Использование проектного метода в профессиональной

К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО
МЕТОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
И.В. Шерстобитова, А.В. Петрова
Воспитатели МБДОУ Детский сад №113 «Ветерок»
В условиях модернизации отечественного образования, российские
дошкольные образовательные учреждения (далее ДОУ) перестраивают свою
работу в соответствии с новыми регламентирующими документами: Стратегия
инновационного развития России на период до 2020 года; Приоритетный
национальный проект «Образовaние»; Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа», ФЗ «Об образовании», Федеральные
государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и другие. Становление новой системы
образования держит ориентир на мировое пространство и требует
существенных изменений в педагогической теории и практики ДOУ, а также
педагогических технологиях. Следовательно, педагогический процесс в ДOУ
должен быть организован через выбор наиболее эффективных средств обучения
и воспитания, что, в свою очередь, требует широкого внедрения
инновационных форм и способов в образовательную деятельность, которая
осуществляется в стенах детского сада.
Сегoдня традиционное образование сменяется продуктивным обучением,
основная цель которого является развитие твoрческих, коммуникативных и
организаторских способностей, формирование у дошкольников интереса и
потребности к активной созидательной деятельности. Именно поэтому одним
из методов, спосoбствующих решению данного вопроса, является проектный
метод.
Слово «проект» происходит от латинского слова projects, что означает
брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед, а в переводе с
греческого языка данное слово обозначает путь исследования. И так, проект –
это замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования
расчетов, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической
реализации [1].
Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений подробно
рассмотрен в научных трудах Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой, Т.С. Ладоги, где
данный метод понимается как, вариант интегрированного метода обучения
дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный
на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной цели [2].
Сегодня данный термин связывают с понятием «проблема», в связи с
этим, под методом проекта понимают совокупность учебно – познавательных
приемов, с помощью которых можно решить ту или иную проблему в
результате самостоятельных действий обучающихся, в данном случае
дошкольников, с обязательной презентацией этих результатов.
Таким образом, суть метода проекта заключается в стимулировании
интереса детей к определенным проблемам, для решения которых необходимо
владеть знаниями, а через проектную деятельность показать применение этих
знаний на практике. Это позволяет рассматривать данный метод как инновацию
в дошкольном образовании, деятельность между педагогом и дошкольниками
будет носить характер сотрудничества, где участие могут принимать и другие
субъекты образовательного процесса, например, родители. Следовательно,
метод проектов делает образовательную систему ДОУ открытой для активного
участия детей и их родителей, а основной его целью является развитие
свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и
задачами исследовательской деятельности детей, где взрослые являются
помощниками и направляют эту деятельность.
Процесс использования проектного метода в ДОУ имеют свою
специфику, например, взрослому необходимо наводить ребенка, помогать
обнаруживать проблему, провоцировать ее возникновение, вызвать к ней
интерес и привлекать детей к совместному проекту, при этом участие
родителей здесь минимальное, опеки и помощи должно быть в меру.
Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности,
он источник информации, консультант, эксперт. В результате такой работы и
развивается самостоятельная, инициативная, активная личность ребенка. Метод
проектов с дошкольниками сегодня – это инновационный и перспективный
метод, который должен занять своё достойное место в системе дошкольного
образования.
И так, прежде чем перейти к основным этапам метода проектов в
деятельности педагога ДОУ, необходимо рассмотреть подготовительную
работу, где педагог определяет проблему, тематику, осуществляет тематическое
планирование по выбранной проблеме на определенный срок (неделю, месяц), в
котором должны быть учтены все виды детской деятельности: игровая,
трудовая, познавательно – практическая и другие.
К этапам метода проекта относятся такие как: целеполагание, разработка
плана действий, работа над проектом, презентация проекта [3].
1. Этап разработки проекта (целеполагание), где воспитатель выносит
проблему на обсуждение детям, далее выдвигается гипотеза, которую
педагог предлагает детям подтвердить в процессе поисковой
деятельности.
2. Этап разработки плана действий по достижению цели, где в процессе
обсуждения педагог должен учитывать индивидуальные, возрастные
особенности дошкольников. Так, например, для детей младшего
дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие
вопросы, а старшим дошкольникам необходимо предоставлять больше
самостоятельности. В результате в конце данного этапа педагог вносит
изменения в свой тематический план.
3. Этап работы над проектом (практическая часть), где дети самостоятельно
и/или совместно с взрослым реализуют план действий по достижению
поставленной цели.
4. Презентация проекта (подведение итогов), где работа может
осуществляться в различных формах в зависимости от возраста детей и
темы проекта: альбомы, игры – викторины, фотовыставка, газеты и
другое. Педагог совместно с детьми проводит рефлексивный момент по
итогам работы, а так же определяет задачи для новых проектов.
Отметим, что реализация проектной деятельности в ДОУ осуществляется
в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и
практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с
различными объектами социальной среды (экскурсии, встречи с людьми
разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически
полезные дела). Основной целью проектного метода в дошкольных
учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка,
которое определяется задачами развития и задачами исследовательской
деятельности детей.
Использование метода проекта в работе с детьми дошкольного возраста
решает ряд важных задач:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.
Также стоит отметить, что задачи исследовательской деятельности
специфичны для каждого возраста. Так, в младшем школьном возрасте
основными задачами в исследовательской деятельности будут: вхождение
детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); активизация
желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности
(практические опыты). В старшем дошкольном возрасте использование метода
проекта способствует решению следующих задач: формирование предпосылок
поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения
определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а
затем и самостоятельно; развитие желания пользоваться специальной
терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной
исследовательской деятельности.
Существуют различные классификации проектов, используемых
педагогом дошкольного учреждения в работе с детьми. В практике наиболее
используются следующие виды проектов:

исследовательско- творческие: дети экспериментируют, а затем
результаты оформляют в виде стендов, драматизации, детского дизайна;

ролево-игровые: (с элементами творческих игр, когда дети входят в
образ персонажей сказки и решают по- своему поставленные проблемы);

информационно - практико - ориентированные: дети собирают
информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы(
оформление и дизайн группы, витражи и др.);

творческие: (оформление результата в виде детского праздника,
детского дизайна, например, «театральная неделя»).
Учитывая
возрастные
психологические
особенности
дошкольников,
координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво
направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Проект может быть
реализован в любом объединении дошкольников (в группе, подгруппе,
одновременно в нескольких группах, по всему учреждению, между несколькими
учреждениями, с привлечением родителей дошкольников, посещающих ДОУ, в
социуме микрорайона, может быть разделен на несколько возрастных уровней их
реализации).
Е.Евдокимова выделяет 3 уровня развития проектной деятельности [4].
 Подражательно – исполнительский (3,5 – 5 лет), который характеризуется
отсутствием у ребенка жизненно опыта,
недостаточным уровнем
развития интеллектуально – творческих способностей, не позволяет в
полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и
решении. Также для данного уровня характерна активная роль взрослого,
ребенок – заказчик проекта (через свои интересы и потребности). Ребенка
увлекает процесс совместной деятельности с взрослым. Малыша
привлекают к участию в планировании деятельности, реализации
намеченного плана. Затем идет совместный анализ выполнения проекта,
переживания результата. Первые попытки самостоятельно решить
проблему нужно поощрять.
 Развивающий (5 – 6 лет), подразумевает накопление некого социального
опыта: опыт общения со сверстниками, разнообразной совместной
деятельности;
развивается
самостоятельность,
произвольность,
самоконтроль, самооценка, дошкольники способны адекватно оценивать
свои поступки и поступки сверстников. Принимают проблему, уточняют
цель. Способны выбрать необходимые средства для достижения
результата деятельности, самостоятельно находят проблему, которая
может стать отправной точкой проекта. Помощь
взрослого
незначительна, дифференцирована.
 Творческий (6 – 7 лет), на котором интенсивно формируются все стороны
личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально –
волевая, действенно – практическая. Роль взрослого – развитие и
поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих
самостоятельно определить цели и содержание предстоящей
деятельности. Выбрать способы работы над проектом и организовать ее,
определить перспективы развития.
Таким образом, использование метода проекта в работе с дошкольниками
на сегодняшний день является актуальным вопросом. Метод проекта
помогает осваивать детьми окружающую действительность, активизирует
самостоятельную познавательную деятельность детей, развивает их
творческие способности, навык обобщать и систематизировать, а также
способствует развитие психических процессов детей дошкольного возраста.
Библиографический список:
1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%E5%EA%F2
2. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного
учреждения: Пособие для руководителей и практических работников
ДОУ. [Текст] / Л.С.Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. –
М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.
3. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ
Сфера, 2010г. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
4. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ.М., 2008.