Инновации: классификация, источники, функции

Инновации: классификация, источники, функции
Каковы основные аспекты инновационных изменений в
образовательном учреждении?
Классификация инноваций
Термин «инновация» стал активно использоваться в переходной экономике России как
самостоятельно, так и для обозначения ряда родственных понятий: «инновационная
деятельность», «инновационный процесс», «инновационное решение» и т.п.
В литературе насчитывается множество определений. Например, по признаку содержания или
внутренней структуры выделяют инновации технические, экономические, организационные,
управленческие и др. Выделяются такие признаки, как масштаб инноваций (глобальные и
локальные); параметры жизненного цикла (выделение и анализ всех стадий и подстадий),
закономерности процесса внедрения и т.п.
Для успешного управления инновационной деятельностью необходимо тщательное изучение
инноваций. Прежде всего следует научиться отличать инновации от несущественных
видоизменений в результатах и технологических процессах.
Достаточно полную классификацию инноваций предложил российский ученый А.И. Пригожин (1):
1) По распространенности: единичные; диффузные; 2) По месту в производственном цикле:
сырьевые; обеспечивающие (связывающие); продуктовые; 3) По преемственности: замещающие;
отменяющие; возвратные; открывающие; ретровведения; 4) По охвату ожидаемой доли рынка:
локальные; системные; стратегические; 5) По инновационному потенциалу и степени новизны:
радикальные; комбинаторные; совершенствующие.
{mosregread}Четвертое и пятое направления классификации, учитывающие масштаб и новизну
инноваций, интенсивность инновационного изменения, в наибольшей степени выражают
количественные и качественные характеристики инноваций и имеют значение для экономической
оценки их последствий и обоснования управленческих решений.
Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике
являются:
o
разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных
учреждений;
o
обновление содержания образования;
o
изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;
o
совершенствование управления образовательными учреждениями и системой
образования в целом;
o
улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;
o
проектирование новых моделей образовательного процесса;
o
обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка
здоровьесберегающих технологий обучения;
o
обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного
процесса и развития учащихся;
o
разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.
Педагогическими инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства; методы,
формы, технологии, содержательные программы и т.п. По мнению В.Д. Симоненко[2],
классификация педагогических инноваций возможна по разным основаниям. В частности, по
видам деятельности: педагогические, обеспечивающие педагогический процесс; управленческие,
обеспечивающие инновационное управление образовательными учреждениями; срокам действия:
кратковременные, долговременные; характеру изменений: радикальные, основанные на
принципиально новых идеях и подходах, комбинированные, основанные на новом сочетании
известных элементов, модифицированные, основанные на совершенствовании и дополнении
существующих образцов и форм; масштабу изменений: локальные – независимые друг от друга
изменения отдельных участков или компонентов, модульные – взаимосвязанные группы
нескольких локальных инноваций, системные – полная реконструкция системы как целого;
масштабу использования: единовременные (осуществляются один раз), диффузные
(повторяющиеся); источнику возникновения: внешние (за пределами образовательной системы),
внутренние (внутри образовательной системы); методам осуществления: авторитарные,
либеральные, административные, инициативные.
Источники, функции и тенденции инновационных изменений в
образовательных системах
Говоря об источниках инновационных изменений, можно выделить две группы:
o
внутренние, связанные с осознанием собственной потребности в механизмах
повышения качества организации (изменения для улучшения какого-либо аспекта);
o
внешние, обусловленные изменениями в законодательстве, требованиями
вышестоящих инстанций, социальным заказом со стороны родителей и т. п.
Обратимся к более подробному рассмотрению источников педагогических инноваций. Поиск
источников необходимых инновационных изменений – это процесс выявления противоречий,
рассогласований в педагогической практике. В теории выделяются четыре основные группы
источников изменений.
1) Несоответствие между тем, что должно быть, и тем, что есть реально (противоречие
между сущим и должным, т.е. между реальностью и представлением о желаемом).
Например, фронтальная проверка образовательного учреждения, аттестация, проведенная в нем,
или грамотный и объективный внутришкольный контроль могут показать, что дела в данном
учреждении обстоят не так, как того требуют нормативные документы, правовые акты или
соответствующие теоретические модели; образовательный процесс во многом произволен, научно
не обоснован, не отвечает требованиям современных педагогических технологий.
Чтобы устранить такое противоречие, следует внести изменения в управленческую систему, в
содержание образования, т.е. в образовательную программу, в технологию организации
образовательного процесса или в совершенствование развития профессиональной
компетентности педагогов.
2) Источники инновационных изменений вне образовательного учреждения.
o
Изменения в социальной среде образовательного учреждения:

образовательных потребностей и жизненных приоритетов
обучающихся;
o
o

образовательных предпочтений родителей;

связей учреждений в системе образования региона;

образовательной ситуации в микрорайоне (регионе).
Изменения в системе образования в целом:

в целях;

в составе компонентов;

в структуре и характере связей;

в функциях;

в нормативно-правовом обеспечении.
Демографические и геополитические изменения:

резкое повышение или снижение рождаемости;

изменение государственных границ, появление беженцев, эмигрантов;

динамика доходов населения, политическое расслоение общества,
соотношение богатых и бедных слоев.
3) Новое знание как источник инновационных изменений.
Появление нового знания может порождать противоречие между ранее используемыми
теоретическими моделями и вновь созданными, которые задают основу для более эффективного
решения прежних образовательных задач или открывают возможности для реализации новых.
Вместе с тем следует иметь в виду, что изменения такого типа требуют больших ресурсных
затрат, а именно: дополнительного времени, специальной профессиональной переподготовки,
модернизации материально-технической базы и дидактического обеспечения образовательных
процессов. Однако эти затраты весьма оправданы, т.к. окупаются значительными достижениями
обучающихся.
4) Источники инновационных изменений внутри образовательного учреждения.
o
Отличие от массового опыта:

успешный педагогический опыт («спонтанно возникший успех»);

негативный педагогический опыт («непредвиденное поражение,
провал»).
В связи с этим возможны изменения в технологии обучения; отдельных дидактических средствах;
понимании целей и задач процесса обучения; теоретических основах обучения (опыт как источник
развития теории).
Наиболее отличительной чертой современного отечественного образования является
инновационный характер его развития, что связано с реализацией определенных функций.
Специальный анализ позволяет выделить следующие функции инновационных изменений:
Аксиологическая функция. Перенос акцента с воспроизведения человека с заданными
свойствами в сторону раскрытия личностного потенциала ребенка, развития у него авторской
позиции в культуре.
Гуманизация и гуманитаризация содержания образования. Разработка принципиально новых
подходов к отбору содержания образования. Введение в практику образования курсов и программ,
отвечающих современным образовательным парадигмам.
Повышение эффективности управления. Подготовка для школы руководителя-новатора,
постоянно стремящегося к новому, эффективному и способного использовать возможности
сотрудников для достижения актуальных целей, создавая им условия для профессиональной и
личностной самореализации.
Повышение профессиональной компетентности педагогов. Создание в школе условий для
творчества учителя, мотивация его продуктивной деятельности.
Информационная функция. Обеспечение школы необходимыми справочными, методическими,
информационными материалами, информационно-компьютерными средствами и системами,
соответствующими программными продуктами, обеспечивающими развитие ее образовательной
среды.
Функция сохранения и укрепления здоровья. Создание условий для поддержания, коррекции,
преумножения физического, психического, духовно-нравственного здоровья детей в
валеологически благополучном образовательном процессе. Создание условий для гармонического
развития личности ребенка в экологически сообразной среде.
Функция модернизации финансово-хозяйственной деятельности. Поиск эффективных
финансово-хозяйственных механизмов деятельности школы, учитывая дефицит нормативного
бюджетного финансирования образовательных учреждений.
Цель любого изменения в образовании состоит в улучшении достижений обучающихся. Работа на
всех уровнях должна всегда поддерживать эту цель. Многое здесь зависит от лидеровруководителей образовательных учреждений и образования в целом.
Таблица 1.
Режимы жизнедеятельности образовательных систем
Функционирование
Режим работы строится на испытанных
алгоритмах профессиональной
педагогической деятельности.
Развитие (уровни)
2 – развитие
3 – целостное
1 – подготовка к развитию
отдельных элементов
развитие
системы
системы
Режим поиска: осознание
Режим качественных изменений в
необходимости изменений,
большинстве компонентов системы или во
подготовка ресурсного обеспечения. всей системе.
Руководитель-новатор постоянно стремится к новому. В практической деятельности он реализует
инновационный подход, который состоит в целенаправленном, организованном поиске источников
возможных изменений и в систематическим анализе тех возможностей и достижений, которые эти
изменения могут дать.
Преграды, возникающие на пути инновационных изменений:
1 – есть стремление к использованию готовых новшеств, но не всегда прогнозируются трудности
их усвоения и введения, типичен расчет на сиюминутный успех;
2 – недостаточная подготовка педагогов к продуктивному участию в инновационных процессах;
3 – отсутствие отлаженного механизма экспертизы педагогических новшеств и инноваций;
4 – крайне неблагоприятно хроническое недофинансирование образовательных учреждений,
снижение уровня материально-технического и ресурсного обеспечения систем образования;
5 – руководители учреждений образования больше доверяют мерам административного
управления, чем социально-психологическому и коммуникативно-личностному взаимодействию.
Стратегическое направление инновационных изменений заключается в переходе к открытому
личностно-развивающему образованию и демократической, общественно-государственной
системе управления образованием.
Каждому руководителю известно, что в образовательных учреждениях инновационные изменения
протекают негладко: возможны ошибки в планировании, дефицит ресурсов, недостаток
профессиональной компетентности участников изменений, повышение тревожности педагогов,
связанное с реорганизацией, неконструктивные позиции учителей и управленцев
(неопределенность, пассивное наблюдение, оппозиция) и др.
Задача менеджера образования – оптимизировать процесс инновационных изменений, создать
«траекторию» перехода системы в качественно новое состояние, предвидя трудности
преобразований и предусматривая возможности их коррекции и компенсации.
Любые системы, в том числе и образовательные учреждения, имеют определенный режим
жизнедеятельности.
Деятельность по устойчивому воспроизведению прежнего опыта и ранее полученных результатов
осуществляется в режиме функционирования.
Целенаправленный переход на более высокие, качественно отличающиеся уровни деятельности,
обеспечивающие позитивные изменения, реализуется в режиме развития, в котором можно
выделить несколько уровней, имеющих свою специфику (см. табл.1).
Выводы:
1. Ведущим условием развития образовательных систем (от системы конкретного
образовательного учреждения до систем муниципального и регионального уровня)
является эффективное управление инновационными изменениями.
2. Эффективность управления инновационными процессами существенно возрастает, если
менеджер обладает инновационным мышлением и опирается на четкие теоретические
положения о сущности новшеств и инноваций, о структурах управления инновационными
процессами.
3. Эффективного менеджера характеризуют показатели, согласно которым он:
o
организует на основе системного анализа актуального состояния
образовательной системы целенаправленный поиск необходимых изменений для
достижения нового качества;
o
обладая управленческой культурой, умело учитывает специфику
организационной культуры конкретного образовательного учреждения и
индивидуальные особенности людей, прогнозируя возможные реакции на инновации;
o
поддерживает творчество и инициативу, создает ситуацию успеха для каждого
члена коллектива, использует в отношениях с людьми тактику, благодаря которой они
не подавляются, а возвышаются через возможности саморазвития и самореализации.
Литература:
1. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы / В.С. Безрукова. –
М.: Сентябрь, 2002.– 160 с.
2. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / М.: Сентябрь, 1999. –
192 с.
3. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2007. – 176 с.
4. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании: Учебное пособие для директоров
инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и
экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов./ А.С. Сиденко, Т.Г. Новикова –
М.: АПКиПРО, 2002.– 94 с.
5. Табарданова Т.Б. Подготовка педагогического коллектива к принятию инноваций и участию
в научно-исследовательской работе: методическое пособие. / Т.Б. Табарданова. –
Ульяновск: ИПКПРО, 2006.– 48 с.
6. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы)./ Под ред.:
А.С. Сухорукова. – М.: Сентябрь, 2000. – 160 с.
Табарданова Т.Б.
Ульяновский ИПК и ПРО
1. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики)./
А.И.Пригожин - М.: Политиздат, 1989, С.270-275
2. В.Д. Симоненко (22, с. 69-70)