c сервера

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ПО БИОЛОГИИ И МАТЕМАТИКЕ
в 8 КЛАССЕ
Тема: « Влияние кардио – респираторной системы на работоспособность организма»
Тип урока: обобщающий урок по темам «Кровь», «Кровообращение», «Дыхание»
Подготовили и провели:
учитель
математики
–
Филимонова
Наталия
Васильевна,
учитель
высшей
Сергеевна,
учитель
первой
квалификационной категории;
учитель
биологии
–
Учуватова
Валентина
квалификационной категории
М <ОУ СОШ № 15 г. Апатиты Мурманской области
Цели урока:
1.Образовательная:
 выяснить, как влияет кардио–респираторная система на работоспособность
организма;
 оказать математическую поддержку в изучении данной темы: сбор
статистических данных, обработка данных, отсеивание явных ошибок и
промахов, решение текстовых задач с использованием прямо
пропорциональной зависимости; обработка результатов эксперимента.
2. Развивающая:
 развивать умения учащихся проводить эксперименты исследовательского
характера,
сравнивать,
обобщать,
анализировать,
делать
выводы,
совершенствовать навыки работы с книгой и таблицами.
3.Воспитательная:
 прививать навыки коммуникативного общения, санитарно- гигиенические
привычки к здоровому образу жизни;
 воспитывать в учениках стремление вести активный образ жизни, развивать
личность, открытую для общения и сотрудничества
Оборудование:
компьютер,
медиапроектор,
тонометр, рулетка,
презентация к уроку, конспект урока,
секундомер,
метроном, таблицы: «Строение сердца», «Строение органов
дыхания», «Газообмен в легких и тканях».
Раздаточный материал:
текст«Кардио
–
респираторная
система»;таблицы
для
занесения
результатов
эксперимента;смайлики для оценки урока (3 разных цветов у каждого ученика)
Ход урока
I. Организационный момент
Проверить присутствующих детей.
Назвать тему урока.
Цель урока: выяснить, как влияет кардио – респираторная система
на
работоспособность организма, оказать математическую поддержку в изучении
данной темы.
II. Повторение пройденного
Учитель биологии
Слайд №1.
Вы уже, наверное, обратили внимание, что на уроке сегодня мы присутствуем вдвоём
с вашим учителемматематики. Да и сидите за партами не как обычно, а как сами
захотели, распределись по группам. (Класс разделен на группы по желанию
учащихся). Всего пять групп по пять человек в каждой группе. Открыли тетради,
записали число и тему урока
«Влияние кардио – респираторной системы на работоспособность организма»
У вас на столе лежит раздаточный материал к уроку и сердечки трех цветов: красного,
розового, зеленого- они нам понадобятся в конце урока.
Актуализация знаний.
Слайд № 3.
«Это нам нужно как воздух!» выражает особую потребность организма в воздухе.
Еще древнегреческий философ Анаксимен, наблюдая за дыханием животных и
человека, считал воздух условием и первопричиной жизни. Великий врач Древней
Греции Гиппократ называл воздух «пастбищем жизни». Хотя представление о воздухе
как единственном условии существования всего живого и наивно, но оно отражает
понимание огромного значения воздуха для организма. Без воздуха человек гибнет
через несколько минут.
Слайд №4 (Видеофрагмент).
Хотя некоторые люди могут задерживать дыхание на 3—4 мин, а иногда до 6 мин, но
более длительное кислородное голодание быстро приводит к смерти. В организме нет
запаса кислорода, и поэтому кислород должен равномерно поступать через органы дыхания.
Органы дыхания — это воздушные ворота в организм. Через них он сообщается с
внешней средой, хотя они являются внутренними органами.
Как много в жизни и состоянии человека связано с дыханием —и состав крови, и
движение, и чувство, и ум!
Слайд №5(проектная работа)
Люди долго не знали, что для дыхания одного человека в герметически закрытом
помещении требуется не менее 2 м3 воздуха на 1 час. Люди не раз гибли, оказавшись
в наглухо закрытых помещениях. Так, в 1846 году на судне «Мери Соме» погиб
батальон солдат, укрывшихся во время бури в трюме, хотя судно осталось абсолютно
невредимым. [1, стр. 81]Как вы считаете, почему к 6 уроку довольно часто наступает
усталость, вялость, может в кабинете не хватает воздуха?
Учитель математики.
Каждая группа самостоятельно ищет ответ на эту проблему.Это представим в виде
мине проекта. Все свои расчеты оформляете на листах ватмана.
Схема работы: записать, что нам известно, что нужно установить. Установить хватит
ли воздуха в кабинете для дыхания на 6 уроков? Почему на пятом и шестом уроке
наступает утомление и головная боль довольно часто?
Дано:
Присутствует на уроке 28 человек (26)
На 1 человека для дыхания требуется не менее 2 м3 воздуха на 1 час.
Размер кабинета измерили и установили:
длина 18метров
ширина 6 метров
высота 3 метра
Решение проблемы:
- На уроке присутствуют 28 человек, считая учителей. Подсчитайте, какой объем
воздуха необходим нам для нормального дыхания на 1 час.
2×28=56(м3)
- А на 6 уроков?
56×6=336 (м3)
- А теперь давайте вычислим объем воздуха в нашем кабинете, если его длина 18
метров. Ширина 6 метров, высота 3 метра?
18 × 6 × 3 ═ 324(м3)
- Какой вывод можно сделать после этих расчетов? (каждая группа называет свои
цифры и выводы)
( этого воздуха достаточно на 5 уроков) Группы зачитают вслух
- Ответьте на вопрос, исходя из своего жизненного опыта: как вы чувствуете себя на 45 уроках?
Ответ учеников: «Устанем, может появиться зевота, болеть голова».
- Давайте разбираться почему?
Слайд «6. Составить таблицу «Состав воздуха».Работа с таблицей.
Состав воздуха
Компоненты
Вдыхаемый %
Выдыхаемый %
Азот
78
78
Кислород
21
16
Углекислый газ
0.03
4
Примеси
0,96
2
- Так почему же будет болеть голова после 4 уроков?
Ответ учеников: «Выделилось много углекислого газа, а он приводит к утомлению»
Слайд № 7 (проектная работа).
- С точки зрения математики – «много» - это неопределенно. Поэтому давайте
вычислим, во сколько раз увеличится содержание углекислого газа к концу нашего
урока и к концу учебного дня.
Группы приступают к вычислению.
Итак, продолжаем вычислять.
1. Сколько воздуха (м3) расходует на дыхание класс из 28 человек в течение 40
минут урока, если один восьмиклассник в среднем делает 16 вдохов в минуту по
500 см3 воздуха?[2, стр99]
500×16═8000(см3)
2. Сколько воздуха тратит один человек за 40 минут?
8000×40═320000(см3)
3. Сколько воздуха (м3) расходует на дыхание класс из 28 человек?
320000×28═8 960 000(см3)═8,96(м3)
Ответ: 12,6(м3) воздуха нужно на дыхание класс из 35 человек в течение 45.
4. Сколько тратится кислорода за урок?
Мы знаем, что в воздухе содержится:
(это вдыхаемый воздух)
Кислорода (О2) - 21%
Азота(N2) - 78%
Углекислого газа (СО2) – 0,03%
8,96 (м3)-- 100%
Х (м3)-- 21%
Х ═(8, 96 × 21): 100 ═ 1,8816=1.9 (м3)О2 расходуем за урок, если бы О2 не
выдыхали, а в выдыхаемом воздухе содержится 16% О2, значит его расход
будет равен 5%, это составит 20 часть от 1,8816м3
и будет равно 0,9408м3
В выдыхаемом воздухе содержится
Кислорода (О2) - 16%
Азота(N2) - 78%
Углекислого газа (СО2) – 4 %
5. Сколько выделяем углекислого газа за урок?
8,96 (м3)-- 100%
Х (м3) -- 4%
Х ═(8, 96 × 4): 100 ═ 0, 3584=0,36 (м3) СО2
7. Сколько кислорода содержится в нашем кабинете?
324 (м3) - 100%
Х (м3) - 21%
Х ═ (324 × 21): 100 ═ 68,04(м3 ) О2 содержится в нашем кабинете.
8. Содержание углекислого газа равно в норме 0,03%, сколько это в м3?
324 (м3) - 100%
Х (м3) - 0,03%
(324 × 0,03): 100═ 0,0972(м3) СО2 содержится в нашем кабинете в норме
9. Сколько стало в кабинете СО2 после урока?
0,097 + 0,36 = 0,457 (м3)
9. Во сколько раз превышает содержание СО2 норму?
0,457: 0,097 = 4,71…=5 (раз)
Слайд № 8. Защита проекта «Почему часто болит голова уже после четырех
уроков»
Таким
образом,
мы
выяснили,
что
содержание углекислого газа к концу урока
увеличилось в 5 раз, а к концу 6-го урока – в
30 раз.
Защита проектов.
Каждая
группа
комментирует
свои
результаты,
проект
вычисления
вывешивается на доске
Мы знаем, чтоуглекислый газ сильно утомляет нервную систему, работоспособность и
активность уменьшаются, появляется желание отвлечься, заняться чем-то другим,
более интересным и важным, чем урок.
И, несмотря на то, что часть воздуха в кабинете сменяется естественным путем через
поры и трещины в стенах, кабинеты нужно проветривать после каждого урока
независимо от погоды.
III.
Новый материал
Учитель биологии
Тема нашего урока « Влияние кардио – респираторной
системы на работоспособность организма».
Слайд № 9 (фрагмент видеофильма).
Давай выясним, какое отношение имеет кардио – респираторная система к органам
дыхания и работоспособности. Проведем небольшую самостоятельную работу по
тексту (тексты лежат у вас на столе, работаем по плану)
Слайд № 10.
Самостоятельная работа с текстом по плану:
1. Что такое кардио – респираторная система?
2. Что обеспечивает кардио – респираторная система?
3. Что такое здоровье?
4. Что такое работоспособность?
5. Какие виды работоспособности бывают?
6. Что такое утомление?
7. Отчего зависит работоспособность человека?
КАРДИО-РЕСПИРАТОРНАЯ СИСТЕМА
(раздаточный материал к уроку)
Органы
дыхания и кровообращения, в медицине объединяются
так называемую
кардио - респираторную систему (систему сердце — легкие). За счет мобилизации
функциональных резервов и постоянного напряжения этой системы обеспечивается
жизнедеятельность (работоспособность) людей.
Для достаточного обеспечения работающих мышц, головного мозга и органов
кислородом и тем самым поддержания работоспособности организма решающее
значение принадлежит кардио - респираторной системе. Человеческий организм тем
работоспособнее,
чем
выше
работоспособность
его
аппарата
дыхания
и
кровообращения
Азбука здоровья
Такие слова как «здоровье» и «работоспособность» прочно вошли в повседневную
речь. Понятия эти являются житейскими и интуитивно ясными каждому человеку.
Однако, в действительности эти два понятия едва ли не самые сложные в физиологии
и медицине. Поэтому давайте их уточним. Какого ж е человека следует считать
здоровым?
Прежде всего, здоровый человек не болеет. Он жизнерадостен и активен,
положительные эмоции преобладают в его жизни, переживания и стрессы переносятся
им стойко и без видимых последствий. Здоровый человек не знает усталости, вялости,
апатии, он быстр, силен и ловок. Неблагоприятные условия окружающей среды не
вызывают заметных изменений в его организме. Он рационально питается, красиво
сложен, у него нет лишней массы тела. Сквозняк не укладывает его на несколько дней
в постель с высокой температурой.
Описание такого «супер человека» ничего, кроме печальной иронической улыбки, не
вызывает у нашего читателя. Не секрет, что такого
«супер человека» встретить в
реальной жизни довольно трудно.[3]
Вот как определяет здоровье известный специалист А. В. Царик: «...здоровье — это
такое психофизиологическое и духовное состояние, которое обеспечивает его
полноценное биосоциальное функционирование, физическую и интеллектуальную
работоспособность, достаточную приспособляемость к естественным воздействиям
внешней среды при отсутствии, разумеется, патологических отклонений в организме».
Очень справедливый термин ввел академик Н. М. Амосов «количество здоровья»
для обозначения меры резервов организма. Скажем, у человека в спокойном
состоянии через легкие проходит 5—9 л воздуха в 1 мин. Тренированные спортсмены
могут произвольно в течение 10 минут ежеминутно пропускать через легкие 150 л
воздуха, то есть с превышением минимальной нормы в 30 раз. Это и есть резерв
организма, "запас", "количество" здоровья. Профессор Н. А. Агаджанян пишет, что
здоровье
—
это
количество
резервов
в
организме,
это
максимальная
производительность органов при сохранении качественных пределов их функций. Для
оценки здоровья существует такое понятие, как работоспособность.
Работоспособность— одна из важных сторон жизнедеятельности человека. По
определению профессора С. Б. Тихвинского, под работоспособностью следует понимать способность человека выполнять максимально возможную работу. В
соответствии с двумя основными типами работ — физической и умственной —
различают физическую и умственную работоспособность.
Без сведений об уровне работоспособности человека нельзя обоснованно судить о
состоянии его здоровья.
Человеческий организм тем работоспособнее, чем выше работоспособность его аппарата дыхания и кровообращения. По существу, работоспособность кардиореспираторной системы — это работоспособность человека вообще, отсюда ее можно
считать главным показателем функциональных возможностей организма.
Работоспособность в течение дня не одинакова. Можно говорить о ряде ее
последовательных этапов. Первый этап — врабатывание — приходится на первый час
от начала деятельности, второй — устойчивой работоспособности — длится
последующие 2—3 часа, после чего работоспособность снижается (третий этап). Эти
три этапа повторяются дважды в течение трудового дня: до обеденного перерыва и
после него. Максимальные подъемы уровня работоспособности отмечаются с 10 до 13
и с 17 до 20 часов, минимум работоспособности приходится на ночные часы. Но и в
это время наблюдаются физиологические подъемы — с 24 до 1 часа ночи и с 5 до 6
часов утра.
Любопытно, что в течение недели отмечаются те ж е три этапа: врабатывание,
устойчивая фаза, снижение. В понедельник человек проходит стадию врабатывания,
во вторник, среду и четверг имеет устойчивую работоспособность, а в пятницу и
субботу у него развивается утомление.
Меняется работоспособность и в течение продолжительных периодов времени:
месяца, года, нескольких лет.[6]
Противоположным работоспособности является состояние утомления. Иногда
работоспособность определяют, как способность противостоять утомлению. Под
утомлением понимается вызванное работой временное снижение работоспособности,
сопровождающееся комплексом субъективных ощущений, объединяемых в "чувство
усталости". Снижение работоспособности неявляется единственным признаком
утомления. Бывает так, что утомление уже чувствуется, а работоспособность
поддерживается за счет волевых усилий. Это так называемое "компенсированное
утомление".
Утомление — это нормальное состояние, возникающее при длительной или
интенсивной работе, в результате которой человеку становится сначала трудно, а затем и невозможно поддерживать требуемые интенсивность и качество работы.
Итак, утомление это явление необходимое и полезное, предупреждающее истощение
функционального потенциала организма.[8]
Фронтальная беседа после самостоятельного изучения нового материала по
следующему плану
 Что такое кардио – респираторная система?
 Что обеспечивает кардио – респираторная система?
 Что такое здоровье?
 Что такое работоспособность?
 Какие виды работоспособности бывают?
 Что такое утомление?
 Отчего зависит работоспособность человека?
- Итак, мы установили, что работоспособность бывает 2-х видов: умственная и
физическая.
- Вы бы хотели узнать свою физическую работоспособность?
Тогда давайте проведем небольшую исследовательскую работу. Работать будем в
группах, как и сидим за столами, выбрать координатора.
IV.
Исследовательская работа. № 5. (Работа в группах).
КАК ИЗМЕРИТЬ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА?
Наука начинается с тех пор, как начинают измерять. Точное
знание немыслимо без меры.
Д. И. Менделеев
( эпиграф к исследовательской работе написан на доске)
Итак,
мы
разобрались
в
определениях,
знаем,
что
такое
здоровье,
работоспособность, утомление, восстановление. Но этого мало. Возникает вполне
уместный вопрос: "Как, каким инструментом измерить работоспособность?" Вместе с
этим необходимо решить, какой уровень работоспособности следует считать средним,
плохим, хорошим, отличным и т. д. Только зная ответы на все эти вопросы, можно
судить, о способах поддержания и восстановления работоспособности. Каждый
человек, прежде чем применять какие-то физические нагрузки, должен определить
исходный уровень своего состояния (имеется в виду здоровый человек), который
зависит прежде всего от уровня работоспособности сердечнососудистой системы.
Слайд № 11.I часть исследовательской работы:
«Определение физической работоспособности»
Существует
множество
различных
методов
определения
физической
работоспособности, как простых, так и сложных. Все они предполагают применение
нагрузок.
О Гарвардском степ-тесте
В настоящее время широко применяется Гарвардский степ-тест,суть которого
заключается в подъемах и спусках на ступень высотой 40 см. В домашних условиях ее
вполне может заменить обычный стул. В течение 5 минут (300 с) нужно подниматься
на ступень и спускаться с нее, делая 30 восхождений и спусков в минуту. Каждый
подъем выполняется на четыре счета (лучше под метроном): «раз» — встать одной
ногой на ступеньку, «два» — другой ногой, «три» — опустить одну ногу на пол,
«четыре»
— другую ногу. Если вам трудно будет поддерживать заданный темп, то
тестирование следует прекратить и записать фактически затраченное время. Выполнив
тест, проанализируйте характер восстановления пульса. Для этого следует сосчитать
пульс за 30 с 3 раза: от 60-й до 90-й секунды, от 120-й до 150-й и, наконец, от 180-й до
200-й секунды восстановительного периода. Результат теста определите по формуле:
t • 100 __
(P, + Pa + P 3 ) × 2
где Р, — частота пульса за период 60—90 с; Р2 — частота пульса за период 120—
150 с; Р3 — частота пульса за 180—210 с восстановительного периода;
t — фактическое время выполнения теста, сек.
Уровень работоспособности (Установленный) следует считать
Если после выполнения расчетов результат
ниже 50, то работоспособность очень плохая,
51—60 — плохая,
61—70 — достаточная,
71—80 — хорошая,
81—90—очень хорошая,
более 91 — отличная.
Гарвардский степ-тест - проба точная, но достаточно нагрузочная. Применять ее
следует для оценки степени тренированности лиц, занимающихся физическими
упражнениями, молодых людей, спортсменов.
Беседа по прочитанному материалу о тесте. Обсуждение методики проведения
степ-теста в группе.
Методика проведения работы «Определение физической работоспособности».
1. Каждый ученик измеряет свой пульс до нагрузки(можно использовать тонометр).
2. В течение 5 минут (300 с) поднимаемся на ступень и спускаемся с нее, делая 30 восхождений и спусков в минуту.
Каждый подъем выполняется на четыре счета (лучше под
метроном): «раз» — встать одной ногой на ступеньку, «два»
— другой ногой,
«три»
— опустить одну ногу на пол,
«четыре» — другую ногу.
3. Делаем замеры пульса по следующей схеме:
Р1, — частота пульса за период 60—90 с;
Р2 — частота пульса за период 120—150 с;
Р3 — частота пульса за 180—210 с восстановительного периода.
4. Данные измерений заносим в таблицу.
5. Обрабатываем данные по формуле:
t • 100 __________
(P, + Pa + P 3 ) × 2 , г д е t — фактическое время выполнения теста, сек.[3]
Цель исследования: научиться вычислять свою физическую работоспособность, а
так же среднюю работоспособность группы.
Раздаточный материал для групп.
 Методика проведения исследования
 Таблица для занесения результатов исследования «Средняя физическая
работоспособность группы».
Оборудование: скамейка высотой 40 см, секундомер, таблица для внесения
результатов, методика проведения работы, тонометр
Слайд № 12.
Средняя физическая работоспособность группы
Фамилия
12.01.11 1-япроба
Пульс восстановления после нагрузки
Пульс(0)
Пульс(1)
Пульс(2)
Пульс(3)
физ. раб.
1
66
39
36
39
96
2
72
44
38
33
105
3
72
49
27
41
107
4
84
60
45
45
100
5
84
48
39
39
119
Средняя физическая работоспособность группы
105
Проанализировали, у кого самая высокая работоспособность
высокой
физической
работоспособностью
длительное
в группе. Ребята с
время
занимаются
спортивных секциях таких как: хоккей, футбол, настольный теннис, велоспорт.
Сравнивая свои показатели с критериями (на доске)
Если после выполнения расчетов результат
ниже 50, то работоспособность очень плохая,
51—60 — плохая,61—70 — достаточная,
71—80 — хорошая, 81—90—очень хорошая,
более 91 — отличная.
Используя данные групп, вычислим среднюю работоспособность класса
Слайд № 13.
Средняя физическая работоспособность класса
Группы
Работоспособность
I
105
в
II
87
III
78
IV
88
V
86
Средняя физическая работоспособность
88,8≈89
Проанализируйте физическую работоспособность класса, сравнивая полученные
показатели с критериями (на доске)
Какой можно сделать вывод?
Вывод: средняя физическая работоспособность класса 81—90—очень хорошая.
Слайд № 14.
II часть работы: Определение умственной работоспособности.
Каждый человек хочет обладать высокой умственной работоспособностью, чтобы
быстро и эффективно справляться с производственными нагрузками, успешно решать
всевозможные проблемы. От умственной работоспособности зависит, насколько
умело исполняет человек свои служебные обязанности, а также возможность его
профессионального совершенствования и роста. В целом, можно расценивать
умственную работоспособность в качестве важнейшего показателя функционального
состояния психики, да и, пожалуй, всего организма, а также способность человека
успешно адаптироваться к среде, управлять ситуацией и определяет, в конечном счете,
степень внутреннего комфорта и жизненного статуса человека. Проблема сохранения,
поддержания и развития умственной работоспособности приобретает большое
значение особенно в последнее время в связи с социальными преобразованиями и
обновлением содержания школьного образования. Возрастающий объем информации,
постоянная модернизация учебных программ, привлечение разнообразных
технических средств обучения, влекущие интенсификацию умственной деятельности,
- все это создает ощутимое давление на нервно-психические функции учащихся.
Для учащихся основной социальной функцией является выполнение всех требований
школьной жизни, овладение знаниями и умениями, предусмотренными учебной
программой, соблюдение норм поведения во взаимоотношениях с педагогами и
сверстниками. Поскольку главным критерием, отражающим изменение
функционального состояния, является снижение или повышение эффективности
выполнения стоящих перед организмом задач , одним из ведущих показателей
активного функционального состояния психики служит умственная
работоспособность.
Слайд № 15.
О корректурных пробах
Суждение о работоспособности школьников чаще всего опирается на результаты
дозированных заданий типа корректурных проб.
Обсуждение методики определения умственной работоспособности - корректурных
проб.
1.Выполняем корректурную пробу в течение 4 минут по схеме: вычеркиваем
одновременно 5 букв на строчке следующим образом:
 Х – волнистая линия посередине,
 Н – берем в круг,
 И – подчеркиваем снизу,
 С- вычеркиваем крестом,
 П – вычеркиваем одной линией.
(Методику проведения этой корректурной пробы согласовали со школьным
психологом).
2. Подсчитайте общее количество просмотренных знаков S, количество вычеркнутых
букв М, общееколичество букв, которое необходимо было вычеркнуть в
просмотренном тексте N, и количество допущенных ошибок n.
3. Внесли данные в таблицу.
Цель исследования: научиться определять свою умственную работоспособность и
группы.
Корректурные пробы по таблицам Анфилова (4 минуты)
№
Проба 1 - 12.01.11
Количество
Количество
строк
букв
(4 урок)
Количество ошибок
1
13
336
1
2
13
337
1
3
7
165
0
4
9
214
9
5
8
201
1
Слайд № 15
4. Обработать данные по формулам.
Вычислите коэффициент точности выполнения задания
А:
А = М/N.
Коэффициент умственной продуктивности Р:
Р = АS.
Объем зрительной информации Q (бит):
Q =0,5936хS,
где 0,5936 – средний объем информации, приходящийся
на один знак.
Скорость переработки информации, бит/с:
СПИ = (Q – 2,807хn)/T,
где 2,807 бита – потеря информации, приходящаяся на
один пропущенный знак; Т – время выполнения
задания,с.
Устойчивость внимания: УВН = S/N.[4и 6]
Слайд № 16. Результаты вычислений занесли в таблицу
«Корректурные пробы по таблицам Анфилова»
Номер
Кол-во
Кол-во
Кол-во
Кол-во
просмотренных
вычеркнутых
нужных
допущенных
вычеркнутых
ошибок
знаков
букв
время
выполнения
букв
S
M
N
n
Т
1
520
324
325
1
240
2
480
298
299
1
240
3
280
169
178
9
240
4
350
208
256
16
240
5
310
190
184
1
240
4. Вычислить среднюю умственную работоспособность группы.
Слайд № 17.
Номер
Умственная работоспособность группы.
Коэффициент
Коэффициент
Объём зрительной
Скорость
Устойчивость
точности
умственной
информации
переработки
внимания
выполнения
продуктивности
A
P
Q
СПИ
УВН
1
1,00
518
309
1,27
1,60
2
1,00
480
285
1,27
1,74
3
0,95
266
166
0,59
1,57
4.
0,94
338
206
0,70
1,37
5
0,99
318
180
0,78
1,68
99,8
392
229,2
0,92
1,592
информации
Средний
результат
5. Используя данные групп, вычисляем среднюю умственную работоспособность
класса.
Слайд №18.
Номер
1
Средняя умственная работоспособность класса.
Коэффициент
Коэффициент
Объём зрительной
Скорость
Устойчивость
точности
умственной
информации
переработки
внимания
выполнения
продуктивности
A
P
Q
СПИ
УВН
1,00
518
306
0,91
1,60
информации
2
0,95
316
165
0,82
1,64
3
1,00
270
285
0,90
1,67
4.
0,94
334
209
0,83
1,47
5
0,99
482
179
0,80
1,68
99,8
392
228
86
1.61
Средний
результат
На доске заполнены две таблицы для средней физической и умственной
работоспособности класса.
Слайд № 19.
Средняя физическая работоспособность класса.
Группы
Работоспособность
I
105
II
87
III
78
IV
88
V
86
Средняя физическая работоспособность
88,8≈89
Средняя умственная работоспособность класса.
Номер
Коэффициент
Коэффициент
Объём
Скорость
Устойчивость
точности
умственной
зрительной
переработки
внимания
выполнения
продуктивности
информации
информации
A
P
Q
СПИ
УВН
1
1,00
518
306
0,91
1,60
2
0,95
316
165
0,82
1,64
3
1,00
270
285
0,90
1,67
4.
0,94
334
209
0,83
1,47
5
0,99
482
179
0,80
1,68
99,8
392
228
86
1.61
Средний
результат
Слайд 20.Вывод по исследовательской работе: сегодня на уроке мы познакомились
с Гарвардский степ-тест и методом корректурных проб и научились определять свою
физическую и умственную работоспособности, а так же узнали, что кардио –
респираторная система обеспечивает работающие мышцы, головной мозг и органы
кислородом и тем самым поддерживает работоспособность организма. Человеческий
организм тем работоспособнее, чем выше работоспособность его аппарата дыхания и
кровообращения.
Слайд № 21.Вывод к уроку: Человеческий организм тем работоспособнее, чем выше
работоспособность его аппарата дыхания и кровообращения. По существу,
работоспособность кардио-респираторной системы — это работоспособность человека
вообще, отсюда ее можно считать главным показателем функциональных
возможностей организма.
Слайд № 22.V.Итоги урока
Итоги урока. Биология: устные ответы: «5» - 10, «4» - 4; Математика: «5» - 10
VI. Рефлексия.В конце урока ребятам было предложено оценить урок. По выходу из
кабинета они опустить в коробку смайлик - сердечки.
Красного цвета - урок очень понравился - 25, розового цвета – урок понравился - 1,
зеленого цвета - урок не
понравился - 0
Литература и видео, используемые к уроку:
1. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии. Дыхание, стр. 81, год издания 1989 М.,
Просвещение
2. Г.М. Муртазин «Активные формы и методы обучения биологии» (человек и
его
здоровье) Просвещение 1989г
3. Е.Н. Арсеньев Работоспособность и здоровье человека на Севере. Мурманск 1993г
4.http://www.gubkin.ru/faculty/humanities/chairs_and_departments/physical_education/lectu
re/lecture3.php
5. О. Е. ФаловаСборник практических работ по курсу «Физиология человека»
Ульяновск 2007
6.В.А.Бароненко, Л.А.РапопортДинамика психофизиологического и физического
здоровья школьников.
7.Бекмансуров Х.А., Бильданова В.Р.Умственная работоспособность как
интегративный тест паспорта здоровья
8. Д Б.М. Зайцев, А.А.Лытко Динамика умственной работоспособности
первоклассников – шестилеток при разной двигательной активности.
Симбирцев Цитокины - новая система регуляции защитных реакций организма
http://blogs.privet.ru/community/Atlantida_lost?year=2009&month=01&day=13
9. http://video.mail.ru/mail/diana009/1429/11907.html
10. http://www.chel-edu.ru/index.php/method/2253
11. tana.ucoz.ru/load/195-1-0-750 – 40 Кб
12. Видео «Кровь и кровообращение» (движение крови по сосудам),
13. http://narod.ru/disk/3923221000/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B4%D1%86%D0
%B5.rar.html
14. www.teosofia.ru/…/viewtopic.php?f=29&t=194