ТЕХНОЛОГИЯ АМО - ТЕХНОЛОГИЯ ФГОС Конспект занятий на курсах ПК Курбанова Ольга
реклама
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования ТОМСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИЯ АМО - ТЕХНОЛОГИЯ ФГОС Конспект занятий на курсах ПК Курбанова Ольга Михайловна, методист (382-2)75-08-80 [email protected] ТОМСК-2014 1 Введение Изменения на рынке труда, высокие темпы научно-технического прогресса, рост международной конкуренции – это лишь неполный перечень новых комплексных явлений, вызывающих необходимость перехода от традиционного обучения к динамичному. Существующие системы традиционного профессионального образования, в силу своей негибкости, медлительности и нацеленности на передачу в основном теоретических знаний, оказываются неспособными к формированию у обучающихся профессиональных и общих компетенций. Таким образом, имеется некий вакуум, восполнить который могут активные методы обучения, позволяющие привести обучение в соответствие с реалиями современного общества. Приоритетными принципами данных методов являются ведущая роль обучающегося в образовании и его активное вовлечение в учебный процесс. Активные методы ставят в центр процесса обучения самого обучающегося, его пожелания, способности и потребности, что обеспечивает динамизм обучения и значительно повышает его эффективность. Исходя из вышесказанного, использование активных и интерактивных методов в профессиональной школе должно стать как целью, так и объектом деятельности всех специалистов, работающих в этой области. Для чего в раздел курсов повышения квалификации «Современные образовательные технологии» были включены темы «Активные методы обучения» и «Технология модерации». Но рассказывать о технологиях дело неблагодарное и малоэффективное. Ведь компетенции формируются только в действии и профессионально-педагогические не исключение. Поэтому были разработаны и проведены предлагаемые модельные занятия по заявленным темам с целью содействия формированию готовности педагогов к осознанному выбору и использованию современных образовательных технологий в своей профессионально-педагогической деятельности. Предлагаемая форма проведения занятий решает задачу не столько теоретического изучения педагогических технологий, позволяющих реализовать компетентносный подход, сколько освоение практических навыков использования активно-деятельностных форм проведения занятий, для чего предлагаемые занятия строятся на интерактивных принципах, а преподаватели и мастера производственного обучения выступают в роли обучающихся. Первое занятие по теме «Активные методы обучения» спланировано как классический урок усвоения новых знаний с органичным и целенаправленным встраиванием 2 активных медов обучения во все традиционные этапы, что делает привычное занятие динамичным, эффективным и запоминающимся. Второе занятие по теме «Технология модерации» построено в соответствии с этапами заявленной технологии: инициация (начало занятия, знакомство); вхождение или погружение в тему (сообщение целей занятия); формирование ожиданий слушателей (планирование эффектов занятия); интерактивная лекция (передача и объяснение информации); проработка содержания темы (групповая работа слушателей); подведение итогов (рефлексия, оценка занятия); эмоциональная разрядка (разминка). Предлагаемые конспекты содержат план проведения занятий, информационные, раздаточные и воспроизведения иллюстративные подобных материалы, занятий с необходимые педагогическими и достаточные работниками в для любом образовательном учреждении. Конспекты занятий «Технология АМО - технология ФГОС» адресованы персоналу образовательных учреждение системы НПО/СПО, отвечающих за повышение квалификации педагогических работников. Кроме того, они будут полезны тем, кто испытывает потребность в непрерывном самообразовании, то есть всем практикующим педагогам. И последний важный момент: проведение подобных занятий позволяет начать формирование инновационного мировоззрения педагогов. И раньше преподаватель, придерживающийся личностно-ориентированной парадигмы и так уже был не просто транслятором, а модератором или тьютором, то теперь он отчасти должен стать фасилитатором для обеспечения успешной групповой коммуникации, отчасти коучем для прояснения целей и составления плана по их достижению и даже игротехником. Таковы веления времени. Ведь только посредством использования личностно-ориентированных технологий можно сформировать у обучающихся способность к анализу своих собственных знаний. Научить их поиску информации, применению полученных сведений для решения производственных задач, принятию ответственных решений в нестандартных ситуациях и готовности нести за них ответственность. То есть сформировать те самые профессиональные и общие компетенции, которые и являются результатом обучения в соответствии с ФГОС нового поколения. Работы предстоит много, но... у нас ВСЕ получится!!! 3 План занятия Тема программы: Современные образовательные технологии Тема: Активные методы обучения (АМО) Цель: создание условий для освоения навыков использования АМО в учебном процессе Форма организации: модельное занятие Методическая цель: использование АМО для активизации познавательной деятельности Методико - дидактическое обеспечение занятия: метаплан, диагностическая карта педагога, текст с пропусками «Инструкция при работе на ПК», деформированный текст «Космический курьез», разрозненные определения «Третий не лишний», рисунок термометра, ватман, маркеры, клей, магниты. Продолжительность занятия: 90 мин. Ход занятия 1. Организационная часть – 5 мин. 1.1. формирование групп; 1.2. пояснения к форме проведения занятия. 2. Вводно-мотивационный этап – 15 мин. 2.1. Объявление темы, постановка целей 2.2. Анкетирование «Использование АМО». 3. Операционно – познавательный этап – 15 мин. 3.1. Актуализация опорных знаний: АМО «Снежный ком» 3. Интерактивная лекция 4. Операционно-деятельностный этап – 30 мин. 5. 4.1. АМО «Третий не лишний» (определение); 4.2. АМО «Черная дыра» (текст с пропусками); 4.3. АМО «Определи место» (восстановление деформированного текста). Рефлексивно-оценочный этап– 10 мин. 5.1. 6. Эмоциональная разрядка 6.1. 7. АМО «Что я думаю об АМО?» АМО «Термометр» Методический анализ занятия – 10 мин Методист: О.М. Курбанова 4 Информационный материал Активные методы обучения Активные методы обучения (АМО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала российское образование: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. Особенности методов Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей активизировать познавательную деятельность обучающихся. Существует несколько видов активности участников. Проявляя физическую активность, участники меняют рабочее место, пересаживаются, говорят или слушают, пишут или рисуют. Участники становятся социально активными, когда задают вопросы, отвечают на них, обмениваются мнениями. Познавательная активность проявляется, если участники обучения вносят дополнения или поправки в изложения педагога, рассказывают о собственном профессиональном опыте, сами находят решение проблемы. Эффективный урок предполагает взаимосвязанное использование всех трех видов активности. Инициатива участников проявляется в том, что участники самостоятельно 5 определяют вид деятельности для решения каждой из поставленных учебных задач, например: изменения в физическом окружении (см. физическая активность), взаимодействия друг с другом в ходе занятий (см. социальная активность), влияние на способы обучения и содержание тренинга (см. познавательная активность). В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном – эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется. Например, на лекции используется мышление (в первую очередь память), на практическом занятии – мышление и действие, в дискуссии – мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре — все виды активности, на экскурсии – только эмоционально-личностное восприятие. Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) – до 90%. Методы могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки, так и в сочетании с традиционными. Существуют также принципы активизации традиционных форм обучения. Подходы к системному использованию МАО изложены в теории Активного обучения. М.Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения: - принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; - достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия); - самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых. 6 Признаки методов активного обучения Принудительная активизация - основная задача состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, когда обучающийся вынужден быть активным независимо от его желания, незаметно для себя он втягивается в учебный процесс. Непосредственное взаимодействие обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения — педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества. Мотивация. самостоятельной, Активность, так и как индивидуальной, регламентируемой так и коллективной, учебно-познавательной как деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают: - Профессиональный интерес. - Творческий характер учебно-познавательной деятельности. - Состязательность, игровой характер проведения занятий. Эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности. Основные принципы Для эффективной реализации активно-деятельностного подхода в обучении необходимо соблюдение следующих принципов: Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний. Он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле. 7 Оптимальный вариант проблемной задачи — та задача, решение которой неоднозначно даже для специалиста, преподавателя. Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (должностных) задач и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия обучающимися профессиональной деятельности. Наиболее полно подходы к реализации этого признака изложены в теории контекстного обучения. Поэтому этот признак трактуется также как осуществление контекстного обучения. Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением методов активного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуализацию обучения, но требует его разумного сочетания и умелого использования. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей школьников показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера. Индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения. Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация принципы позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта. 8 Метаплан ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ ________________________________________________ СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ________________________________________________ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ 9 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ ______________________________________________ МОТИВАЦИЯ ____________________________________________________ ЭМОЦИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ 10 Анкета Диагностическая карта педагога Уважаемые коллеги, просим Вас заполнить анкету по применению в Вашей практике педагогических технологий, способствующих активизации познавательной деятельности обучающихся. ФИО (по желанию) ____________________________Педагогический стаж_______________ Позиционируйте, пожалуйста, свое отношение к следующим технологиям, методикам или отдельным методам, выбрав одно из суждений: Педагогические технологии, методики, отдельные методы активизации Проблемно-поисковые Применяю постоянно, системно Применяю ограниченно, фрагментарно Знаю только теоретически Не знаю, не применяю методы (эвристические) Методики, ориентированные на действие Интерактивные методы Деловые игры Коллективный способ обучения Метод кейсов Дебаты/дискуссии Исследовательская деятельность Метод проектов Технология развития критического мышления ИКТ Круглый стол Блочно-модульная технология Технология модерации Другое Благодарим за сотрудничество! 11 АМО «Снежный ком» Нескольким участникам семинара (по количеству карточек) раздаются части одного и того же определения, сформулированные по нарастающей. Они выходят к доске и поочередно зачитывают свои карточки. Таким последовательно образом, формируется целостное определение, происходит его неоднократное повторение. 1. Активные методы обучения ____________________________________________________________________________ 2. Активные методы обучения – это система педагогических приемов _____________________________________________________________________________ 3. Активные методы обучения – это система педагогических приемов, обеспечивающих активность мыслительной ____________________________________________________________________________ 4. Активные методы обучения – это система педагогических приемов, обеспечивающих активность мыслительной и разнообразие практической ____________________________________________________________________________ 5. Активные методы обеспечивающих обучения активность – это система мыслительной и педагогических разнообразие приемов, практической деятельности обучающихся ____________________________________________________________________________ 6. Активные методы обеспечивающих обучения активность – это система мыслительной и педагогических разнообразие приемов, практической деятельности обучающихся в процессе освоения ____________________________________________________________________________ 7. Активные методы обеспечивающих обучения активность – это система мыслительной и педагогических разнообразие приемов, практической деятельности обучающихся в процессе освоения учебного материала. 12 АМО «Третий не лишний» В группы раздаются разрозненные положения, относящиеся к одному понятию. Задача обучающихся - собрать по три карточки, объединив их по смыслу. 1. Педагогическая технология с трехчастной моделью: вызов – осмысление – рефлексия. ______________________________________________________________________________ Технология развития критического мышления через чтение и письмо ______________________________________________________________________________ ТРКМЧП ______________________________________________________________________________ 2. Педагогическая технология, основанная на контекстном обучении ______________________________________________________________________________ Технология анализа конкретной ситуации _______________________________________________________________________________ Case-study _______________________________________________________________________________ 3. Педагогические технологии, основными этапами которых являются: постановка проблемы, поиск информации, проектирование/решение проблемы, подведение итогов и публичное представление результатов _____________________________________________________________________ Метод проектов ________________________________________________________________________________ Исследовательская деятельность ________________________________________________________________________________ 4. Методика исследования частного случая ________________________________________________________________________________ Методика дидактических задач ________________________________________________________________________________ Методика направляющего текста ________________________________________________________________________________ 5. Деловая игра предполагает: ________________________________________________________________________________ распределение ролей ________________________________________________________________________________ условность действия 13 АМО «Черная дыра Участникам предлагается заполнить пропуски в тексте имеющимися у них словами. Компьютер – хороший ____________человека, но его нужно правильно использовать. Прежде всего, надо позаботиться об______________. Оно должно быть не слишком_______________ и не слишком тусклым, идеальный вариант – приглушённый рассеянный свет. Экран монитора должен быть абсолютно_________________. Его нужно_____________ минимум раз в неделю. Монитор и клавиатура должны располагаться на рабочем столе______________, ни в коем случае не наискосок. Центр______________должен быть примерно на уровне ваших_______________или чуть ниже. Он должен быть удалён от_______________на 50-60 сантиметров. Если на таком расстоянии вы плохо видите работы_______________большего секунд___________ глаза, чтобы размера. изображение, Хорошо нужно выбрать периодически дать________________отдохнуть на и для несколько расслабиться. _____________для работы следует выбирать___________ и подвижное. Оно должно перемещаться на ____________. Желательно, чтобы можно было_______________ высоту сиденья и наклон спины. Каждый час необходимо делать десятиминутный_____________, чтобы посмотреть вдаль, встать с кресла, сделать ____________ или просто походить. Слова для справок: роликах, экрана, удобное, мышцам, ярким, глаз, перерыв, регулировать, освещении, Кресло, протирать, помощник, закрывать, чистым, лица, шрифт, прямо, зарядку 14 АМО «Деформированный текст» Участникам предлагается восстановить правильную последовательность смысловых частей предложенного текста. Космический курьез Среди всех космических курьезов первое место по праву принадлежит шутке Оуэна Гарриота. _____________________________________________________________________________ В 1973 году он входил в экипаж американской орбитальной станции «Скайлэб». Розыгрыш, который он устроил над Центром управления полетом, космонавты считают лучшим в истории космонавтики. _____________________________________________________________________________ С собой в космос Гарриотт захватил диктофон, на который его супруга наговорила несколько заранее составленных фраз. Когда в один из дней оператор Роберт Криппен вышел на связь с орбитальной станцией, Гарриотт ждал у передатчика с диктофоном в руке. Между станцией и Центром управления состоялся следующий диалог: _____________________________________________________________________________ - "Скайлэб", это Хьюстон, ответьте. _____________________________________________________________________________ - Здравствуйте, Хьюстон, - бодрым женским голосом отозвалась станция. - Это "Скайлэб". _____________________________________________________________________________ Земля после секундного колебания поинтересовалась: - Кто говорит? _____________________________________________________________________________ - Привет, Боб, - ответила станция. - Это Хелен, жена Оуэна. _____________________________________________________________________________ Боб несколько секунд переваривал ответ, а затем с трудом выдавил: - Что ты там делаешь? _____________________________________________________________________________ - Я тут решила ребятам поесть принести. Все свеженькое, - успокоил его голос с орбиты. _____________________________________________________________________________ Центр управления молчал около минуты, а затем отключился. Видимо, у офицера связи сдали нервы. 15 Что я думаю об АМО? Группе участников предлагается составить связный текст на тему «Активные методы обучения», используя предложенные слова. Ключевые слова: АМО, прием, урок, мотив, активность, деятельность, игра, диалог, группа, эмоции, стимул, проблема, обучающийся, педагог, практика, творчество. АМО «Термометр» Участникам предлагается определить «температуру», в зависимости от своего эмоционального состояния в ходе работы семинара. 16 План занятия Тема программы: Современные образовательные технологии Тема: Модерация – эффективная образовательная технология Цель: создание условий для освоения навыков встраивания АМО в учебный процесс Форма организации: модельное занятие Методическая цель: использование технологии модерации для реализации активнодеятельного подхода в обучении Методико - дидактическое обеспечение занятия: карточки с высказываниями, бланк лицензии на приобретение знаний, информационный материал «Фазы модерации», шаблон диаграммы Венна, плакат с мишенью, мультимедийная презентация. Продолжительность занятия: 90 мин. Ход занятия Инициация (начало урока) – 10 мин; 1. АМО «Мысли великих» Вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока) -7 мин; 2. АМО «Анаграмма» Формирование ожиданий участников (планирование эффектов урока) – 10 мин; 3. Интерактивная лекция (передача и объяснение информации) – 15 мин; 4. Происхождение и сущность технологии Базовые процессы модерации Проработка содержания темы (групповая работа участников) – 10+15+15 мин; 5. Ознакомление с информационными листами АМО «Диаграмма Венна» (фазы модерации/этапы традиционного урока) Презентация работ групп Подведение итогов (рефлексия, оценка урока) – 7 мин; 6. АМО «Мухомор» Эмоциональная разрядка – 1 мин; 7. 8. АМО «Лицензия на приобретение знаний» АМО «Воздушное письмо» Методический анализ занятия – 10 мин. Методист: Курбанова О.М. 17 Приложение АМО «Мысли великих» Участникам каждой группы предлагается составить высказывание знаменитых людей из разрозненных слов, озвучить его для других участников и прокомментировать. Великая цель образования – это не знания, а действия Г.Спенсер Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью Л.Н.Толстой Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить А. Дистервег Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность, а затем удовлетворять ее Анатоль Франс На готовых истинах формируется догматически окаменевший интеллект Э.В. Ильенков 18 АМО «Лицензия на приобретение знаний» Уважаемые коллеги, ранжируйте по степени значимости лично для Вас, следующие вопросы, вынесенные на семинар: - Происхождение технологии и ее сущность; - Базовые процессы модерации; - Структура урока в соответствии с технологией модерации; - Приемы активных методов обучения; - _______________________________________________________________ «Стоимость» вопроса: 5, 4, 3, 2 условные единицы. У Вас есть возможность сформулировать дополнительный вопрос за 1 у.е. 19 Фазы модерации Этапы традиционного урока АМО «Диаграмма Венна» Каждой группе, после изучения информационных листов предлагается найти общие и отличительные черты в структуре урока 20 Информационный лист Фазы (этапы) модерации Инициация – начало урока, включение в работу. Фаза ориентации в ситуации, установления проблемного поля. Проводится с целью стимулирования познавательной активности, формирования уверенности в своих силах и позитивного настроя всех участников образовательного процесса. Вхождение или погружение в тему - проблема, которой посвящен урок, уточняется и формулируется в конкретную тему. Формирование ожиданий обучающихся – фаза планирования эффектов урока. Придя на урок, некоторые обучающиеся могут не до конца осознавать необходимость своего участия в нем. В таком случае, формирование ожиданий от урока для них просто необходимо. Это позволит им понять, прежде всего, для себя, какую пользу им все-таки может принести урок. Как правило, основная цель урока формулируется заранее, еще до его начала. Но она обычно является абстрактной для восприятия ее обучающимися. Они испытывают необходимость самостоятельно прийти к ее пониманию. Поэтому, при формулировании своих ожиданий обучающиеся, по сути дела, уточняют и конкретизируют цели. При этом очень важно то, что эти цели сформулированы самими обучающимися, являются осознанными и эмоционально комфортными, а не навязанными извне. Кроме того, они становятся ответственными за выполнение своих ожиданий. Таким образом, с самого начала урока у обучающихся формируется ответственное отношение к процессу обучения. При формировании ожиданий каждого обучающегося их необходимо зафиксировать. Это способствует приобретению обучающимся четкого направления движения, позволит обратиться к ожиданиям в конце урока при подведении итогов работы. Обучающиеся также смогут периодически вспоминать про свои ожидания, смотреть с какой быстротой они исполняются (не исполняются), и, тем самым, контролировать процесс продвижение вперед. Интерактивная лекция (инпут) – это фаза введения новой информации. Какими бы замечательными не были активные методы обучения и практический подход к работе над темой урока, вам, как педагогу, все равно придется передавать 21 обучающимся новую информацию, например, посредством своего сольного выступления. Согласно технологии модерации лекция превращается в инпут. «Инпут» (Input) в переводе с английского языка означает «ввод информации», «исходные данные». Инпут представляет собой непродолжительное сообщение обучающимся новой информации, которая становится ориентиром и основой для их дальнейшей совместной работы над темой урока. Важные моменты: Длительность инпута не должна превышать 15 – 20 минут. У вас может быть несколько небольших инпутов на протяжении урока. Но они в сумме не должны занимать более 20% времени урока. Инпут необходимо разделять на несколько логических разделов. В конце каждого раздела необходимо подводить итог, повторяя ключевое положение, подчеркивая основную мысль. Монолог обязательно необходимо «разбавлять» демонстрационным материалом, т.е. визуализировать основные моменты. Инпут не подразумевает под собой монолог. Активно используйте обратную связь с обучающимися. Для этого вы можете запланировать в инпуте мозговой штурм, вопросы к обучающимся, диалог, попросить привести примеры на обсуждаемую тему. Важно запланировать время для вопросов обучающихся. Вы должны представить инпут таким образом, чтобы у обучающихся после его окончания появилось желание самим что-то сделать. И, пожалуй, самый важный принцип - у обучающихся после инпута должны остаться силы для продолжение работы на уроке! Проработка содержания темы – это фаза групповой работы обучающихся. Здесь можно применять различные методы активного обучения, самое главное, чтобы в ходе работы обучающиеся постепенно прорабатывали тему урока, и им было интересно делать это. Каждое упражнение обязательно должно носить смысловую тематическую нагрузку! Презентация работ и проверка результатов не менее важны, чем сама практическая деятельность. Обучающиеся стремятся сообщить другим о том, что они узнали, с нетерпением ждут момента, когда смогут познакомиться с результатами деятельности других мини-групп. 22 Важно понимать, что проверка результатов работы – это обмен опытом и мнениями, то есть продолжение обсуждения темы! Презентация работ и проверка результатов еще очень важны и потому, что они дают возможность обучающимся еще раз «пропустить через себя» материал темы урока, а повторение, как известно, мать учения! Таким образом, проработка темы доводится до логического конца. Подведение итогов - это фаза рефлексии. Один из важных вопросов, который должен задать педагог, покидающей рабочую аудиторию: «Как обучающиеся оценивают прошедшее задание?» Ответы должны быть очень краткими и представлены в визуализированном виде. А зачем нужно подводить итоги??? Может быть, не тратить на это время, сказать друг другу спасибо за урок, объявить отметки и разойтись? Подведение итогов, обобщение результатов, выяснение впечатлений от обучения помогают обучающимся оглянуться и оценить реализованные и приобретенные знания, умения и качества, выявить успехи и неудачи, обрисовать перспективы. Тем самым, возрастает уверенность в себе и в том, что в своей дальнейшей деятельности они смогут применить полученные знания и умения на практике. И очень важно понимать, что первое и последнее впечатления – самые сильные на уроке. Поэтому подведение итогов должно быть четко продумано и спланировано, но при этом оно должно оставаться интересным, творческим и веселым для обучающихся. Несмотря на интенсивную работу на всем протяжении урока, обучающиеся не должны уходить с него «выжитыми как лимон», для чего необходимо предусмотреть и оставить время для эмоциональной разрядки. Эмоциональная разрядка – может быть интеллектуальной, но более эффективно задействовать двигательную активность, что более полно будет способствовать принципу здоровьесбережения. АМО «Попади в цель» Каждому участнику семинара предлагается приклеить стикер (сделать отметку маркером) в четырех частях импровизированной мишени, соответствующих пунктам лицензии на приобретения знаний. Степень близости к центру будет определять полноту освоения вопросов, вынесенных на семинар. 23 Список использованной литературы 1. Активные методы обучения. Материалы дистанционного курса URL: http://www.moiuniversitet.ru/ (дата обращения 8.10.2014) 2. Вигманн С.и Мюллер В. «Нетрадиционные методики для образования взрослых». М: ЦИНО Общества «Знание» России, 1998. 64с. или на сайте URL: http://www.znanie.org/obrazovanie/metodiki.html (дата обращения 22.12.2014 г.) 3. Змеев С.И. «Технология обучения взрослых» М.: Издательский центр «Академия». 2002. 128с. 4. Курс «Развитие навыков функционального чтения. URL: https://sites.google.com/site/kursusfunctreading/ (дата обращения 22.12.2014 г.) 5. Корнилов С.В., Корнилова Л.Э. «Методический ларец». Петрозавосдк, «ПетроПресс», 2002. 32с. 6. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. «Современные способы активизации обучения» М.: «Академия». 2006. 176с. 7. Петров А.В. «Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации». СПетербург.: «Речь». 2005. 80с. 8. Технология модерации. Материалы дистанционного курса обучения URL: http://www.moi-universitet.ru/ (дата обращения 8.10.2014) 9. Эдель Марион «Как успешно провести семинар». М., Германия, Издание в рамках программы «TRANSFORM» Центра государственного и муниципального управления (ZOV) и Германского Фонда международного развития (DSE). 1998. 190с. 10. Эффективные технологии образования взрослых. Материалы дистанционного курса обучения http://www.moi-universitet.ru/ (дата обращения 12.11. 2014) 11. Функциональное чтение 24
