Тема: Технология обучения по ФГОС в основной школе.

ГБОУ гимназия №11
Василеостровского района
Санкт-Петербурга
В. О., 16 линия, д.55,
Санкт-Петербург, 199178,
тел/факс (812) 321-57-52,
E-mail:
[email protected]
18.03.2014 г.
12.00-13.30 ч.
Сценарий проведения сеанса видеоконференцсвязи
Тема: Технология обучения по ФГОС в основной школе.
Семинар 2. Опыт использования педагогических технологий для
формирования метапредметных умений в основной школе
(проект «Сетевой педсовет»).
Формат сеанса: семинар
Действие
Установление соединения
Активная студия
КРОК С-3
Выступающий
Время
11.30-12.00
Открытие конференции
Фонд поддержки
12.00-12.02
Федоров Алексей
образования
Константинович,
заместитель
Президента Фонда,
руководитель
Программы
«Гимназический союз
России»,
Зуева Лидия
Андреевна директор по
работе с регионами.
Начало видеоконференцсвязи
I этап. Вступление
Вступительное слово.
12.02-12.03
ГБОУ гимназия
Семенова Елена
Представление присутствующих
№11
Борисовна, зам.
(1 мин.)
директора по УВР
II этап. Основная часть. Теоретические вопросы
«Педагогическая технология как
ГБОУ гимназия
12.03-12.10
Матвеева Татьяна
основа организации учебного
№11
Евгеньевна, к. п. н.,
процесса» (7 мин.)
заместитель директора
ГБОУ ДППО ЦПКС
ИМЦ Василеостровского
района СанктПетербурга
Открытие конференции,
представление участников
конференции (2 мин.)
III этап. Основная часть. Мастер-классы (из опыта работы)
«Технология «оживления»
ГБОУ гимназия
Максимова Елена
графических форм подачи
Геннадьевна, учитель
№11
информации из учебника».
географии ГБОУ
(8 мин.)
гимназии №11
Василеостровского
района СПб
«Возможности использования
ГБОУ гимназия
Полковникова Татьяна
технологии «дебаты» для
Александровна, зам.
№11
формирования метапредметных
директора по ОЭР ГБОУ
умений на уроках обществознания
СОШ № 700
и во внеурочной деятельности»
Василеостровского
(8 мин.)
района СПб
«Потенциал технологии Mind map ГБОУ гимназия
Присталов Михаил
в развитии метапредметных
Юрьевич, ГБОУ СОШ
№11
умений школьников».
№ 6 Василеостровского
(8 мин.)
района СПб
«Технология Case stady как
ГБОУ гимназия
Шафоростова Елена
способ формирования
Александровна, ГБОУ
№11
метапредметных умений
СОШ № 6
школьников» (8 мин.)
Василеостровского
района СПб
IV этап. Педагогическая дискуссия
Вопросы и комментарии (2 мин.)
МБОУ "Гимназия" Представители ОУ
(г. Выборг)
Вопросы и комментарии (2 мин.)
Представители ОУ
ФГКОУ "СанктПетербургское
суворовское
военное училище
Министерства
обороны
Российской
Федерации" (г.
Санкт-Петербург)
Вопросы, комментарии (2 мин.)
Представители ОУ
МБОУ СОШ № 9
(г. Усть-Илимск,
Иркутская обл.)
Вопросы, комментарии (2 мин.)
ГОУ Мичуринский Представители ОУ
лицей-интернат ( г.
Мичуринск,
Тамбовская обл.)
Вопросы и комментарии (2 мин.)
Представители ОУ
Гимназия г.
Лабытнанги (г.
Лабытнанги,
ЯНАО)
Вопросы и комментарии (2 мин.)
Представители ОУ
МОУ "УТЛ им.
Г.В. Рассохина" (г.
Ухта, республика
12.10-12.18
12.18-12.36
12.36-12.44
12.44-12.54
12.54-12.56
12.56-12.58
12.58-13.00
13.00-13.02
13.02-13.04
13.04-13.06
Вопросы и комментарии (2 мин.)
Вопросы и комментарии (2 мин.)
Вопросы и комментарии (2 мин.)
Ответы на вопросы. Подведение
итогов (15 мин.)
Заключительное слово,
подведение итогов (3 мин.)
Коми)
Представители ОУ
МОУ Гимназия г.
Болхов (г. Болхов,
Орловская обл.)
Представители ОУ
МБОУ"Лицей№6
г.Горно-Алтайска"
(г. Горно-Алтайск,
республика Алтай)
МБОУ гимназия
Представители ОУ
№2 г. КировоЧепецка (г. КировоЧепецк)
V этап. Заключение
ГБОУ гимназия
Матвеева Татьяна
№11
Евгеньевна, к. п. н.,
заместитель директора
ГБОУ ДППО ЦПКС ИМЦ
Василеостровского района
Санкт-Петербурга
Семенова Елена
Борисовна, зам.
директора по УВР
Фонд поддержки
Федоров Алексей
образования
Константинович
заместитель Президента
Фонда, руководитель
Программы
«Гимназический союз
России»,
Зуева Лидия Андреевна
директор по работе с
регионами
13.06-13.08
13.08-13.10
13.10-13.12
13.12-11.27
11.27-11.30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Тезаурус
Федеральные государственные образовательные стандарты
В соответствии с Федеральным законом № 309 от 5 декабря 2007 года «в Российской
Федерации устанавливаются Федеральные государственные образовательные стандарты,
представляющие собой совокупность требований обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию».
Универсальные учебные действия
Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого
процесса усвоения.
Это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие
учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания (умение учиться).
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1)
личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Представлены подробно в таблице «Перечень умений школьников в формате ФГОС».
Личностные универсальные учебные действия
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ
на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Коммуникативные действия
Обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на
позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Познавательные действия
Включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой
информации, моделирование изучаемого содержания.
Регулятивные действия
Обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Системно-деятельностный подход к обучению
связан с формированием
личностных, метапредметных и предметных умений школьников, составляющих основу
ключевой компетенции - «умение учиться», и выражается в организации процесса
обучения как деятельности по выполнению различных учебных заданий.
Развивающий подход к обучению включает самоопределение и самоорганизацию
школьников по освоению учебного содержания, которые обеспечивают постепенные
изменения знаний и умений, а так же новообразование качеств личности.
Самоопределение подразумевает осознание школьниками процесса учения, т.е. понимание
значения приобретаемых знаний и умений для их практического применения.
Самоорганизация предполагает выполнение действий по решению поставленной
проблемы (планирование, реализацию, представление и самооценку результатов
деятельности).
Логико-информационный подход к обучению обеспечивает структурированное
освоение содержания учебного материала на основе формирования функций научного
познания (описательной, объяснительной и прогностической). Описательная функция
предусматривает узнавание, знание информации, связанное во многом с развитием
памяти. Объяснительная - понимание связей между описанными ранее событиями или
фактами, а прогностическая функция предопределяет формирование интеллектуального
умения самостоятельно получать новые знания на основе известной и понятной
информации. Важным условием реализации данного подхода к обучению выступают
требования
логико-информационной
корректности
(ясность,
точность,
последовательность, доказательность), а также владение методами работы с информацией
с учетом элементарных логических операций (определение, соотнесение, классификация,
обобщение и т.п.).
Компетентностный подход к обучению заключается в целевой установке по
формированию способности школьника успешно действовать на основе приобретенных
знаний, умений и опыта самостоятельной, учебно-познавательной, интеллектуальнопреобразовательной и рефлексивной деятельности при решении учебных и практических
задач.
Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности
(ТРИИК) – инновационная педагогическая технология работы с информацией,
раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса,
предполагающие освоение учителем и учеником методов эффективной работы с учебной
информацией и является инструментом, обеспечивающим продуктивный и практически
значимый учебный процесс.
Информационно-интеллектуальная компетентность учащихся - успешное
решение задач и проблем в учебной и практической деятельности на основе эффективного
использования освоенной информации.
Учебное задание (УЗ) в ТРИИК рассматривается как форма организации
совместной деятельности учителя и ученика по решению учебной задачи (выполнения
каких-либо учебных теоретических или практических действий) [3].
Технология- на сегодняшний день в психолого-педагогической науке понятие
«технология» имеет широкий спектр определений, общий смысл которых сводится к
тому, что педагогическую технологию можно рассматривать как модель взаимодействия
субъектов образовательного процесса, представляющую собой цикл, элементами в
которого являются: цель, средства, результат и обеспечивающий движение от исходного
состояния обученности к новому.
Методика – совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо
работы, совокупность способов преподавания.
Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью
результатов, отсутствием многих «если»: талантливый учитель, талантливые дети, богатая
школа и т.д.
Дистанционное обучение — взаимодействие учителя и учащихся между собой на
расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели,
содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое
специфичными средствами Интернет- технологий или другими средствами,
предусматривающими интерактивность.
Под дистанционным обучением понимается любой вид передачи знаний, в
которой обучающий и обучаемый разобщены во времени или пространстве.
Современные компьютеры позволяют эффективно воспроизводить все известные
до настоящего времени виды передачи информации.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом,
ощутимым и применимым в реальной практической деятельности. Суть метода проектов –
стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим
владение
некоторой
суммой
знаний,
и
через
проектную
деятельность,
предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое
применение полученных знаний.
Технология диалогового взаимодействия – педагогическая технология,
направленная на формирование интеллектуальной компетентности школьников.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Литература
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования [Текст]. М.: Просвещение, 2008, с. 39
2. Каплунович Т.А., Мисюля Г.В. Основы проектирования акмеологической
службы муниципальной образовательной системы [Текст] // Человек и образование, № 34, 2007, с. 50-54
3.
Матвеева
Т.Е.
Формирование
информационно-интеллектуальной
компетентности школьников посредством развивающей системы учебных заданий. [
Текст]: автореф. канд.пед.наук: 13.00.01: Великий Новгород, 2012 . - URL: http://naukapedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-formirovanie-informatsionnointellektualnoy-kompetentnosti-shkolnikov-posredstvom-razvivayuschey-sistemy-uchebnyhzadaniy, дата обращения 23.03.2013
4. Панфилова Л.Г., Матвеева Т.Е., Сапон С.А. Технология развития
информационно-интеллектуальной
компетентности
(ТРИИК)
[Текст]:
научнометодическое пособие. Великий Новгород, 2010, с. 93
5. Федоров Б.И. Алгоритмы обучения [Текст]. СПб: филиал издательства
«Просвещение», 2004, с. 182
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/
Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.
7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в
школе - № № 2, 3 - 2000 г.
8. Арьяева Л. В. Технология диалогового взаимодействия как средство
формирования интеллектуальной компетентности учащихся // Известия РГПУ им. А.И.
Герцена. 2008.
№51. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-dialogovogovzaimodeystviya-kak-sredstvo-formirovaniya-intellektualnoy-kompetentnosti-uchaschihsya
(дата обращения: 19.11.2013)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Таблица «Перечень умений школьников в формате ФГОС» составлена на основе
материалов ФГОС общего образования и диссертационного исследования кан. пед. наук
Матвеевой Т.Е «Формирование информационно-интеллектуальной компетентности
школьников посредством развивающей системы учебных заданий» Великий Новгород,
2012 .
Раздаточный материал
(предлагаем скачать статьи и ознакомиться с ними заранее):
Матвеева Т. Е., Сапон С. А., Панфилова Л. Г. Технология развития информационноинтеллектуальной компетентности - современное средство для реализации требований
ФГОС в школьном образовании // Концепт. – 2013. – Современная школа: из опыта
инновационной деятельности. Выпуск 2.. – ART 54024. – URL:
http://e-koncept.ru/2013/54024.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.
Матвеева Т. Е. Принципы конструирования урока в формате ФГОС общего образования //
Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. – ART 53249. – URL:
http://e-koncept.ru/2013/53249.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.