Абдрафикова А. Р. - Казанский (Приволжский) федеральный

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Институт филологии и искусств
Отделение романо-германской филологии
Абдрафикова А. Р.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
(МЕТОДИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКЕ
для студентов IV и V курсов, обучающихся по направлению 050100.62
«Педагогическое образование» по профилю «Иностранный язык и
второй иностранный язык»
Казань
2012
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный Университет»
Институт филологии и искусств
Отделение романо-германской филологии
Кафедра теории и технологий гуманитарно-художественного
образования
Учебно-методическое пособие по педагогической
(методической) практике
для студентов 4-го и 5-го курсов
отделения романо-германской филологии по профилю «Иностранный и
второй иностранный язык»
Казань 2012
2
УДК 37 (072)
ББК 74 я 7
Учебно-методическое пособие по педагогической (методической)
практике, для студентов 4-го и 5-го курсов отделения романогерманской филологии по профилю «Иностранный язык
и второй
иностранный язык». Учебно-методическое пособие. - Казань: КФУ,
2012. – 66с.
В пособии излагаются основные требования к содержанию и
оформлению
иностранному
педагогической
языку,
даются
(методической)
практики
по
методические
рекомендации
по
организации и планированию уроков иностранного языка в школе.
Материалы
учебно-методического
пособия
предназначены
для
студентов, преподавателей и методистов высших учебных заведений,
осуществляющих
подготовку
по
направлению
«Педагогическое
образование»
Составитель:
Абдрафикова А.Р., канд. пед. наук, доцент кафедры теории и технологий
гуманитарно-художественного образования КФУ.
Научный редактор:
Ярмакеев И. Э., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой теории и
технологии гуманитарно-художественного образования КФУ.
Рецензенты:
Хасанова О.В., к.п.н., доцент КФУ
Яшина М.Е., к.п.н., доцент КФУ
© Казанский (Приволжский) федеральный
университет, 2012
3
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день общество требует, чтобы современный учитель
обладал глубокими теоретическими и практическими знаниями, а также
высоким педагогическим мастерством. Всё это напрямую зависит от
организации учебного процесса со студентами, в том числе и от уровня
проведения педагогической практики, которая является важной формой
практической подготовки будущих педагогов.
Педагогическая практика (от греч. prakticos - деятельный, активный) это форма профессионального обучения в высших и специализированных
учебных заведениях, ведущее звено практической подготовки будущих
учителей. Практика проводится в условиях, максимально приближенных к
профессиональной деятельности [2, с.212]. В истории появления и
дальнейшего развития педагогической практики в России и за рубежом
сложились два подхода к её организации: организация практики в течение
всех лет обучения в ВУЗе и организация теоретической подготовки, а затем
непосредственное её применение на практике. Особый вклад в развитие
педагогической практики в России внесла Н.К. Крупская.
Педагогическая практика — это комплексный процесс, в котором
студенты
выполняют
все
виды
специализацией. Она является
деятельности,
определяемые
их
важной составной частью подготовки
студентов университета к преподавательской деятельности, которая призвана
обеспечить
формирование
профессионально-педагогических
умений
и
навыков в проведении учебно-воспитательной и внеклассной работы со
школьниками. Так как практика – это всегда активное, деятельное освоение и
преобразование действительности, то и соответствующим образом должна
организовываться
и
педагогическая
практика,
в
которой
студентам
предоставляется возможность реального педагогического взаимодействия с
учениками и освоения школьной действительности с позиций педагога, как
утверждает автор учебника «Современная дидактика» А.В. Хуторской
4
[13, с.481]. Имея различные формы и виды, педагогическая практика
способствует развитию профессионального самосознания, культуры
педагогического общения, формированию теоретической, практической и
личностно-мотивационной
составляющих
профессиональной
компетентности. Кроме того, во время прохождения педпрактики у
студентов формируются навыки педагогической деятельности учителя
иностранного языка, а также начинает складываться собственный
творческий стиль педагогической деятельности.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Прежде всего, педагогическая практика нацелена на становление у
будущих учителей профессиональных способностей, навыков, умения
организовать учебно-воспитательный процесс. Все это в будущем даст им
возможность успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс. Кроме
того, к основным целям педагогической практики можно отнести
следующее:
 обеспечение адаптации студентов к профессиональной педагогической
деятельности в условиях школы, гимназии, лицея;
 обучение студентов всестороннему использованию полученных в вузе
знаний по циклу психолого-педагогических дисциплин, частной
методике, а также по фундаментальным дисциплинам с учетом
возрастных особенностей обучаемых;
 углубление
теоретических знаний по психолого-педагогическому
курсу;
 развитие у студентов интереса к педагогической работе;
 формирование профессионально-педагогических умений и навыков по
организации учебной и воспитательной работы.
В связи с этим в процессе прохождения педагогической практики
решаются следующие основные задачи:
5
 углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в
вузе, на практике в учебно-воспитательной работе с учащимися;

обучить студентов наблюдению и анализу учебно-воспитательной
работы;

научить студентов, опираясь на знания педагогики, психологии и
физиологии детей и подростков, проводить учебно-воспитательную
работу с учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
 подготовить студентов к проведению различных типов уроков с
применением
разнообразных
методов,
активизирующих
познавательную деятельность учащихся;
 научить студентов планировать учебную и воспитательную работу;
 развивать и укреплять у студентов любовь к педагогической
профессии, стимулировать стремление к изучению специальных
педагогических
дисциплин
и
совершенствованию
своих
педагогических способностей;
 привить студентам навыки внимательного отношения к охране
физического и нравственного здоровья школьников;
 расширять
и
закреплять
умения,
вести
общественную
и
профориентационную работу в старших классах средней школы;
 ознакомить с методическим опытом и системой работы учителя по
соответствующему предмету;
 ознакомить с различными типами образовательных учреждений, таких
как школа, гимназия, лицей и другие.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ
В соответствии с предложенной концепцией и примерной программой,
педагогическая практика является содружеством следующих её участников:
преподавателя
вуза,
организующего
практику,
(т.е.
факультетского
6
руководителя); преподавателя вуза, непосредственно работающего со
студентом в период практики (преподавателем - методистом по психологии и
педагогике); руководителя практики на месте ее прохождения — учителяпредметника данного образовательного учреждения, классного руководителя
того класса, в котором студент будет проводить ряд обязательных
внеклассных мероприятий и самого студента-практиканта.
Факультетский руководитель организует педпрактику, осуществляя при
этом систематический контроль над
её проведением. Он распределяет
студентов по местам педпрактики, подготавливает и проводит итоговые
конференции после прохождения педпрактики студентами.
Преподаватель-методист
выпускающей
кафедры,
назначается
имеющих
из
ученую
числа
степень,
преподавателей
а
также
опыт
управленческой или практической работы в педагогических учреждениях.
Основной задачей преподавателя-методиста является активное обучение
студента в период практики, оказание ему помощи по закреплению на
практике знаний, полученных в процессе теоретических занятий. За время,
отведенное на прохождение педпрактики, преподаватель-методист не реже
одного раза в неделю проводит консультации со студентами по всем
возникающим вопросам. Он присутствует на открытых занятиях, различного
рода мероприятиях, проводимых студентами.
Преподаватель-методист также участвует в установочной и итоговой
конференциях. По окончании педпрактики методист проверяет и оценивает
дневники студентов по практике, выставляет итоговые отметки за
проделанную работу.
Групповой руководитель назначается из числа кураторов, методистов,
преподавателей
специальных
дисциплин
вуза
или
наиболее
квалифицированных и опытных учителей. Его основной задачей является
организация
и
проведение
педагогической
практики
студентов
в
определенной школе. Кроме того, он несет ответственность за выполнение
программы практики студентами и за объективную оценку итогов. На
7
протяжении всей педпрактики групповой руководитель контролирует
деятельность методистов, старост студенческих групп.
По окончании педпрактики групповой руководитель составляет отчет о
педпрактике и вместе с отчетной документацией студентов сдает её
факультетскому руководителю педагогической практики, выступает с
отчетом на итоговой конференции по педпрактике или на заседании
кафедры.
Немаловажную роль в организации и контроле студентов во время
прохождения педагогической практики играют методист по педагогике и
методист по психологии.
Методист по педагогике принимает активное участие в планировании и
организации педагогической практики студентов, проводит консультации по
вопросам содержания и творческой организации учебно-воспитательной
работы, посещает отдельные уроки, внеклассные занятия и творческие
мероприятия студентов. В случаях грубого нарушения трудовой дисциплины
или невыполнения программы педпрактики студентами, методист обязан
своевременно поставить в известность деканат и учебный отдел вуза.
Для объективного выставления итоговых отметок студентам
он
совместно с учителями и другими руководителями педагогической практики
оценивает работу каждого студента-практиканта.
Методист по психологии выполняет все те же характерные обязанности,
что и вышеперечисленные участники педагогической практики. Он
принимает участие в планировании и организации педагогической практики,
участвует в установочной и итоговой конференциях по педагогической
практике, посещает не менее одного урока и внеклассного мероприятия
студента, анализирует отчетную документацию, участвует в оценке
профессиональной подготовки каждого студента.
Учитель-предметник знакомит студентов с планом своей учебновоспитательной
(образовательной)
работы
по
предмету.
Оказывает
методическую помощь в планировании, подготовке и проведении уроков,
8
уделяя при этом особое внимание использованию студентами современных
форм и методов организации учебных занятий (видеоуроки, семинары,
лабораторные работы, экскурсии, конференции и др.), эффективных методов
обучения (деловые игры, использование ТСО, компьютеров, сети Интернет и
др.). Не позднее, чем за день до проведения студентами их урока
просматривает и подписывает его конспект, так как без проверенного и
утвержденного конспекта студент к уроку не допускается. По окончании
педпрактики студента-практиканта педагог-предметник даёт характеристику
его деятельности, которая впоследствии подписывается директором и
скрепляется печатью данного учебного учреждения.
Классный руководитель также играет немаловажную роль в организации
работы студентов-практикантов. Он включает их в педагогическую
деятельность с детским коллективом, знакомит с составом учащихся класса,
с их личными делами, успеваемостью, посещаемостью, поведением, а также
с основными воспитательными задачами и планом своей работы. Классный
руководитель контролирует планирование и реализацию воспитательной
работы студентов, даёт им конкретные задания по проведению текущей
воспитательной работы с учащимися, проведению студентами коллективных
творческих дел и других форм как коллективной, так и индивидуальной
деятельности, обеспечивая их при этом необходимой методической
литературой. Он присутствует на проводимых студентами внеклассных
занятиях и участвует в их обсуждении, впоследствии оценивая их.
В то время как все вышеперечисленные участники выполняют свои
права и обязанности, студент также обязан придерживаться определённых
правил.
На установочной конференции студентам сообщаются школы, в
которых они будут проходить педпрактику. Им представляют групповых
руководителей, информируют о днях консультаций с методистами кафедры,
определяют количество уроков, которые должны провести студенты во время
практики, а также перечень документов, которые должны быть подготовлены
9
студентами по завершении педагогической практики [8 с.12]. При
определенных обстоятельствах некоторые студенты могут быть направлены
на практику по месту своего жительства.
Во все дни педпрактики студент-практикант обязан прибыть в учебное
заведение за 20 мин до начала занятий. В первый день он знакомится с
приставленным к нему учителем-предметником, классным руководителем, в
классе которого студент будет проводить внеклассные мероприятия, и
знакомится с самим классом, где впоследствии ему придется давать свои
уроки. Пребывание студента в общеобразовательном учреждении в каждый
из последующих дней должно быть не менее 6-ти часов. За это время студент
проводит свои уроки, внеклассные мероприятия, а также посещает уроки
своих сокурсников и опытных преподавателей данной школы или гимназии.
Студент обязан иметь при себе всю необходимую документацию
практиканта. Это дневник, план индивидуальной работы, а главное,
конспекты уроков, которые он проводит, т.к. в случае их отсутствия студент
не допускается к проведению уроков.
Во
время
прохождения
педпрактики
студент-практикант
обязан
выполнять все требования методистов.
Помимо внеклассных мероприятий, он выполняет текущие обязанности
классного руководителя, такие как проверка дневников, дежурства, встречи с
родителями.
По завершении педагогической практики студент в установленные
сроки должен отчитаться за проделанную работу, предъявляя руководителям
практики отчетную документацию.
В случае невыполнения требований, студент может быть отстранён от
прохождения практики. Отстраненные от практики студенты, а также
студенты, работа которых признана неудовлетворительной, по решению
совета факультета проходят практику повторно во время учебных занятий в
университете.
10
Критерии оценки педагогической практики
Итоговая
оценка
по
педагогической
практике
выставляется
факультетским руководителем. Она состоит из оценок, выставляемых
учителями
по
педагогике
и
психологии,
курирующими
студентов-
практикантов на местах прохождения педагогической (методической)
практики,
совместно
с
групповыми
руководителями-методистами
по
иностранным языкам.
Оценка
Выставляется студенту-практиканту в том
«отлично»
случае, если он выполнил весь объем работы,
предусмотренный программой по практике,
продемонстрировав
отличное
владение
теоретическими знаниями и практическими
навыками и умениями, необходимыми для
обеспечения
эффективности
процесса
обучения иностранным языкам. Уроки и
внеклассные
мероприятия,
проведенные
студентом-практикантом,
высоким
отличались
профессиональным
креативным
характером,
уровнем
а
также,
и
если
студент-практикант в установленные сроки и
в
полном
объеме
сдал
отчетную
документацию и принял активное участие в
проведении
отчетной
конференции
по
окончании производственной практики.
Оценка
«хорошо»
Выставляется
студенту-практиканту
в
случае, если он выполнил весь объем работы,
предусмотренный
программой
по
производственной практике. При этом он
должен был
владение
продемонстрировать хорошее
теоретическими
знаниями
и
11
практическими
навыками
необходимыми
и
для
эффективности
умениями,
обеспечения
процесса
обучения
иностранным языкам. Уроки и внеклассные
мероприятия,
проведенные
студентом-
отличались
хорошим
практикантом,
профессиональным
креативностью. А
уровнем
также
и
если студент-
практикант в установленные сроки и в
полном объеме сдал отчетную документацию
и принял участие в проведении отчетной
конференции
по
окончании
производственной практики.
Оценка
Выставляется студенту-практиканту в случае,
«удовлетворительно»
если он выполнил 80% объема работы,
предусмотренной
программой
по
производственной практике. При этом он
продемонстрировал
владение
удовлетворительное
теоретическими
практическими
необходимыми
эффективности
навыками
для
процесса
знаниями
и
и
умениями,
обеспечения
обучения
иностранным языкам. Уроки и внеклассные
мероприятия,
практикантом,
проведенные
студентом-
не отличались хорошим
профессиональным уровнем и не носили
креативный характер. А также если студентпрактикант не сдал в установленные сроки и
в полном объеме отчетную документацию и
не принял участие в проведении отчетной
12
конференции
по
окончании
производственной практики.
Оценка
Выставляется студенту-практиканту в случае
«неудовлетворительно» невыполнения требований, предусмотренных
программой по производственной практике,
если он не продемонстрировал владение
теоретическими знаниями и практическими
навыками и умениями, необходимыми для
обеспечения
эффективности
процесса
обучения иностранным языкам.
Студентам,
получившим
неудовлетворительную
оценку
по
педагогической практике, могут быть продлены сроки ее прохождения.
В случае повторного получения неудовлетворительной оценки студент
может быть отчислен из университета за невыполнение учебной программы.
Студентам, проходившим педагогическую практику индивидуально, на
основании открепительного письма, выставляется итоговая оценка в
соответствии с оценкой, заверенной печатью образовательного учреждения
по месту прохождения педагогической практики, и с учетом отчетной
документации, сданной в полном объеме и в установленные сроки,
сопровождаемой характеристикой (отзывом) на студента-практиканта.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Студенты-практиканты очного отделения (IV, V курса) осуществляют
все виды педагогической деятельности на основе диагностического подхода
и самостоятельно ее планируют, обеспечивают её эффективность. Студенты
осуществляют самостоятельную учебную, внеклассную и внешкольную
работу (сюда входит разработка системы уроков по темам и обоснованный
выбор методов обучения). Практиканты проводят обобщение и анализ
13
результатов опытно-экспериментальной работы по различным формам НИРС
(курсовая работа, научный доклад, часть дипломной работы).
Педагогическая практика по иностранному языку (английскому)
Цель: адаптация студентов к школьным условиям, применение
теоретических знаний при овладении основами всех педагогических функций
в работе с учащимися одного класса (одной группы).
Задачи практики заключаются в том, чтобы сформировать у студентовпрактикантов следующие умения:
1. анализировать
обучающую
деятельность
учителя
и
учебную
деятельность учащегося на основе полученных теоретических знаний с
помощью методиста и учителя;
2. планировать
учебный
процесс
(тематическое
и
поурочное
планирование);
3. методически грамотно формулировать цели и задачи каждого
конкретного урока; выбирать методически целесообразные формы, приемы и
способы обучения для достижения поставленной цели;
4. анализировать и корректировать свою деятельность на основе
теоретических знаний;
5. организовать внеклассную работу по предмету (подготовить и провести
конкретное мероприятие).
Отчётная документация студента-практиканта романогерманского отделения и оценка за педпрактику
IV курс
1. проведение 40 уроков, 20 из которых с оценкой (в таблице);
2. подробный план-конспект 10 зачётных уроков по языку;
3. наглядные
пособия
и
образцы
дидактического
материала,
подготовленные во время прохождения практики;
4. характеристика учителя-предметника и классного руководителя на
студента-практиканта, заверенная подписями классного руководителя,
директора школы и печатью школы;
14
5. самоанализ;
6. анализ 10 взаимопосещаемых уроков;
7. анализ 10 уроков учителя-предметника.
V курс
1) проведение 30 уроков, 20 из которых с оценкой (в таблице);
2) подробный план-конспект 10 зачётных уроков по языку;
3) наглядные
пособия
и
образцы
дидактического
материала,
подготовленные во время прохождения практики;
4) характеристика учителя-предметника, классного руководителя на
студента-практиканта, заверенная подписями классного руководителя,
директора школы и печатью школы;
5) самоанализ;
6) анализ 10 взаимопосещаемых уроков;
7) анализ 10 уроков учителя-предметника.
V курс (второй язык)
1) проведение 12 уроков, 10 из которых с оценкой;
2) подробный план-конспект 2-х уроков;
3) характеристика учителя-предметника, классного руководителя на
студента-практиканта, заверенная подписями классного руководителя,
директора школы и печатью школы;
4) анализ 5 взаимопосещаемых уроков;
5) анализ 5 уроков учителя-предметника.
Критерии оценки работы студентов в период педагогической
практики
1. Умение планировать урок:
а) поставить цель и определить задачи урока;
б) распределить учебный материал по этапам;
в) рационально распределить время на уроке;
г) подобрать дополнительный языковой и речевой материал;
15
д) выбрать формы урока, приёмы и режимы работы, адекватные цели,
задачам урока, а именно:
 формы урока: традиционные; нетрадиционные (проблемные, игровые
и т.д.).
 режимы работы: учитель - ученик; учитель – класс; парный;
групповой; ученик – класс; учитель – ученик 1 - ученик 2;
е) определить объем домашнего задания и форму его выполнения.
2. Умение реализовать цели и задачи урока:
а) выполнить план урока: полностью, не полностью, с запасом времени;
б) перестроить ход урока в зависимости от изменившихся условий
обучения;
в) ввести новый материал;
г) закрепить и активизировать материал в различных видах речевой
деятельности;
д) организовать контроль;
е) использовать различные средства обучения, а именно:
 технические средства;
 раздаточный материал;
 изобразительную наглядность;
 другие.
3. Организаторская деятельность студента на уроке:
а) умение поддерживать дисциплину;
б) умение распределять внимание;
в) умение вовлечь всех учащихся в работу;
г) умение поддерживать интерес к предмету.
4. Лингвокоммуникативные способности студента:
16
а) проводить урок на иностранном языке;
б) адаптировать речь к уровню владения иностранным языком учащихся;
в) рационально использовать родной язык;
г) общаться с учащимися.
5. Умение анализировать урок:
а) способность пользоваться научной терминологией;
б) степень активности в обсуждении уроков;
в) анализ защитного урока (сдаётся в письменном виде).
6. Этика поведения и выполнения правил внутреннего распорядка:
а) умение общаться с коллективом;
б) дисциплинированность;
в) соблюдение требований администрации к внешнему виду.
7. Выполнение учебных поручений:
а) количество всех уроков;
б) в том числе по замещению;
в) посещено уроков учителей иностранного языка;
г) посещено уроков студентов;
д) проведено индивидуальных и дополнительных занятий;
е) проанализировано с методистом;
ж) количество опозданий;
з) количество пропусков без уважительных причин;
и) количество мероприятий;
к) количество пропущенных дней: по уважительной причине, без
уважительной причины.
8. Внеклассная работа по предмету (виды мероприятий и качество
их проведения):
17
а) лекции;
б) беседы;
в) КВН;
г) другое.
Схема развернутого анализа урока иностранного языка
I.
II.
Класс, тема, дата.
Анализ методической структуры и содержания урока
Цели, задачи и тип урока:
1.
а) правомерность постановки данной цели;
б) умение определить сопутствующие задачи, исходя из поставленной
цели;
в) определение типа урока и его места в системе других уроков по
данной теме.
2. Характеристика языкового и речевого материала:
а)
количество
отобранных
языковых
единиц
для
урока,
их
методическая организация;
б) речевая направленность отобранного языкового материала;
в) соответствие требованиям аутентичности;
г) языковые трудности при введении и автоматизации нового
материала;
д) социокультурная направленность методического обеспечения урока;
е) связь нового материала с пройденным, в рамках обеспечения
дидактической преемственности;
ж) адекватность ситуаций предъявления и активизации нового
материала речевому опыту носителей данного языка.
3. Оснащение урока:
а) виды наглядности и технические средства на уроке;
18
б) соответствие выбранных средств обучения этапу и возрасту
обучающихся.
4.
Методическая структура урок:.
а) этапы урока и их общая характеристика;
б) характеристика этапов урока согласно общедидактическим и
частнометодическим принципам:
- организационный момент,
- фонетическая/лексическая/речевая зарядка,
- контроль выполнения домашнего задания,
- введение нового языкового и речевого материала,
- закрепление нового языкового и речевого материала,
- тренировка нового языкового и речевого материала,
- итоги урока, комментированное выставление оценок,
- объяснение домашнего задания.
5. Организаторская,
коммуникативно-обучающая
и
воспитывающая деятельность учителя:
а) установление делового контакта с классом;
б) ориентировка учащихся на выполнение плана урока (сообщение
целей и задач урока);
в) организация фронтальной, групповой и индивидуальной форм работ
учащихся и их соотношения на различных этапах урока;
г) обучение учащихся приемам самостоятельной работы над языком;
д) эффективность использования наглядных пособий на уроке;
е) организация контроля над
работой учащихся, выявление и
исправление ошибок;
ж) объективность и воспитательная направленность оценок за урок;
з) педагогический такт учителя;
и) правильность и эмоциональная выразительность речи учителя при
проведении урока на иностранном языке;
19
к) умение учителя адаптировать свою иноязычную речь с учетом
речевых возможностей учащихся и поставленной цели обучения.
6. Выводы по результатам урока:
а) достижение поставленных целей на уроке;
б) предложения по устранению недостатков урока.
Образец развернутого анализа урока английского языка
I.
II.
8 класс; тема – “English – a Language of the World”, 1.10.2005.
Анализ методической структуры и содержания урока
1. Цели, задачи и тип урока.
1) практическая цель: развитие умения аудирования в рамках темы
“English – a Language of the World” (unit 2).
2) развивающая цель: развитие языковой догадки, памяти, логики.
3) воспитательная цель: воспитание эмоциональной сферы учащихся,
воспитание ответственности и чувства коллективизма.
Задачи урока: активизация лексических и произносительных навыков.
Данный урок относится к комбинированному типу.
2. Характеристика языкового и речевого материала.
a) языковой материал урока составили следующие языковые
единицы и структуры:
лексические
foundation, isolation, idiom, mother tongue, a drill, an
единицы
interpreter, to interpret, to practice, related, up-to-date,
old-fashioned, average, rude, to realize, to disappoint,
vocabulary, dictionary.
структуры и
What do you feel about?
выражения
to get/have an idea of smth.
to find smth. hard
to do/get smth. wrong
to keep oneself up-to-date with idioms
20
I have (she/he has) no problem learning words
to make notes
to be far more difficult
to ask for information
to cope with smth.
to make sure
б) речевая направленность отобранного языкового материала;
Использование лексических единиц, структур и выражений для развития
умения
аудирования,
а
также
в
высказываниях
диалогического
и
монологического характера в рамках изучаемой темы.
в) соответствие требованиям аутентичности;
На
уроке
использовались
аутентичные
пословицы,
которые
соответствовали тематике учебного общения.
г) языковые трудности при введении и автоматизации нового
материала;
На данном уроке новый языковой материал не вводился, однако
некоторые лексические единицы представили определенные трудности
произносительного характера. Для снятия трудностей были использованы
фонетические и лексические упражнения.
д)
социокультурная
направленность
методического
обеспечения урока;
Языковой материал урока включал фоновую лексику, речевые клише и
идиомы английского языка;
е) связь нового материала с пройденным;
Развитие
умения
аудирования
базировалось
на
лексическом
и
грамматическом материале предыдущих уроков;
ж) адекватность ситуаций предъявления и активизации нового
материала речевому опыту носителей данного языка.
Темы, коммуникативные установки и условия реализации предлагаемых
ситуаций адекватны речевому опыту носителей языка.
21
3. Оснащение урока.
a) виды наглядности и технические средства на уроке.
На уроке был использован учебник английского языка для 7 класса
“English Today” для школ с углубленным изучением английского языка под
редакцией О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, а также языковая (записи на
доске, таблицы для заполнения) и ситуативная наглядность. Диалог для
аудирования был предъявлен в магнитной записи.
б)
соответствие
выбранных
средств
обучения
этапу и
возрасту
обучающихся.
Выбор средств обучения опирался на образно-абстрактное мышление
школьников среднего возраста. Использование на уроке технических средств
способствовало развитию всех видов навыков, речевых умений, а также
повышению мотивации к изучению английского языка.
4. Методическая структура урока.
а) этапы урока и их общая характеристика;
-
организационный момент (2 мин)
-
фонетико-речевая зарядка (5 мин)
-
контроль выполнения домашнего задания (6 мин)
-
развитие умения аудирования (22 мин)
-
заключительный этап урока: объяснение домашнего задания,
подведение итогов, выставление оценок (5 мин)
б) характеристика этапов урока согласно дидактическим и методическим
принципам;
Организационный момент: учитель и ученики приветствуют друг друга,
учитель устанавливает деловой контакт с классом, настраивает учащихся на
изучение темы урока.
Фонетико-речевая зарядка: зарядка направлена на снятие возможных
произносительных трудностей (foundations, isolation, idiom, afterwards, mother
tongue),
а
также
активизацию
лексических
единиц,
усвоенных
на
предыдущих уроках в процессе мини-высказываний в отношении известного
22
высказывания об английском языке «Пишется «Ливерпуль», читается
«Манчестер».
Контроль выполнения домашнего задания: домашнее задание было
направлено
на
закрепление
лексики
в
различных
мини-ситуациях
(упражнения учебника 41-44, стр. 40-41).
5. Развитие умения аудирования:
Работа над развитием данного умения проходила в три этапа:
1) дотекстовый
этап
был
нацелен
на
мотивацию
учащихся
к
прослушиванию предлагаемого текста для аудирования, а также на
активизацию лексических единиц, используемых в интервью.
- построение лексической ассоциативной связи на основе заглавия
текста-интервью для аудирования “Are you happy with the way you
are taught English?” (упр. 47, стр. 42-44);
2) на
текстовом
этапе
в
связи
с
большим
объемом
текста
предъявляемого для прослушивания, он был разбит на несколько
частей. С целью активизации процесса аудирования, учащимся был
предложен раздаточный материал таблицы для заполнения:
What does Anna think about
learning English grammar?
What are the most effective
techniques of learning vocabulary?
What’s difficult about learning
English intonation?
What is Anna’s advice for
people who begin to learn English?
3) на
послетекстовом
прослушанной
этапе
информации,
учитель
проверяя
контролировал
выполнение
понимание
задания
на
заполнение таблиц в вопросно-ответной форме; учащиеся разыгрывали
диалоги на основе прослушанного интервью, исходя из заданных
23
учителем параметров ситуации (упражнение 48, стр. 44), обсуждали
эффективные способы изучения иностранного языка в группах.
Выполнение упражнений отвечало поставленным целям урока и было
методически оправдано.
6. Содержание и объем домашнего задания:
В качестве домашнего задания учащимся было предложено составить
диалог на тему “What one can do to learn to understand spoken English?”,
используя лексические единицы и клише из интервью и предложенный
учителем алгоритм действий. Домашнее задание считаем целесообразным и
посильным для учащихся.
III.
Организаторская, коммуникативно-обучающая и воспитывающая
деятельность учителя.
1) установление делового контакта с классом.
С классом был установлен деловой контакт с самого начала урока.
2) ориентировка учащихся на выполнение плана урока (сообщение
целей и задач урока)
В начале урока учитель сформулировал цель урока, а также в доступной
для учащихся форме план деятельности на уроке, что способствовало
правильному проведению урока. Учитель также давал четкие установки
перед каждым этапом урока.
3) организация фронтальной, групповой и индивидуальной форм
работы учащихся и их соотношение на различных этапах урока.
Общение на уроке было организовано в различных режимах: учительученик, учитель-группа, ученик-ученик. Использовались следующие формы
работы: индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.
4) обучение учащихся приемам самостоятельной работы над языком.
Самостоятельная работа имела место, однако учитель не использовал
специальных приемов обучения самостоятельной работе на данном уроке.
5) эффективность использования наглядных пособий на уроке.
На уроке была использована аудитивная наглядность.
24
6) организация
контроля
за
работой
учащихся,
выявление
и
исправление ошибок.
На
этапе
фонетической
зарядки
произносительные
ошибки
исправлялись учителем сразу после того, как учащиеся их допускали; на
этапе развития умения аудирования, в процессе обсуждения прослушанной
информации и разыгрывания диалогов
учитель комментировал ошибки
после ответов учащихся.
7) объективность и воспитательная направленность оценок за урок.
Оценки за работу на уроке были объективными, однако были
выставлены не всем ученикам.
8) педагогический такт учителя.
Тактичный и демократичный стиль поведения учителя по отношению к
учащимся способствовал созданию положительного эмоционального фона на
уроке.
9) правильность и эмоциональная выразительность речи учителя при
ведении
урока
адаптировать
на
иностранном
свою
иноязычную
языке.
речь
с
Умение
учителя
учетом
речевых
возможностей учащихся и поставленной цели обучения.
Учитель вел занятие полностью на английском языке, его речь была
правильной с языковой точки зрения, достаточно эмоциональной (для
поддержания интереса учащихся на протяжении всего урока), а также
адаптированной к уровню речевых возможностей учащихся.
IV.
Выводы по результатам урока.
1) Достижение поставленных целей на уроке.
Цели и задачи, поставленные учителем, были достигнуты.
2) В качестве рекомендации можно предложить более внимательное
отношение к оценке результатов работы учащихся, а также к
формированию умений самостоятельной работы учащихся, а также к
формированию умений самостоятельной работы учеников на уроке.
25
Образец развернутого плана-конспекта урока по английскому
языку
Тема: «My family»
Цели:
Образовательная: повторение и закрепление лексического материала по
теме «My family»;
Развивающая: развитие у учащихся памяти, внимания, навыков
говорения на базе использования лексического материала по теме «My
family», закрепление конструкции «I have got/I have not got»;
Воспитательная: развитие у учащихся положительной мотивации к
дальнейшему изучению английского языка.
Практические задачи:
проверка знаний по теме «My ABC»посредством игры «Знатоки
-
Алфавита»;
введение и закрепление, а также тренировка на письме букв Hh,
-
Rr;
- развитие у учащихся лексических и фонетических навыков с
использованием фонетико-лексической разминки;
- развитие навыков аудирования. Песня «How is your mother?».
УМК:
1.
Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Учебник по английскому
языку для 2-го класса - М.: Просвещение, 1996
2.
Верещагина И. Н., Притыкина Т. А., Тематическое и поурочное
планирование для 2-го класса - М.: Просвещение, 1996
Наглядные пособия:
1. Плакат «ABC»
2. Картинки с изображением ранее изученных лексических единиц
3. Картинки по теме «My family»на примере семьи дяди Федора из
рассказа «Дядя Федор, пес и кот».
Языковой материал:
26
a. a mother, a father, a family, a son, a grandmother, a grandfather.
b. Have you got? I have got/I have not got a … .
Песня: How is your mother?
She is fine, thanks.
How is your father?
He is fine thanks.
Тип урока: комбинированный
План урока:
1) приветствие. Орг. момент – хоровая работа
2) лексическая разминка – фронтальная работа
3) «Знатоки ABC» - игра – фронтальная работа
4) фонетическая разминка – хоровая работа
5) повторение изученной лексики – фронтальная работа
6) отработка конструкции Have you got? I have got/I have not got a
…хоровая работа
7) физкультминутка
8) введение букв Hh, Rr
9) закрепление изученных лексических единиц при помощи картинок –
хоровая работа
10) аудирование. Песня «How is your mother?».
11) домашнее задание. Выставление оценок.
12) прощание.
Ход урока
Основные
Речь учителя
Речь учащихся
этапы
I. Организационный Good morning, children. I’m glad Good morning, good
момент
Время
3 min
to see you. Take your seats, morning, good
- приветствие, please.
morning to you. Good
сообщение
Скажите,
пожалуйста,
целей урока
сегодня отсутствует?
кто morning, good
morning, I’m glad to
27
Хорошо.
see you.
Вспоминаем, что мы с вами уже
изучили. (Диалоги с учащимся.)
Bulat, stand up.
- Hello
- How are you?
P1:
- Where are you from?
- Hello
- Nice to meet you.
- I’m fine
- Good bye.
- I’m from Russia
Olga, stand up.
- Nice to meet you too
- Hello
- лексическая
зарядка
- Good bye.
- How are you?
P2:
- Where are you from?
- Hello
- Nice to meet you.
- I’m so-so
- Good bye.
- I’m from Tatarstan
Vasya, stand up.
- Nice to meet you too
- Good morning
- Good bye.
- What is your name?
P3:
- How are you?
- Good morning
- Where are you from?
- My name is Vasya
- Nice to meet you.
- I’m O.K.
- Good bye.
- I’m from Kazan
Very good.
- Nice to meet you too
- Good bye.
II. Основной этап.
- игра:
Сейчас
поиграем
в
игру
5 min
«Знатоки ABC» «Знатоки ABC».
Denis, go to the blackboard. Show
28
me A, H, M, P
А мы с вами загибаем пальчики
и смотрим, все ли буквы Денис
показал правильно.
Ребята, помните на прошлом
- фонетическая уроке мы с вами читали сказку
разминка
Да, помним.
3 min
про одну девочку?
А кто мне скажет, как ее звали?
А из какой она страны?
Right. Сейчас мы узнаем, что же
Merry.
с ней и с ее другом ягненком
случилось
сказки.
во
второй
Кстати,
части
как
Great Britain.
по-
английски будет ягненок? Good.
Вам нужно повторять звуки.
Жила-была в Англии девочка
a lamb
Мэри. У нее был маленький
барашек. Он очень любил свою
хозяйку и всегда ходил следом
за ней. Но мама девочки не
[ w-w-w ],
разрешала ему заходить в дом.
Поэтому барашек спал на сене в
сарае.
Однажды
разразилась
сильная гроза. Дул ветер [ w-w-
2 min
w ]. Он завывал на разные
голоса
[O:-O:-O:], [ u:-u:-u: ], [i:-i:-i:].
От ветра стучали ставни
[d-d-d ]. А еще шел дождь, и
[o:-o:-o:], [u:-u:-u:],
5 min
[i:-i:-i:],
[d-d-d],
капли барабанили по крыше
29
[ t-t-t ]. Барашку было страшно
[t-t-t],
в сарае. Он кричал [æ-æ-æ]. И
[æ-æ-æ],
девочке
Мэри
было
тоже
7 min
страшно, но не из-за грозы. Она
волновалась за своего друга –
барашка. Мэри решила взять
его в дом. Она вышла на улицу,
в темноту, где дул ветер и шел
дождь. Ей стало не по себе
[ou-ou-ou]. Она прошла мимо
[ou-ou-ou],
собачьей будки, где зарычала
собака [ r-r-r ], дошла до сарая и
[ r-r-r ],
позвала барашка [ ei – ei – ei ].
[ ei – ei – ei ],
10
min
Он выбежал к Мэри и она,
схватив его на руки, скорее
побежала к дому. Оба они
промокли и замерзли [v-v-v], но
[v-v-v].
были счастливы, потому что
снова оказались вместе.
Good of you. Are you tired?
физкультминутка
Yes.
Устали?
5 min.
Stand up.
Hands up.
Hands down.
Sit down.
(разминка
проводится
3
раза)
- повторение ранее
изученных
лексических единиц
Ребята, а какие буквы мы с
Tt, Dd, Cc, Bb,
вами уже знаем?
Ss etc.
О.K. Давайте сейчас мы с
30
вами посмотрим на доску и
вспомним слова, которые
начинаются с этих букв. Не
забывайте, как мы скажем
по-английски «это»?
This is a…
Good of you.
- What is this?
- This is a ball
- What is this?
- This is a doll
- What is this?
- This is a cat
- What is this?
- This is a puppy
- What is this?
- This is a mouse
- What is this?
- This is a city
(в
таком
режиме
прорабатываются 14 слайдов)
Right you are.
- введение новых
букв, работа в
прописи
Сегодня
мы
познакомимся
с
с
вами
еще
2
буквами. Это Hh и Rr.
Hh [h] – a horse
Лошадка
Rr [r] – a rabbit
Кролик
Запишите эти буквы, звуки,
которые
передают
эти
буквы и слова-примеры.
Внимательно
моей
рукой
направлением
следите
и
руки
за
за
во
время написания этих букв
(дети прописывают буквы
в прописи).
Ребята, а с семьей какого
31
героя мы с вами недавно
познакомились?
- закрепление слов
Правильно.
по теме «My family»
Давайте
вспоминать слова. Repeat
С семьей дяди
Федора.
after me:
A mother
A mother
A father
A father
A son
A son
A family
A family
Ребята, а как мы говорим
I
« у меня есть семья?»
family.
А как при этом мы головой
Киваем.
have
got
a
показываем?
Absolutely right. А «у меня
I haven’t got a
нет сына» как скажем?
son.
А головой киваем или по
сторонам мотаем?
Right. А сейчас я хочу
По сторонам.
узнать о вашей семье.
P1:
- Nikita, have you got a - Yes, I have got a
family?
family.
- Have you got a mother?
-Yes, I have got a
- What is her name?
mother. Her name is…
Thank you very much Nikita.
P2:
- Amina, have you got a family?
-Yes, I have got a
- Have you got a father?
family.
- What is his name?
-Yes, I have got a
father. His name is…
Very good, Amina.
P3:
- Yes, I have got a
32
- Gleb, have you got a family?
family.
-No, I haven’t got a
- Have you got a son?
son.
O.K. Very good Gleb.
(таким
образом
опрашиваются
все
учащиеся)
Ребята, а давайте мы с
Yes.
вами выучим песенку о
семье. Хотите? Do you
want?
- развитие навыков
аудирования.
Сначала мы ее послушаем
а потом споем сами.
(песня
слушается,
повторяется и переводится.
Во
время
второго
прослушивания
детям
показывается текст)
Sing a song.
III. Заключительная
5 min
часть
-подведение итогов
урока
-сообщение
домашнего задания
Наш
урок
концу.
подходит
Скажите
пожалуйста,
к
мне,
что
мы
сегодня делали на уроке?
Домашним
следующий
подготовить
заданием
урок
Пели песню, играли,
на писали новые буквы
будет и.т.д.
рассказ
о
своей семье и поработать в
прописи.
33
- выставление
А теперь давайте подведем
оценок
итоги нашего урока. У кого
сколько жетонов?
(Подсчитывается
кол-во
жетонов и ставятся оценки)
- прощание
Now stand up please. Our
lesson is over, good bye.
Good bye.
Тема: «Faces of London»
Цели
Образовательная: расширение кругозора учащихся о стране изучаемого
языка и об известных людях Великобритании.
Развивающая: развитие навыков умения сопоставления, тренировка
аудитивных навыков, а также тренировка памяти и внимания.
Воспитательная: воспитание уважения учащихся к иноязычной культуре,
а также формирование лингвострановедческой компетенции.
Практические задачи:
- совершенствование лексических навыков;
- контроль грамматических навыков в использовании артиклей;
- развитие навыков диалогической речи.
УМК:
1. Биболетова М. З. Учебник по английскому языку «Enjoy English» для 56 классов.
2. Тематическое и поурочное планирование по английскому языку.
ТСО: компьютер, проектор, экран, интерактивная доска, презентация в
Power Point.
Языковой материал:
Учебник;
- Лексика: - Ex. 33 p. 25;
34
- Key Vocabulary: p. 100
- Грамматический материал: Ex. 92-93 p.43 «Use of Articles»;
Тип урока: Урок – совершенствования знаний, умений и навыков.
Раздаточный
материал:
карточки
с
грамматическим
заданием
«Articles», тест – викторина «London».
Наглядное
пособие:
дидактический
достопримечательностями
Лондона,
картинки
материал
(с
с
изображением
транспорта).
Ход урока
Основные
Речь учителя
Речь
этапы
учащихся
I.Организационный
Hello, children! I’m glad to see Hello, teacher.
момент
you. Sit down, please. Lilia, tell
-приветствие
Время
2 min.
me please, what day is it today? P1: Today is the 2nd
Thank you, right. Lilia, who is of March.
absent today?
Bogatkin
Vlad,
Markelov Efim are
absent today.
-сообщение целей
урока
O.K. Children, today I have an
interesting message for you.
Today we are going to visit
London
and
speak
about
famous people of this country.
We also have to revise use of
articles in English language.
-речевая разминка
Iliya, have you ever been to P1: No, I haven’t.
2 min.
London?
It is a pity. Yana, what about
35
you? Have you ever been to P2: No, I haven’t.
London?
Adelina, would you like to visit P3: Yes, I would
London?
II. Основная часть
like to visit London.
Sure. Because you know that
London is one of the most
beautiful and interesting places
on Earth.
Thank you, children. Before
-а Quiz: «London»
we visit this city you need to do
a quiz. What does the word
P-s:
quiz mean?
Викторина
Right. Now, well do you know
London? What do you know
about it? The best pupils will
have a chance to visit the city.
You have 2 minutes to do it.
Are you ready?
P-s: Yes, we are.
2 min.
Good. Let’s check your
knowledge.
Look
at
the
blackboard. Here you can see
the slides. Read the first task,
Yana.
-работа с
интерактивной
доской
Iliya,
give
us
the
correct
5 min.
variant.
Let’s check, if you are right?
The first slide.
P1: London is the
(the 1st slide)
capital of…
Yes. You are right. Nastya, read P2: Great Britain.
36
the second, please.
Alina, what’s your choice?
Let’s check. The second slide. P1:
St.
Paul’s
Yes, it is really a church.
Cathedral is…
( the 2nd slide)
P2: This is a church.
Nikita, the next question is
for you. Read it.
Liliy, give us please the
P1: The largest
correct variant.
park in London
O.K.
Look
at
the
is…
blackboard.
P2: The Hyde
( the 3rd slide)
Park.
Yes, you are right. Almaz,
read the next, please.
P1: The Queen
O.K. And your neighbor.
lives in…
Let’s check again
P2:
( the 4th slide)
Buckingham
Good of you. You are
Palace.
right again. Go on our
task. Yara, read the next,
P1: London is
please.
situated on the
Adelina,
what’s
you
river…
answer?
P2: My answer
O.K. Look at the interacti
is the river s.
(the 3d slide)
Good of you. And what about P1: It is a clock.
Big Ben? What do you know?
(the 4th slide) etc.
Right. And the last one, Lilia
and
Nikita.
Look
at
the
37
blackboard again.
(the 5th slide)
P1: Many famous
Thank you very much. Have people are buried in
you got any mistakes?
Westminster Abbey.
Good of you. In this case each
of you can go to London.
Please, take the tickets from
Kazan to London.
(раздаю детям билеты)
You know, there exist a lot of P-s: No, we haven’t.
kinds of transport. Let’s revise
some of them, because we need
to choose one to go to London.
Nikita, what kinds of transport P1: I know a car and
do you know?
-развитие навыков
аудирования
a bus.
O.K. Now let’s sing a song and
remember some of them.
(дети слушают песню)
-работа над
лексическими
единицами
P-s
(listen
to
a
Now look at the blackboard. song).
You can see here different
kinds of transport.
Repeat after me altogether: (P-s: repeat them)
-отработка звуков
- а bicycle;
- а bicycle;
- а boat;
- а boat;
- а tractor;
- а tractor;
- а bus;
- а bus;
- а car;
- а car;
- аn airplane.
- an airplane.
Now let’s practice
2 min.
some
English sounds, which you
38
have met in this song.
The sound [r] and the sound
[n]. Repeat after me:
P-s: riding, going,
riding, going, driving, flying.
driving, flying.
-работа над
диалогом- образцом
I’m going up to London
Can’t you see?
I’m driving my car
To buy a cup of tea
Now
let’s
altogether.
- I’m going up to
London
- Can’t you see?
- I’m driving my
car
- To buy a cup of
sing a song
tea
(дети
поют (P-s: sing a song).
2 min.
песню)
Continue our lesson. So, we
are in London now, let’s read P1: Hello Lena!
the dialogue. Look at the P2: Hello, Misha.
blackboard. Adelina, you will How are you?
be Lena, Iliya you will be P1: I am fine. I have
Misha. Read it please.
been to London with
my family.
P2: Great! Where
(двое
диалог
следят)
учащихся
вслух,
2 min.
читают did you go?
остальные P1: We went to the
3 min.
British Museum.
P2: How interesting!
What is it?
P1: It is the most
famous museum in
London.
P2: You are lucky.
P1: Come to my
place one day. I will
39
show
you
the
pictures of London.
P2: OK. Let’s meet
tomorrow.
-организация
работы в парах
P1: Good-bye, Lena.
P2: Good-bye,
Misha.
(P1+P2:
read
the
dialogue). All pupils
read their dialogues.
Good of you. Thanks. I have
some pictures of London. I
want you to make up your own
dialogues. You have only three
minutes.
So, your time is up. Let’s check
3 min.
your dialogues. Yana and Iliya,
you will be the first.
представляют
(учащиеся
свои диалоги).
I am pleased with your work
5 min.
today. Iliya, Yana, Adelina,
Nikita, Lilya and Nastya, I give
you excellent marks.
I think you are tired. Let’s play
a little bit. We have a quiz
about
London.
famous
people
of
Do you remember P-s:
their names?
Yes,
remember
we
their
names.
40
- а quiz: «Famous You can see a toy. In the mouth
people of London"
of this toy you will find out
cards with the names of such
people.
Each of you takes a card and P-s: Yes, it is.
say who this man is. Is it clear?
By the way, on the blackboard
you see an example:
Ex: Mark Twain was a famous
writer.
O.K. Almaz, you will be the
first.
3 min.
Take a card.
(каждый
вытаскивает
учащийся
карточку
с
именем)
-повторение
лексического
материала
(профессии)
- Sasha Morozov;
P1: Sasha Morozov
- Albert Einstein;
was
- Charlie Chaplin;
businessman;
- William Shakespare;
P2: Albert Einstein
- Anna Pavlova;
was
- Garry Kasparov;
scientist;
- Sir. Winston Churchill;
P3: Charlie Chaplin
- John Lennon;
was
a
a
a
famous
famous
famous
- Sir. Arthur Conan Doyle; dancer;
- Margaret Thatcher.
P4:
William
Shakespeare was a
Thank you. Very much. Let’s famous writer.
have a competition. At first I
need to divide you into two
41
teams.
You (перечисляю имена) will The 1st team:
be
-a test «Use of
Articles»
the
first
and
you
Artist,
(перечисляю имена) will be the
scientist,
second team.
architect, poet,
On the blackboard you see a
runner, ballet-
task. You need to fill in the
dancer,
gaps. One by one go to the
musician
3 min.
blackboard and write the correct The 2nd team:
spelling. Begin. Who was the
Politician,
first?
businessman,
Who is the best team?
sportsman,
Let’s check you work.
teacher,
проделанную
(проверяю
swimmer,
работу) Thank you very much.
opera – singer,
You are really bright children.
writer.
Now
let’s
grammar.
speak
Remember
2 min.
about
some P1: reads the 1st rule
rules in use of articles. Open P2: reads the
2nd
your books at page 92 Ex. 43. rule and other rules
Alina, read the first rule, please. one by one.
5 min.
I have a test for you. You need
to open the brackets and choose
the right variant. But before you
do it you can see a hint in your
notes. It will help you in doing
the test. Let’s read it with me:
Есть в английском языке два
артикля…
Коль в единственном числе
P-s: a/an и the,
42
существительное…
P-s: – a
Перед гласной без проблем
P-s: – an
1 min.
мы употребляем…
Если во второй раз в тексте
существительное встретил,
Ты не ставь артикль…
P-s: a
А поставь ты только…
P-s: the
Постарайся все понять,
Без ошибок написать!
Море, горы, океаны и заливы,
реки, страны,
Нужно помнить все тебе,
Перед ними пишем…
Ну а
только
ты
P-s: the
спроси, P-s: The Baltic Sea,
напишу…
The
Crimea,
the
Ukraine
А Испания…
O.K. Do the test, You have
P-s: the Spain
3 min.
only three minutes.
43
III. Заключительная I think you are ready. Adelina,
часть
2 min.
collect please your works.
- cообщение
домашнего задания
Now open your diaries, write
down
your
homework.
Tomorrow you will have a final
test, that’s why you need to
revise the whole unit №5.
The lesson is over, you may be
free. Good - bye.
P-s: Good- bye.
ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ В КАЧЕСТВЕ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ
«Воспитание – великое дело:
им решается участь человека»
(Ушинский К.Д.)
Помимо уроков, которые студент даёт во время педпрактики, он ещё и
активно участвует в воспитании школьников, осуществляя все права и
обязанности
классного
руководителя.
Студент
проверяет
дневники,
организует дежурство, встречается с родителями. На протяжении практики
ведет дневник, отражающий все моменты его работы в школе. В
соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы в том или
ином классе студент-практикант проводит внеклассные мероприятия,
классные часы и самостоятельно готовит зачетное мероприятие, которое
оценивается руководителем по педагогике. При подготовке к внеклассным
мероприятиям, практикант имеет право пользоваться учебно-методическими
пособиями, находящимися в соответствующих кабинетах университета, а
также
пользоваться библиотекой, информационными фондами, услугами
учебных, научных и других подразделений университета.
Через разнообразные формы работы практикант должен определить для
себя содержание воспитательной работы в классе, с учетом индивидуальных
и психологических особенностей своих ребят и коллектива в целом.
44
Формы работы
Направления
воспитательной работы
Экскурсии в помощь учебным программам,
предметные недели, библиотечные часы,
Познавательная
конкурсы
деятельность
«Копилка
пятерок»,
«Самый,
самый…»
Организация
трудовые
дежурства
десанты,
(по
классу),
субботники,
работа
Трудовая деятельность
бригады хозяйственников
Час общения «Спорт
- ты жизнь…»,
соревнование по баскетболу, волейболу,
Спортивная деятельность
«Осенний кросс»
Уроки
мужества,
проведение
правовых
бесед, беседы по ПДД и ОБЖ, часы
Ценностно-
общения «Устав школы – это закон нашей
ориентированная
жизни», «Что такое порядочность?», «Моя
деятельность
семья», музыкальные вечера
Классные вечера: «Знаем ли мы друг друга»,
«С днем рождения!»
Свободное общение
Традиционные общешкольные вечера;
Самоуправление в классе
Классные часы, которые проводит студент для учащихся, должны стать
основой для духовно-нравственного воспитания школьников. Организация
и проведение классных часов имеет ряд особенностей:
1)
информация, полученная детьми, должна вызывать у них
некоторое отношение, затрагивая не только ум, но и душу;
45
переживание информации, а не только усвоение, делает знания
2)
значимыми для человека и влияет на моральный облик, формирует
картину мира;
однако не всегда человек переживает события, радуется или
3)
огорчается, даёт им моральную оценку “хорошо" или "плохо”. Очень
часто “полезная” информация “проходит мимо”, не вызывая чувств. А
для последующего развития и углубления чувств необходимы знания,
которые бы позволили формировать осознанное отношение к
воспринимаемым явлениям.
В отличие от других знаний, знания в данной области обязательно
должны быть:
-
эмоциогенными, то есть окрашенные чувством, порождающие
эмоции,
влияющие
мироощущение
и
на
формирующееся
активно-действенное
мировоззрение,
отношение
к
окружающему;
-
информативными, то есть несущие в себе информацию о разных
сторонах
социальной
действительности,
помогающие
ориентироваться в окружающем мире, знакомящие с общими
представлениями о природных и общественных явлениях;
-
регуляторными, то есть имеющие
побудительную силу к
совершению поступков в деятельности.
Таким образом, предлагаемая тематика и содержание классных часов
являются логичным этапом в системе воспитания активной гражданской
позиции воспитанников. Ниже представлена примерная тематика классных
часов:
-
«День защитников Отечества» - проводится на каждой ступени
обучения в различных формах;
-
«Запретный плод сладок» - диспуты, беседы по нравственному
воспитанию подростков;
46
-
«Дом – край - мир» - цикл классных часов по реализации
национально – регионального компонента;
-
«Я – гражданин России» - цикл классных часов о выдающихся
личностях города, республики;
-
«Опалённые войной» - цикл классных часов, посвященных
Великой Отечественной войне;
-
«Здравствуйте все» - цикл классных часов, посвященных
воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к
другому образу жизни, другим взглядам;
-
«Наши права и обязанности» - цикл классных часов по правовой
грамотности;
-
«Спорт – ты жизнь!» - цикл классных часов о ведении здорового
образа жизни).
Примерный план воспитательной работы классного руководителя
Цель: формирование творчески развивающегося, активного коллектива
учащихся, где принципом жизнедеятельности является самостоятельность,
добросовестность к порученному делу, активность, взаимовыручка.
Учебно-познавательная деятельность:
- обучение учащихся взаимопомощи и сотрудничеству во всех классных
и
школьных делах; повышение уровня
воспитанности, осознанного
выполнения требований, внимания и уважения к окружающим;
- расширение кругозора учащихся, интереса к учебе, развитие
познавательных активных и творческих способностей;
- укрепление здоровья учащихся, развитие стремления вести ЗОЖ,
повышение интереса к занятиям физкультурой;
- воспитание активной жизненной позиции, неравнодушного отношения
к беде и боли другого человека, стремление активно участвовать в жизни
классного коллектива и коллектива школы.
Нравственно-ориентационная деятельность:
47
- создание благоприятного нравственно-психологического климата,
здоровых межличностных отношений в классе;
- воспитание порядочности;
- развитие внимательного и уважительного отношения к старшим;
- развитие чувства долга.
Задачи:
1) изучение личности каждого ребенка, его физических, психических
состояний;
2) организация всех видов деятельности по сплочению классного
коллектива;
3) создание приятных условий для развития индивидуальности и
творческих способностей учащихся;
4) мотивация ЗОЖ.
дата
Мероприятие
Направление и
проведения
январь
Форма проведения
Ответственный
задачи
1.1. «Как
гриппа»
уберечься
от - Пропаганда
Классный час
здорового образа
Классный
руководитель
жизни.
1.2.Час общения «Профессии
бывают разные»
- Привитие
Беседа,
Классный
положительного
обсуждение
руководитель
Классный час
Классный
отношения к труду,
различным
профессиям
1.2.
«Сила дружбы»
- Развитие умения
детей дружить
руководитель
- Развитие
1.3.
«День лыжника»
физического
здоровья учащихся
февраль
Общешкольное
мероприятие
2.1. «Да здравствует весна! - Приобщение
Общешкольное
Масленица»
мероприятие
учащихся к
Учитель
физкультуры
Педагогорганизатор
народным традициям
48
2.2.
Конкурс:
«А
ну-ка - Закрепление
мальчики!»
дружеских
Внеклассное
Классный
мероприятие
руководитель
Классный час
Учитель
отношений между
мальчиками и
девочками
2.3.
«Великий
и
могучий - Развитие общего
русский язык» в рамках недели кругозора учащихся
русского языка
русского языка и литературы
2.4. Индивидуальные встречи с - Работа с
родителями
2.5.
Беседа
Классный
родителями
Очистка
закрепленной - Трудовое
территории от снега
воспитание
руководитель
Зам. директора
Физический
по
труд
воспитательной
работе
3.1.
Март
Конкурс
«А
ну-ка, - Развитие
девочки»
3.2. Книга - наш лучший друг
3.3. Родительское собрание
Внеклассное
Классный
творческих
мероприятие
руководитель
способностей
Классный
учащихся
беседа
- Привитие учащихся
Беседа
час,
Классный
бережного
руководитель,
отношения к книге
библиотекарь
- Работа с
Классный
родителями по
руководитель
итогам четверти
Классный час на тему: «Книга – наш лучший друг»
Цель: приобщение детей к чтению, а также воспитание бережного
отношения к книге.
Оформление: выставка книг, рисунков.
Ход классного часа
Учитель: Ребята, сегодняшний наш с вами разговор мы посвятим
книгам. Скажите мне, пожалуйста, зачем людям нужны книги?
(дети высказывают свои предположения)
49
Учитель: А какие бывают книги и какое место занимают книги в
современное время - время компьютеров и аудио-видеоаппаратуры?
(высказывание предположений детей)
Учитель: Сегодня мы с вами будем вести разговор о книгах и об их
пользе в нашем современном мире. Прослушайте, пожалуйста, одно
стихотворение, возможно, оно наведет вас на какие-нибудь мысли.
Хорошая книга – мой спутник, мой друг,
С тобой интересным бывает досуг.
Мы время отлично проводим вдвоем
И наш разговор потихоньку ведем.
Ты мне говоришь про дела смельчаков,
Про тайны Земли и движенье планет С тобой ничего непонятного нет.
Ты учишь правдивым и доблестным быть,
Природу, людей понимать и любить.
Тобой дорожу я, тебя берегу,
Без книги хорошей я жить не могу.
Учитель: Что вы можете сказать после того, как прослушали
стихотворение? Вам оно понравилось?
(слушаются высказывания детей)
Учитель: На самом деле книга вошла в нашу жизнь очень рано. Сначала
мама читала вам сказки, потом вы открыли свой первый букварь. Вы так
привыкли к книге, что перестали замечать это чудо. Книга может заставить
смеяться, плакать, принимать правильное решение в жизни. Вы согласны со
мной?
(выслушиваются предположения учащихся)
Учитель: Мальчики и девочки, а зачем нам вообще нужны книги? Разве
без них нельзя жить?
(заслушиваются высказывания)
50
Учитель: Я согласна с вами. Конечно же, можно. Но без книг умирает
способность мыслить, понимать, помнить. Книга – это наша память. А как вы
относитесь к книге?
(учащиеся высказывают свое мнение)
Учитель: Как вы хорошо сказали. Мне очень нравится ваша точка зрения
по данной проблеме. Знаете ли вы, что раньше не было компьютеров, не
было множества программ по телевидению, не было такой аппаратуры, как
сейчас, поэтому книга оставалась тем источником, который освещал мир.
Сейчас все по-другому. Многие перестали читать книги, но, тем ни менее,
книгу ничем нельзя заменить, ведь книга – друг. Ее читаешь и кажется, что
разговариваешь с тем, кто ее написал.
Самое главное – книга нам открывает, прежде всего, самих себя. Когда
вы читаете книгу, вы находите сходство с собой и своими поступками. Книга
позволяет побывать в любых частях света, познакомиться с жизнью
замечательных людей. Книга всегда верно служит нам.
Ребята, а вы перечитывали какую-нибудь книгу?
(ученики называют книги, которые они перечитали)
Учитель: Наверное, это и есть ваша самая любимая книга. Ведь такие
книги хочется читать снова и снова, и, кажется, что ты это делаешь впервые.
А сейчас у меня для вас есть такое задание. Мне нужно человек 8-12
добровольцев. Вы видите перед собой четыре парты. Добровольцы,
подойдите сюда и займите их по 2-3 человека.
(ребята занимают места)
Учитель: Перед вами будет следующая задача. Вам нужно собрать из
отдельных слов пословицы. Их всего четыре – по одной на каждую команду.
Возьмите конвертики и приступайте к работе.
Пословицы:
1.
Неграмотный, как слепой, а книга глаза открывает.
2.
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
51
3.
Книга подобна воде, дорогу пробьет везде.
4.
Прочел хорошую книгу – встретился с другом.
Учитель: Давайте проверим. Пожалуйста, зачитайте свои варианты
пословиц, затем мы подумаем над их смыслом.
(идет дискуссия по предложенным пословицам)
Учитель: Спасибо, ребята, вы можете садиться, а мы продолжим беседу.
Ребята, а ведь книги тоже живут в своем доме. Чтобы узнать, что это за
дом, отгадайте загадку.
Снаружи смотришь – дом как дом.
Но нет жильцов обычных в нем.
В нем книги интересные
Стоят рядами тесными:
И Черномор, и царь Гвидон,
И добрый дед Мазай.
А как зовется этот дом?
Попробуй, угадай! (Библиотека)
Учитель: Правильно. Библиотека. Библиотеки бывают разные. Бывают
домашними, а бывают общественными. Но каждая – это целый дом книг. А
теперь ваше домашнее задание. Ваша задача была подумать дома и принести
на наш классный час свою любимую книгу, показать ее и рассказать нам,
почему она для вас таковой является. Кто хочет?
(класс демонстрирует свои любимые книги)
Учитель: Спасибо вам большое. Меня радует, что многие из вас
серьезно отнеслись к моей просьбе, и мы узнали сегодня много новых книг.
Вы назвали много книг. Перечитать все – жизни не хватит. Но есть книги,
которые живут много веков и которые читают во многих странах мира.
Книги могут жить веками. Но чтобы их сохранить, нужно относиться к ним
бережно. А вот как нужно обращаться с книгами, вам расскажет книга,
которая пришла в гости.
(в класс заходит ученик, который играет роль книги)
52
Я книга. Я – товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной…
Мой чистый вид всегда приятен,
Оберегай меня от пятен,
Привычку скверную оставь:
Листая, пальцы не слюнявь! (садится на пол)
Ой, уронил меня ты на пол! (закрывает руками голову)
Ай, супом ты меня залил!
Что здесь за звери?
Что за птицы!
Страницы пачкать не годится!
Опять загнул мои листы!
Мой переплет не выгибай!
Мой корешок не поломай!
Не забывай меня в саду:
Вдруг дождь нагрянул на беду?
Запомни, я – твой лучший друг.
Но только не для грязных рук.
Ребята, сегодня к нам в гости на классный час пришел школьный
библиотекарь. Давайте дадим ей слово, потому что у нее есть, что вам
сказать.
(дается слово библиотекарю)
Спасибо Вам огромное, ваш визит был очень полезен для наших ребят.
На этом наш классный час подошел к концу. Спасибо всем за внимание
и за активное участие. Не забывайте читать книги и навещать их как можно
чаще не только в стенах школьной библиотеки, но и в
городских
библиотеках. Желаю вам обрести много хороших друзей, прочитать много
хороших книг. И пусть они станут вашими спутниками на всю жизнь. До
свидания.
53
Классный час на тему: Классный час на тему «St. Valentine’s Day»
Цели:
1. Образовательная:
знакомство учащихся с обычаями и традициями празднования Дня
Святого Валентина в Великобритании и близ расположенных стран.
2. Развивающая:
развитие
творческой
фантазии,
познавательного
интереса
и
инициативы в осуществлении иноязычной речевой деятельности.
3. Воспитательная:
воспитание у учащихся чувства взаимной ответственности, привитие
навыков работы в коллективе.
Задачи:
- познакомить учащихся с фольклорным и поэтическим наследием
англоязычных стран;
- формировать у учащихся мотивацию к изучению английского языка.
Оснащенность:
компьютер,
проектор,
интерактивная
доска,
презентация PowerPoint, раздаточный материал
Ход классного часа
Good morning, children. I am glad to see you. Today we have a great
opportunity to fall in love with happiness. Boys and girls, who can tell me, what’s
the holiday we had this Sunday?
(St. Valentine’s Day)
Right. What do you know about this day?
(Pupils say)
Ok. Today we will have an unusual lesson. Today we will speak about it and
have a contest. But at first I need to divide you into two teams. The boys’ team and
the girl’s team. The best team will receive a sweet candy.
Now look at the blackboard. Listen to me please, I will read you about St.
Valentine’s Day in different countries. Are you ready?
The 1-st slide:
54
Valentine's Day in US
Valentine's Day in US is celebrated as a holiday to honor St Valentine and to
express love to dear ones. Traditionally, lovers send hand written notes to
exchange their feelings. Greeting cards became available in the 19th century.
St. Valentine's Day in UK
St. Valentine's Day in UK is celebrated with cheerfulness, passion and
fascination. Different states of the country have their specific customs to celebrate.
Weeks before the festival tabloids and magazines publish sonnets and verses to
celebrate St Valentine's Day.
St. Valentine’s Day in France
There is no specific tradition of St. Valentine’s Day in France because French
are less intense on sending greetings cards to each other, not bothering much even
at Christmas. They are used to present the jewelry this day.
St. Valentine’s Day in Canada
St. Valentine’s Day in Canada is celebrated with much enthusiasm. Balls and
parties are organized all over the country where people express love and feelings
for their valentine’s. Roses, chocolates, candies and cards are the most popular
gifts for the romantic occasion.
St. Valentine’s Day in Japan
In Japan, it is only the women who give presents (mainly chocolates) to men.
Japanese women are usually too shy to express their love. Therefore, Valentine's
Day was thought to be a great opportunity to let women express their feelings. Men
are supposed to return gifts to women on a day called "White Day" (March 14th), a
Japanese creation. Unlike the West, sending a Valentine's cards is not common in
Japan, and the phrase "Happy Valentines" is not widely used.
That’s all. Now I have an interesting task for you. You should collect the
puzzles. I have two envelopes for you. The first for the team of boys, and the
second for the team of girls. After your work we will check your result.
(Pupils do the task)
What do you have?
55
(Pupils: valentine’s card)
Good of you. Thank you. By the way, have you ever received such cards from
your friends or relatives?
(Answers of pupils)
I offer you to write it to your classmates. Here you can take the clear cards
and write congratulations to you friend, but only in English.
(Children write)
Ok. Thank you. All of you were good today and you will receive the sweet
candy. You may be free. Good-bye.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1. В каком соотношении находятся понятия "педагог", "учитель",
"воспитатель"? Найдите и выпишите высказывания общественных деятелей,
ученых, писателей, педагогов об учителе и педагогической профессии.
2. Что обуславливает возрастание роли учителя в современном
обществе? Каковы социальные и профессиональные функции учителя?
3. Соотнесите понятия "педагогическая профессия", "педагогическая
специальность", "педагогическая квалификация".
4. В чем сущность педагогической деятельности? Каковы цели
педагогической деятельности?
5.
Раскройте
смысл
утверждения:
учитель
является
субъектом
педагогической деятельности.
6. Дайте определение профессиограммы как модели личности учителя.
7. Напишите мини-сочинение ( эссе) на тему "Почему я выбрал(а)
педагогическую профессию?"
8. В чем смысл многоуровневого педагогического образования?
9. Каков сегодня идеальный образ учителя?
10. Составьте программу профессионального самовоспитания на
ближайший период (три месяца, полгода, год).
11. Каковы основные требования к составлению самоотчёта по
педагогической практике?
56
12.
Перечислите
перечень
отчётных
документов
по
окончании
прохождения педпрактики.
13. Каковы основные критерии оценки результатов педпрактики?
14. Приведете пример взаимопосещаемого урока, проанализируйте его с
точки зрения методики проведения: выполнения целей и задач, речевой
направленности, функциональности, ситуативности и индивидуализации.
СОВЕТЫ БУДУЩИМ ПРАКТИКАНТАМ

Приходи в кабинет намного раньше звонка, проверь, все ли
готово к уроку;

увлекай
учеников
интересным
содержанием
материала,
созданием проблемных ситуаций, помогай слабым поверить в свои силы;

держи в поле зрения весь класс, обращайся с просьбами и
вопросами чаще к тем ученикам, кто может заняться посторонним делом;

не трать время на поиски страницы предмета в классном
журнале, отметь ее закладкой заранее;

приучай дежурных оставлять на столе учителя записку с
фамилиями отсутствующих учащихся;

начинай урок энергично;

не задавай ученикам вопрос, кто не выполнил домашнее задание,
т.к. это приучает к мысли, будто невыполнение задания – дело неизбежное;

урок веди так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был
занят делом;

увлекай учеников содержанием материала, контролируй темп
урока;

помогай "слабым" поверить в свои силы;

держи в поле зрения весь класс, особенно следи за теми, у кого
внимание неустойчиво;
57

предотвращай сразу же попытки нарушить рабочий ритм;

мотивируй оценки знаний, старайся замечать положительные
моменты в работе недисциплинированных ребят;

старайся не делать лишних замечаний;

чаще употребляй слова поощрительного характера: молодец,
хорошо, глубокий ответ и т.п.;

используй минимум категорических требований: не вертись, не
выкрикивай, пиши так и т.д.;

будь для учеников примером во всём, в том числе и в манере
говорить: стремись влиять на детей не только содержанием, но и интонацией;

мудрое, сердечное, тёплое слово может вылечить детскую душу,
разрушить психологический барьер к уму и сердцу ребенка;

заканчивай урок общей оценкой работы класса и отдельных
учеников; прекращай урок со звонком;

не допускай конфликтов с целым классом, а если он возник, не
затягивай его, ищи разумные пути его разрешения;

помните слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый
учитель - это такой учитель, поступки которого оправданы.
И, наконец, помни: «Словом можно поднять, словом можно
убить…»
Схема психолого-педагогической характеристики классного
коллектива
1. Общие сведения о классе.
История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся,
(количество
учащихся,
из
них
мальчиков
и
девочек,
количество
второгодников, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими
коллективами, смена классных руководителей и т.д.).
58
Социальная характеристика семей учащихся. Общая характеристика
успеваемости класса, дисциплины, общественных поручений учащихся
класса. Мнение учителей-предметников о классе.
Методы исследования:
-
беседа с учителями и учащимися;
-
наблюдения на и вне уроков;
-
изучение классного журнала, личных дел учащихся.
2. Направленность деятельности класса.
Какие мотивы, потребности, интересы преобладают в жизни и делах
класса (как в учебной, так и внеучебной деятельности). Отношение класса к
установленным правилам поведения в школе, их поддержка и выполнение.
Сложившиеся традиции класса. Жизнь класса вне учебных занятий. Участие
класса в общешкольной жизни.
Методы исследования:
-
беседа с учителями и учащимися;
-
наблюдения на и вне уроков;
-
анкетирование (методика ЕЦО/единство ценностных ориентаций
в сфере досуга/, тест общей направленности деятельности класса,
методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина и др.)
3. Организационная структура класса.
Характеристика
органов
самоуправления
в
классе.
Закрепление
обязанностей и ролей в классе.
Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности
класса. Личность классного руководителя (образованность, общая культура,
организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и
т.д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения
(приказ,
указания,
инструкция,
выговор,
совет,
просьба,
похвала,
информация).
4. Стиль классного руководства:
-
авторитарный: "общение - дистанция", "общение - устрашение";
59
-
демократический - "общение на основе общей увлеченности",
"Общение на основе дружеского расположения";
-
либеральный - непоследовательный: "общение - заигрывание".
Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди
школьников.
Авторитет
актива,
его
организационные
умения.
Психологические особенности учащихся, входящих в выбранный актив,
Отношение ребят к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в
деловых
взаимоотношениях
(доброжелательный,
равнодушный,
конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений.
Наличие неформальных вожаков и причины их влияния на класс.
Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса и школы,
психологические особенности учащихся, положительно или отрицательно
влияющих на класс.
Методы исследования:
-
беседа с классным руководителем, активом;
-
наблюдения на и вне уроков;
-
анкетирование
(составить
самостоятельно
анкету,
после
проведения приложить к характеристике вместе со сводной
таблицей ответов учащихся);
-
методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина.
5. Характеристика учебной деятельности класса.
Отношение учащихся к учебе в целом и отдельным предметам. Наличие
контроля над
успеваемостью отдельных учеников, требования к ним
классного руководителя, актива класса, всего коллектива. Взаимопомощь, ее
формы и организация. Дисциплина класса при выполнении учебной и
домашней работы. Отрицательные моменты в учебной деятельности
(шпаргалки, подсказки, списывание).
Методы исследования:
-
беседа с учителями, классным руководителем, учениками;
-
наблюдения на уроках;
60
-
изучение классного журнала, ученических тетрадей.
6. Особенности межличностных отношений в классе.
Товарищество и дружба в классе. Отношения мальчиков и девочек.
Краткая
характеристика
дружеских
группировок
в
классе
(предполагаемые мотивы, объединяющие ребят, лидерство в группировках,
отношения между группировками, предполагаемые причины изоляции и
отвержения отдельных ребят).
Методы исследования:
-
наблюдения на и вне уроков;
-
беседа с классным руководителем, учениками;
-
методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина;
-
тест общей направленности деятельности личности.
7. Психологический климат в классе.
Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся
общением друг с другом и учителями.
Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников.
Уровень
сформированности
доброты,
толерантности,
совестливости,
честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства.
Интеллектуальный климат в классе (имеется ли в классе единое мнение
по наиболее важным вопросам). Насколько развиты критика и самокритика?
Насколько быстро класс находит общий язык при решении общегрупповых
задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?
Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех
духовных и физических сил для преодоления серьезных трудностей и
препятствий? Ставит ли он перед собой общие цели и как стремится к их
осуществлению? Может ли класс напряженно работать над поставленной
задачей и доводит ли дело до конца?)
Методы исследования:
- наблюдения на и вне уроков;
-
беседа с классным руководителем;
61
-
карта-профиль оценки психологического климата группы;
- методика по изучению ценностных ориентаций группы (ЕЦО).
8. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса.
Любимцы класса, общественники, отличники, инициаторы; "трудные"
учащиеся, их влияние на товарищей. Причины, вызывающие "трудности" в
поведении
учащихся.
Как
в
классе
проявляются
психологические
особенности возраста.
Методы исследования:
- наблюдение;
- беседа с классным руководителем, учениками.
Схема психолого-педагогической характеристики ученика
Формальные данные:
1.
- Ф.И.О;
- Дата рождения;
- Сколько лет обучается в школе.
2. Отношение к учебной деятельности.
3. Психологические данные о ребенке:
- Восприятие (скорость восприятия информации на уроке, точность,
основные ошибки);
- Внимание
(способность
сконцентрироваться
на
уроке,
переключаемость, отвлекаемость);
- Память (доминирование зрительной или слуховой, способность к
длительному сохранению материала);
- Мышление
(способность
к
анализу,
синтезу,
обобщению,
конкретизации, логичности);
- Речь
(есть
ли
нарушения
звукопроизношения,
фонетического
восприятия, темпа речи);
62
- Эмоционально-волевая
сфера
(способность
управлять
своим
поведением, усидчивость, работоспособность).
4. Особенности личности:
-
умение уживаться в коллективе;
-
роль, занимаемая в коллективе (ординарный член коллектива,
организатор, выпадает из коллектива, одиночна);
-
отношение к труду;
-
отношение к педагогам, к родителям и младшим;
-
отношение к вещам;
-
особо выдающиеся черты характера в поведении ребенка;
- достижения в работе с учетом за год.
5. Основные черты характера.
6. Выводы.
Схема отчета студента-практиканта о прохождении педагогической
практики
1. Фамилия, имя и отчество студента.
2. Номер школы и место ее нахождения.
3. Время прохождения педпрактики.
4. Фамилия, имя и отчество преподавателя, прикрепленного к студенту.
5. Основная цель педагогической деятельности студента.
7. Описание педагогической деятельности на протяжении всей практики:
подготовка к урокам, применяемые формы и методы обучения, проверка и
учёт знаний, умений и навыков, типы использованных уроков, реализация
образовательных, развивающих, воспитательных целей, положительные
стороны и недостатки при проведении уроков, поведение на уроке,
взаимоотношение с учащимися.
8. Общее впечатление о педагогической практике, какие новые умения
приобретены за это время?
9. Что особенно понравилось, а что не понравилось на практике?
63
10. Что оказалось новым и самым важным в организации практики?
11. Подтвердила ли педагогическая практика выбор профессии –
учителя иностранного языка.
64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Барбашов С.В. Педагогическая практика в школе. Учебное пособие
для студентов. - Омск: СибГАФК, 2000.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М.,
2002. -212 с.
3. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе.
– М., 1988.
4. Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. Г. Н.
Филонов. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1989. -160 с.
5. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справ.
пособие./ Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будыко и др. – 2-е изд.,
перераб. и дополненное. – Минск: «Высшая школа», 1996.
6. Педагогическая практика в начальной школе : Учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И.
Бостанджиева и др.; Под. ред. Г.М. Коджаспировой, Л.И. Бориковой. – 2-е
изд., перераб. и доп. – М.:Издат. Центр «Академия», 2002.
7. Педагогическая практика студентов: теоретические основы и опыт
организации / В. П. Тарантей, И. И. Прокопьев, И. А. Карпюк и др. / Под.
Ред. В. П. Тарантея. - Гродно: ГрГУ, 2004.
8.
Педагогическая
студентов
4
курса
практика.
института
Учебно-методическое
иностранных
пособие
языков
для
отделения
западноевропейских языков по специальности «иностранный язык с
дополнительной специальностью второй иностранный язык». - Казань:
ТГГПУ, 2009.-80 с.
9. Психолого-педагогический практикум./ Под ред. В. А. Сластенина.-4
изд., - М: Изд. центр «Академия», 2008 г.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. Заведений./Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр
«Академия», 2002. - 576 с.
65
12. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов,
В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. – М.: Просвещение, 1993.
13. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебник для ВУЗов. Спб:
Питер, 200. -481с.
66