Модуль «Интерактивные образовательные технологии на

Приложение 3
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
дополнительной образовательной программы повышения
квалификации «Современные интерактивные психологопедагогические технологии в образовании»
Модуль 1. Теоретические основы
педагогических интерактивных технологий
современных
психолого-
Тема 1.1. Инновационные процессы в сфере психологопедагогических технологий
Определение понятий «педагогические технологии», «интерактивность»,
«педагогическая инновация». Роль педагогических технологий в образовании
XXI века. Значение и место технологий обучения в целостном
педагогическом процессе. Типология инноваций по М.М.Поташнику.
Закономерности эволюции развития образовательных технологий.
Закономерности психологического восприятия педагогических инноваций.
Потребности в разработке и использовании инновационных интерактивных
психолого-педагогических технологий.
Социальные потребности в новых технологиях обучения. Использование
новых психолого-педагогических интерактивных технологий в интересах
развития
личности.
Таксономия
индивидуально-психологических
интеллектуальных свойств личности. Модели мотивации процесса обучения
по А.Маслоу, Портеру-Лоулеру. Дидактические потребности в разработке
использования новых технологий обучения.
Тема 1.2. Психолого-педагогические основы управления учебной
информацией
Факторы и источники формирования содержания образования.
Информационный аспект педагогического проектирования. Соотношение
объемов информации, получаемой человеком по разным каналам.
Память: эффективность восприятия информации при ее поступлении по
разным каналам. закономерности сохранения памяти, методы и приемы
повышения эффективности запоминания. Повышение эффективности
обучения за счет совмещения и переключения каналов передачи
информации.
Типология интеллекта по преимущественному восприятию информации.
Управления процессом подачи информации с учетом стиля ее восприятия на
индивидуальных и групповых занятиях.
Психологические аспекты коммуникации педагога со студентами,
слушателями (интонация, жесты, мимика, пространственные зоны).
Тема 1.3. Реализация технологического подхода в контексте реформ
высшего образования в Болонском процессе
24
Болонский процесс и реформы образования в России. Общеевропейское
измерение в образовательных системах. Конкурентоспособность системы
высшего образования.
Характеристики
Болонского
процесса:
процесс
структурной
перестройки, изменение образовательных программ, институциональные
преобразования.
LLL (Life Long Learning) – образования, соразмеримого со всей
протяженностью жизни. Дистанционное обучениеи электронные курсы факультативные параметры Болонского процесса.
Модуль 2. Технологии интерактивного обучения, основанные на
прямом взаимодействии «преподаватель-учащийся»
Тема 2.1. Личностно-ориентированные интерактивные технологии
обучения
Методологические основы личностно-ориентированного обучения.
Активизациятворческой
деятельности
студентов
и
педагогика
сотрудничества
Технология педагогических мастерских. Мастерская как форма
организации учебного процесса. ЖФЕН — «Французская группа нового
образования» и разработка технологии педагогических мастерских.
Основные принципы педагогических мастерских: отношение учителя к
ученику, как к равному себе; самостоятельное «строительство» знания
учащимися, плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к
мнению, варианту другого. Педагог, ведущий педагогическую мастерскую
как новый тип педагога. Его профессиональные компетенции. Этапы работы
мастерской:
«индукция»
(«наведение»),
«самоинструкция»,
«социоконструкция»,
«социализация»,
«афиширование»,
«разрыв»,
«рефлексия». Методы организации развивающего пространства в
педагогической мастерской.
Технология обучения как учебного исследования. Основные
дидактические требования к содержанию обучения как исследования.
Алгоритмизация процесса учебного исследования. Роль педагога в учебном
исследовании. Основные этапы модели «Обучение исследованию»:
столкновение с проблемой, сбор данных («верификация»), сбор данных
(экспериментирование), построение объяснения, анализ хода исследования,
выводы.
Технология коллективной мыследеятельности (КМД). Технология
коллективной мыследеятельности (КМД) как непрерывный процесс
управления развитием потребностей, способностей у обучаемых. Система
проблемных ситуаций, их структура: ввод в проблемную ситуацию:
постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их
достижения, работа по творческим микрогруппам, окончание рабочего
процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций.
Система модулей в обучении. Инвариантная модель деятельности. Рефлексия
25
как системообразующий элемент технологии КМД.
Технология эвристического обучения. Технология конструирования
эвристической системы занятий: структура планирования системы занятий,
технологическая карта обучения. Методика образовательного целеполагания:
личностное ученическое целеполагание, целеполагание по отношению к
образовательным технологиям. Технология развития эвристических
процедур. Эвристическая образовательная ситуация как ключевой
технологический элемент эвристического обучения. Методика организации
эвристических образовательных ситуаций. Проблема рефлексии в
эвристическом обучении.
Тема 2.2. Проектные технологии и методы обучения.
Концепция технологии проектного обучения. Методологические
принципы
проектного
обучения:
концептуальность;
системность;
воспроизводимость; универсальность. История проектного метода.
Классификация учебных проектов: проекты игр, экскурсионные проекты —
целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и
общественной жизнью, повествовательные проекты, конструктивные
проекты
Обобщенная процедура проектной деятельности. Требования к
использованию метода проектов. Этапы разработки проекта: выработка
концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных
ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта. Реализация
проекта. Создание матрицы проекта. Ограничения в использовании
проектного обучения.
Системы действий учителя и учащихся в проектном методе.
Современная классификация учебных проектов.
Тема 2.3. Проблемно-поисковые технологии обучения
Сущность проблемно-поисковых технологий обучения. Психологопедагогические цели проблемного обучения и условия успешной их
реализации. Основные формы проблемного обучения: проблемное изложение
учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом
режиме семинара, частичнопоисковая деятельность при выполнении
эксперимента, на лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров,
самостоятельная исследовательская деятельность.
Виды проблемно-поисковых технологий обучения и их использование в
практической деятельности преподавателя: проблемное изложение,
частично-поисковое обучение, проблемно-исследовательское обучение,
поэтапное формирование умственных действий на проблемной основе (по
П.Я. Гальперину), задачный метод (по Дайри), решение практических
проблем (педагогика С. Френе), модель обучения на основе «мозговой атаки»
(синектика).
Система методов проблемно - развивающего обучения: объяснительно иллюстративный метод, алгоритмический метод, эвристический метод,
исследовательский метод.
26
Особенности использования технологии проблемного обучения в
преподавании
гуманитарных предметов. Применение
проблемной
технологии в организации исследовательской работы учащихся.
Тема 2.4. Имитационное моделирование и игровые технологии
Анализ производственных ситуаций как технология обучения.
Имитационное моделирование как технология обучения. Сущность игровых
технологий, применяемых в педагогике. Концептуальными основы игровых
технологий.
Разновидности игр, применяемых в педагогических технологиях.
Инновационные игры и их применение в педагогике. Применение деловых
игр в педагогике. Организационно-деятельностные игры и их применение в
педагогике.
Инвариантные элементы учебного процесса на основе учебной игры.
Основные виды игр: игры – ситуации, сюжетные игры, игры-драматизации,
игры-имитации
реальной
деятельности,
состязательные
игры,
коммуникативные
игры
(диалоги,
дискуссии),
игры-процессы
(моделирующие проявление способностей, личностных качеств в
несюжетных играх).
Роль педагога при проведении игр. Методические основы организации
игровой деятельности учащихся.
Case-study – метод анализа конкретных практических ситуаций как
метод имитационного моделирования практической профессиональной
деятельности.
Тема 2.5. Технологии психолого-педагогического исследования
субъектов образовательного процесса.
Экспертный
мониторинг
профессионализации
студентов
и
преподавателей. «Входной» и «выходной» контроль. Диагностика
индивидуально-психологических особенностей студентов. Диагностика
склонностей студентов к профессиональной деятельности. Методики
самопознания личности. Диагностирование личностного потенциала
преподавателя. Выявление личностно-профессиональных особенностей
студентов и преподавателей, детерминирующих их потенциал.
Помощь в выборе наиболее продуктивных путей формирования
профессионализма
студентов
и
преподавателей
с
учетом
их
индивидуальности. Создание информационной и мотивационной основы для
продуктивного освоения учебных дисциплин.
Проведение "оперативной" коррекционной и развивающей работы на
основе выявленных проблем и психологических ограничений на пути
успешной реализации профессиональных функций. Определение динамики
личностно-профессиональных качеств по итогам обучения.
Тема 2.6. Тренинг как технология интерактивного обучения.
27
Методологические основы проведения тренинговых занятий. Структура
тренинговых занятий. Выбор стратегий обучения в тренинге. Постановка
цели тренинга.
Обратная связь как обязательный прием ведения тренинга. Система
оценки знаний в тренинге.
Организация работы на тренинге. Процесс обучения – мотивирование
учеников на учение. Организация учебного пространства на тренинге и стиль
управления в нем.
Основные техники и приемы работы в тренинге, их использование:
работа в парах, ротационные (сменные) тройки, «карусель», работа в малых
группах, «аквариум», «незаконченное предложение», мозговой штурм,
«броуновское движение», «Дерево решений», «Суд от своего имени»,
«Гражданские слушания», ролевая (деловая) игра, дискуссия, дебаты и др.
Преподаватель
как
тренер.
Особенности
профессиональной
деятельности и основные компетенции.
Модуль 3. Интерактивные образовательные технологии на основе
информационно- коммуникационных, в том числе компьютерных
технологий (ИКТ)
Тема 3.1. Особенности разработки учебно-методических комплексов
в условиях использования новых информационных, коммуникационных
и аудиовизуальных технологий
Качественно новые черты образовательного процесса в условиях
универсальной образовательной среды. Информационно-коммуникационные
технологии в решении задач интенсивного и развивающего обучения.
Возможности учебного курса, основанного на использовании
информационных, коммуникационных и аудиовизуальных технологий:
создание режимов аудиторной и самостоятельной работы, дистанционного
обучения;
погружение
в
информационную
среду,
широкие
междисциплинарные связи, выделение уровней освоения курса, организация
процесса творческого поиска решений, интерактивность, организация
системы контроля освоения курса на разных уровнях; эмоциональночувственное воздействие.
Принципы организации системы контроля знаний студентов, сетевые
адаптивные системы контроля.
Методические требования к разработке мультимедийного обучающего
комплекса, методические рекомендации по подготовке занятия с
использованием информационных и коммуникационных технологий в
условиях мультимедийных классов и разработки учебных материалов.
Тема 3.2. Деятельность преподавателя по организации эффективной
работы студентов по использованию на занятиях информационнокоммуникационных технологий
28
Планирование учебного процесса. Электронные ресурсы для учебного
процесса.
Создание презентаций студента. Создание публикации студента.
Электронные таблицы в проектной работе. Создание методических
материалов. Создание дидактических материалов. Создание веб-сайта.
Разработка плана проведения проекта в образовательном учреждению
Защита учебных проектов.
Тема 3.3. Использование современных технических средств для
интерактивного обеспечения учебного процесса. Методические приемы
работы с интерактивной доской
Состав современного арсенала технических средств: краткая
характеристика. Критерии выбора технических средств, применительно к
различным типам обучения, используемой информации и методам обучения.
Конкретные примеры эффективности использования технических
средств таких как: маркерные копирующие и сканирующие электронные
доски, интерактивные электронные доски обратной и прямой проекций,
автоматические программируемые слайд-проекторы, оверхеды проходящего
и отраженного света, эпископические проекторы, видеоимиджеры и
телесканеры, мультимедийные многофункциональные видеопроекторы,
видеокамеры, телевизоры и плазменные панели, компьютерное
оборудование, оборудование для видеоконференций, компьютерное сетевое
оборудование, аудио и видеотехника, многофункциональные лингафонные
классы, технические средства вспомогательного характера и аксессуары.
Методические приемы работы с интерактивной доской. Создание с ее
помощью интерактивной среды «педагог – учащийся».
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА
Изучение
курса
«Современные
психолого-педагогические
интерактивные образовательные технологии» состоит из 3 модулей:
Модуль 1. Теоретические основы
педагогических интерактивных технологий
современных
психолого-
Модуль 2. Технологии интерактивного обучения, основанные на
прямом взаимодействии «преподаватель-учащийся»
Модуль 3. Интерактивные образовательные технологии на основе
информационно- коммуникационных, в том числе компьютерных
технологий (ИКТ)
Особенностью изучения модуля 1 «Теоретические основы современных
психолого-педагогических
интерактивных
технологий»
является
29
систематизация различных взглядов на современный образовательный
процесс в нашей стране, определение государственных ориентиров в системе
образования, выявлении приоритетных направлений развития системы
образования. Также в данном разделе рассматриваются некоторые
методологические
вопросы
создания
интерактивных
психологопедагогических технологий.
Особенностью изучения модуля
2 «Технологии интерактивного
обучения, основанные на прямом взаимодействии «преподавательучащийся» является представление о разнообразных видах интерактивных
технологий, которые преподаватель может использовать в своей работе со
студентами без привлечения каких-либо специальных технических средств.
В ходе обучения слушатели имеют возможность апробировать полученные
знания на практике в ходе практических и тренинговых занятий, в деловых
играх, что повышает эффективность усвоения конкретных технологий,
методов, приемов организации образовательного процесса и взаимодействия
с учащимися.
Особенностью изучения модуля 3 «Интерактивные образовательные
технологии на основе информационно- коммуникационных, в том числе
компьютерных технологий (ИКТ)» является выработка методических и
психолого-педагогических оснований применения различных технических
средств, в том числе компьютерных технологий, для обеспечения высокой
интерактивности в ходе образовательного процесса.
Содержание курса базируется на знании основных категорий, понятий и
терминов: «обучение», «воспитание», «развитие», «педагогическая
технология», «интерактивность»
По итогам прохождения каждого раздела слушатели проходят
определенные учебно-тематическим планом формы контроля, в ходе
которого определяется уровень усвоения ими знаний и приобретенных
навыков.
Формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей
Наименование
модулей
Модуль
«Теоретические
основы современных
психологопедагогических
интерактивных
технологий»
Модуль «Технологии
Основные показатели оценки
Формы и методы
контроля и
оценки
Знание современных проблем и Проведение
ориентирование в развитии
практических
ВПО при переходе на
занятий. Деловые
многоуровневое образование и игры
ФГОС ВПО 3 поколения
Знание теоретических основ
современных психологопедагогических интерактивных
технологий
Умение применять технологии Проведение
30
интерактивного
обучения, основанные
на прямом
взаимодействии
«преподавательучащийся»
Модуль
«Интерактивные
образовательные
технологии на основе
информационнокоммуникационных, в
том числе
компьютерных
технологий (ИКТ)».
интерактивного обучения,
основанные на прямом
взаимодействии
«преподаватель-учащийся.
Базовое знание в области
применения информационных
ресурсов образовательной
среды, установление контактов
и общения в информационном
образовательном пространстве.
Умение использовать
технические средства при
создании УМК, овладеть
знаниями о компьютерных
сетях, уметь работать с
образовательными ресурсами
по поиску и отбору учебнометодической и другой
информации, уметь работать с
интерактивной доской
31
практических
занятий. Деловые
игры. Тренинги.
Проведение
практических
занятий. Деловые
игры. Тренинги.