применение активных и интерактивных методов обучения на

ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ НА ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ХИМИИ
Ткачева Т.А.
Оренбургский государственный университет, г.Оренбург
Что слышу – забываю,
что вижу – помню,
что делаю – понимаю.
Конфуций
Формирование общекультурных и профессиональных компетенций у
студента высшего учебного заведения в современном образовательном
пространстве невозможно без применения активных и интерактивных форм,
методов и средств обучения.
Студент
Студент
Преподаватель
Студент
Студент
Преподаватель
Студент
Студент
Схема 1 Активный метод
Схема 2 Интерактивный метод
Активный метод (схема 1) – это форма взаимодействия студентов и
преподавателя, при которой преподаватель и студенты взаимодействуют друг с
другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные
участники образовательного процесса. Активные методы больше предполагают
демократический стиль.
Интерактивный метод (схема 2). Интерактивный («Inter» - это
взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в
режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов,
интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не
только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности
студентов в процессе обучения. Место преподавателя в интерактивных
занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей
занятия. Основными составляющими интерактивных занятий являются
интерактивные упражнения и задания, которые выполняются студентами.
Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что
выполняя их, студенты не только и не столько закрепляют уже изученный
материал, сколько изучают новый.
Организация проведения лабораторной работы по химии со студентами
первых курсов требует значительной подготовки. Важно не только выполнить
экспериментальную часть лабораторной работы, согласно методическим
указаниям, но и сопоставить наблюдаемые явления и эффекты с
теоретическими выкладками. Для этого используются такие формы работы как
проведение дискуссий; изучение и закрепление нового материала (работа с
наглядными пособиями); интерактивный подход «каждый учит каждого»;
использование вопросов, разрешение проблем (мозговой штурм, анализ казусов
и метод ветвей и границ), групповая работа при выполнении лабораторных
работ и решение химических задач на основе анализа эксперимента; разбор
проблемных ситуаций; технология развития творческой деятельности будущего
специалиста; выполнение лабораторных исследовательских работ частичнопоискового характера.
Например, при проведении лабораторной работы «Кинетика и
химическое равновесие» студентам предлагается изучить самостоятельно ход
лабораторной работе. Допуском к выполнению работы служат письменные
ответы на следующие контрольные вопросы:
1.
Напишите формулу, математически выражающую закон действия
масс.
2.
На сколько градусов надо увеличить температуру, чтобы скорость
реакции возросла в 27 раз? Температурный коэффициент равен 3.
3.
В чем заключается принцип Ле Шателье?
4.
Что такое химическое равновесие?
5.
Как и почему изменяется скорость химической реакции при
изменении температуры?
6.
Как влияет степень дисперсности на скорость химической реакции?
Студентам предлагается предположить, какие наблюдаемые явления
будут сопровождать предлагаемые опыты. Используется форма, в которой
процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности.
Основная задача преподавателя при этом не столько передать информацию,
сколько стимулировать слушателей к «открытию» новых знаний (проблемное
обучение).
Перед выполнением опыта №1 «Зависимость скорости реакции от
концентрации» студенты самостоятельно, работая в микрогруппах, составляют
таблицу (таблица 1), позволяющую более наглядно отследить закономерности в
изменении скорости химического процесса.
Таблица 1 Зависимость скорости реакции от концентрации
№
пробирки
V (Na2S2O3), мл
V (H2SO4), мл
V (H2O), мл
1
4
3
0
Продолжение таблицы 1:
τ, сек Скорость
реакции
2
2
3
2
3
1
3
3
Особенностью данного вида работы является то, что для расчета скорости
химической реакции не приводится конкретное значение концентрации
полученных растворов. В данный момент цель преподавателя организовать,
«спровоцировать» коллективную мыслительную деятельность по поиску пути
решения проблемы (элемент «мозгового штурма»).
Составление уравнений химических реакций также является зачастую не
только активной, но и интерактивной формой работы на каждом лабораторном
занятии по общей химии.
Следует подчеркнуть, что на лабораторных работах большое внимание
уделяется рефлексии по принципу: «Скажите о том, что сделано».
Таким образом, комбинирование достаточно большого числа методов
активного и интерактивного обучения, позволяет не только повысить интерес
студентов к занятиям, но и добиться прочного усвоения полученных знаний.
Список литературы
1.
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация:
Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192 с.
2.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
— 544 с.
3. Практикум по общей и неорганической химии [Текст] : учеб. пособие
для вузов / Л.Ю. Аликберова [и др.]. – М.: Владос, 2004. – 320 с. – (Практикум
для вузов). – Прил.: с.293-310. – Библиогр.: с.311. – ISBN 5-691-01143-Х.
4. Зайцев, О.С. Исследовательский практикум по общей химии [Текст] :
Учеб. пособие / О.С. Зайцев. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 480 с. – Прил.: с. 464479. – Библиогр.: с. 16. – ISBN 5-211-02496-6.