Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности «Введите в мир театра малыша, и он узнает, как сказка хороша! Проникнется и мудростью, и добротой, и с чувством сказочным пойдет он жизненной тропой!» (Г. Попова) Мой педагогический опыт и наблюдения показали, что современные дети воспринимают огромный поток информации, быстро решают логические задачи, но значительно реже восхищаются, удивляются, возмущаются, сопереживают и творят. Все увлечены идеей интеллектуального воспитания ребенка. И забывают о том, что у каждого ребёнка есть потребность в творческой деятельности. В детстве каждый ребёнок ищет возможность реализовать свой потенциал, очень важно увидеть это и помочь ему. По моему мнению, использование театрализованной деятельности в дошкольном учреждении – это хорошая возможность раскрыть ребёнка как личность, а в сочетании с музыкой этот процесс во много раз интересней и эффективней. Музыкально - театрализованная деятельность близка и понятна детям, глубоко лежит в их природе и находит своё отражение, потому что связана с игрой. С её помощью каждый ребёнок может проявить свои чувства, эмоции, желания и взгляды, причём не только наедине с собой, но и публично. Систематическое вовлечение детей дошкольного возраста в театральную деятельность способствует развитию творческих способностей у воспитанников и расширяет их музыкальное восприятие в целом. Поэтому считаю тему опыта актуальной. Цель опыта: развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами музыкально-театрализованной деятельности. Задачи опыта: способствовать развитию двигательных качеств, музыкальных способностей и раскрытию творческого потенциала детей с помощью музыкально - театрализованной деятельности; 1 развивать внутреннюю (волю, внимание, память, мышление, воображение) и внешнюю (чувство ритма и темпа, пространства и времени, веру в предлагаемые обстоятельства) технику актера в каждом ребенке; формировать у воспитанников коммуникативные качества, доброжелательное отношение к окружающим, творческую самостоятельность и правильную модель поведения в современном мире; создать условия для развития интереса к музыкально – театрализованной деятельности, эмоциональной отзывчивости и творческой активности; способствовать развитию всех компонентов, функций и форм речевой деятельности; обеспечить взаимосвязь театрализованной и музыкальной деятельности. Длительность работы над опытом составила более двух лет и состояла из следующих этапов: а) диагностический, б) оперативно-прогностический, в) разработка эффективной системы форм, методов и приёмов работы; г) внедрение разработанных материалов в практику, контроль и диагностика результатов. Описание технологии опыта Ведущей идеей опыта является оптимизация методов и приемов по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально–театрализованной деятельности и апробация технологических подходов в системе музыкального воспитания. а) Этап диагностический. Руководство процессом музыкального воспитания детей дошкольного возраста невозможно без учета уровня их музыкальных способностей, а также индивидуальных особенностей развития. Поэтому совместно с воспитателем в сентябре 2014 года, т. е в начале учебного года я проводила диагностическое исследование воспитанников, с целью которое определения включало в уровня себя: а) музыкального развитие развития музыкальных 2 способностей; б) оценку знаний, умений и навыков в области восприятия музыки и исполнительской музыкальной деятельности; в) развитие творческих способностей. Объектом исследования стали воспитанники старшей группы в количестве 25 человек. Из всей современной методической литературы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста я выбрала наиболее удобную форму проведения диагностического исследования и способ фиксации результатов. Я считаю, что они оперативны, легки в использовании, учитывают индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка. Для выявления уровней музыкального развития детей я составила диагностические карты [Приложение 1] и разработала диагностические задания [Приложение 2] – по одному на каждый показатель музыкального развития. Выполнение диагностических заданий мы оценивали по трехбальной системе, опираясь на критерии качества освоения ребенком той или иной способности: высокий уровень – 3 балла; средний уровень – 2 балла; низкий уровень – 1 балл. Для фиксации результатов исследования использовали таблицы. Поскольку в диагностике не один, а несколько разделов, мы решили сделать не одну, а три таблицы [Приложение 4]. По результатам исследования я сделала вывод, что воспитанники показали довольно неплохой уровень развития музыкальных способностей. Однако уровень развития творческих способностей достаточно низок. Так с высоким уровнем развития творческих способностей не было выявлено ни одного ребёнка, средний уровень имели 11 воспитанников (44%), низкий уровень развития творческих способностей был выявлен у 14 воспитанников (56%). Полученные данные я представила в виде диаграмм [Приложение 4]. Совершенно очевидным для меня стало то, что есть необходимость целенаправленной систематической работы над развитием творческих способностей у воспитанников нашего Центра. С этой целью я провела б) оперативно – прогностическое исследование, которое позволило мне определить структуру, направления внедрения и 3 реализации опыта, а также сделать прогноз ожидаемого результата – увеличение числа воспитанников с высоким уровнем творческих способностей и исключение низкого уровня к концу учебного года [Приложение 5]. в) Этап разработки эффективной системы форм, методов и приёмов работы позволил, мне повысить свой уровень теоретических знаний и практических умений в планировании и организации работы с детьми дошкольного возраста по развитию творческих способностей на музыкальных занятиях. Я ознакомилась с педагогической и методической литературой, программными документами, трудами ученых и педагогов по данной теме. Не оставило сомнений то, что именно музыкально-театрализованная деятельность – это самая эффективная форма музыкального воспитания, способствующая формированию творческой личности ребёнка. Анализу подверглись составленные мной перспективные и календарные планы музыкальных занятий, проведенных в прошедшие учебные годы. Приступая к работе в 2014/2015 учебном году, я увеличила количество занятий с элементами театрализованной деятельности до 40 в старшей группе, до 35 в средней группе и до 30 в младшей группе. [Приложение 6], продумала и спланировала интегрированные занятия, в содержание которых входила как музыкальная, так и театрализованная деятельность, а также организовала работу театрального кружка «Сказка». Потребовала перемен и развивающая среда по театрализованной деятельности в нашем Центре. В её создании принимали участие все педагоги, родители, братики, сестрички воспитанников, они охотно шили, вязали, клеили, мастерили. В результате существенно обновилась театрально - развивающая среда, как в группах, так и в музыкальном зале. В настоящий момент в арсенале музыкального зала: эстетически оформленная сцена, костюмерная со всем необходимым реквизитом, стендовые и кукольные виды театра. Особенно активно выдумка и творчество проявились в изготовлении авторских кукол из нетрадиционных материалов, которые могут принимать различные образы в зависимости от ситуации. Кроме этого, мной был подготовлен разнообразный 4 дидактический и методический материал для стимулирования интереса детей к проявлению творчества и определены содержание и наиболее эффективные методы, формы, средства, принципы и приёмы работы с воспитанниками по развитию творческих способностей. г) Этап внедрения разработанных материалов в практику, контроль и диагностика результатов. Музыкальные занятия я строила с учетом общих задач музыкальноэстетического воспитания детей и проводила по заранее намеченному плану. При этом принимала во внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям развить музыкальные способностей и раскрыть свой творческий потенциал. Для того чтобы развить у ребенка воображение и творческое мышление, я использовала активные методы и приемы по обогащению впечатлений детей в процессе ознакомления с окружающей действительностью, музыкальными произведениями разных жанров. Совместно с педагогами большая предварительная произведений, работа, рассматривание включающая иллюстраций, чтение проводилась литературных игрушек, просмотр мультфильмов и многое другое. Затем при ознакомлении детей с музыкальным произведением, после прослушивания и беседы, я предлагала им изобразить героя, которому она характерна или наоборот, выбрать музыкальное произведение, отвечающее по характеру тому или иному герою. После того, как у детей проявлялся интерес к передаче образов литературных и музыкальных произведений, я включала в различные части занятия театрализованные упражнения и игры. Я считаю, что это короткий путь эмоционального раскрепощения и снятия зажатости воспитанников. С их помощью у меня получалось сделать так, чтобы двигательные упражнения сопровождались пением, песня - игрой, слушание музыки переходило в музыкально-ритмическую игру. Это позволяло мне охватывать несколько видов музыкальной деятельности и решать следующие задачи: по развитию 5 двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости); по развитию пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции, координации движений); по развитию воображения (способность к пластической импровизации). Кроме этого, театрализованные игры доставляли огромную радость детям, создавали психологический комфорт, давали возможность фантазировать и сочинять, помогали легче усвоить учебный материал. В качестве основного приема по музыкальному движению я использовала образные музыкально-двигательные этюды, т.е. маленькие мини-спектакли, которые давали возможность каждому ребенку осознать себя, посмотреть на себя со стороны, способствовали формированию самоконтроля, повышали уверенность в себе. В этюдах я помогала детям проявить индивидуальность в выборе жестов и мимики, рассказывала, вызывая нужные эмоции, использовала подсказки, но не часто, чтобы не выработать штампы, лишенные внутреннего импульса и эмоциональной окраски. Например, предлагала детям показать жестом, как можно поблагодарить, выразить приглашение, прощание и другое. Когда воспитанники уже освоили простые жесты, предлагала им охарактеризовать жестами различные предметы по размеру и форме. Элементы этюдов находили свое место в развлечениях, праздниках, спектаклях и играх. Особое внимание уделяла развитию культуры и техники речи детей. Работа в этом направлении предусматривала решение таких задач как: формирование правильного четкого произношения (дыхания, артикуляции, дикции), развитие умения точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи), а также развитие воображения, умение представить то, о чем говорится, расширение словарного запаса, развитие яркой и образной речи. Речевые игры и упражнения включала в каждое занятие и объединяла их с ритмопластикой и театральными упражнениями. С точки зрения исполнительской деятельности очень важно для меня было научить детей пользоваться интонациями, чтобы они с их помощью 6 смогли выражать разнообразные чувства. Например, одно и то же слово или одну и ту же фразу я предлагала произнести грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно и т.д. При этом всегда поощряла у детей стремление к импровизации. Очень часто использовала игру «Фраза в кругу», добивалась, чтобы каждый ребенок мог объяснить, где, кому, при каких обстоятельствах он произносит ту или иную фразу с определенной интонацией. В танцевальном творчестве воспитывала интерес и желание двигаться в различных образах (зайчат, снежинок, петрушек и других) и использовала различные атрибуты (цветы, листочки, ленты, платочки, кубики, шарики и многое другое). Большое удовольствие детям доставляла импровизация с музыкальными инструментами: дудочками, балалайками, барабанами, треугольниками, металлофонами, трещётками и ложками. Например, дети сами придумывали способы озвучивания и инструменты для действия того или иного героя. Одной из возможностей познакомить воспитанников с театральным искусством стало проведение праздников и развлечений, в основе которых – игра-драматизация по мотивам авторской, народной сказки или вымышленного сюжета. Такая форма проведения позволяла творчески раскрыться каждому ребенку: кто - то показывал себя в большей роли, кто - то совсем в крошечной, а робкие и стеснительные дети проговаривали слова хором. Театрализованная деятельность в условиях нашего Центра с 2014/2015 учебного года деятельность организуется музыкального и как совместная руководителя с нерегламентированная воспитанниками и имеет следующее содержание: особенности театрального искусства (синтетический характер, коллективное творчество, искусство, творящееся каждый раз заново); виды театрального искусства (драматический театр, музыкальный театр, кукольный театр); рождение спектакля (творцы сценического чуда, спектакль и актер, спектакль и зритель). 7 Дети с удовольствием посещают театральный кружок «Сказка», где они активно участвуют в спектаклях. Создание спектакля с детьми – очень увлекательное и полезное занятие, так как совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогает им преодолеть застенчивость и зажатость. В ходе подготовки к спектаклю я стараюсь соблюдать несколько основных правил: не перегружать детей; не навязывать своего мнения; не позволять одним детям вмешиваться в действия других; предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их на более способных и на менее способных. Первую встречу детей с пьесой я всегда организовываю так, чтобы она была эмоционально насыщена. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира. Сказки пробуждают в детях умение сострадать, желание понять другого человека, чувство справедливости, стремление делать добро, бороться со злом. Выбирая материал для спектакля, я всегда учитываю возрастные возможности воспитанников, их знания, умения, но в то же время обогащаю их жизненный опыт, пробуждаю интерес к новым знаниями и творческим проявлениям. Исходя из опыта работы, я выделила десять основных этапов работы с детьми дошкольного возраста над спектаклем. [Приложение 7] Музыкально - театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству детей. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражает своё отношение к добру и злу, познаёт радость, связанную с преодолением трудностей и неуверенности в себе. Однако основываясь на своём педагогическом опыте, могу с уверенностью сказать о том, что музыкальное воспитание детей дошкольного 8 возраста невозможно без взаимодействия всех участников педагогического процесса. Поэтому я использую всё многообразие форм работы с педагогами нашего Центра и родителями воспитанников, стараюсь раскрыть перед ними актуальные вопросы музыкального воспитания ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать и увлечь их творческим процессом. [Приложение 8] Результативность и эффективность опыта Таким образом, использование театрализованной деятельности на музыкальных занятиях и в нерегламентированной деятельности воспитанников позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительной речи, музыкально-эстетического воспитания и творческих способностей у воспитанников. Об этом свидетельствуют результаты повторного исследования детей в мае 2015 года. После внедрения педагогического опыта высокого уровня развития творческих способностей достигли 72% (18 детей), в то время как на предыдущем этапе эксперимента их количество составляло 0%. Дети со слабым показателем творческих способностей поднялись в своём развитии до среднего уровня, их количество составило 28% (7 детей). Об эффективности данного опыта свидетельствуют результаты исследования уровня развития музыкальных способностей [Приложение 9], а также результаты сравнительного анализа исследования развития творческих способностей воспитанников старших групп за два предыдущих учебных года. [Приложение 10] Однако следует отметить, что развитие творческих способностей у детей средствами музыкально - театрализованной деятельности будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. 9 Моя работа в выбранном направлении важна и приносит результаты. Конечно же, мои исследования не закончены, и я буду дальше работать в данном направлении. Новизна опыта работы заключается в том, что определены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкальнотеатрализованной деятельности: применение способностей разработанных детей принципов (гуманного развития взаимодействия, творческих сотворчества, синкретизма, обучения в действии и импровизации); организация творчески ориентированной среды, которая включает в себя результаты творчества педагогов, воспитанников, родителей; создание авторской коллекции кукол, которые варьируются в разнообразных формах музыкально - театрализованной деятельности. В образовательной практике я использовала следующие методы исследования: теоретическое изучение и анализ литературы по проблеме исследования; анализ современного состояния работы по изучаемой теме; наблюдение; опрос; анкетирование; беседа; педагогический эксперимент и анализ опытно - экспериментальных данных. Заключение И в заключение, хочется сказать, что очень важна заинтересованность самого педагога. Известно, что заинтересовать детей чем-либо взрослый может только тогда, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого, то он постепенно тоже вовлекается в процесс. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. Основываясь на результативности и доказанной эффективности опыта, считаю, что работа в данном направлении перспективна и поэтому она будет продолжена. Список литературы 10 1. Брызгалова, А.Н. Театрально- игровая деятельность дошкольников / Под ред. О.И. Дрозд, Е.А. Устиненко: Пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. – Минск: Юнипресс, 2006. 2. Ходонович, Л.С. Развитие музыкального творчества дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л.С. Ходонович. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007. 3. Ходонович, Л.С. Развитие музыкально-театральной деятельности детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Л.С. Ходонович. – М., 2013. 4. Анцыпирович, О.Н. Тропинка в мир музыки: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / О.Н. Анцыпирович, О.Н. Зыль. – Минск: Национальный институт образования, 2009. 5. Антипина, Е.А Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии / Е.А. Антипина. - М.: ТЦ Сфера, 2006. 6. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду / Е.А. Антипина. – М., 2003. 7. Кошманская, И.П. Театр в детском саду. Серия «Мир вашего ребенка» / И.П. Кошманская. – Ростов на Дону, Феликс, 2004. 8. Маханева, М.Д. Театральные занятия в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. – М., Сфера, 2001. 9. Мирясова, В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных / В.И. Мирясова. – М., ГНОМиД, 2001. 10. Щеткин, А.В. Театрализованная деятельность в детском саду / А.В. Щеткин. – М., 2007. 11