(ранним детским аутизмом) в условиях надомного обучения

Сопровождение семей имеющих ребенка с нарушением
эмоционально-волевой сферы (ранним детским аутизмом) в
условиях надомного обучения.
Для успешной работы с семьёй, в которой есть особый ребенок
необходимо опираться на теоретические знания по тому или иному
расстройству. В данном случае мы рассмотрим нарушение со стороны
эмоционально-волевой сферы, другими словами, ранний детский аутизм.
Термин «аутизм» ( от греч. Autos –сам) был введен Е. Блейлером для
обозначения особого вида мышления, характеризующегося «оторванностью
ассоциаций от данного опыта, игнорированием действительных отношений».
Определяя аутистический тип мышления, Е. Блейлер подчеркивал
независимость его от реальной действительности, свободу от логических
законов, захваченность собственными переживаниями.
Синдром раннего детского аутизма был впервые описан в 1943 г.
Американским клиницистом Л. Каннером в работе «Аутистические
нарушения аффективного контакта», написанной на основании обобщения 11
случаев. Им был сделан вывод о существовании особого клинического
синдрома «экстремального одиночества», который он называл синдромом
раннего детского аутизма и который впоследствии стали называть
синдромом Каннера по имени ученого, его открывшего.
В России наиболее интенсивно вопросы психолого-педагогической
помощи детям с РДА начали разрабатываться с конца 70-х г. В дальнейшем
результатом исследований явилась оригинальная психологическая
классификация (К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская, 1985,
1987).
Интеллектуальные возможности детей c РДА.
1 группа – сохранный интеллект, обучение по стандартной программе (часть
детей с синдромом Аспергена- проявляется парциальная одаренность,
талант);
2 группа- незначительные нарушения в виде диффицитарности
познавательной сферы и интеллекта, обучение специально адаптированная
программа , но ближе к массовой (либо ЗПР);
3 группа – выраженные интеллектуальные расстройства, могут обучаться по
программе VIII вида.
Я занимаюсь с аутичным ребенком на дому на протяжении 3 лет.
Алексей на данный момент ученик 6 класса. Для него свойственна
повышенная гиперстезия (повышенная чувствительность) к различным
сенсорным раздражителям: температурным, тактильным, звуковым и
световым. Как и для большинства таких детей. Обычные краски
действительности для него чрезмерны, неприятны. Окружающая среда,
нормальная для здорового ребенка, оказывается для Алеши источником
постоянного отрицательного фона ощущений и эмоционального
дискомфорта.
Человек воспринимается Алешей как элемент окружающей среды, то
есть сильными раздражителем. Это объясняет ослабление реакции его на
человека вообще и в частности на близких. С другой стороны отвержение
контактов с близкими лишает Алексея истинно человеческой
психологической поддержки. Поэтому его родители, и в первую очередь
мать, выступают часто в качестве эмоциональных доноров.
Яркий пример «социального одиночества» аутичного ребенка – это
отсутствие стремления к установлению глазного контакта и наличие
немотивированных страхов, возникающих при его контактах с социумом (
взгляд в пустоту, который отражает внутренние переживания, а не интерес к
окружающему миру).
Семья Алеши многодетная, но социально благополучная. Мать и отец
высокообразованные люди имеющие высшее медицинское образование. Что
облегчает работу с данной семьей. Они вкладывают много сил и любви в
своих детей, с особым трепетом относятся к Алексею.
Алеша искусственно повышает свой психоэмоциональный тонус. Это
проявляется в возникновении стереотипий (устойчивое повторение
однообразных действий). Обусловлено потребностью ребенка
придерживаться только уже знакомых устойчивых форм жизнедеятельности,
не вызывающих у него опасений и страхов.
Стереотипии свойственные Алексею:
 двигательные (бег, ходьба по кругу, однообразная игра);
 речевые ( фразы, цитаты) ;
 ритуальность соблюдений правил взаимодействия с окружающим
(Н: последовательность уроков)
Семье аутичного ребенка, а так же педагогам следует знать и помнить,
о том, что несмотря на нарушение координации движения и трудностях в
овладении навыками самообслуживания и рядом других проблем – такой
ребенок очень часто стремится скрыться и спрятаться от посторонних
взглядов не исключает отсутствие у него критичной оценки реальной
опасности для его жизни (могут залезть на шкаф, подоконник, пожарный
выход).
Ну и самая большая проблема, с которой сталкивается семья и ребенок
в частности, –это сфера самообслуживания. Эти навыки формируются
медленно и не развиваются качественно, так как усваиваются стереотипно.
Поэтому самообслуживание, как дисциплина, включающая формирование
навыков социальной адаптации, занимает особое место в коррекционном
процессе аутичных детей.
Я предлагаю вашему вниманию памятку для родителей, общие
рекомендации воспитания аутичного ребенка:
1. Установление контакта (родитель – ребенок) необходимо создать
условия для ослабления или снятия тревожности, страха, внушить
чувство безопасности. Устанавливать контакты необходимо только
в доступной по возможности деятельности, например игровой.
2. Работу с ним строить опираясь на личный опыт ребенка.
3. Внимание и дружелюбие к ребенку, активное включение в его
игровую деятельность, чтобы ребенок понял, что совместная игра
интереснее.
4. Для мамы подойдет метод «холдинг-терапии» (от англ. Holdдержать) который разработан американским врачом М.Велш. Суть
метода: мать привлекает к себе ребенка, обнимает его и крепко
удерживает, находясь с ним лицо к лицу, до тех пор пока ребенок не
прекратит сопротивление, расслабится и посмотрит ей в глаза. (до 1
ч.) это дает толчок к началу взаимодействия с окружающим миром,
снижению тревоги, укрепление эмоциональной связи с матерью.
5. Эмоциональное насыщение через литературу :
 К. Чуковский «Айболит», «Муха Цокотуха», «Телефон» и др.
 Русские народные сказки
 Стихи А. Барто
 Н. Носов «Живая шляпа», «Мишкина каша»
И др.
6. Физические упражнения для поднятия активности ребенка и снятие
патологического напряжения. В своей работе я использую принцип
не навреди и поэтому выполняем самые простые упражнения:
 Наклоны;
 Прыжки на месте ( на левой ноге, на правой затем на двух );
 Приседания и др.
7. Рисование :(краски, карандаш); лепка (глина, пластилин); ручной
труд (изготовление игрушек, поделок) все это развивает интерес
ребенка к окружающему миру.
Список использованной литературы
1. Амасьянц Р.А., Амосьянц Э.А. Клиника интеллектуальных
нарушений. Учебник . – М.: Педагогическое общество России, 2009.320 с.
2. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей
с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие для студентов педвузов.М.: АСТ; Апрель, 2008. – 222 с.
3. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие. – Ростов
н/Д: Феникс, 2006. – 381 с. – (высшее образование).
4. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:
(олигофренопедагогика): учеб. Пособие для студентов высш. учеб.
заведений/ Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред.
Б.П. Пузанова. -2-е изд., стер. –М.: издательский центр «Академия»,
2006. – 272с.
5. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. Сред. Пед.
Учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и
др.; Под ред Л.В. Кузнецовой. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005. – 480 с.
6. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. Высш.
Пед. Учеб. заведений/ И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.
Добровольская и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Ю. Забрамной.- 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 320 с.