Автор: Фролова Елена Николаевна, учительначальныхклассов

Автор: Фролова Елена Николаевна, начальных классов МОУ «Гимназия № 3»
г. Юбилейного Московской области, заслуженный учитель РФ, учитель высшей категории
Предмет: Математика
Класс: 1 класс
Тип урока: ОНЗ (технология деятельностного метода)
Технологическая карта изучения темы «Вычитание чисел с переходом через разряд в пределах 20»
Тема
Цели
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
Вычитание чисел с переходом через разряд в пределах 20
Образовательные: познакомить учащихся с применением приемов вычитания, основанных на знании разрядного состава чисел; учить детей представлять
двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; закреплять знание учащимися нумерации чисел 11-20; продолжать работу над задачами изученных видов,
развивать навыки счета.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной и парной работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
сформировать умение вычитать числа в пределах 20 с переходом через десяток; тренировать умение выполнять изученные приёмы действий с двузначными
числами; закрепить взаимосвязь между сложением и вычитанием.
Личностные:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять
внимание, желание больше узнать.
Метапредметные.
Регулятивные УУД:
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
своё предположение; адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные;
оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности.
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
им; уметь работать в паре, учитывая позицию партнера по общению и деятельности; умение слушать и вступать в диалог.
Познавательные УУД:
уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий.
Двузначные числа, однозначные числа, вычитание с переходом через десяток, сумма разрядных слагаемых, разрядный состав числа.
Математика
- Л.Г. Петерсон, «Математика», учебник для 1 класса, часть 3, стр. 82-83, урок № 42.
- индивидуальные доски, маркеры;
- еженедельник (для самооценки);
- презентация «Вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20»;
- тетрадь;
- электронные физкультминутки;
- индивидуальные планшеты;
- алгоритм самооценки.
1
Организация пространства
Технология
проведения
I. Мотивация к
учебной деятельности
(3 мин)
Цели:
- актуализировать
требования к ученику
со стороны учебной
деятельности;
- создание проблемной
ситуации как условия
для возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность;
-организация выбора
примера,
который
решается
не
стандартным,
уже
знакомым учащимся,
способом;
- установить
тематические рамки;
- уточнить тип урока и
наметить шаги
учебной деятельности.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
Деятельность
учителя
Организует настрой учащихся
на учебную деятельность.
Создаёт
условия
для
возникновения у школьников
внутренней
потребности
включения
в
учебную
деятельность с помощью
реальной истории.
Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
Слайд 1.
Громко прозвенел звонок.
Готовы мы начать урок.
Есть девиз у нас такойВсё, что надо под рукой.
Все учебники в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки,
На уроке в классе снова
Мы к открытиям готовы!
До закрытия магазина оставалось 15
минут. Миша очень надеялся, что
успеет:
ведь
из
длительной
командировки возвращалась мама, и
надо было купить сладости к её
приезду. Вместе с папой они
готовились встретить её вечерним
чаем. Однако, в магазине Миша так и
не смог сосчитать стоимость покупки и
выяснить, хватит ли ему денег.
Признаться в этом он не смог: ему
было стыдно, и мальчик ушёл без
покупки. Мама была уже дома, только
вот чай пришлось пить без сладостей.
- Почему же на вечерний чай семья
осталась без сладкого? (Миша плохо
учился математике, не умел считать,
а если и считал, то плохо).
- Какой же вывод следует из этой
ситуации? (Математика необходима в
жизни).
- Что же надо сделать, прежде чем
научиться быстро и правильно считать
устно? (Понять способ вычислений).
Слайд № 2.
-Проверьте теперь себя, насколько
хорошо вы считаете устно.
Деятельность
учеников
Проговаривают
правила
поведения
на
уроке,
объясняют, для чего нужно
выполнять эти правила.
Дети
прослушивают
ситуацию
с
реальным
героем Мишей, который не
смог совершить покупку в
магазине, так как плохо
считал устно. Он так и не
выяснил, хватит ли денег,
выданных ему папой , для
покупки сладостей.
Дети объясняют причины
неудачного похода Миши
в магазин.
Дети делают вывод о том,
что
умение правильно
считать устно необходимо в
жизни любого человека и в
любой, даже обыденной
ситуации.
Планируемые результаты
УУД
Предметные
УУД
Коммуникативные:
уметь
совместно
договариваться
о
правилах поведения и
общения в школе и
следовать им;
уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
умение
слушать
и
понимать речь других;
характеризовать
существенный признак
разбиения объектов на
группы (классификации);
приводить доказательства
истинности проведенной
классификации.
Регулятивные:
оценивать весомость
приводимых
доказательств и
рассуждений
(существенно, не
существенно»).
Познавательные:
уметь ориентироваться в
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Личностные:
выражать положительное
отношение к процессу
познания: проявлять
внимание, желание
больше узнать.
2
Ведёт фронтальную беседу по
закреплению
ранее
полученных знаний, для их
актуализации и выявления
проблемы,
называя
следующий этап.
Предлагает рассмотреть
примеры, выявить общее, что
их объединяет и вспомнить
изученный ранее приём
вычитан.
Просит выявить выражение,
которое
может
вызвать
затруднение.
-Чем похожи выражения? (Разность
чисел.
Вычитаются однозначные
числа из двузначных до 20.)
17-5
19-8
14-4
18-3
11-5
13-3
12-2
17-4
19-6
-Какой
приём
вычитания
здесь
примените?
(Из
единиц
будем
вычитать единицы. Эти примеры мы
уже умеем решать устно, они
простые).
- Посмотрите внимательно, какое
выражение
может
вызвать
затруднение? (11-5)
-Почему возникает трудность? (При
вычитании единиц из единиц, из 1
нельзя вычесть 5 единиц,
т.к. 1<5. Такой пример сосчитать
устно труднее.)
Рассматривают
предложенные на слайде
выражения:
17-5
19-8
14-4
18-3
11-5
13-3
12-2
17-4
19-6
Определяют и называют
способ вычитания.
Проговаривают
способ
вычитания
однозначного
числа из двузначного.
Дети
определяют
«трудное»
выражение,
пробуя объяснить, почему
оно не подходит под
известный
алгоритм
вычитания.
Просит вычислить значения
выражений, кроме
«трудного».
Просит прочитать ответы.
Найдите
значения
остальных
выражений, назовите ответы.
Устно находят значение
выражений, записанных на
доске.
Проходит
фронтальная
проверка.
Подводит
итог.
промежуточный
-Что мы повторили? (Вычитание из
двузначных чисел до 20 без перехода
через разряд.)
Дети проговаривают
способ вычисления.
Просит детей наметить пути
дальнейшей работы.
- Что будем делать с «трудным»
примером? Может быть, не стоит
встречаться с трудностями? Как
показала проверка, мы умеем хорошо
считать, и этого достаточно. (Давайте
решим «трудный» пример.)
Дети предлагают решить
«трудный» пример, т.к. они
уже убедились на примере
жизненной ситуации, что
математика нужна в жизни.
Устанавливает тематические
рамки, уточняет тип урока и
называние.
- А мы умеем это делать?
(Пока
ещё
нет,
но
можем
попробовать решить).
- Чему же тогда будет посвящён наш
урок? (Открытию новых знаний).
Уметь
читать
математические
выражения,
определять,
сравнивать
и
обобщать
приёмы
вычитания
на
примере
предложенных
выражений.
Знать состав чисел в
переделах
20,
сравнивать
однозначные числа.
Дети предлагают найти
способ
решения
«трудного»
примера,
проговаривают тип урока.
3
Показывает девиз на слайде.
Девиз урока: «Знаешь – говори, не
знаешь – слушай».
II. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения
в
пробном действии
(10 мин)
Цели:
организовать
актуализацию задачи
на основе сравнения
выражений, а так же
умения складывать по
частям для применения
аналогичного способа
при вычитании по
частям для получения
круглого десятка;
развитие
способности
самостоятельно
формулировать
проблему урока;
организация
выполнения
учащимися пробного
учебного действия;
организация
фиксирования
учащимися
индивидуального
затруднения.
Проговаривают
урока.
девиз
Показывает новый этап на
слайде,
уточняет
шаги
учебной деятельности.
- Какие мы делаем шаги при открытии
нового знания?
(1. «Определяю, что я не знаю?»,
2. «Сам найду способ»)
Проговаривают этап урока
и называют шаги учебной
деятельности.
Предлагает провести
сравнение выражений уже
решённых с «трудным».
Просит уточнить, почему
«трудный» пример нельзя
решить известным способом.
- Чем это выражение отличается от
других? (При вычитании не хватает
единиц в уменьшаемом,
чтобы
вычесть все единицы вычитаемого.)
Дети
сравнивают
выражения и приходят к
выводу о том, что новизна
«трудного»
примера
заключается в количестве
единиц уменьшаемого и
вычитаемого.
- Какое число будет в результате?
(Меньше 10, а значит однозначное.)
Дети
подмечают,
что
результат вычитания будет
меньше 10.
- Если результат будет меньше 10,
значит, мы перейдем через десяток.
Просит сформулировать
проблему, возникшую на
уроке.
С помощью модели в
учебнике подводит к способу
вычитания аналогичного
способу сложения по частям,
т.к. при вычитании одной
части получается круглый 10ток.
- Какова проблема встала перед нами?
(Найти
способ
вычитания
из
двузначного
числа,
когда
в
уменьшаемом единиц меньше, чем в
вычитаемом.)
Слайд № 3
- Нельзя ли ранее знакомый нам приём
использовать
для
вычитания
«трудного» примера?
- Внимательно посмотрите на модель
(страница учебника 82, № 1) и
попробуйте догадаться, как вычесть 5
из 11:
Дети отмечают, что способ
вычитания
связан
с
переходом через десяток.
Дети
формулируют
проблему: найти способ
вычитания из двузначного
числа,
когда
в
уменьшаемом
единиц
меньше, чем в вычитаемом.
Рассматривают модель в
учебнике
и
расшифровывают
предложенный
способ
вычитания «по частям».
Знать разрядный
состав чисел;
выполнять устно
сложение и
вычитание чисел в
пределах 20 без
перехода через
десяток;
развитие
умения
использовать
модели и схемы для
решения
математических
проблем,
для
описания и анализа
реальных
зависимостей.
Регулятивные:
уметь
проговаривать
последовательность
действий
на
уроке;
высказывать
своё
предположение.
Познавательные:
выявлять особенности
(качества, признаки)
разных объектов в
процессе их
рассматривания
(наблюдения);
применять таблицы,
схемы, модели для
получения информации;
уметь преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
Коммуникативные:
составлять небольшие
устные монологические
высказывания,
«удерживать» логику
повествования, приводить
убедительные
доказательства;
уметь оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной форме.
Личностные:
мотивировать свои
действия.
(Мы уже складывали числа по частям,
можно попробовать вычесть по
4
Предлагает устно решить
предложенный пример,
изображённый на модели.
Организует
фиксирование
индивидуальных трудностей с
помощью
объяснения
учащимися
способов
решения.
III. Выявление места
и
причины
затруднения
(2 мин)
Цели:
- выявить место (шаг,
операция)
затруднения;
- зафиксировать во
внешней речи причину
затруднения.
IV.
Построение
проекта выхода из
затруднения
(3 мин)
Цели:
-формулировка цели
урока;
- организовать
составление
совместного плана
действий;
- определить средства.
частям).
-Предлагаю выполнить пробные
действия. Зафиксируйте, что на данном
этапе надо знать, есть ли у вас эти
знания и предложите способ решения.
- У вас получились разные ответы.
Объясните способы решения.
Дети самостоятельно устно
производят
вычисления,
называют ответы.
Дети
сравнивают
полученные
ответы,
выявляют разногласия в
них.
Организует выявление места
затруднения.
Организует фиксирование во
внешней
речи
причины
затруднения.
- Находим причины разных ответов. В
каком месте возникло затруднение?
(При вычитании по частям.)
- Почему возникло затруднение? (Не
знаем, сколько вычесть из
уменьшаемого для получения круглого
десятка, не знаем состава числа
десять, неверно выбрали части
вычитаемого, были невнимательны).
Под руководством учителя
выявляют
место
затруднения.
Организует
уточнение
следующего шага учебной
деятельности.
Показывает
картинку
следующего этапа. Называет
этап.
Организует
определение
средств.
- Если мы зашли в затруднение, значит
надо найти способы выхода из него.
Какой же следующий шаг учебной
деятельности? (Сам найду способ).
-Что поможет в поиске способа
решения?
(Материал учебника,
имеющиеся знания).
Подводящий диалог.
- Сколько предлагаете вычесть
сначала. Обратите внимание на цвет
кружочков? (Вычтем сначала 1
единицы, чтобы получилось ровно 10, а
потом оставшиеся 4).
Проговаривают следующий
шаг учебной деятельности.
Называют средства.
Проводит
диалог.
подводящий
Демонстрирует на слайде
прием вычитания, который
дети
сами
нашли
для
вычитания по частям.
Организует
составление
совместного плана действий.
Слайд № 4
- Напишем схему такого вычитания в
тетрадях:
10
11
–
= 11 – 1 – 4 = 6
5
1
4
Проговаривают причину
затруднения с помощью
учителя.
Дети определяют средства
решения проблемы.
Дети участвуют в диалоге.
Дети формулируют способ
решения.
Коммуникативные:
уметь оформлять свои
мысли в устной форме.
Регулятивные:
контроль с целью
обнаружения отличий
полученного личного
результата от других;
Познавательные: уметь
ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного.
Коммуникативные:
уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке;
умение использовать речь
для регуляции своего
действия;
уметь
определять
и
формулировать цель на
уроке
с
помощью
учителя.
Регулятивные:
учитывать ориентиры,
данные учителем, при
освоении нового учебного
материала;
уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
слушать и понимать речь
других;
уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Познавательные: умение
5
Организует способ решения
примеров на вычитание.
Организует определение цели
урока, составление плана
действий.
Демонстрирует
экране.
план
на
Слайд № 5
- Проверим с помощью анимации наш
способ вычитания «по частям».
Дети
убеждаются
в
правильности
нового
метода вычитания.
-Какой же способ вычитания мы
открыли
и проверили сегодня на
уроке? (Вычитание по частям в
пределах 20 с переходом через 10).
Дети
объясняют
суть
нового способа вычитания.
Слайд № 6
- Какова же цель нашего урока?
(Научиться вычитанию с переходом
через десяток в пределах 20)
- А какое наше действие следующее?
(Составить план действия.)
- Наметим наш план:
1. Сами попробуем выполнить задание
учебника:
решим
примеры
на
вычитание с переходом через десяток.
2. Сопоставим свои предположения с
учебником, спросим у учителя.
3. Устраним затруднение.
4. Применим новое знание.
использовать известных
методов решения
применительно к новым
видам заданий.
Формулируют цель урока.
Составляют
проговаривают
действий
с
учителя.
и
план
помощью
Проговаривают
действий.
план
- Что нам поможет? (Свой опыт,
учебник, учитель)
Физкультминутка
V.
Реализация
построенного проекта
(10 мин)
Цели:
реализовать
построенный проект в
соответствии с планом;
- зафиксировать новое
знание в речи и знаках;
организовать
устранение
и
фиксирование
преодоления
затруднения.
Показывает
картинку
следующего этапа.
Организует
реализацию
построенного
проекта
в
соответствии с планом.
- Итак, работаем по плану действий.
Выполните задание для пробного
действия:
попробуйте
вычислить
«трудные» примеры на странице 82,
№ 2.
С
помощью
учителя
проговаривают
название
следующего этапа.
Под руководством учителя
выполняет
составленный
план действий.
Организует
диалог.
Подводящий диалог:
- Посмотрите на выражения.
Какие числа обозначены моделями?
- Что можно узнать о способе решения
с помощью схем?
-Почему в уменьшаемом и вычитаемом
Отвечают
учителя.
подводящий
на
вопросы
Коммуникативные:
уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
уметь
слушать
и
понимать речь других.
Регулятивные:
уметь
работать по коллективно
составленному плану;
учитывать ориентиры,
данные учителем, при
освоении нового учебного
материала;
Познавательные: уметь
добывать новые знания:
6
обведено
одинаковое
кружочков?
количество
Слайды 7-8
- Выполните задание № 3 в учебнике
на стр.82, совершив обратное действие,
объясняя
решение
примеров
с
помощью выполнения к ним схем.
VI.
Первичное
закрепление
с
проговариванием во
внешней речи
(7 мин)
Цель:
организовать
усвоение
учениками
нового
способа
действий
с
проговариванием
во
внешней речи.
Организует
обобщение
полученных знаний на основе
построения моделей действия
вычитания.
- Назовите общий способ решения
таких
примеров.
(Вычитание
с
переходом через десяток в пределах 20
по частям).
Показывает
картинку
следующего этапа. Называет
этап.
- Переходим к этапу «Закрепление».
Организует
усвоение
учениками нового способа
действий с проговариванием
во внешней речи.
Слайд № 9
1 задание:
- Верно ли выделены части
вычитаемого при вычитании с
переходом через десяток:
13 – 7 = 14 – 5 – 2
5
18
Организует
работу
по
контролю уже выполненных
заданий.
Помогает
сформулировать
правило
вычитания
с
переходом через десяток в
пределах 20 по частям.
–
2
9
находить
ответы
на
вопросы,
используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке.
Фиксируют новое знание в
речи
способа
решения
примеров на вычитание с
переходом через десяток,
используя математическую
терминологию.
С
помощью
учителя
проговаривают
название
следующего этапа.
Учатся проводить контроль
выполнения заданий.
Учащиеся
уточнения.
делают
= 17 – 8 – 1 ?
8
1
(Первый вариант неверный, т.к.
вычитаемое неправильно разбито на
части.)
- Какие же это должны быть части?
(Вычитаемое разбиваем на две части,
первая из которых должна
быть равна количеству единиц
уменьшаемого, чтобы при вычитании
получилось ровно 10, а
вторая часть – оставшаяся.)
- Как же мы сформулируем правило
вычитания с переходом через десяток?
(Чтобы найти разность двух чисел с
переходом
через десяток, можно
вычитаемое разбить на две части,
первая из которых равна количеству
единиц
уменьшаемого, а затем
Проводят контроль.
С
помощью
учителя
формулируют
правила
вычитания с переходом
через десяток в пределах 20
по частям.
Уметь
решать
примеры
на
вычитание
в
пределах
20
с
переходом
через
разряд «по частям»;
выполнять
практические
действия
со
схематическими
моделями чисел.
Коммуникативные:
уметь оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной форме;
слушать и понимать речь
других.
Регулятивные: уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке;
проверять результаты
вычислений;
адекватно воспринимать
указания на ошибки и
исправлять найденные;
оценивать собственные
успехи в вычислительной
деятельности;
планировать шаги по
устранению пробелов
(знание состава чисел);
учитывать ориентиры,
данные учителем, при
освоении нового учебного
материала.
Познавательные:
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий;
понимать информацию,
представленную в виде
текста, схемы, таблицы.
7
Организует абстрагирование
способа вычитания через
десяток по частям, используя
схематическое изображение
числа
для
обобщения
изученного
способа
вычитания.
VII. Самостоятельная
работа
с
самопроверкой
по
эталону (7 мин)
Цели:
-организовать
выполнение
учащимися
самостоятельной
работы
на
новое
знание и самопроверку
по эталону;
-организовать работу в
парах
с
взаимопроверкой;
-организовать
выявление места и
причины затруднений,
работу над ошибками.
Показывает
картинку
следующего этапа. Называет
этап.
Организует
выполнение
учащимися самостоятельной
работы на новое знание.
выполнить вычитание по частям.)
Слайд № 10
2 задание:
- Верно ли при вычитании с переходом
через десяток выбрана первая часть
вычитаемого. (Да, так как число
единиц вычитаемого равно числу
единиц уменьшаемого, как сказано в
правиле.)
☼♥-7
☼  -4
♥

Закрепляют
способ
вычитания по частям на
основе схем с помощью
проговаривания
этого
способа с использованием
математической
терминологии.
☼ ●- 9
●
- Какой наш следующий этап?
(«Самостоятельная работа с проверкой
по эталону»).
Слайд № 11
1. Задание для самостоятельной
работы:
-Найдите значения выражений,
объясни, как ты считал:
14 – 7
18 – 9
11 – 3
13 – 7
12 – 8
15 – 7
16 – 9
17 – 8
С
помощью
учителя
проговаривают
название
следующего этапа.
Выполняют
задание
самостоятельно в тетради.
Организует самопроверку по
эталону.
Организует выявление места
и
причины
затруднений,
работу над ошибками.
Слайд № 12
-Проверьте себя по эталону
самопроверки по слайду.
Выполняют самопроверку
по эталону.
Называют
с
помощью
учителя
место
своего
затруднения,
причину
исправляют ошибки.
Организует работу в парах
для закрепления полученного
способа вычитания.
2. Работа в парах.
-Самостоятельно составь для своего
соседа
по четыре выражения на
вычитание двух чисел с переходом
через десяток.
Работают в парах на
индивидуальных
досках.
Осуществляют
взаимопроверку.
Организует
самооценку
(методика Цукерман)
Эталон для самооценки:
1.
У кого всё правильно?
2.
У кого есть ошибки?
3.
В чём заключается ошибка?
4.
Какова причина?
Выполняют самооценку по
алгоритму.
Уметь
выполнять
вычитание
в
пределах
20
с
переходом
через
разряд «по частям»
на основе знания
разрядного состава
двузначных чисел и
состава
однозначных чисел.
Коммуникативные:
уметь работать в паре,
учитывая
позицию
партнера по общению и
деятельности.
Регулятивные:
уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке;
уметь выполнять работу
по предложенному плану;
уметь
вносить
необходимые коррективы
в действие после его
завершения на основе его
оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
оценивать собственные
успехи в вычислительной
деятельности.
Познавательные:
перевод информации
из одной формы в
другую;
устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении заданий.
Личностные:
способность к самооценке
на
основе
критерия
успешности
учебной
8
Самооценка по алгоритму.
VIII.
Рефлексия
учебной деятельности
на уроке
(3 мин)
Цели:
- зафиксировать новое
содержание урока;
организовать
рефлексию
и
самооценку учениками
собственной учебной
деятельности;
- сформулировать тему
урока.
Показывает
картинку
следующего этапа. Называет
этап.
- Мы переходим к последнему этапу.
Подводим итог работы на уроке.
С
помощью
учителя
проговаривают
название
следующего этапа.
Организует
фиксирование
нового содержания.
Организует рефлексию.
- Какую цель ставили? Достигли цели?
- Какая тема урока была?
Отвечают
на
вопросы
учителя.
По схеме рассказывают, что
узнали, знают, смогли;
формулируют тему урока.
Подводят итоги.
Организует
самооценку
учебной деятельности.
- Повторите правило вычитания двух
чисел в пределах 20 с переходом через
десяток.
- Что для вас было новым на уроке?
- Какие важные выводы можно сделать
на данном уроке?
- Оцените свою деятельность на уроке,
используя
один
из
кружочков:
зелёный, красный, жёлтый.
Слайд 13.
Спасибо за внимание.
Делают
самооценку
еженедельнике.
в
деятельности.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге, в
общей беседе, выполняя
принятые
правила
речевого
поведения,
культуры речи;
Регулятивные:
уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке; уметь
оценивать правильность
выполнения действия на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные:
проводить синтез и
обобщение;
делать выводы.
Личностные:
способность к самооценке
на
основе
критерия
успешности
учебной
деятельности.
9