this publication - G

Г.К.Алтынбекова
ОСВОЕНИЕ ГРАМАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
811.161.1`36
Аннотация
Анализируя содержание типовой учебной программы «Русский язык»,
рекомендованной для групп нефилологических специальностей вузов с
казахским языком обучения, автор обращается к исследованию вопроса о
привлечении грамматического материала в работу по развитию речи студентов.
Профессиональный интерес автора к систематизации и углублению знаний по
грамматике сделал закономерным обращение к исследованию того объема
знаний, который усвоен в школе. Подобное исследование обусловлено
значимостью грамматики для реализации обучающих, образовательных и
воспитательных задач, определяемых гуманистической направленностью
вузовской подготовки специалистов. Отобранный в ходе исследования
материал дает представление о двух аспектах работы по грамматике русского
языка как неродного: 1) усвоение теоретических сведений в качестве
необходимой базы для овладения речью; 2) формирование практических
навыков
применения
грамматических
категорий
для
решения
коммуникативных задач.
Ключевые слова: коммуникативные навыки, грамматика, лингвистическая
теория, научный стиль, системное освоение, теоретическая и практическая
грамматика.
Действующая типовая учебная программа «Русский язык» как главный
компонент учебно-методического комплекса общеобразовательной вузовской
дисциплины, разработана К.К. Ахмедьяровым и Х.С. Мухамадиевымв
соответствии с ГОСО РК 6.08.085-2010 «Языки триединства (казахский,
русский, иностранный)». В Программе ярко выражен ориентир на
формирование речевых навыков и умений, связанных с профессиональной и
научной сферой коммуникации. В результате освоения Программы «студенты
овладевают дополнительным по отношению к родному языку средством
общения, получают в конечном виде глубокое и качественное
профессиональное образование» [1, с.3].
Типовая учебная программа построена с опорой на лингвистические и
методические достижения последних лет, на сложившийся опыт преподавания
русского языка как неродного и как иностранного, при отборе содержательного
компонента составители неукоснительно следовали принципу преемственности
и перспективности. За исходный уровень владения русским языком приняты
конечные требования к содержанию основного общеобразовательного уровня
подготовки школьников. Имеются в виду знания о системе русского языка и
стилистике использования языковых единиц в различных ситуациях
межкультурной коммуникации.
Особенностью освоения русского языка в вузе является ориентир на его
дальнейшее использование в профессиональном общении. Представляется
вполне закономерным вопрос о роли и назначении сведений по
лингвистической теории, которая должна стать базой для совершенствования
речевых навыков.
Дальнейший анализ типовой программы мы строили с учетом ее
грамматической составляющей: нашей целью было извлечение из дескрипторов
уровней В2, LSP, LAPуказаний на тот объем сведений по морфологии и
синтаксису, который необходим для создания теоретической основы всех форм
коммуникации. Мы исходили из значимости грамматики, призванной
обогащать студентов знанием важных языковых законов и определений,
пониманием сущности морфологических и синтаксических средств,
необходимых для выражения мысли. Поскольку важнейшей задачей вузовского
курса русского языка является обучение студентов умению грамотно и связно
передавать свои мысли в устной и письменной форме, бесспорен вывод о
теоретической и практической роли грамматики: изучение грамматических
форм в единстве с содержанием, в котором отражаются связи и отношения
предметов реального мира, формирует у студентов материалистическое
мировоззрение. Грамматико-стилистический план изучения языка помогает в
овладении нормами литературной речи, совершенствует умения изменять
формы слов и включать слова в предложения, т.е. в минимальные сообщения,
из которых состоит речь. Не случайно изучение грамматических понятий и
определений характеризуется в современной лингводидактике как средство
интенсивного становления речевых навыков [2, с.17].
На работу по освоению грамматического аспекта ориентируют
преподавателя русского языка следующие пункты программы:
- овладеть системой языка и способами ее использования в межкультурнокоммуникативной деятельности;
- иметь представление об особенностях функционирования системы языка в
научном дискурсе;
- сформировать знания о языковых формах выражения различных типов
информации научного текста.
Определяя требования к развитию коммуникативных навыков и речевых
умений студентов, составители программы рекомендуют при оценивании
уровней обученности (Приложение к Программе, пункты 6,7,8) учитывать
навыки и умения по грамматике:
- аудирование текста с выделением ключевых слов, выраженных отвлеченными
существительными;
- анализ морфологических единиц, типичных для научного стиля;
- определение соотношения в тексте имен существительных и глаголов;
- конструирование предложений с существительными среднего рода и
глаголами настоящего времени несовершенного вида в роли подлежащего и
сказуемого;
- использование причастных и деепричастных оборотовв текстах;
- составление предложений с использованием вводных слов;
- анализ сложных предложений с составными подчинительными союзами;
-структурирование сообщений по специальности с использованиемсложных
предложений [1, с.14-15].
Представленные выше примеры, как и другие материалы, содержащиеся в
программе, позволяют сделать вывод о том, какие сведения по грамматике
окажутся востребованными на занятии, какой материал необходимо ввести, а
какой – повторить. Нетрудно убедиться, что в качестве пререквизитапри
обращении к грамматической теории выступает школьный курс русского языка,
что организация его повторения и углубления предполагает систематизацию
сведений по грамматике и выбор приемов их рационального представления с
целью развития научной речи студентов. Определим круг знаний по
грамматике, освоенных выпускниками различного типа школ с нерусским
языком обучения и вынесенных на тестирование.
В лингвистике выделяют два значения термина грамматика: грамматика
как один из основных разделов науки о языке и грамматика как
грамматический строй языка. При рассмотрении грамматики как одного из
основных разделов науки о языке необходимо учитывать, что он состоит из
«Морфологии» и «Синтаксиса».
В тему «Имя существительное» включены следующие понятия:
одушевленные и неодушевленные существительные, собственные и
нарицательные, род существительных, склонение, падеж, число, несклоняемые
существительные, разносклоняемые существительные. Два понятия даны
описательно: существительные, употребляющиеся только в единственном
числе, и существительные, употребляющиеся только во множественном числе.
Тема «Имя прилагательное» включает в свой состав понятия: разряды
прилагательных
по
значению
(качественные,
относительные
и
притяжательные); краткие и полные прилагательные; степени сравнения
(простая и составная), падеж, число, род.
В теме «Имя числительное» содержится информация такого рода:
количественные и порядковые, простые и составные; количественные
числительные – дробные и собирательные; склонение, падеж. Одно понятие
дается не в виде термина, а описательно – количественные числительные,
обозначающие целые числа.
В тему «Глагол» включены сведения о неопределенной и личной форме, а
также – о причастиях и деепричастиях. Постоянные признаки глагола:
совершенный и несовершенный вид, переходность и непереходность,
безличные глаголы, спряжение; непостоянные признаки – наклонение
(изъявительное, повелительное, условное); разноспрягаемые глаголы, лицо,
число, время. Учащиеся знакомы также с понятием возвратные глаголы.
У причастий указываются постоянные признаки: вид, переходность, время,
действительные и страдательные – и непостоянные: полные и краткие, падеж,
число, род; у деепричастий – вид и переходность.
По теме «Наречие» теоретические сведения ограничены: в программу по
русскому языку включена информация о способах образования наречий и их
лексико-семантической классификации.
О служебных частях речи ученики осведомлены благодаря понятиям,
характеризующим способы строения термина, а также их лексикосинтаксических,
лексико-структурных
или
лексико-семантических
особенностей. Предлоги – непроизводные и производные, простые и составные.
Союзы – сочинительные: соединительные, разделительные, противительные;
подчинительные: причинные, временные, определительные и т. д.; простые и
составные. Частицы – формообразующие, отрицательные и модальные.
Синтаксис в школьном курсе русского языка дан группами понятий,
описывающих словосочетания и предложения. Словосочетание (главное и
зависимое слово), по видам связи (согласование, управление, примыкание).
Предложения – простые и сложные. Простые предложения –
повествовательные, побудительные, вопросительные; двусоставные и
односоставные; распространенные и нераспространенные; полные, неполные;
однородные члены предложения, обращения, вводные слова, обособления.
Сложные предложения – союзные и бессоюзные; сложносочиненные и
сложноподчиненные. При описании бессоюзных предложений учитываются
смысловые отношения между частями. Сложные предложения описываются
также с точки зрения количественного состава простых предложений,
входящих в него (сложные синтаксические конструкции).
В раздел «Синтаксис» включены сведения о средствах передачи чужой
речи (прямая речь, косвенная речь, диалог).
В методической литературе, адресованной школьным учителям,
рекомендуется, учитывая огромную роль стержневых грамматических понятий,
уделять внимание в первую очередь им, требовать их усвоения, выполнять
больше упражнений, направленных на создание базы работы по орфографии,
пунктуации и развитию речи [3, с.31].
Описание той понятийной базы, которая уже имеется у студентов и
которая им необходима для дальнейшего продвижения вперед на этапе
вузовского обучения, вполне обоснованно: эти сведения призваны помочь
преподавателю в отборе грамматического материала и в способах его
представления на вузовских занятиях. Следует указать на тот факт, что
подходы к изучению грамматики неродного языка в вузовском формате не
отличаются единодушием. Как свидетельствуют наши наблюдения, одни
преподаватели осознанно выбирают системное освоение грамматики и вполне
аргументированно обосновывают его, уделяя должное внимание на своих
занятиях работе по освоению студентами грамматических понятий и
определений. Другая группа преподавателей, в большинстве своем
выступающая за усиление речеведческой направленности обучения
лингвистике, противопоставляет свои аргументы.
В общем виде эти две точки зрения мы представили в помещенной ниже
таблице. Сопоставляя аргументы в защиту системного изучения грамматики и
контраргументы, мы приходим к выводу, что грамматический строй языка
может быть усвоен чисто практически, без заучивания правил о его
грамматических явлениях. Однако такой подход в большей мере может быть
оправдан (не полностью!) в той аудитории, где русский язык изучается как
родной. В условиях обучения русскому языку как неродному,памятуя о том,
что в основе курса русского языка в вузе лежитфункциональная стилистикаи
наиболее ярко в ней выделена научная речь, мы делаем вывод о необходимости
прочно сформированной понятийной базы, призванной облегчить и ускорить
практическое овладение языком.
Теоретическое и практическое освоение грамматики
Аргументы в защиту
системного изучения теории
грамматики
1. Изучение грамматики в
системе,
через
освоение
грамматических
категорий,
позволяет установить внутрии
межъязыковые
связи
и
способствует
формированию
речевых навыков.
2. Изучение грамматики очень
интересно
и
увлекательно,
вводит студента в мир новых
понятий, дает представление о
языковых законах.
3. Изучение грамматики в
системе
позволяет
лучше
понять культурные особенности
людей, говорящих на этом
языке, их менталитет.
4.
Изучение
грамматики
неродного
языка
помогает
лучше понять особенности
системы других изучаемых
языков.
5.
Изучение
грамматики
способствует развитию логики
и памяти, дисциплинирует
мышление.
6.Хорошо
сформированные
грамматические
навыки
облегчают процесс взаимо-
Аргументы против усиленной
теоретизации вузовской грамматики
1.
Овладевая
неродным
языком,
студентможет
усвоить
закономерности
построения речи в процессе общения, в
естественной или искусственно созданной
среде.
2. Грамматические ошибки и недочеты в
русской речи студента, для которого этот
язык неродной, не следует считать чем-то
недопустимым.
3.
Объяснение
грамматики
в
грамматических справочниках строится с
использованием
такого
количества
специфических лингвистических терминов,
что понять что-либо с первого раза
практически
невозможно.
Объяснение
скорее
запутывает
неподготовленного
студента, чем обеспечивает необходимую
помощь.
4. Эффективность речевого взаимодействия
определяется не только соблюдением норм
грамматики, но и другими языковыми и
речевыми умениями и навыками.
5. Стремление к эффективному речевому
взаимодействию не требует абсолютного
знания всей грамматической системы языка.
6.
Обучение
грамматике
путем
механического заучиванияопределений и
механического
выполнения
действия
в
устной
письменной речи.
и несистематизированных упражнений, в
отрыве от реальных коммуникативных
ситуаций мало что дает для формирования
реальной лингвистической грамотности.
Принцип сознательности лежит в основе всех методов, используемых при
овладении грамматикой; в рамках каждого метода устанавливается свое
соотношение теории с практикой. Применение чистой теории без ее
подтверждения конкретными речевыми фактами, как и чистая практика, без ее
осмысления, не приведут к нужному результату.
Проведенный нами анализ позволил сделать вывод, что в вузовском курсе
русского
языка
достаточно
полнопредставлены
основные
звенья
грамматического строя русского языка. Выпадение одного из них нарушает
стройность всей системы, делает ее односторонней. Грамматическая система
русского языка основывается на едином руководящем принципе – способности
слов изменяться и соединяться в предложения по определенным нормативным
правилам, сложившимся в русском языке и являющимися для него
специфическими, неотъемлемыми его свойствами. При систематизации и
углублении знаний по грамматике студентам необходимо:
1) познакомиться с грамматическим строем русского языка, научиться
определять грамматические признаки, составляющие понятийную базу
морфологии и синтаксиса;
2) усвоить важнейшие грамматические правила формообразования и
употребления частей речи в составе словосочетаний и предложений;
3) привести в систему и осмыслить с грамматической точки зрения
известные им многочисленные языковые факты;
4) научиться применять изученные грамматические категории в устной и
письменной речи, а также при работе над усвоением орфографических и
пунктуационных правил [4, с.166].
Литература
1.Русский язык: Типовая учебная программа/ Сост. К.К. Ахмедьяров, Х.С.
Мухамадиев. – Алматы, 2012. – 16 с.
2. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в
средней школе / Под редЕ.И.Литневской. – М., 2006.– 590 с.
3. Малик-Мартиросян Д.С. Очерки по методике обучения русскому языку. –
Ташкент, 1980. – 450 c.
4. Аникина А.Б. Стилистика частей речи. – М.: МГУ, 1994. – 88 с.
Резюме
В статье нашло отражение авторское видение значимости освоения
студентами грамматических тем на занятиях по русскому языку в вузе.
Түйін
Мақалада жоғарғы оқу орындарының орыс тілі сабақтарында студенттердің грамматикалық тақырыптарды меңгеру маңыздылығына авторлық
көзқарас берілген.
Resume
The article reflected the author's vision of developing the students grammatical order
Russian language classes at the University.
Сведения об авторе
Ф.И.О.
Место работы
Алтынбекова Гульжан Кулжабайкызы
Южно-Казахстанский государственный педагогический
институт (ЮКГПИ)
Должность
старший преподаватель
Ученая степень, звание
кандидат филологических наук
Почтовый адрес с индексом 160008
г. Шымкент. ул. Валиханова, д.239, кв.37
Контактный телефон
8 7252 57-15-32
Электронный адрес
[email protected]