Принцип индивидуального и дифференцированного подхода к

Реализация индивидуального и дифференцированного
подходов в обучении и воспитании детей с ограниченными
возможностями здоровья.
1
Учитель-логопед Домажирова О.В.
2013г.
На протяжении всей истории, в разной степени выраженности, в России
происходили социально-экономические, политические, экологические и
другие изменения, которые приводили к резкому увеличению разного рода
патологий у детей и взрослых, в том числе и речевых. Наше время не стало
исключением - статистические данные последних десятилетий показывают,
что число детей с речевой патологией увеличилось до 40-50 % от общего
числа детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.Г. Прытко, Е.А.
Соболева, Т.Б. Филичева и др.), тогда как на конец 50-х годов ХХ в. данное
число детей не превышало 17 % (Б.М. Гриншпун, М.Е. Хватцев и др.).
Исключительно важное значение в области научных исследований логопедии
и дефектологии имеет раннее распознавание речевого недоразвития и его
более ранняя и эффективная коррекция, что позволяет предупреждать
дальнейшие затруднения детей при обучении в школе (Т.А. Власова, 1972).
2
Своевременная коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного
возраста при выраженных нарушениях речи приводит к значительной их
компенсации.
Дошкольное
образовательное
учреждение
и
специализированные группы для детей с нарушениями речи являются первой
ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного
дошкольного воспитания. Специальным детским садам и коррекционным
группам детских садов общеразвивающего типа принадлежит ведущая роль в
воспитании и развитии дошкольников при наличии у них речевого
недоразвития и вторичных психологических отклонений в их преодолении и
компенсации (Т.А. Власова, Е.Ф. Рау, М.Ф. Фомичева, Чиркина Г.В.).
Поскольку успех ранней коррекции речевых нарушений у детей дошкольного
возраста зависит во многом от уровня организации логопедической помощи в
детском саду (специализированной группе), поэтому встает проблема
организации эффективного коррекционно-образовательного процесса в
логопедической группе детского сада.
Логопедическое воздействие при проведении коррекционно-воспитательной
работы осуществляется в форме групповых и индивидуальных занятий. Обе
формы проведения логопедического занятия являются дополнением друг к
другу, так как повышают эффективность воздействия на речевое нарушение
у ребёнка. Но, в отличие от групповых, индивидуальные занятия по
устранению дефекта речи, предоставляют логопеду больше времени на
изучение речевого нарушения, выбор более эффективного метода лечения и
закрепление положительного результата у конкретного ребёнка.
Предмет, цель и задачи логопедии
Логопедия -- это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения,
выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.
Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру
нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс
обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект
изучения -- человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.
Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и
преодоления средствами специально организованного обучения и
воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.
Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной
системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а
также предупреждения речевых расстройств.[1]
3
Логопедическое воздействие должно быть направлено как на внешние, так и
на внутренние факторы, обуславливающие нарушения речи. Оно
представляет собой сложный педагогический процесс, направленный, прежде
всего, на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности.
Исходя из определения логопедии как науки, можно выделить следующие ее
задачи:
1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах
речевых нарушений.
2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений
нарушений речи.
3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с
нарушением речевой деятельности, а также характера влияния речевых
расстройств на формирование их личности, на психическое развитие, на
осуществление различных видов деятельности поведения.
4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей
с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха,
зрения и опорно-двигательного аппарата).
5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых
нарушений.
6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.
7. Систематизация речевых расстройств.
8. Разработка принципов, дифференцированных
устранения речевых нарушений.
методов
и
средств
9. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.
В указанных задачах логопедии определяется как теоретическая, так и
практическая ее направленность. Теоретический ее аспект -- изучение
речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их
профилактики, выявления и преодоления. Практический аспект -профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и
практические задачи логопедии тесно связаны.
Решение данных задач определяет ход логопедического воздействия, в
частности,
построения
индивидуальных
логопедических
занятий.
Индивидуальные логопедические занятия - основная форма коррекционного
обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и
подготовке к школе. Обучение правильной речи требует регулярных,
последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка
определенный динамический стереотип.
4
При планировании и проведении коррекционной работы осуществляется
разноуровневый подход
- к выбору задач, методов, приемов и содержания коррекционной работы;
- к выбору форм организации детей по подгруппам с учетом уровня речевого
развития, этапа коррекционной работы и вида речевой деятельности с
учетом:
- наличия различных осложнений, имеющихся у ребенка
- потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития)
Логопедическое воздействие при проведении индивидуальных занятий
Основным направлением логопедического воздействия при проведении
индивидуальных занятий, является развитие речи, коррекция и профилактика
ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается
развитие сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой
моторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления,
процессов памяти, внимания; формирование личности ребенка с
одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений;
воздействие на социальное окружение.
Правильная организация индивидуальных занятий позволяет устранить или
смягчить как речевые, так и психологические нарушения, способствуя
достижению главной цели педагогического воздействия -- воспитанию
человека. [6,C.73-75]
Речевая функция является одной из важнейших психических функций
человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы
познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. В
процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно
новое единство -- речевое мышление.
Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и
регуляции его поведения, а способность к речевому общению создает
предпосылки для специфически человеческих социальных контактов,
благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об
окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
[3,C.8]
5
Понимание сложной структуры речевого дефекта, опора на имеющиеся
классификации речевых нарушений позволяет представить характеристику
дошкольников с речевым недоразвитием разного уровня, на основе которой
организуется стратегия и тактика логопедической работы, при проведении
индивидуальных
занятий,
осуществляется
выбор
необходимых
логопедических и общепедагогических приемов коррекционной помощи.
В основе системы логопедической работы лежит индивидуальнодифференцированный личностный подход, позволяющий удовлетворять
потребности и интересы каждого конкретного ребенка, учитывать его
индивидуальные особенности, направленно и эффективно осуществлять
коррекцию речи у детей дошкольного возраста, в ходе индивидуальных
занятий. [4, 7-8]
Что же такое дифференцированное обучение и индивидуальный подход в
обучении?
Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации
учебной деятельности для различных групп учащихся.
Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип,
учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка.
То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития
ребёнка,- это установленный и многократно проверенный факт, который
невозможно оспаривать.
Разные дети по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти
различия обусловлены тем, что каждый ребенок в силу специфических для
него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает
индивидуальными особенностями.
Психофизиологические особенности детей, разные уровни их умственных
способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения
каждого ребенка или группы детей неодинаковых условий обучения. В
условиях детского сада это возможно при индивидуализации и
дифференциации обучения.
Как строить процесс дифференцированного обучения?
Практики говорят: по степени умственного развития, работоспособности.
Теоретики считают: по степени помощи ребенку. Дифференциацию можно
проводить по степени самостоятельности детей при выполнении заданий.
Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения,
анализа и учёта результатов.
Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:
6
1. Изучение индивидуальных особенностей детей – и физических (
здоровья), и психологических, и личностных. В том числе
особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в
семье.
В связи с этим вспоминаются слова К. Д. Ушинского:
« Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она
должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях».
Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование. Принимая новых
детей, я обязательно подробно изучаю данные клинического и
психологического обследования, медицинские карты, протоколы МПК,
беседую с родителями каждого ребенка, дополняя все это собственными
педагогическими наблюдениями.
На основе этого складывается подробная характеристика каждого ребенка,
которая отражает состояние речи, внимания и памяти, темпа работы и общей
работоспособности,
уровень
развития
логического
мышления,
пространственной ориентировки, двигательной и эмоционально-волевой
сферы.
Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы, для
понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи обучения и
воспитания,
для
поиска
адекватных
приемов
педагогического
взаимодействия, т. е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь детям,
продвинуть их в плане общего развития.
2.Выделение отдельных групп детей, отличающихся:
- различным уровнем усвоения материала на данный момент;
-уровнем работоспособности и темпом работы;
-особенностями восприятия, памяти, мышления;
-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.
3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие
различные приёмы, которые помогают детям самостоятельно справиться с
заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.
4. Постоянный контроль за результатами работы детей, в соответствии с
которыми изменяется характер дифференцированных заданий.
7
Главное, правильно ориентироваться в структуре дефекта ребенка и
выбирать правильную тактику при решении коррекционных задач: одного
ребенка полезно расшевелить, вовлечь в активную работу. Другому
чрезмерное возбуждение вредно. Необходимо также заметить, что
определение методов педагогической коррекции зависят не только от
особенностей патологии, имеющейся у ребенка, но и от индивидуальных
особенностей его психики и личности в целом.
В нашем саду практически на каждом этапе обязательно осуществляется
индивидуальный подход и ведется дифференцированная работа.
Принципы логопедического воздействия
При устранении речевых нарушений используются понятия: "коррекция",
"компенсация", "обучение", "коррекционно-восстановительное обучение" и
"логопедическое воздействие". Ведущим средством при устранении речевых
нарушений является логопедическое воздействие, основными формами
которого являются коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс,
направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой
деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением, что
является основой построения логопедического индивидуального занятия.
Принципы логопедической работы -- это общие исходные положения,
которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции
нарушений речи.
Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы: учета
этиологии и механизмов речевого нарушения, системности и учета
структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного
подхода, поэтапности, развития, учета личностных особенностей,
использования обходного пути, формирования речевых навыков в условиях
естественного речевого общения.
При устранении речевых нарушений, логопеду необходимо учитывать
совокупность
этиологических
факторов,
обусловливающих
их
возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социальнопсихологические факторы. В зависимости от характера этиологических
факторов по-разному строится работа по устранению речевого дефекта.
Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого
нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений речи возможны
различные механизмы.
8
Целью логопедической работы является не просто стимулирование и
активизация речевого процесса, а формирование нормальных речевых
механизмов. В своей работе логопед должен опираться на принцип
системного подхода, который предполагает необходимость учета структуры
дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и
вторичных симптомов. Сложность организации речевой системы
обусловливает расстройство речевой деятельности в целом, даже при
нарушении отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия
на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.
В процессе логопедического воздействия необходимо учитывать уровень
развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы
и моторики ребенка.
Построение индивидуального логопедическое занятия представляет собой
целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются
различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами,
методами и приемами коррекции.
Формирование правильных речевых навыков, форм и функций речи
осуществляется от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным,
от ситуативной речи к контекстной.
Большое место в логопедической работе занимает коррекция и воспитание
личности в целом, учитываются особенности формирования личности у
детей с различными формами речевых расстройств, а также возрастные
особенности.
Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У
детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой
деятельности, которая становится средством развития аналитикосинтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения
словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности
ребенка. С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической
работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для
закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного
речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя,
воспитателя, семьи.
Методы логопедического воздействия
Логопедическое воздействие, как основа построения индивидуальных
логопедических
занятий,
осуществляется
различными
методами.
Используется метод обучения, рассматриваемый в педагогике, как способ
совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение
детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных
способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.
9
К практическим методам логопедического
упражнения, игры и моделирование.
воздействия
относятся
К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание рисунков,
картин, макетов, просмотр видеозаписей, прослушивание аудиозаписей, а
также показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев
выступают в качестве самостоятельных методов.
Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение.
При оценке деятельности ребенка необходимо учитывать его возрастные и
индивидуально-психологические особенности. Неуверенных, застенчивых,
остро переживающих свой дефект следует чаще поощрять проявлять
педагогический такт при оценке их работы. [3,C.17-24]
Логопедическое воздействие осуществляется в следующих формах обучения:
фронтальное, подгрупповое, индивидуальное занятие.
Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий
Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании
правильных и затормаживании неправильных навыков овладения речью, с
помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование
навыков правильного произношения осуществляется логопедом на
специально организованных индивидуальных занятиях.
При их подготовке и проведении логопед должен:
· сформулировать тему и цель занятия;
· определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность;
· постепенно усложнять
предъявляемый детям;
лексический
и
грамматический
материал,
· разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов;
· учитывать зону ближайшего развития ребенка;
10
· осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом
структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
· кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям;
· использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
· уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя
эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого
материала. [2, C.8-9]
Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое место при
устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная
гимнастика. Значение ее вполне оправдано, так как произношение звуков
речи - сложный двигательный навык.
Не менее важным является развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия. Эта задача может оказаться первоочередной в
том
случае,
если
дефекты
звукопроизношения
обусловлены
несформированностью операций переработки фонем по их акустическим
параметрам, когда нарушено или затруднено различение входящих в состав
слова фонем. Задания на выработку умений слышать, узнавать звук,
выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и
артикуляционным признакам звуки, упражнения на формирование навыков
элементарного звукового анализа и синтеза - неотъемлемая часть
коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения.
[2,С.15-18]
В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР
положены следующие принципы:
- раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения
вторичных отклонений;
- развитие речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития
детской речи в норме);
- взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексикограмматических компонентов языка (единство названных направлений и
взаимоподготовка); - дифференцированный подход в логопедической работе
к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
- связь речи с другими сторонами психического развития, которые
раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от
состояния других психических процессов.
11
Поэтому содержание индивидуальных логопедических занятий с детьми,
имеющими ОНР, должно быть намного шире, чем только устранение
нарушений звукопроизношения.
На занятиях логопеду большое внимание необходимо уделять обогащению,
активизации
словаря,
развитию
навыков
словоизменения
и
словообразования, формированию грамматического строя. На начальных
этапах эта работа ведется на материале сохранных звуков. В дальнейшем в
лексические и грамматические упражнения вводятся слова с поставленным и
автоматизируемым звуком. [6, С.30]
Активизация мыслительной деятельности детей, развитие внимания и памяти
- необходимые условия для успешного и разностороннего обучения
дошкольников. А в силу специфического состояния психических процессов у
детей с ОНР развитие памяти, внимания, мышления, воображения обязательная составляющая индивидуального логопедического занятия.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики
рук, проявляемые прежде всего в недостаточной координации пальцев рук,
точности и ловкости движений. Целенаправленная работа по развитию
мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и
стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное
звукопроизношение.
Поэтому логопед должен включать в свои занятия упражнения,
направленные на развитие мелкой моторики, которые, с одной стороны,
могут играть роль физкультминуток, а с другой - будут способствовать более
эффективной автоматизации звука при сочетание их с речевой работой.
[4,С.11]
Таким образом, к целям индивидуального логопедического занятия следует
отнести:
- развитие артикуляционной
артикуляционных укладов;
моторики,
формирование
правильных
- формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы
над звуком);
- развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа;
- совершенствование лексико- грамматических конструкций;
- развитие неречевых психических процессов;
- развитие мелкой моторики пальцев рук.
12
При подготовке и проведении индивидуального занятия очень важно
помнить о том, что на протяжении всего занятия у ребенка должен быть
стойкий положительный эмоциональный настрой, который выражается в
желании заниматься. Это достигается использованием сюрпризных
моментов, игровых фрагментов, увлекательных заданий и упражнений, при
выполнении которых процесс обучения и научения превращается в
интересную игру. В ходе занятия выстраиваются интересные сюжеты,
участниками которых нередко становятся сами дети.
Заключение
Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для
формирования полноценной личности ребенка и успешного обучения его в
школе. Разнообразные нарушения устной речи, затрудняющие овладение
правильным чтением и грамотным письмом, - одна из распространенных
причин неуспеваемости учащихся начальных классов.
Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают.
Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются,
становятся стойкими.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования
речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются.
Это создает благоприятные условия для полноценного речевого и
психического развития подрастающего человека. От того, насколько
эффективно проводится работа в логопедической группе дошкольного
образовательного учреждения, зависит дальнейшее обучение ребенка в
школе.
13
Таким образом, можно сделать вывод, что реализация индивидуального и
дифференцированного подхода (ИДП) к детям в коррекционной педагогике,
это
- учет в содержании и организации коррекционного процесса ведущего
нарушения в развитии ребенка, вторичных и осложняющих расстроцств
нервно-психической деятельности, сохранных функций и генетической
программы.
- обеспечение разноуровневости,
организации коррекционной работы.
разнолинейности
содержания
и
Список литературы
1. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. - М., 1981. - С. 11-23
2. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками
/ Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64 с.
3. Основы теории и практики логопеда. / Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1968. С. 7-30.
4. Фомичева М. Ф. Воспитание правильного произношения. -- М.: 1971.- С. 515
5. Хватцев М. Е. Логопедия. - М.: 1959. -- С. 5-14
6. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова -М.:
1997.
-Ч.
I,
II.
14