Промежуточный отчет (2 год)

Промежуточный отчет (2 год) педагога-исследователя
Дидух Ларисы Владимировны,
учителя английского языка МБОУ Аксаковская гимназия №11
Кировского района ГО г. Уфа РБ







Тема исследования: «Использование интерактивной системы мониторинга
VOTUM как средства повышения эффективности педагогического
контроля».
Общепризнано, что качество обучения зависит не только от качества
представления учебного материала, но и от качества контроля знаний,
который является обязательной составной частью процесса усвоения
обучаемыми знаний, умений, навыков. На втором этапе исследования
продолжалось
изучение
аспектов
оптимального
использования
педагогического контроля при обучении английскому языку в школе.
Для проверки выдвинутой гипотезы о том, что педагогический контроль
в дидактическом процессе может стать фактором повышения качества
обучения, были поставлены следующие задачи:
разработать и апробировать тесты разных видов с учётом возрастных
особенностей учащихся среднего и старшего звеньев;
осуществить мониторинг учебных достижений учащихся с применением
тестов.
В процессе опытной работы использовались следующие методы:
анализ психолого-педагогической литературы;
изучение опыта работы учителей района, города и республики;
тестирование учащихся средних и старших классов;
наблюдение и сравнение;
педагогический эксперимент.
Главной целью экспериментальной работы является проверка
эффективности применения интерактивной системы VOTUM для обучения
английскому языку в классах нашей гимназии, разработка и систематизация
тестовых заданий
как показателя улучшения качества знаний
по
английскому языку.
В начале работы прогнозировала следующий результат:
1. Освоение компьютерных программ по составлению тестов.
2.Создание в программах тестовых заданий в интерактивной системе
VOTUM .
3. Повышение качества знаний учащихся.
4. Распространение опыта.
На первоначальном этапе мы попробовали познакомить детей с
интерактивной системой голосования и тестирования VOTUM, её
назначением и устройством; сформировать начальные навыки работы с
ученическими пультами. Дети быстро освоились с новым оборудованием,
легко справлялись с пробными заданиями, проявили большую
заинтересованность и активность.
Тестирование для оценки знаний учащихся необходимо составлять так,
чтобы оно соответствовало последовательным уровням усвоения.
Выполнение тестов 1 уровня - это репродуктивная деятельность. Учащиеся
могут ее выполнять только при повторном восприятии ранее усвоенной
информации. К первому уровню относятся тесты на опознание, различие или
классификацию изученных объектов. Тесты 2 уровня - это репродуктивная
деятельность, направленная на выявление умения учащихся воспроизводить
информацию без подсказки, т.е. на подстановку ответа. В этом виде задания
пропущено слово, фраза и т.д. Тесты 3 уровня содержат цель и неполную
ситуацию, которую учащийся должен дополнить, чтобы применить
известную деятельность. Это эвристический уровень деятельности.
Учащийся работает не по готовому алгоритму, а по самостоятельно
созданному решению. Задание для 4 уровня содержит только цель, а
ситуация, условия, действия за испытуемым. При решении такого теста
происходит продуктивное действие творческого типа. В процессе
выполнения деятельности добывается объективно новая информация. Тесты
четвертого уровня должны выявлять творческие умения учащихся.
Виды тестовых заданий представлены в таблице:
Виды ТЗ
Форма тестового
задания
Инструкция
Закрытого
типа
альтернативный
выбор
испытуемый должен ответить «да» или
«нет»
установление
соответствия
испытуемому предлагается установить
соответствие элементов двух списков
множественный
выбор
испытуемому необходимо выбрать
один или несколько правильных
ответов из приведенного списка
установление
последовательности
испытуемый должен расположить
элементы списка в определенной
последовательности
дополнение
испытуемый должен сформулировать
ответы с учетом предусмотренных в
задании ограничений (например,
дополнить предложение)
свободное изложение
испытуемый должен самостоятельно
сформулировать ответ; никакие
ограничения на них в задании не
накладываются
Открытого
типа
Измерение объема выполненной работы достигается с помощью
оценивания в баллах каждого задания и теста в целом. Задания могут
оцениваться любым количеством баллов.
Шкала оценивания:
− оценка «5» выставляется испытуемым за верные ответы, которые
составляют 91 % от общего количества вопросов;
− оценка «4» соответствует работе, которая содержит от 71% до 90%
правильных ответов;
− оценка «3», соответственно, от 50 % до 70% правильных ответов;
− работа, содержащая менее 50% правильных ответов, оценивается как
неудовлетворительная.
После проведения тестирования, для каждого задания высчитывается
коэффициент трудности (U) по формуле:
где N – общее количество испытуемых, m – количество испытуемых,
правильно ответивших на данный вопрос.
U  100  (1 
m
)
N
Наиболее важные из этих правил следующие: если задачу решило менее
20% обучающихся, то она слишком сложная, а если более 80% - то слишком
легкая, и такие задания не должны включаться в итоговый вариант теста.
После тестирования, обязательный анализ, сообщение правильных ответов на
каждое задание. После анализа ошибок, осуществляем эффективное,
своевременное повторение того материала, на который опирается следующая
порция новой информации.
Анализируя использование тестового контроля, мы пришли к выводу о
том, что дети лучше справляются с этим видом деятельности. Анализ
результатов тестирования и расчет среднестатистических тестовых
показателей, позволил выявить качество выполненных заданий. Оно
составило 67%, отсюда следует, что тематические тренировочные тесты
сыграли большую роль в подготовке учащихся к итоговому тестированию.
Кроме того, результаты анкетирования, проведенного на завершающем
этапе, подтвердили не только целесообразность, но и большие
потенциальные возможности использования ИКТ в плане обучения и
контроля, т.к. все учащиеся сочли предложенную форму тестирования более
предпочтительной традиционному контролю. Возможность использования
компьютерных тестов для обучения, промежуточного контроля и итогового
подтвердили все учащиеся. В ходе исследования проведено анкетирование
учеников с целью определения их отношения к изучению английского языка
с помощью средств ИКТ. Общее число участников составило более 100
человек, и все они проявили заинтересованность в использовании средств
ИКТ и системы VOTUM, в частности.
В качестве первоначальных результатов работы с VOTUM можно
отметить повышение вовлеченности учеников в учебный процесс,
объективность оценки знаний учащихся – проставляя оценки по результатам
тестирования в системе VOTUM, учитель опирается на баллы, полученные в
результате тестирования, не принимая во внимание свое субъективное
отношение к ученику.
Были выявлены дидактические возможности интерактивной системы
VOTUM для обучения иностранным языкам. В процессе работы мы изучили
возможности системы автоматизированного контроля знаний VOTUM.
Начата разработка системы заданий для контроля качества знаний учащихся
использованием тестовых оболочек и системой VOTUM , анализ заданий на
предмет автоматизации и выбора используемой автоматизированной
системы контроля.