ГБОУ СПО «Соликамский педагогический колледж имени А.П. Раменского» Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

ГБОУ СПО «Соликамский педагогический колледж имени А.П. Раменского»
Кафедра социально-гуманитарных дисциплин
Использование ситуационных задач
в ходе итогового контроля по дисциплине
Безопасность жизнедеятельности.
Подготовила:
Сергеева Ирина Михайловна
преподаватель колледжа,
первая квалификационная категория
Соликамск 2013
Использование ситуационных задач в ходе итогового контроля по дисциплине Безопасность жизнедеятельности.
Технология активного обучения.
Один из путей совершенствования процесса обучения безопасности жизнедеятельности - повышение интереса и
уровня знаний к предмету через различные активные методы обучения.
В ходе применения активных методов обучения происходит формирование универсальных учебных действий. При
использовании активных методов обучения формируются, в том числе и познавательные УУД. Познавательные УУД
включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования
изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Применение ситуационных задач - это один из способов формирования проверки логических универсальных
учебных действий. Под современным качественным образованием понимают наличие умения учащихся решать
реальные жизненные проблемы на основе предметных знаний и умений. Учащимся необходимо научиться уметь решать
вопросы, возникающие в поле информационного знания. Каким образом проверить умение ориентироваться в
проблемных вопросах? Один из актуальных способов проверки знаний - решение ситуационных задач.
Суть ситуационного обучения заключается в том, что учащимся предлагается осмыслить реальную ситуацию,
описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует
накопленный «багаж» знаний и умений, который необходимо усвоить при разрешении данной ситуации.
Особый интерес для учебного процесса представляют практические ситуационные задачи из реальной жизни
организаций, анализируя которые, учащиеся развивают навыки принятия решений, усваивают принципы,
закономерности, правила, процедуры, средства и современные технологии.
Одним из путей улучшения качества обучения является повышение эффективности контроля знаний. Одним из
направлений повышения уровня контроля можно отнести применение ситуационных задач при организации текущего
и итогового контроля знаний.
Выделяют несколько видов ситуационных задач:
- Задача на обнаружение ошибки;
- Задача на выполнение действий по имеющемуся образцу;
- Задача, в результате решения которой возникает нечто новое - проблемная задача, которая требует выявить
существующие проблемы, обнаружить в них противоречие и найти оптимальные пути их разрешения. Такого рода
задачи носят, как правило, межпредметный характер, а их решение связано с мобилизацией и поиском знаний из самых
разных областей.
- Задача с ограниченным временем решения. Она полезна для развития у обучаемых способностей быстро находить
решение специфических ситуаций, связанных с безопасностью труда, авариями, остановками оборудования;
- Задача с неопределенностью исходных сведений. Чтобы решить такую задачу, учащийся должен вначале определить
условия ситуации и необходимую информацию, без которых решение вообще невозможно.
- Задача с неопределенностью в постановке вопроса. Главным затруднением здесь является нечеткость формулировки
самой задачи: неясно, что нужно искать и анализировать. При решении такого рода задач обучаемый должен научиться
прогнозировать не только преимущества последствий, но и недостатки.
- Задача с избыточными или ненужными для решения исходными данными. При работе над такими задачами учащийся
учится отбирать лишь те сведения, которые необходимы для решения.
- Задача, допускающая лишь вероятностные решения, основанные на предвидении дальнейшего развития событий.
- Задача на закрепление или повторение пройденного материала.
В процессе решения ситуационных задач у учащихся появляются дополнительные вопросы, которые
позволяют выявить специфические признаки проблемы, ее истоки, причинно-следственные связи и свойства, развивают
способность рассматривать проблему с разных сторон и точек зрения и в разных аспектах: психологическом,
юридическом, нравственном.
Карта урока
Автор/ы
урока/занятия/мероприятия
(ФИО)
Должность
Образовательное учреждение
Предмет
Класс,
профиль группы
количество человек
Продолжительность
урока/мероприятия
Тема урока
Организационная информация
Ирина Михайловна Сергеева
Преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин
ГБОУ Соликамский педагогический колледж им. А.П. Раменского
Безопасность жизнедеятельности
, Группа С-32, специальность Социальная работа, 13 человек
90 минут
Методическая информация
Использование ситуационных задач при организации итогового контроля за семестр
по дисциплине Безопасность жизнедеятельности.
Классификация урока в системе Тип урока: урок проверки, оценки и коррекции знаний и умений.
Вид –
образовательных мероприятий
(тип, взаимосвязь с предыдущим
и последующим мероприятием)
Психолого – педагогическая
характеристика особенностей
группы
Цели урока
Задачи урока
практический.Итоги
урока могут быть использованы в ходе проведения
промежуточной аттестации по предмету Безопасность жизнедеятельности.
Группа С-32 состоит из 13 человек, все обучающиеся девушки, большинство из
которых сангвинического и холерического типа темперамента, что способствует
высокому темпу занятия, быстрой концентрации внимания, постоянному смену
видов деятельности. В группе преобладают визуалы. Учащиеся умеют сравнивать,
обобщать. Испытывают трудности с выделением главной информации. Именно с
этой целью используются приемы технологии активного обучения. Также учащиеся
группы являются творческими людьми, предпочитают работе с книжной
информацией поисковую деятельность. Эти факторы послужили использованию
ситуационных задач в ходе организации контроля знаний.
итоговая работа является естественным завершением работы студентов в семестре и
предназначена не только для функциональной проверки приобретенных знаний, но и
для обобщения и коррекции знаний и умений, приведения их в строгую систему,
устранения пробелов, возникших в процессе формирования УУД.
1. Создать условия для командной работы в процессе решения задач;
2.Создать условия для успешного прохождения этапов решения ситуационных
задач:
- этап осознанно воспроизведения зафиксированных в памяти знаний. Это значит,
понял, вспомнил, воспроизвел;
- этап готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит:
воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать
образец;
- этап готовности к творческому применению знаний. Это значит научился
переносить в новые условия имеющиеся знания;
- этап самостоятельного поиска и анализа информации;
Этапы урока
1.ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации
работы на уроке;
2.самостоятельная работа учащихся в творческих группах в соответствие с задачами
урока;
3.защита представленных решений задач;
4.подведение итогов
Необходимое
оборудование, Медиапроектор, ноутбук, варианты ситуационных задач на бумажных носителях
материалы и другие условия для
качественного проведения урока
УУД, которые формируются при
использовании ситуационных
задач
Познавательные: умение
выделять главную информацию,
анализировать
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли, умение
выслушивать мнение других
учащих
Регулятивные: развитие навыков
коллективного
труда,
взаимопомощи.
Формирование
навыков целеполагания, анализа,
оценки результатов своего труда.
Личностные: развитие внимания,
памяти, воспитание
дисциплинированности,
настойчивости в преодолении
трудностей, деловых качеств
личности; развитие инициативы и
творческих способностей,
развитие у учащихся
исследовательских умений
Ключевые компетентности, которые
формируются при использовании
данного АМО
Информационная способность к
анализу предоставленной
информации.
Учебно-познавательная
- Способность к самостоятельному
выделение и формулированию
познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой
информации,
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
Коммуникативная: развитие
способности к общению в группе.
Социальная: взаимодействие между
членами группы