебного материала. Метод
локальных центров // Современное образование: инновации и
конкурентоспособность. Матер. регион. науч.-метод. конф. 27-28 янв. 2004
г. – Томск: Томск. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2004. –
162 с. – С. 25.
14. Карякин Ю.В. Двойственность деятельности преподавания и ее
проявление в онтогенетическом методе проектирования учебного курса 
Электронные учебники и электронные библиотеки: Тез. докл. 3-й Всеросс.
конф. – М., Изд-во МЭСИ, 2002г. – С. 100-104.
15. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по
психологии. Учебное издание для студентов пед. ин-тов. / Под ред. проф.
Петровского А.В. Сост. Мироненко В.В., М., "Просвещение", 1987. – 447 с. –
С. 95.
16. Леонтьев А.Н. Психология образа. Вестн. моск. ун-та. Сер. 14.
Психология, 1979, №2.
17. Карякин Ю.В. Технология учебного процесса как его модель. //
Учебный процесс в современной высшей школе: содержательные,
организационные и научно-методические проблемы. Матер. междунар.
науч.-метод. конф. (Пермь. Перм. ун-т, 19-21 мая 2004 г.) Перм. ун-т. –
Пермь, 2004. – 329 с. – С. 37-39.
18. Фритьоф Капра Скрытые связи / Пер. с англ. – М.: ООО
Издательский дом "София", 2004. – 336. – С. 58-59.
Тексты некоторых работ из приведённого перечня размещены на
персональном сайте преподавателя.