Использование мультимедийных технологий в образовательном

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
Петелина Елена Борисовна, г. Ишим, ФГБОУ ВПО «тюменский
государственный университет», филиал в г.Ишиме, ст. преподаватель кафедры
физико-математических дисциплин и профессионально-технологического
образования, [email protected]
В статье на основе мультимедийных технологий приводится один из способов
решения проблемы недостатка аудиторного времени для изложения всего учебного
материала в процессе обучения студентов. Обсуждаются преимущества
использования информационных технологий в образовательном процессе ВУЗа;
указаны формы проведения мультимедийных занятий и их основные отличия от
традиционных.
Ключевые слова: информационные технологии; мультимедиа технологии;
мультимедийная лекция.
Использование современных информационных технологий в образовании –
это уже не новшество, а реальность сегодняшнего дня для всего цивилизованного
мира. Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации.
Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из
приоритетных направлений процесса информатизации современного общества –
информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных
технологий в систему образования. Компьютерные технологии открывают
совершенно новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными
возможностями современных компьютеров.
В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения.
Первое направление предполагает овладение компьютерной грамотностью, которую
называют нередко, «второй грамотностью». Умение пользоваться компьютером в
повседневной жизни – неотъемлемая часть «интеллектуального багажа»
современного человека. Второе направление рассматривает компьютерные
технологии как мощное средство обучения, которое способно повысить его
эффективность [3, c.100].
Использование компьютера в учебном процессе — это значит
интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес
студентов к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения,
повысить темп учебного занятия, увеличить объём самостоятельной работы.
Использование компьютера в учебном процессе способствует развитию логического
мышления студента, культуры умственного труда, формированию навыков
самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на
мотивационную сферу учебного процесса, его структуру.
Компьютер — оперативное средство наглядности в обучении, помощник в
отработке практических умений студентов, в организации и проведении опроса и
контроля студентов, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со
схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в
редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах студентов.
Особенностью
компьютерного
обучения
является
поэтапность
самостоятельной деятельности студентов, способствующая активизации учебного
процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой
возможна индивидуализация и дифференциация обучения.
Использование в обучении информационных и коммуникационных
технологий позволяет:

развивать у студентов навыки исследовательской деятельности,
творческие способности;

усиливать мотивацию учения;

формировать у студентов умение работать с информацией, развивать
коммуникативные способности;

активно вовлекать студентов в учебный процесс;

качественно изменять контроль за деятельностью студентов.
Важным качеством обучающих программ является органическая связь и
сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие
программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в
распоряжении преподавателя методическими средствами.
Обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными
методическими средствами, могут быть использованы на любом этапе занятия в
соответствии с поставленными целями и задачами.
Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к
большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации,
осуществления «диалога» с источником знаний.
Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических
моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации.
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной
деятельностью студентов. В этом случае обучение строят в рамках личностноориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний,
умений и навыков, уровень сложности, интересы и прочее.
Использование компьютерных технологий экономит время, дает возможность
многосторонней и комплексной проверки знаний студентов.
Работая на компьютере, каждый обучающийся выбирает свой темп работы,
диалог студента с машиной происходит индивидуально.
Таким образом, информационные технологии, в совокупности с правильно
подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества,
вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.
При анализе целесообразности использования компьютера в учебном процессе
нужно учитывать следующие дидактические возможности компьютера:

расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности
студентов, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;

привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления
собственных ошибок;

развитие познавательных способностей студентов;
· интегрированное обучение предмету;

развитие мотивации у студентов [3, c.20].
При этом компьютер может представлять: источник учебной информации;
наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и
телекоммуникаций); тренажер; средство диагностики и контроля.
Мультимедиа технологии (МТ) - совокупность технологий (приемов, методов,
способов), позволяющих продуцировать, обрабатывать, хранить, передавать
информацию, представленную в различных формах (текст, звук, графика, видео,
анимация) с использованием интерактивного программного обеспечения.
Основными принципами мультимедиа технологий являются: интерактивный
(диалоговый) режим работы с компьютером, интегрированность с другими
программными продуктами; гибкость процесса изменения как исходных данных,
так и постановки задач.
Если структурировать информацию, с которой может работать МТ, то можно
сказать, что мультимедиа - синтез трех стихий: информации цифрового характера
(тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения
(видео, фотографии, картины и пр.) и аналоговой аудио-информации (речь, музыка,
другие звуки).
Формы проведения мультимедийных занятий:

Занятие-исследование - студенты получают знания в процессе
творческой самостоятельной работы.

Занятие-решение задач с последующей компьютерной проверкой возможность самостоятельной последующей проверки усиливает познавательный
интерес, студенты сами начинают придумывать задачи.

Занятие-презентация - информация представлена в виде текстовых и
графических документов, вставок, видеоклипов, иллюстраций.

Занятие-контроль знаний - серия упражнений для закрепления
изученного в виде тренажеров.

Мультимедийные лекции - совмещают мультимедийное представление
учебного материала с беседой лектора с аудиторией.

Занятия с табличным процессором Microsoft Excel - представляет собой
творческую, научно-исследовательскую лабораторию и позволяет не только
исследовать различные процессы, но и тренироваться в решении задач, проводить
практическую работу, делать срезы знаний.

Тестирующие программы - позволяют выбрать сложность вопросов,
сопровождают интерактивный справочный материал. Эти программы упрощают
реализацию дифференцированного подхода и саморефлексию студентов. Для
промежуточного контроля существуют программы, способные создавать не только
текстовые вопросы, но и задания с графическим изображением. Такие программы
способность накапливать результаты ответов студентов для последующего анализа
и выявления пробелов в усвоенном материале [1, c.24].
В процессе преподавания разных предметов информационные технологии
могут использоваться в различных формах.
Мультимедийный сценарий занятия представляет собой его мультимедийный
конспект, содержащий краткий текст, рисунки, видеофрагменты, анимации. Обычно
такие сценарии готовят в форме мультимедийных презентаций. Изображение
проецируется на большой экран. Это экономит время. Сценарии применяются как
при изложении нового материала, так и при повторении изученного ранее.
Источниками демонстрационных материалов служат мультимедийные диски,
материалы в сети Интернет, мультимедийные энциклопедии, диски-сборники
электронных наглядных пособий. Значительная часть демонстрационных
материалов может готовиться учителем самостоятельно. Среди таких материалов
цифровые фото, фрагменты художественных фильмов, сканированные схемы,
рисунки.
Внеурочная деятельность может осуществляться по разным направлениям:
- исследовательская деятельность в форме презентаций;
- проектная деятельность, результатом которой может стать диск, сайт и т.д.;
- лабораторные опыты.
Поскольку основой образовательного процесса в очной форме обучения
являются лекции, то новыми техническими средствами адекватными новым
информационным технологиям, должны быть, на наш взгляд, мультимедийный
конспект лекций с эффектами компьютерной анимации и мультимедийный курс
лекций, читаемый в специально оборудованной мультимедийной учебной
аудитории. В отличие от мультимедийного конспекта лекции, где процесс
управления познавательной деятельностью реализуется в неявной форме, где
предоставлена большая свобода выбора темпа и порядка прохождения учебного
материала, мультимедийный курс лекций предназначен для лектора и используется
им с учетом его индивидуальной манеры чтения лекции, специфики учебной
дисциплины, уровня подготовленности студенческой аудитории. Мультимедийный
курс лекций позволяет программно совместить слайд-шоу текстового и
графического сопровождения (фотоснимки, диаграммы, графики, рисунки и т.д.) с
компьютерной анимацией и численным моделированием изучаемых процессов. Он
совмещает технические возможности компьютерной и аудиовидеотехники в
предоставлении учебного материала с живым общением лектора с аудиторией.
Лекция, проводимая с применением МТ, становится более гибкой и
эффективной с дидактической точки зрения, т.к. МТ позволяют:

повысить информативность лекции (не надо писать мелом на доске);

осуществить психологическую разрядку за счет дискретного наложения
звука (вывод достаточно сложной формулы, построение диаграммы может
заканчиваться бодрым маршем или настроить студенческую аудиторию на
определенный вид работы - подведение итогов лекции могут предваряться
соответствующей мелодией);

повысить наглядность обучения за счет использования различных форм
представления учебного материала (текст, формулы, графики, рисунки, диаграммы,
таблицы и др.);

повысить внимание аудитории в период его снижения (25-30 минут
после начала лекции и последние минуты лекции) за счет художественно эстетического выполнения слайдов - заставок, представленных в данный момент
лектором или за счет разумно применимой анимации;

повысить доступность и восприятие информации;

осуществить повтор наиболее сложных моментов лекции;

осуществить повторение («прокрутку») материала предшествующей
лекции;

повысить мотивацию обучения;

создать комфортные условия работы преподавателя на лекции [2, c.140].
Главное преимущество мультимедиа состоит в возможности использования
интерактивного взаимодействия преподавателя-лектора как с программноаппаратным средством, предполагающим обмен текстовыми командами и ответами,
так и одновременное общение со студенческой аудиторией - возможность задавать
вопросы, следить за эмоциональной обратной связью.
Как результат, содержание педагогической деятельности в инновационном
образовательном процессе с использованием МТ, существенно отличается от
традиционного.
Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке курсов. Она
требует от преподавателя развития специальных навыков, приемов педагогической
работы. Так разработка курсов на базе МТ требует не только свободного владения
учебным материалом, но и специальных знаний в области современных
информационных технологий и технологических навыков работы с техническими
средствами.
Во-вторых, в отличие от традиционного образования, где центральной
фигурой является преподаватель, центр тяжести при использовании МТ постепенно
переносится на обучающегося, который активно строит свою индивидуальную
учебную траекторию. Важная функция преподавателя - поддержать обучающегося,
способствовать его успешному продвижению в море учебной информации,
облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить разнообразную
информацию, т.е. происходит установление равноправного партнерства
преподавателя и обучающегося.
В-третьих, предоставление учебного материала с помощью МТ требует
гораздо более активных и интенсивных взаимодействий между преподавателем и
студентом.
В-четвертых, значительно усложняется сама технология проведения занятия,
т.к. преподаватель должен одновременно излагать материал, управлять
мультимедийной установкой, следить за изображением на экране и чутко
реагировать на изменение эмоционального состояния студенческой аудитории, для
установления устойчивой обратной связи [4, c.115].
Таким образом, в связи с применением МТ в образовательном процессе
происходят существенные изменения в преподавательской деятельности, месте,
роли, функциях преподавателя в учебном процессе.
Опыт проведения лекций с использованием мультимедийных технологий
показывает, что объем и качество усвоения студентами изложенного материала
резко
увеличивается.
Изложение
лекционного
материала
приобретает динамичность, убедительность, эмоциональность и красочность.
Библиографический список:
1.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст] : учеб.пособие для вузов / И. Г.
Захарова. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 192 с.
2.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие
для пед.вузов / под ред. Е.С. Полат. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 272 с.
3.
Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования
[Текст]: учеб.пособие для вузов / Е. С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - 2-е изд.,стер. - М. Академия, 2008. - 368с.
4.
Смолянинова, О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования):
Монография [Текст]/О.Г. Смолянинова. - Красноярск: Изд. КрасГУ. 2002. - 300 с.