НВ-30 Секция 8 Болтачева - Наука ВГУЭС

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК ГЛАВНЫЙ ИСТОЧНИК
КОНКУРЕНТНЫХ ПРЕИМУЩЕСТВ КОМПАНИЙ
В.П. Болтачёва, М.Н. Рукавицына
Владивостокский государственный университет экономики и сервиса,
г. Владивосток
Аннотация:
статья
посвящена
проблемам
формирования
интеллектуальных ресурсов на основе знаний, роли знаний в создании
конкурентных преимуществ современных компаний, совершенствованию
Российской образовательной системы на примере ВГУЭС
Ключевые слова: знания, информация, данные, интеллектуальные
знания, инновационное образование, непрерывное образование
В современном обществе знания – это главный источник устойчивых
конкурентных преимуществ компаний.
Интеллектуальные ресурсы изучались М. Заком, Г. Руусом, Н. Фоссом, Г.
Чезборо, К. Эйзенхардтом и др. Наиболее заметны и интересны исследования в
этой области, проведенные К. Виигом, Л. Прусаком и Т. Давенпортом, И.
Нонакой и Х. Такеучи, Ч. Деспресом и Д.Чавелом, У. Букович и Р. Уилльямс, Т.
Стюартом. Проводятся исследования и в российских научных центрах. В России
первые исследования по управлению знаниями появились в 2000-е годы (В.
Иноземцев, Б. Мильнер, В. Макаров и Г. Клейнер).
Знания — это совокупность различных сведений и способностей, которые
индивидуумы используют для решения проблем. Они охватывают как
теоретические, так и практические познания, а также повседневные правила
поведения. Знания базируются на данных и информации.
Под данными понимаются неупорядоченные наблюдения, числа, слова,
звуки, изображения. Это набор дискретных, объективных данных о событиях.
Когда данные организованы, упорядочены и сгруппированы они становятся
информацией. Знание - это информация, готовая к продуктивному применению,
действенная, снабженная смыслом.
Знание представляет собой совокупность оформленного опыта,
ценностей,
контекстуальной
информации,
экспертного
понимания,
составляющих основу для оценки и интеграции новых опыта и информации. Оно
формируется в умах людей, а в организациях закрепляется не только в
документах и хранилищах, но также в организационных процедурах, процессах,
способах выполнения работы и нормах.
В условиях революционных изменений в производственных и
информационных технологиях, широкого использования на практике
достижений науки и позитивного накопленного опыта материальные активы
образуют лишь видимую, относительно небольшую часть достояния
предприятий. Основными ресурсами развития во все большей мере становятся
люди и знания, которыми они обладают, интеллектуальные ресурсы и растущая
профессиональная компетенция кадров. Значительная часть перемен в
управлении предопределяется движением от прошлого, ориентированного на
капитал, к будущему, ориентированному на знания.[1].
Носителем знания может быть индивидуум, группа, организация, также
знания могут располагаться на материальном носителе (оборудование, продукт
и др.) и квазиматериальном носителе (права, патент, товарный знак и др.).
К. Вииг — автор термина «управление знаниями» предложил разделить
знания на четыре концептуальных уровня:
1) знания о цели, или идеалистические знания;
2) систематические знания;
3) практические знания;
4) автоматические знания.
Заслуживает внимания в организационном контексте классификация
знаний по Ф. Блеклеру (1995), который выделил пять категорий знаний:
1) интеллектуальное знание, зависящее от навыков абстрактного
мышления и познавательных способностей (знание «что»);
2) воплощенное знание, ориентированное на действие и, как правило,
лишь частично явное (знание «как»);
3) запечатленное в культуре знание, относящееся к процессу достижения
общего понимания;
4) встроенное знание, содержащееся в системных процедурах;
5) закодированное знание, передаваемое через знаки и символы.
Многие ученые и специалисты сходятся во мнении, что для удвоения
знаний с начала нашей эры понадобилось примерно 17 столетий. Второе
удвоение знаний произошло в 1900 г., третье — в 1950 г., т.е. за 50 лет этот
процесс прошел быстрее в 8—10 раз. По предварительным подсчетам, начало
XXI века ознаменовалось увеличением объема информации более чем в 30 раз.
Несколько ключевых факторов, формирующих экономику знаний
1. Заинтересованность в эффективном использовании знаний и
развитии предпринимательства
2. Система образования нацелена на создание, рассмотрение и
безусловное использование знаний
3. Динамичная информационная инфраструктура, создающая условия
для эффективных коммуникаций, распространения и передачи информации
4. Развитая система инновационных компаний, исследовательских
центров и университетов, связанная с возрастающим распространением
глобальных знаний
Инновационность заключается в способности трансформировать знания
в новые продукты, процессы, услуги. В развитых странах происходит смещение
внимания производителей и потребителей от материального производства в
сторону интеллектуальной деятельности. [2].
А. Эйнштейн утверждал: «Воображение важнее знаний. Знания
ограничены. Воображение безгранично».
Усиление креативности и внедрение инноваций – назревшая и наиболее
сложная задача, стоящая перед организацией любой отрасли и любого вида
деятельности. Для отдельного предприятия высокий уровень образования,
интеллекта и творческий потенциал выступают ресурсом, который необходимо
использовать для адаптации к изменениям внешней среды.
Творческое мышление серьезно отличается от мышления рационального.
Рациональное мышление зависит от категориального аппарата и сложившейся
системы понятий. Творческое мышление означает формирование новых
категорий и понятий, оно ориентировано как на уникальные интерпретации
ситуации, так и на новые действия в ней.
Первоначальную дефиницию «интеллектуального работника» выдвинул
Друкер в 1959 г. Современные авторы делают акцент на различных критериях
определения этого типа работников. Можно выделить пять наиболее часто
встречающихся таких критериев:
1) высокая доля информации в ресурсах, необходимых для работы;
2) высокая доля умственного труда в выполняемой работе;
3) профессиональный признак (например, лица свободных профессий);
4) уровень образования;
5) способности создавать новое знание и/или творческие способности.
Стремление к созданию инновационной экономики предопределяет
объективную необходимость в разработке и реализации новой концепции
инновационного образования, выдвигающей следующие требования к развитию
российской вузовской системы:

повышение качества обучения, совершенствование структуры
получаемых знаний, а также достижение высокого уровня квалификации
вузовских кадров;

развитие
современных
технологий
обучения,
перевод
образовательной системы на современные стандарты и инновационные
программы;

интеграция образовательной среды, науки и производства, в том
числе в рамках университетских комплексов;

развитие и распространение различных форм и систем непрерывного
и дополнительного образования;

развитие собственного исследовательского инновационного
потенциала высшей школы;

развитие системы негосударственного высшего образования,
использование преимуществ и расширение потенциала корпоративных
университетов.
Решение перечисленных задач позволит достичь главной цели —
сформировать
высококвалифицированных,
высокоинтеллектуальных
специалистов, творческих личностей, системных менеджеров инновационной
деятельности, постоянно нацеленных на генерирование нововведений и их
практическую реализацию. Необходимо изменить взгляд на экономическую
сторону инновационного образования: затраты на подготовку кадров
необходимо рассматривать не как издержки на рабочую силу, а как
долгосрочные и эффективные вложения, необходимые для процветания
экономики и страны.
Состояние российской образовательной системы пока весьма далеко от
идеального, а по показателю образованности населения Россия по-прежнему
отстает от европейского уровня. Для того чтобы преодолеть отставание,
руководство страны приняло к реализации наряду с тремя другими
приоритетными проектами национальный проект «Образование», стартовавший
5 сентября 2005 г. Этот проект призван ускорить модернизацию российского
образования, в результате которой качество образования станет адекватным
запросам общества и социально-экономическим условиям. В проект заложены
два основных механизма стимулирования системных изменений:
1) выявление и поддержка вузов-лидеров;
2) массовое внедрение в практику новых методов и механизмов
управления знаниями.
Среди основных направлений национального проекта «Образование»
следует отметить поддержку на конкурсной основе учебных заведений,
внедряющих инновационные программы, поощрение талантливых молодых
людей к реализации инновационного потенциала и изменения в системе оплаты
труда преподавателей. На модернизацию материально-технической базы
системы образования, внедрение новых программ и обучающих технологий и в
целом на повышение качества профессионального образования направлены
предусмотренные проектом государственная поддержка инновационных
программ вузов и других учреждений профессионального образования, а также
создание новых федеральных университетов.
Еще
одним
направлением
совершенствования
российской
образовательной системы является дальнейшая интеграция образования и науки,
призванная обеспечить научные исследования кадрами, а также улучшить
систему образования путем использования новых знаний и достижений науки и
техники.
Среди основных приоритетов развития образования на ближайшие годы
(кроме реформы среднего образования, обеспечения инвестиционной
привлекательности и повышения качества образования) особо выделяется
переход к непрерывному профессиональному образованию. [3].
В настоящее время концепция непрерывного образования, которое
человек получает в течение всей жизни (включая дошкольное, начальное,
среднее, высшее, академическое, дополнительное и пр.), реализуется во всех
развитых странах. Теперь эта концепция, активно поддерживаемая
государством, будет осуществляться и в России.
Среди других важнейших направлений развития бизнес-образования
следует выделить сферу инновационных технологий. Российские бизнес-школы
уже осваивают имеющие широчайшие перспективы методы электронного
обучения (E-learning). [4].
ВГУЭС — один из самых передовых и современных университетов
Дальнего Востока, что не раз подтверждалось самыми различными наградами,
грантами и премиями, в том числе и на уровне правительства РФ.
ВГУЭС не только дает возможность получить высшее образование и
стать востребованным специалистом — университет последовательно
выстраивает непрерывную цепочку обучения от детского дошкольного
учреждения до докторантуры.
Сегодня ВГУЭС – один из самых оснащённых и динамично
развивающихся университетов России. ВГУЭС безусловный лидер в области
бизнес-образования, экономики, международных отношений, сервиса, туризма,
моды и дизайна на Дальнем Востоке России.
Непрерывная образовательная цепочка — от дошкольной подготовки
ребенка до докторантуры. Контроль и поддержка на каждой образовательной
ступени «лестницы знаний» ВГУЭС помогают учащимся в полноценном и
непрекращающемся развитии.

Классическая Европейская Прогимназия: центр раннего развития
«Одаренок», детский сад, начальная школа;

Школа-интернат для одаренных детей;

Профессиональный лицей;

Академический колледж;

Колледж сервиса и дизайна;

Бакалавриат;

Специалитет;

Магистратура;

Аспирантура и докторантура

Дополнительное образование

Академия профессионального роста
В настоящее время во ВГУЭС проводятся фундаментальные и
прикладные научно-исследовательские работы (НИР) в области общественных,
гуманитарных, технических и естественных наук. Под руководством проректора
по научно-исследовательской работе организацией и реализацией научной
политики, опытно-конструкторской деятельности университета занимаются
научные подразделения:

Отдел проектов и программ,

Научно-исследовательский отдел,

Дирекция программ подготовки кадров высшей квалификации
ВГУЭС – это современное инновационное образовательное
пространство, которое развивается и совершенствуется год от года. В
университете создана аудитория, оборудованная самой современной
мультимедийной аппаратурой. Она предназначена для проведения on-line
видеоконференций с другими вузами края (филиалы ВГУЭС в г. Артеме и г.
Находке) и страны в целом, а также с зарубежными учебными заведениями.[5].
Одним из ключевых направлений научно-исследовательской работы
университета является инновационная деятельность. Для ее реализации во
ВГУЭС создан первый и в Приморском крае Инновационный бизнес-инкубатор.
Основной целью бизнес-инкубатора ВГУЭС является поддержка субъектов
малого предпринимательства региона на ранней стадии их развития.
Целью бизнес-инкубатора является осуществление поддержки субъектов
малого предпринимательства региона на ранней стадии их деятельности, путем
предоставления оборудованных помещений для размещения и оказания им
консультационных,
образовательных,
бухгалтерских,
юридических,
экономических и иных услуг, необходимых для успешного развития бизнеса.
Любой желающий субъект предпринимательства или физическое лицо
могут обратиться в Бизнес-инкубатор со своим первичным «инновационным
предложением» или «идеей».
Ежегодно во ВГУЭС проходит международная научно-практическая
конференция
студентов,
аспирантов
и
молодых
исследователей
«Интеллектуальный потенциал вузов — на развитие Дальневосточного региона
России и стран АТР».
В современном мире устойчивых успехов в бизнесе добиваются
компании, которые делают ставку на перманентные инновации и стремятся
действовать не по правилам. Конкурентные преимущества фирм теперь видятся
в умениях извлекать выгоду из информационных ресурсов Интернета и
электронной коммерции, привлекать и удерживать «интеллектуальных
работников», создавать «обучающиеся» организации и быстрее, чем соперники,
распознавать и коммерциализировать в глобальном масштабе возможности
технологических и организационных инноваций. [6].
Список литературы
1 Бовин А.А. Управление инновациями в организации: учебное пособие
для вузов / А.А. Бовин. – М.: Издательство «Омега», 2011.
2 Кричевский М.Л. Интеллектуальные методы в менеджменте: учебное
пособие для вузов / М.Л. Кричевский. – СПб.: Питер, 2009.
3 Клещева Н.А., Петрук Г.В. Системная организация процесса
формирования профессионально важных качеств будущих специалистов //
Фундаментальные исследования № 10, часть 2 - 2013.
стр. 407-412
4 Романов В.П. Интеллектуальные и информационные системы в
экономике: учебное пособие для вузов / В.П. Романов. – М.: Издательство
«Экзамен», 2009.
5 Рукавицына М.Н. Состояние и перспективы развития инновационной
деятельности в Приморском крае // Региональная экономика и управление:
электронный научный журнал. 2014. № 1 (37). С. 49-54.
6 Сухарев О.С. Инновации в экономике и промышленности: учебное
пособие для вузов / О.С. Сухарев. - М.: Издательство «Высшая школа»