Интерактивные технологии как средство формирования

Обобщение педагогического опыта
Порошина Ольга Викторовна
преподаватель спецдисциплин
ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж»
г. Саратов
«ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ»
«Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться,..
Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю,
самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе
свободно и непринужденно».
К.Д. Ушинский
Актуальность и перспективность опыта
Современный процесс обучения в педагогическом колледже представляет
сложную многогранную организацию взаимодействия преподавателя и
обучающегося. В связи с объективно изменившимися условиями повысились
требования к подготовке конкурентоспособных, квалифицированных
специалистов, способных продуктивно и творчески участвовать в реализации
государственных программ в области образования.
Уровень формирования общих и профессиональных компетенций
оценивается современным работодателем как один
из приоритетных
составляющих содержания подготовки специалистов среднего звена.
В рамках компетентностного подхода меняется характер учебной
деятельности обучающегося, происходит переход с репродуктивного вида на
продуктивный;
акцент
переносится
с
односторонней
трансляции
преподавателем информации и последующем ее воспроизведении
обучающимся на формы многосторонней коммуникации в образовательном
процессе, на углубление мотивации к обучению, формирование предметной
культуры, овладение умением учиться.
Для реализации требований ФГОС,
новому поколению учителей
необходимо овладевать инновационными педагогическими технологиями,
способствующих решению социального заказа общества - формированию
успешной, активной личности, способной к личной и профессиональной
самореализации в условиях современной действительности.
В связи с этим, преобладающее использование только традиционных
стратегий организации урока становится неэффективным, замедляющим
процесс приобретения обучающимися опыта интерактивного образования и
готовности к его использованию в будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, можно выделить ряд противоречий:
- между новыми требованиями к качеству среднего профессионального
образования и традиционными системами обучения;
- между приоритетной ролью использования интерактивных методов обучения
как средства формирования компетенций обучающихся и недостаточной
разработанностью научно-теоретической и методической базы их применения в
системе СПО и НОО;
- между требованиями, предъявляемыми работодателями к выпускнику
педагогического колледжа и реальной его самореализацией в качестве учителя
современной начальной школы.
Исходя из указанных противоречий, сделан выбор темы обобщения
педагогического опыта: «Интерактивные технологии как средство
формирования компетенций студентов колледжа в процессе освоения
профессионального модуля», и сформулирована проблема исследования: каким
образом интерактивные технологии влияют на процесс формирования общих и
профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа при
освоении МДК01.06. «Методика обучения продуктивным видам деятельности с
практикумом» ПМ 1. «Преподавание по программам начального общего
образования».
Цель исследования: выявить, обосновать и проверить возможности
использования интерактивных технологий для формирования общих и
профессиональных компетенций обучающихся педагогического колледжа в
процессе освоения МДК01.06 «Методика обучения продуктивным видам
деятельности с практикумом» ПМ 1. «Преподавание по программам начального
общего образования».
Объект исследования: педагогический опыт по использованию
интерактивных технологий в процессе учебной деятельности обучающихся по
освоению МДК01.06 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с
практикумом»
Предмет исследования: технология интерактивного обучения как средство
формирования общих и профессиональных компетенций студентов колледжа в
процессе освоения освоении МДК01.06. «Методика обучения продуктивным
видам деятельности с практикумом» ПМ 1. «Преподавание по программам
начального общего образования»
Для успешного решения данной проблемы, на мой взгляд, необходимо
решить следующие задачи:
1)повысить собственную профессиональную компетентность в области
инновационных педагогических технологий;
2)изучить
теоретико-методологические
основы
использования
интерактивных методов, особенности их применения в системе СПО;
3)использовать наиболее перспективные технологии, связанные с
различными формами интерактивного обучения, проектной деятельности,
нестандартными формами проведения занятий;
4) планировать конструирование образовательной среды, позволяющей
значительно повысить развивающий потенциал обучения, где каждый
обучающийся становится полноправным, самостоятельным, инициативным,
творческим участником данного процесса;
5)участвовать в мероприятиях разного уровня по обсуждению проблем
интерактивных технологий.
Ведущими понятиями обобщения опыта являются: «самореализация
личности», «интерактивное обучение», «интерактивные методы обучения»,
«образовательная среда», «компетенция», «компетентность».
Суммируя результаты целого ряда исследований, можно сделать вывод о
том, главной отличительной особенностью процесса обучения , основанного на
активном использовании интерактивных технологий является движение не от
теории к практике, как это присуще традиционной форме организации
образовательного процесса, а от формирования нового опыта в процессе
активного целевого коммуникативного взаимодействия к его теоретическому
осмыслению.
Обобщая основные положения об эффективности интерактивного обучения,
можно выделить следующие общие аспекты:
1) интенсификация учебной деятельности, поисковой активности каждого
обучающегося;
2) повышение уровня эмоциональной комфортности, положительной
мотивации;
3) формирование навыков сотрудничества, умений работать в команде;
4) повышение уровня самооценки обучающихся, ее адекватности;
5) развитие быстроты реакции на изменившиеся условия,
формирование
готовности к получению нового опыта деятельности.
Все многообразие форм и методов интерактивного обучения можно
разделить на:
- дискуссионные: групповая дискуссия, кейс-стади, мозговой штурм, метод
синектики;
- игровые: имитационные (исследование модели), дидактические и творческие
игры, деловые, ролевые игры;
- тренинговые формы проведения занятий, которые могут включать в себя
вышеперечисленные методы обучения.
Каждая интерактивная технология способствует физической, социальной и
познавательной активности обучающихся, и имеет значение для достижения
планируемых результатов в соответствии с поставленными целями.
Физическая активность участников отвечает учебным целям изменения
в физическом окружении и в пространственной среде, меняет образ действий
партнеров по игровому взаимодействию.
Социальная активность участников интерактивных игр проявляется том,
что они инициируют отвечающее учебным и развивающим целям
взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией,
способы общения с организатором игры, с экспертами.
Познавательная активность участника интерактивной игры проявляется в
инициировании отвечающей учебным целям постановки вопросов,
определении способов диагностики и анализа материалов игры, изложении или
презентации новых результатов, оказании влияния на содержание самой
технологии обучения и организационного развития.
В своей профессиональной деятельности я успешно применяю следующие
интерактивные методы обучения: лекция с запланированными ошибками
(лекция-провокация), лекция-диалог, мини – лекция, работа в малых группах,
моделирование педагогических ситуаций.
Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация)
На такой лекции особое место занимает умение обучающихся оперативно
анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее.
После объявления темы лекции я сообщаю о том, что в содержании
излагаемого материала сделано определенное количество ошибок различного
типа: содержательные, методические, поведенческие и т. д.; предлагаю
обучающимся найти эти ошибки и отметить их в конспекте. В конце лекции
10–15 минут отводится на разбор ошибок.
Подобная
лекция
выполняет
не только
стимулирующие,
но и контролирующие функции, поскольку позволяет преподавателю оценить
качество освоения предшествующего материала, а обучающимся – проверить
себя и продемонстрировать свое знание данной темы МДК, умение
ориентироваться в содержании. В заключении необходимо указать правильные
ответы и поощрить те подгруппы, в которых отмечен наибольший процент
правильных ответов.
Такую форму подачи лекционного материала, считаю целесообразно
проводить как итоговое занятие по теме или разделу МДК ПМ.
Лекция-диалог.
Содержание подается через серию вопросов, на которые студенты должны
отвечать непосредственно в ходе лекции.
Мини - лекция.
Перед объявлением какой-либо информации выясняю то, что знают об этом
студенты. После предоставления какого-либо утверждения предлагаю обсудить
отношение студентов к этому вопросу.
Работа в малых группах.
Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем
обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки
сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно
слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).
Моделирование педагогических ситуаций.
Данный
метод
предусматривает
имитацию
реальных
условий
педагогических ситуаций урока технологии в начальной школе.
Показатели результативности работы по использованию интерактивных
методов обучения в процессе освоения обучающимися педагогического
колледжа МДК 01.06 ПМ01. «Преподавание по программам начального общего
образования»
1. Перечень проведенных открытых уроков
Год
Тема урока.
Место проведения
Форма проведения
2011
апрель
2011
ноябрь
«Как Весна с Зимою
повстречалась».
Интегрированное
занятие
«Интеграция в
обучении как
условие
формирования
профессиональной
компетенции у
студентов колледжа»
«В мастерской
Деда Мороза»
ноябрь
Деловая игра
2013
«Искорка
творчества»
май
Обучение в
сотрудничестве
2013
«Формирование
октябрь творческого опыта
учителя и студентов
в процессе освоения
современных
педагогических
технологий»
2012
ГБОУ СО СПО «СОПК»
В рамках аккредетации
колледжа
ГБОУ СО СПО «СОПК»
В рамках Областной научнопрактической конференции
«Актуальные проблемы качества
современного педагогического
профобразования»
ГБОУ СО СПО «СОПК»
В рамках Недели изобразительного
искусства и технологии.
ГБОУ СО СПО «СОПК»
В рамках обобщения опыта для
преподавателей ПЦК психолого педагогических дисциплин
ГАПОУ СО «СОПК»
В рамках «Недели педагогики»
Форма
обобщения и
подтверждения
Электронный
ресурс
Электронный
ресурс
Почетная грамота
Сертификат
Программа
конференции
Электронный
ресурс
Электронный
ресурс.
Отчет о работе
Приказ № 157
от 25 октября
2013 года
Электронный
ресурс.
Отчет о работе
2. Выступления с научным докладом на педагогическом совете колледжа
Год
Тема выступления
Тема педагогического
Форма подтверждения
совета
2010
ноябрь
.
«Творчество как
обязательный
компонент
формирования
компетентности
ГОУ СО «СОСПК».
«Проблемы реализации
компетентностного
подхода в современном
профессиональном
Протокол № 1
от 30 11.2010 г.
специалиста в
современных условиях»
образовании»
2013
ноябрь
«Портфолио как одна из
форм организации
самостоятельной
работы студентов
колледжа»
ГБОУ СО СПО
«СОПК» « Организация
внеаудиторной
самостоятельной
работы студентов
колледжа»
Протокол № 1
2014
декабрь
«Ментальная карта –
один из методов
интерактивного
обучения»
ГАПОУ СО «СОПК»
«Интерактивные
Протокол № 2
методы обучения как
средство формирования
профессиональных
компетенций студентов
колледжа »
от 20 11.2013 г.
от 09. 12.2014 г.
3. Выступления с научным докладом на заседании МО классных
руководителей, ПЦК
Год
Тема выступления
Место и форма
Форма подтверждения
проведения
«Методы развития
креативных способностей
дошкольников на основе
ТРИЗ»
«Роль ИКТ в подготовке
презентаций для защиты
дипломных работ»
ГОУ СО «СОСПК»
ПЦК изобразительных
дисциплин
Протокол № 4
от 21.01.2010 г.
ГОУ СО «СОСПК»
ПЦК изобразительных
дисциплин
Протокол № 2
от15.09. 2011г.
2011
март
«Основы
дизайнообразования на
уроках технологии в
начальной школе»
ГБОУ СО СПО «СОПК»
ПЦК изобразительных
дисциплин
Протокол № 5 от18.03.
2012г.
2011
сентябрь
«О структуре урока в
начальной школе с учетом
требований ФГОС»
ГБОУ СО СПО «СОПК»
ПЦК изобразительных
дисциплин
Протокол № 1 от10.09.
2011г.
2011
октябрь
«Организация КТД
(коллективного
творческого дела) – одно
из средств сплочения
студенческого коллектив»
ГОУ СО «СОСПК»
Методическое
объединение классных
руководителей
Протокол № 1
от 15.10.2011 г.
2010
январь
2010
ноябрь
2012
февраль
«Современные интернетресурсы на уроках
технологии как средство
повышения мотивации
студентов»
ГБОУ СО СПО «СОПК»
ПЦК изобразительных
дисциплин
Протокол № 4
от15.02. 2012г.
4 .Выступления с научным докладом на научно – практических
конференциях
Год
Тема выступления
Форма и место проведения
Форма подтверждения
ГАОУ
ДПО
«СарИПКиПРО»
Региональная научно–
практическая конференция
«Образовательный процесс
в рамках компетентностноориентированных
требований ФГОС:
проблемы и перспективы»
ГАПОУ СО «СОПК»
Областная
научно
практическая конференция
«Внедрение инноваций как
условие повышения
профессионализма
будущего педагога»
Центр
развития
педагогических инициатив
«Знание»
Сертификат
13 декабря
2013 года
«Организация
18 февраля
2014 года
«Технологическая картатрансформер как средство
конструирования урока,
соответствующего
требованиям ФГОС»
31 мая
2014 года
«Поисковые
модели
обучения
как
основа
построения
учебного
познания по ПМ системы www.ped-znanie.ru/
СПО»
Всероссийская
дистанционная
педагогическая
конференция «Современный
урок – проблемы, подходы,
решения»
с 10 сентября
по 25ноября
2014 года
сотрудничества
как
условие
формирования
профессиональных
компетенций
обучающихся
педагогического
колледжа»
«Организация
и
проведение практических
уроков
на
основе
использования
ТРИЗ технологий»
Центр
педагогических
«Знание»
развития
инициатив
www.ped-znanie.ru/
Всероссийский
конкурс
педагогического мастерства
«Нестандартные
формы
проведения уроков»
Сертификат
Благодарственное
письмо
Сертификат
Свидетельство
о публикации
Диплом
участника
Рассмотренные, в представленном обобщении педагогического опыта,
интерактивные методы обучения и образовательные технологии направлены,
прежде всего, на повышение собственной активности обучающихся и их
мотивации к учебно-профессиональной деятельности. Они позволяют перейти
от пассивного усвоения знаний студентами к их активному применению в
модельных или реальных ситуациях профессиональной деятельности, что,
безусловно, повышает качество подготовки будущих специалистов.