Использование интегративного подхода в конструктивной

Использование интегративного подхода в конструктивной
деятельности.
Организация педагогического процесса в нашем детском саду
в соответствии с Федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования предполагает поиск и использование адекватных форм
образовательной работы.
Весь образовательный процесс в дошкольном учреждении
делится на четыре направления развития ребенка: познавательноречевое, социально- личностное, художественно-эстетическое и
физкультурно-оздоровительное. Задачи развития конструктивных
способностей у детей относятся к образовательной области
«Познание». Однако, в соответствии с принципом интеграции,
основываясь на комплексно – тематическом подходе к построению
образовательного процесса образовательная работа в области
формирования конструктивной деятельности у детей должна
проводиться с учётом
взаимодействия, взаимопроникновения
различных образовательных областей и обеспечивать целостность
образовательного процесса.
В
области
«Познание»
задачи
конструктивной
деятельности интегрируются в решение задач формирования
целостной картины мира, развития математических способностей
детей и развития сенсорной культуры. В этом случае мы имеем в
виду внутривидовую интеграцию, т.е. интеграцию внутри одной
образовательной области.
Для того чтобы научить детей конструировать, надо дать им
знания о геометрических фигурах и телах. Эти сведения дети
получают не только в НОД, но и в совместной с воспитателями
деятельности: в играх ….., при чтении книг…, рассматривании
альбомов «Архитектура города», …, фотографий.
Интеграция задач конструирования также осуществляется при
ознакомлении с понятиями о цвете, форме, величине предметов,
материале, из которого сделан предмет. Все эти познавательные
умения ребенка хорошо используются при организации игр
направленных на развитие конструктивной деятельности…..
Процесс
обучения
конструированию
предусматривает
экспериментальную работу со строительными материалами.
Например, воспитатель предлагает
выбрать строительный
материал для постройки дома. Дети часто выбирают длинную
пластину, пытаются поставить её на узкую сторону, но она падает.
После нескольких попыток им это удается, тогда предложите
ребенку представить себя волком из сказки про трёх поросят и
сильно дунуть, пластина падает. Делаем вывод, что пластина для
постройки стен неустойчива и может привести к разрушению дома.
Интеграция «конструирование + коммуникация».
Для решения коммуникативных задач можно использовать
дидактические игры, например, «Чудесный мешочек». Цель игры:
на ощупь найти фигуру для постройки, которая указана на чертеже
или выбрать в мешочке предмет и рассказать о нем детям, сравнить
несколько предметов, определить, в чём различия. Сравнивая шар
и куб, дети узнают, что у куба есть углы, на него можно поставить
другую фигуру, а шар можно катать. Таким образом, в данной игре
кроме задач конструктивной деятельности решаются задачи
познавательно
–
исследовательской
и
коммуникативной
деятельности, математического развития.
Дети учатся составлять описательные рассказы о своих
постройках.
Интеграция
«конструирование
+чтение
художественной
литературы».
Во время образовательной деятельности используется чтение
художественной литературы в виде
стихов, загадок о
геометрических фигурах и телах, сказок.
Технические средства обучения как компьютер и интернет
позволяют проводить экскурсии по нашему городу, путешествовать
по всему миру, рассматривая различные постройки, проводить
беседы об увиденном.
Рассматривая фотоальбомы, иллюстрации с постройками,
людьми строительных профессий, необходимо обратить внимание
детей на то, как одеты строители, обговорить, для чего нужна
спецодежда и каска. При конструировании вспомнить, из какого
материала сделаны детали конструктора, как с ними работать, если
работа ведется с мелкими деталями или ножницами – повторить
правила их безопасного использования. Таким образом,
прослеживается интеграция задач конструктивной деятельности в
образовательной области «Безопасность».
Решение задач образовательной области «Труд» выражается через
уборку своего рабочего места, коллективный труд по уборке
группы, раскладывание конструктора.
Об
интеграции
конструктивной
деятельности
в
образовательную область «Социализация» позволяет говорить
использование построек из конструктора при организации
сюжетно-ролевых игр, рассказы об интересных исторических
постройках, сравнение жилых строений древних и современных,
разных народов, обсуждение с детьми какой дом надежнее
(деревянный или каменный).
Интеграция художественно- эстетического направления и
конструктивной деятельности решается через художественное
творчество и музыкальное развитие.
Художественное творчество подразумевает работу с бумагой,
изготовление объемных поделок, знакомство с лепниной, как
архитектурным украшением, разработку эскизов построек,
изготовление макетов. Во время постройки или рассматривания
фотографий используется специально подобранная музыка для
усиления эмоционального восприятия.
Задачи конструктивной деятельности в образовательной области
«Здоровье» тесно связанны с задачами области «Безопасности».
Говоря о безопасности постройки, мы подразумеваем сохранность
здоровья.
Физическое развитие осуществляется в виде физкультминуток и
посредством развития мелкой моторики пальцев во время работы с
мелкими деталями металлического конструктора.
Таким образом, можно сделать вывод, что решение задач
конструктивной деятельности возможно в образовательных
областях по всем основным направлениям развития ребенка, это
обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.