Мигунова Наталья Игоревна преподаватель по классу

Мигунова Наталья Игоревна
преподаватель по классу фортепиано «ДШИ №1»
ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"Жизнь музыкального произведения - в его исполнении, т.е. в раскрытии его смысла через
интонирование для слушателей..." [1]. В этих словах академика Б. Асафьева ясно и точно
сформулировано значение исполнителя в музыкальном искусстве. Действительно, только с
момента исполнения, которое должно быть органичным продолжением и завершением
композиторского замысла, начинается подлинная жизнь музыкального сочинения. Отсюда
понятна огромная роль в музыке исполнителя, которого можно назвать соавтором
произведения.
Различные проблемы музыкально-исполнительской деятельности находят отражение в
многочисленных работах отечественных ученых, педагогов- музыкантов, освещающих
психологические особенности и теорию исполнительства (Г. М. Цыпин, Л. Л. Бочкарев, А. Л.
Гонсдинер, В. А. Петрушин, Л. А. Баренбойм, Г. М. Коган, С. А. Савшинский, В. Л. Живов),
музыкально-педагогические воззрения на природу и сущность исполнительского процесса (Г.
Г. Нейгауз, Л. А. Баренбойм, Я. И. Мильштейн, С. Е. Фейнберг, В. Г. Ражников, А. Г. Каузова,
А. В. Малинковская, А. И. Николаева), методы работы над музыкальным произведением (А. Д.
Алексеев, В. Ю. Григорьев, Я. И. Зак, Е. Я. Либерман и др.) [2; 3; 4, 8].
По мнению исследователей, главной целью исполнительской деятельности является глубокое
проникновение в содержание произведений, постижение и передача того сокровенного, что
составляет духовный мир композитора, его понимание действительности; раскрытие
содержания произведения невозможно без нахождения нужного звучания, которое
обеспечивается тесной взаимосвязью музыкально-слуховых представлений со всей системой
исполнительских знаний, умений и навыков.
Музыкальное исполнительство - это творческий процесс воссоздания музыкального
произведения средствами инструментального или вокального исполнительского мастерства.
Исполнительская музыкальная деятельность является непременной частью музыкальных
занятий с детьми в учреждениях дополнительного образования.
С самого раннего возраста дети привыкают к музыке, естественно и легко воспринимают
и стараются понять с таким же любопытством. как и другие явления окружающего мира.
исполняя музыкальное произведение, ребенок внутренне проходит тот путь эмоциональных
переживаний, который прошел композитор, воссоздает прекрасное, совершенствуется,
приближается к развитым эстетическим нормам [5].
В исполнительской деятельности содержание и организация исполнительского процесса
исходят из специфики определенной исполнительской деятельности, музыки, которая
исполняется, и в степени готовности ребенка к ее исполнению.
Специфика исполнительской деятельности учащихся на музыкальных занятиях в
учреждениях дополнительного образования (ДМШ, ДШИ, Центры эстетического воспитания и
др.) заключается преимущественно в музыкально-инструментальной исполнительской
деятельности детей. Создание исполнительского художественного образа и его воплощение
происходит в значительной мере под руководством преподавателя, но требует при этом
активного, творческого участия детей. Задача преподавателя - развить исполнительские навыки
и активизировать творческое начало личности учащегося [7, 123].
Инструментальное исполнительство является своеобразным родом музицирования и
обладают огромным потенциальными возможностями в плане раскрытия природы
исполнительства как творческого интерпретационного процесса, выявления и развития
музыкальных способностей ребенка в качестве основы его самовыражения в музыкальном
искусстве. "Исполнитель не является лишь пассивным проводником, воссоздающим или
несколько углубляющим композиторский замысел. Исполнитель - в первую очередь творческая
личность, сын своей эпохи, культуры, своего народа. Его интерпретация - это не только личное
прочтение музыки, привнесение в нее творческого начала "от своего имени", но и от имени
музыкальной среды" [2, 191].
Таким образом, невозможно свести роль интерпретатора, каким должен быть
исполнитель, к обязанности простого посредника. Задача исполнителя состоит в том, чтобы
"снова оживить окаменелые знаки и привести их в движении" [6, 73].
Деятельность музыканта-исполнителя как творческой личности раскрывает меру освоения
им музыкальной культуры общества. Отсюда музицирование, следуя традициям русской
музыкальной культуры, является приоритетным видом исполнительства на музыкальных
занятиях в российских учреждениях общего и дополнительного образования.
В рамках статьи подчеркнем наиболее значимое для организации исполнительской
деятельности учащихся на музыкальных занятиях в учреждениях дополнительного
образования:
1. Исполнительская деятельность - творчески познавательный процесс, одной стороной
направленный на познание объективного содержания музыкального произведения, а другой
стороной - целеустремленно воздействующий на слушателя.
2. Образное воссоздание исполнителем музыкального произведения содержит в себе
творческий элемент. Творческая художественная интерпретация музыкального произведения
является сутью музыкального исполнительства и проявляется в озвучивании, произнесении,
интонировании музыкального текста для слушателей с помощью специфических
исполнительских музыкально-выразительных средств.
3. Инструментальное исполнительство обладает огромными потенциальными
возможностями в плане раскрытия природы исполнительства как творческого
интерпретационного процесса, выявления и развития музыкальных способностей ребенка в
качестве
основы
его
самовыражения
в
музыкальном
искусстве.
4. Специфика исполнительской деятельности учащихся на музыкальных занятиях в системе
дополнительного образования (ДМШ и ДШИ) заключается преимущественно в музыкальноинструментальной исполнительской деятельности детей. При этом задачей музыкальноинструментального исполнительства является достижение единства и целостности музыкальнохудожественного образа исполняемого произведения.
5. К основным музыкально-инструментальным навыкам в воплощении исполнительских
намерений можно отнести умение слушать и слышать, навыки самоконтроля и самооценки
собственных игровых действий.
6. При рассмотрении важных проблем инструментальной техники мы выделили основные
элементы: единство темпо-ритма, динамическое равновесие, штрихи.
7. Приобретение навыков инструментальной техники, расширении репертуара
совершенствуют музыкальные исполнительские представления, развивают творческое
воображение. Качественная музыкальная игра на инструменте доставляет большое
эстетическое удовлетворение как слушателям, так и самим исполнителям.
Литература
1. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании
/Б.В.Асафьев. -2-е изд. -М.:Музыка, 1973. - 142 с.
2. Гржибовская, Р.Н. Интерпретация музыкального произведения/ Р.Н. Гржибовская / Под
общ. ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой // Теория и методика обучения игре на фортепиано:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2001. - С.188-196.
3. Каузова, А.Г. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Под общ. ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. - М.: ВЛАДОС, 2001. С.188-196.
4. Николаева, Е. И. Психология детского творчества : учебник / Е. И. Николаева. – СПб. :
Питер, 2010. – 240 с.
5. Плясова М. Детство под знаком музыки. Диалоги об одаренности. - М.: Классика-XXI,
2010. - 287 с.
6. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. – М.
:ДиректмедиаПаблишинг, 2008. – 703 с.
7. Смирнов, А. В. Теоретическая основа профессиональной деятельности педагогамузыканта : монография / А. В. Смирнов.– М. : МПГУ, 2009.– 165 с.