на 2011 – 2014 годы - cредняя общеобразовательная школа №4

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа №4»
«Утверждено»
приказом МОУ «СОШ№4»
от «___» ________2011 № ____
________ О.А.Исянгулова
Образовательная программа
муниципального общеобразовательного
учреждения «средняя общеобразовательная
школа №4»
на 2011 – 2014 годы.
с изменениями 2012 г., 2013 г.
город Мегион
2011 год
Содержание
Пояснительная записка
Нормативная база
Раздел I Информационная справка о школе
Раздел II Цели и задачи программы
Раздел III Стратегия образовательного процесса
Раздел IV Управление образовательной деятельностью школы
Раздел V Учебный план школы
Раздел VI Образовательная программа основной школы
Раздел VII Воспитательная деятельность в школе
Раздел VIII Психолого – педагогическое сопровождение образовательного
процесса
Раздел IX Мониторинг качества образовательного процесса
Раздел X Контроль за ходом реализации программы
Корреляция программы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изменения принципов государственной образовательной политики в России
раскрыты в Национальной доктрине образования Российской Федерации, Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года и определены в Законе
Российской Федерации «Об образовании». Там же законодательно закреплены
разграничения полномочий в области образования, компетентность и ответственность
образовательных учреждений. Одним из основополагающих документов, определяющих
стратегию развития российского образования, в настоящий период является
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА», что стало
основанием для внесения дополнений и изменений в образовательную программу школы.
На основании пункта 5 статьи 14 Закона РФ «Об образовании» «содержание
образования в конкретном учреждении определяется образовательной программой
(образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим
образовательным учреждением самостоятельно». Таким образом, образовательная
программа должна быть в каждой школе, это непременное условие успешного прохождения
процедур лицензирования, аттестации и государственной аккредитации.
В МОУ «СОШ №4» образовательная программа разработана в 2010 учебном
году в соответствии с муниципальной программой «Развитие образования города
Мегиона
на 2007 -2011 годы» и основными положениями Национальной
образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА», а также в соответствии с
программой «Новая школа Югры» (2010-2013).
Настоящая образовательная программа является программой образовательного
учреждения
–
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«средняя
общеобразовательная школа №4» основным нормативным документом, который определяет
приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации, учебно-методического
обеспечения образовательного процесса в данной школе.
Основные категории потребителей, для которых предназначена образовательная
программа:
1. Родители учащихся и родители детей школьного возраста, которые могут стать
учащимися школы. Образовательная программа способствует обеспечению реализации
права родителей на информацию об образовательных услугах, предоставляемых школой,
права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг. В
настоящей образовательной программе ясно и четко излагается основное содержание
образования в нашей школе и гарантии его качества (соответствие федеральным,
региональным требованиям и государственным стандартам).
Родители и старшеклассники имеют возможность ознакомиться с содержанием
образования для выбора образовательных услуг в соответствии со своими потребностями,
способностями и возможностями.
2. Педагогический коллектив, для которого образовательная программа определяет
приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации
деятельности всех педагогов. Образовательная программа позволяет показать
конкурентоспособность учебного заведения и его взаимодействие с другими
образовательными учреждениями, определяет взаимодополняемость образовательных
услуг.
Образовательная программа является описанием объекта управления, она служит
основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления
образовательным процессом (в частности, составления Программы развития), позволяет
повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация,
контроль, анализ.
3. Муниципальные органы управления образования, для них образовательная
программа является основанием для определения качества реализации федеральных и
региональных стандартов школой, качества управления образовательной деятельностью
учреждения и наличием системы отслеживания.
Образовательная программа выполняет следующие функции:
во-первых, регламентирует приоритетные стратегические цели образовательного процесса в
школе, определяет основные направления и средства, которые позволяют это назначение
реализовать.
во-вторых, определяет особенности содержания образования и организации образовательного
процесса через характеристику совокупности программ обучения, воспитания и развития детей,
а также описание организации и учебно-методического обеспечения образовательного
процесса.
Образовательная программа особое внимание уделяет образовательному процессу,
достаточно подробно стандартизируя его компоненты.
Несущей конструкцией образовательной программы является учебный план, где он
выступает ее внутренней формой. Образовательная программа наполняет учебный план
конкретным содержанием, описывает учебно-методическое обеспечение его выполнения.
Федеральный и региональный компоненты государственного образовательного
стандарта базовых образовательных областей являются внешним стандартом, а данная
образовательная программа является внутренним стандартом образовательного
учреждения. Она показывает, через какие учебные программы реализуется содержание
образовательных стандартов.
Данная образовательная программа, следовательно, имеет все признаки целевой
программы, но, в отличие от Программы развития школы она направлена не на решение
проблем, не на изменение жизнедеятельности учреждения, а на реализацию целей обучения,
воспитания и развития детей.
НОРМАТИВНАЯ БАЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ
На федеральном уровне:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июня 1992 г., № 3266-1 по
состоянию на 7 августа 2004 года.
2. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.
(Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря
2001 года № 1756-Р (п. 2)).
3. Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным
Постановлением Правительства РФ
4. Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования с русским языком
обучения (утверждены приказом Министерства образования РФ №1312 от
09.03.2004 года).
5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Утвержден приказом Минобразования России "Об утверждении Федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования" № 1089 от 5 марта 2004 г.
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 марта 2001 г. № 224 «О
проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего
образования».
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 119
«Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена».
8. Положение о порядке проведения эксперимента по совершенствованию структуры и
содержания общего образования. (Приложение к приказу Минобразования России от
21.05.2001 № 2093).
9. Приказ Министерства образования РФ № 834 от 06.03.2001 г. «Об утверждении
экспериментального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений
Российской Федерации».
10. ПРИКАЗ (Минобрнауки России) 30 августа 2010 г. N 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
На региональном уровне:
1. Закон ХМАО «Об основах системы образования в Ханты-Мансийском автономном
округе» от 22.09.97 № 43-оз (принят Думой Ханты-Мансийского автономного округа
11.09.1997) (в ред. Закона ХМАО от 30.12.2003 N 84-оз)
2. Распоряжение Правительства Ханты - Мансийского автономного округа-Югры «Об
утверждении Перечня предметов и количества учебных часов на изучение учебных
предметов регионального (национально-регионального) компонента государственных
образовательных стандартов общего, начального и среднего профессионального
образования» от 31 августа 2005 года № 458 –рп.
3. Приказ Департамента образования и науки Ханты- Мансийского автономного округа
– Югры от 14.09.2005 за № 874 «Об утверждении Базисного учебного плана и
примерных учебных планов для муниципальных общеобразовательных учреждений
Ханты-Мансийского автономного округа –Югры».
4. Приказ Департамента образования и науки Ханты- Мансийского автономного округа
– Югры от 18.11 2005 г. № 1092 «Об утверждении обязательного минимума
содержания образовательных программ и требований к выпускнику по предметам
регионального (национально-регионального) компонента».
5. Программа «Новая школа Югры» (2010-2013)
6. Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа
– Югры от 30.01.2007 №99 «Об утверждении регионального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений ХантыМансийского автономного округа – Югры, реализующих программы общего
образования» (в редакции приказов от 02.10.2008 №923, 28.12.2010 №1019)
На муниципальном уровне
1. Программа «Развитие образования города Мегиона на 2007 – 2011 годы»
2. Проект программы «Развитие образования города Мегиона на 2012 – 2014 годы»
Нормативно-правовые акты локального (школьного) уровня:
Устав
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №4» Положение о структурном подразделении МОУ «СОШ
№4» Детский сад улыбка
Положение о структурном подразделении Муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» «Детская школа искусств
«Камертон»
Положение об оплате труда работников МОУ «СОШ №4»
Положение о библиотеке МОУ «СОШ №4»
Положение о бухгалтерии МОУ «СОШ №4»
Положение о группе продленного дня
Положение о школьной психологической службе в МОУ «СОШ №4»
Положение о дополнительном образовании обучающихся в МОУ «СОШ №4»
Положение о кабинете самоподготовки в МОУ «СОШ №4»
Положение о классах различного уровня и направленности в МОУ «СОШ №4»
Положение об организации отдыха детей и подростков в лагере с дневным пребыванием
Положение о логопедическом пункте в МОУ «СОШ №4»
Положение о предоставлении дополнительных платных образовательных услуг в МОУ
«СОШ №4»
Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся, применяемых в МОУ «СОШ №4»
Положение о порядке обучения в первом классе в МОУ «СОШ №4»
Положение о «Школе раннего развития» структурного подразделения ДШИ «Камертон»
МОУ «СОШ №4»
Положение о порядке организации элективных курсов по выбору в МОУ «СОШ №4»
Положение о предметных школьных олимпиадах в МОУ «СОШ №4»
Положение об организации предпрофильной подготовки в девятых классах в МОУ
«СОШ №4»
Положение о группе предшкольной подготовки в МОУ «СОШ №4»
Положение о пункте охраны в МОУ «СОШ №4»
Положение о свободном посещении учебных занятий
Положение о телестудии «ШТРИХ»
Положение о порядке создания, обновления и использования фондов библиотеки МОУ
«СОШ №4»
Положение о школьной педагогической конференции «Путь к материнству»
Положение о функционировании
консилиума в МОУ «СОШ №4»
внутришкольного
психолого-педагогического
Положение об организации питания в МОУ «СОШ №4»
Положение о системе ученического самоуправления в МОУ «СОШ №4»
Положение о классах развивающего обучения «Система развивающего обучения Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова
Порядок организации дополнительных занятий для учащихся, пропустивших занятия по
уважительной причине в МОУ «СОШ №4»
Правило поведения обучающихся в МОУ «СОШ №4»
Положение о школе плавания «Нептун»
Права и обязанности обучающихся и их родителей
Положение о школьном центре «Здоровья»
Положение о формах получения образования в МОУ «СОШ №4»
Положение об образовании (формировании) и использовании средств поступающих от
предпринимательской и иной, приносящей доход деятельности
Приказ об утверждении муниципальных зданий
Положение о пожарно-технической комиссии в МОУ «СОШ №4»
Положение об организации работы по обеспечению пожарной безопасности
Положение о противопожарной подготовке работников МОУ «СОШ №4»
Положение об административно-общественном контроле по охране труда
Положение о работе уполномоченного (доверенного) лица по охране труда профсоюза
или трудового коллектива
Положение о порядке проведения инструктажей по охране труда с руководителями,
работниками, обучающимися и воспитанниками МОУ «СОШ №4»
Положение о комиссии по охране труда МОУ «СОШ №4»
Положение об организации работы по охране труда в МОУ «СОШ №4»
Положение о защите и обработке персональных данных работников и обучающихся
МОУ «СОШ №4»
Положение об организации дежурства обучающихся МОУ «СОШ №4»
Положение об организации дежурства педагогических работников МОУ «СОШ №4»
Положение о Совете по введению новых ФГОС общего образования
Положение о рабочей группе по обеспечению введения ФГОС начального образования
Положение о структуре, порядке, разработке и утверждения рабочих программ учебных
предметов (курсов) педагогов начальной школы МОУ «СОШ №4»
Положение об управляющем совете МОУ «СОШ №4» по вопросам регламентации
доступа к информации в интернете
Положение об индивидуальном обучении детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов в МОУ «СОШ №4»
Положение о проведении рейдов по профилактике безнадзорности среди
несовершеннолетних в МОУ «СОШ №4»
Организационно-производственная схема управления в МОУ «СОШ №4»
Положение о научно-методическом совете МОУ «СОШ №4»
РАЗДЕЛ I.
Информационная справка о школе
Наименование
полное/сокращенное
муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 4» / МОУ «СОШ № 4»
Год основания
1984
Организационно-правовая
форма
муниципальная
Регистрация Устава
№ 30 от 29.01.2010
Юридический адрес
Россия, 628681, Ханты-Мансийский автономный округ –
Югра, город Мегион, улица Сутормина 16/1
Контактные телефоны
Тел./факс (34663) 2-28-90
E-mail
direktor4@megion.ru
Сайт
http://www.megionschool4.ru/
Структура учреждения
Средняя общеобразовательная школа,
тел. 2-33-10
Структурное подразделение «Детский сад «Улыбка»
Структурное подразделение Детская школа искусств
«Камертон»
Анапский филиал «Дом учителя»
Фактический адрес
Основная школа,
структурное
подразделение ДШИ
«Камертон»
Россия, 628681, Ханты-Мансийский автономный округ –
Югра, город Мегион, улица Сутормина 16/1
Начальная школа
Россия, 628681, Ханты-Мансийский автономный округ –
Югра, город Мегион, улица Геологов, дом 5
Детский сад «Улыбка»
Россия, 628681, Ханты-Мансийский автономный округ –
Югра, город Мегион, улица Строителей, дом 3/1
Анапский филиал «Дом
учителя»
Россия, 353414 Краснодарский край, город-курорт Анапа,
станица Гостагаевская, улица Советская, дом 110.
Учредитель
№
1.
Наименование организации или
ФИО частного лица
Адрес
Администрация
муниципального 628681, Россия, Ханты-Мансийский округ –
образования города Мегиона
Югра, город Мегион, улица Нефтяников, 8.
Лицензия
Вид образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность
Номер и дата лицензии
Срок действия
лицензии
серия А № 318211 регистрационный 5 лет –
номер 1272 от 04.05.2010
до 03.05.2016
Аккредитация
Тип
образовательного
учреждения
общеобразовательное
учреждение
Вид образовательного
учреждения
средняя
общеобразовательная
школа
Номер и дата
свидетельства об
аккредитации
Срок действия
аккредитации
ОП 006326
на 5 лет
Регистрационный
номер 429 от 01.06.2010 до 30.05.2015
МОУ СОШ №4 – Школа комплекс, объединяющий в себе структуры, реализующие
общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования и дополнительные образовательные программы.
Реализация дополнительных общеобразовательных программ осуществляется по
направлениям:
1. художественно-эстетической направленности:
- Ранее эстетическое развитие детей дошкольного возраста средствами искусства; подготовка
детей к обучению в школе искусств; эстрадная гитара; ударные инструменты; фольклорное
искусство; изобразительное искусство; фортепиано; скрипка; аккордеон; домра; балалайка;
классическая гитара; саксофон; флейта; ксилофон; сольное пение; хоровое пение;
хореографическое искусство;
2. физкультурно-спортивной направленности:
-Общая физическая подготовка; ритмика и танец; волейбол; баскетбол; плавание;
спортивный танец; аэробика; шахматы;
3. научно-технической направленности «Радиотехническое творчество»;
4. социально-педагогической направленности «Основы журналистики».
Образовательный процесс в школе организуется в трёх зданиях

Здание – «Средняя общеобразовательная школа №4», корпус 1
Назначение - школьное, использование – по назначению; общей площадью 5569 кв.м.,
этажность – 4,
 Здание – «Средняя общеобразовательная школа №4», корпус 2
Назначение – учебно- воспитательное, использование – по назначению; общей
площадью 3184,4 кв.м., этажность – 3,
 Здание – «Средняя общеобразовательная школа №4», корпус 3
Назначение – школьное, использование – по назначению; общей площадью 2150,4
кв.м., этажность – 2.
Таблица 1
Численность учащихся (конец уч. года)
Колич
ество
учащи
хся
(чел.)
20002001
20012002
20022003
20032004
2001
2012
1988
1927
20042005
1833
20052006
20062007
20072008
20082009
20092010
20102011
20112012
1721
1688
1683
1604
1647
1202
1175
Режим работы ОУ
Таблица 2
Начальная школа
5-дневная рабочая неделя, 7.30 – 19.30
Основная, средняя школа
6-дневная рабочая неделя, 7.30 – 21.00
Детский сад «Улыбка»
5 дневная рабочая неделя, 7.00 – 19.00
Школа искусств «Камертон»
6-дневная рабочая неделя, 8.00 – 21.00
Сменность занятий:
Общеобразовательная школа, школа искусств «Камертон» - обучение ведется в 2 смены,
согласно учебной нагрузке при 5-ти и 6-ти дневной неделе.
Таблица 3
Динамика численности обучающихся, классов-комплектов
Ступе
нь
Кла
ссы
Количество классов, их наполняемость (на конец уч. года)
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012 (нач. уч. г.)
Кол-во
классо
в
Число
детей
Кол-во
классов
Число
детей
Кол-во
классо
в
Число
детей
Кол-во
классов
Число
детей
1
8
181
8
184
6
139
5
110
2
7
167
8
166
6
138
6
137
3
7
145
7
165
6
128
6
136
4
7
159
7
148
5
102
6
126
итого
1-4
29
652
30
663
23
507
23
509
II
5
7
153
7
165
5
104
6
118
6
8
152
7
152
5
104
5
104
7
8
185
7
153
5
101
5
112
8
7
155
8
187
6
126
4
96
9
8
162
7
153
6
115
6
131
итого
5-9
38
807
36
810
27
550
26
561
III
10
3
66
5
111
2
46
3
65
11
4
79
3
63
5
99
2
40
1011
7
145
8
174
7
145
5
105
74
1604
74
1647
57
1202
54
1175
I
итого
Итого
Средняя численность обучающихся в 2011-2012 уч. году в классах соответствует
принятым санитарным нормам и составляет 21,7 обучающихся.
Таблица 4
Сведения о категории обучающихся в динамике
Категории обучающихся
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Всего уч-ся (нач. года)
1666
1654
1243
1175
В т.ч. мальчиков/девочек
829 / 837
824/830
631/612
611/564
Дети-инвалиды
16
15
10
9
Дети, находящиеся под опекой и
попечительством, дети-сироты
9, из них 4- 9, из них 4- 9, из них 3- 7, из них 3сироты
сироты
сироты
сироты
Малочисленные народы Севера
5
5
5
5
Дети из многодетных семей
128
168
142
160
Дети из малообеспеченных семей
13
31
17
16
Состоят на учете у фтизиатра
(тубконтактные) школа/детский сад
89/12
45/15
40/9
Индивидуальное обучение
18
12
12
14
276
265
168
Обучаются в классах для детей с 16
ограниченными возможностями (VII
вид)
9
---
---
Обучаются
в
коррекционного обучения
классах ---
---
---
---
52
44
41
---
140
106
110
101
Освобождены
от
(спец.мед.группа)
физкультуры 293
Обучаются
в
классах
компенсирующего обучения
Детей-логопатов (нач.школа)
Таблица 5
Динамика количественного состава воспитанников детского сада «Улыбка»
Дошкольное образование - группы
2007-08
2008-09
20092010
20102011
20112012
1 младшая «А»
16
15
15
18
15
1 младшая «Б»
15
15
15
---
---
2 младшая «А»
21
20
22
21
20
2 младшая «Б»
20
20
22
23
---
Средняя «А»
27
21
21
24
22
Средняя «Б»
18
20
22
22
24
Средняя «В»
19
20
Старшая «А»
24
27
21
21
24
Старшая «Б»
26
23
22
21
22
Старшая «В»
21
Подготовительная «А»
21
24
27
23
20
Подготовительная «Б»
24
26
23
19
20
Коррекционно-развивающая для детей
10
старшего возраста
10
10
14
12
ВСЕГО:
221
220
225
220
222
Таблица 6
Здоровье обучающихся
Год
Число
детей
на
конец
года
Всего
заболевших
(от общего
кол-ва
детей)
Хронические
заболевания
Имеющие
инвалидность
(от общего
кол–ва
детей)
(кол–во)
2004 – 05
1833
2301 (125%)
221 (12%)
13 (0,7%)
313 (20%)
24 (1,3%)
2005 – 06
1721
2005 (117%)
271 (16%)
18 (1%)
388 (24%)
23 (1,3%)
2006 – 07
1688
1954 (116%)
202 (12%)
14 (0,8%)
408 (28%)
17 (1%)
2007-08
1685
1240 (73%)
127 (8%)
7 (0,4%)
284 (17%)
12 (0,7%)
2008-09
1604
1455 (91%)
107 (7%)
16 (0,9%)
293 (18%)
5 (0,3%)
2009 -10
1647
1414(85.8%)
112 (6.8%)
15(1.0%)
276 (16.7%)
5 (0.3%)
2010-2011
1202
1100 (91 %)
124 (10,3 %)
10 (0,9%)
265 (22 %)
6 (0,4%)
2011-2012
1175
+ 5,2 %
+ 3,5 %
- 0,1 %
+ 5,3 %
+ 0,1 %
Динамика
изменений в
сравнении с 20092010 уч.годом
Занимаются
в спец.мед
группе
(кол –во)
Освобождены
от занятий
физической
культуры
(кол–во)
Сохранность здоровья детей и обеспечение их безопасности являются одной из
приоритетных задач школы.
В начале каждого учебного года обучающиеся,
имеющие
ограниченные
возможности здоровья, медицинские показания, зачисляются в специальные медицинские
группы. Для этих детей проводятся не традиционные уроки физической культуры, а
занятия ЛФК по специальной программе и отдельному расписанию.
Ежегодно в рамках городской оздоровительной программы обучающиеся школы
посещают спортивно-оздоровительный комплекс «Жемчужина»: занимаются в тренажерном
зале, посещают бассейн.
В 2010-2011 уч. году СОК «Жемчужина» с целью оздоровления
посещали 64 уч-ся, в 2011-2012 уч. году – 49 чел.
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся, пропаганды здорового
образа жизни в школе систематически проводится большая спортивно-массовая работа,
которой охвачено 95-97 % школьников.
Традиционными в школе стали такие
мероприятия, как Спартакиада школьников,
Всемирный день здоровья. Ежегодно
представители педагогического и ученического коллективов участвуют в
спортивных
мероприятиях муниципального уровня: Кросс наций, Лыжня России.
Решая проблему низкой мотивации в вопросах сохранения и укрепления здоровья,
педагогами школы была разработана и начала работу общешкольная программа «Здоровье».
В рамках программы приоритетным направлением стала просветительская работа.
Специалисты МЛПУ «Городская больница», Центр гигиены г. Нижневартовска,
психоневрологический диспансер им. Св. Елизаветы, отряды волонтеров задействованы в
проведении массовых лекций и тренингов для педагогов школы и обучающихся. При
исследовании ценностного отношения подростков 6-11 классов к своему здоровью было
выявлено, что 80,3% обучающихся понимают, что такое здоровый образ жизни, сознательно
культивируют его и связывают с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Однако у 19,7%
обучающихся еще отмечается несформированность ценности здоровья. В дальнейшем
необходимо уделить особое внимание интерактивным формам работы в формировании
здорового образа жизни.
РАЗДЕЛ II
2.1. Цели и задачи программы
Основными целями программы являются:
· реализовать в полном объёме конституционные права детей на образование;
· обеспечить образовательный процесс, предусмотренный Базисным учебным планом ОУ
РФ;
· создать условия для освоения учащимися обязательного минимума содержания
образования данного уровня;
· сохранить и поддержать индивидуальность ребенка;
· сохранить и поддержать физическое и психическое развитие детей;
· создать условия для адаптации учащихся к особенностям основной школы
· формировать познавательные способности (умение рассуждать, анализировать, обобщать);
· создать условия для формирования учебной самостоятельности и ответственности;
· развить у учащихся познавательный интерес и творческие способности.
· развить коммуникативные навыки общения со сверстниками;
· развить творческие способности детей (воображение, фантазия, ассоциативное мышление,
образное восприятие окружающего мира).
· воспитать гуманную, творческую личность, бережно и ответственно относящуюся к себе,
окружающему миру людей и миру природы;
создать условия для получения основного общего образования в соответствии с
государственными образовательными стандартами;
· создать условия для продолжения формирования учебной самостоятельности;
· предоставить возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах
учебной деятельности;
· создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для
дальнейшего обучения в средней школе или при выборе варианта индивидуального
образовательного маршрута.
Основные направления и задачи образовательной программы
на период–2011-2014 год
I. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД
1. Профильное обучение
В соответствии с федеральной концепцией модернизации школа осуществляет переход
на профильное обучение, который планируется реализовать в ближайшие годы. Его задачи:
1) Обеспечение профильных классов
высококвалифицированных специалистов)
кадрами
(переподготовка
и
привлечение
2) Обеспечение учебно-методическими материалами, научной литературой, техническими
средствами.
3) Разработка процедуры распределения учащихся в профильные классы и профильные
группы.
4) Организация сетевого взаимодействия с другими общеобразовательными учреждениями,
партнерских отношений с высшей школой
с целью создания единой научнообразовательной среды в рамках реализации в школе предпрофильной, профильной и
профориентационной работы.
2. Коррекционно-развивающее обучение
Задачи текущего периода связаны с дальнейшим развитием дифференцированного
подхода к обучению и воспитанию.
1). Внедрение системы комплексной психолого-педагогической диагностики, включающей в
себя мониторинг развития детей.
2) Расширение спектра используемых методических систем. Инвентаризация наиболее
эффективных приемов коррекционно-педагогической работы.
3) Реализация мероприятий, направленных на разработку и внедрение индивидуальных
траекторий обучения и развития детей, испытывающих затруднения в обучении и
нуждающихся в
социально-психолого-педагогическом сопровождении
в процессах
обучения и воспитания.
3. Развивающее обучение (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)
В начальном обучении:
1). Освоение учебного сетевого планирования.
2). Углубленная проработка принципов и логики построения курса математики РО для
обеспечения качественного перехода на четырехлетнее обучение.
В среднем звене (подростковой школе):
1). Создание внеурочного образовательного пространства (проекты,
мастерские, лаборатории, конференции, учебные игры).
«погружения»,
В старшей школе:
1). Обеспечение самоопределения, социализации, профориентации учащихся на основе
технологии образовательных оргдеятельностных игр и детско-взрослых проектов.
4. Работа с одаренными детьми
1)Разработка и внедрение системы комплексной психолого-педагогической диагностики, с
целью выявления одаренных детей и отслеживания их развития.
2)Создание обогащенной образовательной среды для реализации индивидуальных
возможностей одаренных детей: деятельность научного общества учащихся и т.д.
3)Включение детей в региональные и федеральные формы работы с одаренными детьми
(спецкурсы, олимпиады, конкурсы и др.)
5. Внедрение Федерального образовательного стандарта второго поколения
1) Внедрение ФГОС начального общего образования.
2) Обеспечение повышения квалификации педагогических работников в связи с введением
ФГОС
3) Создание условий по развитию материально-технической оснащенности учебного
процесса, создание комфортных и
благоприятных условий при организации
образовательной и внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении.
4) Подготовка к введению ФГОС основного общего образования
6. Система дополнительного образования
Создание обогащающей образовательной среды для реализации индивидуальных
возможностей детей, предоставление широкого спектра
программ дополнительного
образования.
В целом создание условий для развития и саморазвития ребенка (создание индивидуальных
программ, вариативных учебных планов, изменение содержания и форм групповой и
индивидуальной учебной деятельности учащихся на уроке и вне его; организация
индивидуального психологического и педагогического сопровождения каждого ученика и
т.д.).
II. ВНЕДРЕНИЕ И ОСВОЕНИЕ ПРОГРАММ ВОСПИТАНИЯ РАЗНОГО УРОВНЯ
1. Федеральные программы
2. Окружные программы
3. Городские программы
4. Школьные программы
Данная образовательная программа направлена на согласованное движение всех
участников образовательного процесса относительно всех стратегических преобразований
РАЗДЕЛ III
Стратегия образовательного процесса в образовательном
учреждении
Многообразие и динамизм изменений в современном обществе, мире неизбежно
приводят к радикальным изменениям в образовании.
В современных социально-экономических условиях изменилась государственная
стратегия образования, к о т о р а я в ы р а ж е н а в с л е д ую щ и х п о л о ж е н и я х :

создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития
России, обеспечении высокого качества жизни народа и национальной безопасности;
 в укреплении демократического правового государства и развитии гражданского
общества;
 в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики,
интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и
инвестиционной привлекательностью;
 в утверждении статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере
образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.
Указанные выше тенденции развития России заставляют переосмыслить цели школьного
образования и по-новому сформулировать и планируемые результаты образования.
В качестве главного результата в Стратегии модернизации образования рассматривается
готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную
ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Важными целями образования школы, поэтому, являются:


развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры
(знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности
правовой системы государства);
 готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
 толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить
содержательные компромиссы.
Поэтому, основным результатом деятельности нашей школы является не система
знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в
интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих
сферах, где на первый план выходит деятельностный подход.
Основными принципами организации и задачами образовательной деятельности для
педагогического коллектива школы выступают следующие положения:



личностно-социальная ориентация при реализации общих гуманистических ценностей
как кардинальных целей и ценностей образования при условии учета социального заказа
страны, региона, города и всех уровней образовательных стандартов;
развитие ребенка с акцентом на сферу ценностно-эмоциональных отношений, что
обеспечивает одновременное развитие интеллекта, мотивации, активного отношения к
миру и уверенность подходов (интеллектуального, эмоционального, практическидейственного) к развитию детей в основной и старшей школе;
здоровьесберегающая направленность образовательного процесса, воспитание культуры
здоровья;

целостность образовательного процесса, включающая общее образование, развитие и
воспитание во внеучебной сфере;
 обеспечение условий для полноценной самореализации учащихся, развития их
способностей в разнообразных видах деятельности.
Для современного общества необходимы граждане, которые должны уметь быть
здоровыми, пройти полноценную социализацию, быть готовыми жить в сложном,
изменяющемся обществе, быть инициативными и конкурентноспособными, социально
устойчивыми и одновременно социально мобильными, социально адаптированными и
готовыми к преобразованию среды, к внесению в общество гуманистических ценностей.
Путь к этому – индивидуализация образования (не исключающая коллективных форм и
способов работы).
Проблема образования личности выступает в педагогике свободы как проблема
индивидуального саморазвития, а педагогический процесс как субъект-субъектные
отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует
взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.
В систему педагогической поддержки мы включаем и психологическую, социальную
и медицинскую помощь, поскольку все они интегрируются школой. Предметом
педагогической поддержки, таким образом, становится процесс совместного с ребенком
определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления
препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно
достигнуть желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
В практике образовательного процесса эффективно используются следующие
технологии: технологии обучения, отвечающие потребностям содержания образования
(педагогические мастерские, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации и
дифференциации обучения, технология группового обучения, технология проблемного
обучения и др.); информационные технологии, без освоения которых учащиеся не смогут
быть успешными; здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и
укрепление здоровья школьников.
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на
развитие:
- самостоятельности мышления;
- исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
- умения аргументировать свою позицию;
- умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;
- потребности в самообразовании.
Личностно – ориентированное обучение в школе направлено на воспитание каждого
ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе в соответствии со
своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и
склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью. В рамках
предпрофильной подготовки (8-9 классы) учащимся предлагаются элективные курсы, цель
которых дать возможность учащимся попробовать свои силы в различных областях наук,
овладеть практическими умениями, помочь учащимся в самоопределении и самореализации,
в выборе дальнейшего профиля обучения. Неотъемлемой частью образовательного процесса
является внеурочная работа по предметам в различных формах (индивидуальной, групповой)
с целью создания образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои
индивидуальные способности и таланты. Подготовка и проведение общешкольных
предметных недель и олимпиад. Выпуск научных и художественных печатных изданий.
Организация выставок по результатам творческой деятельности учащихся Проведение
интеллектуальных игр и соревнований. Большое значение для развития социальной
адаптации, социального самоопределения и самореализации приобретают такие формы
работы, которые позволяют учащимся выйти в реальное научно-образовательное
пространство: участие в городских предметных олимпиадах и выход на олимпиады более
высокого уровня, участие в конкурсах и соревнованиях общероссийского и международного
уровня («Кенгуру», «Медвежонок» и др.) С целью овладения научными методами познания
создано научное общество учащихся, организуется индивидуальная и групповая научноисследовательская и проектная деятельность учащихся.
Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:
Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.).
· Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально-значимого продукта.
· Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения.
· Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами
людей).
· Творческая деятельность (художественное, техническое
направленная на самореализацию и самоосознание.
и
другое
творчество),
· Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение. Задачи,
решаемые подростками в разных видах деятельности
· Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах
совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
· Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в
разных видах деятельности.
· Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
· Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно
поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
· Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные
предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину
мира и свою позицию.
· Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания,
чувства.
· Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими
детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
РАЗДЕЛ IV
Управление образовательной деятельностью школы
Основными элементами управления образовательной деятельностью школы
выступает видение, миссия и цели. Видение – это прообраз будущего, его контуры,
истоки, предпосылки которого заложены в настоящем, т.е. в миссии. Видение – это идеал,
он отражает существующие, ожидаемые и желаемые возможности, то что должно быть, к
чему следует стремиться.
Миссия – выражает уникальность, статус и имидж школы, то, что привлекает
потребителей образовательных услуг, социальных партнёров, спонсоров.
Цель – предполагаемый результат деятельности. Для определения целей
анализируются предшествующие цели, качество и уровень их реализации, степень
выполнения миссии и мера приближения к видению.
Видение школы – школа № 4 – это современная, многопрофильная, учитывающая
дифференциацию интересов потребителей, реализующая образовательную и
инновационную
политику
государства,
предоставляющая
большой
спектр
дополнительных образовательных услуг; коллектив единомышленников, сплочённых
вокруг главной цели, где внедряется технология управления школой как особая
деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации,
руководства и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности
учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на
достижение образовательных целей и целей развития школы.
Миссия школы №4 - служение России в деле воспитания, образования и развития
творческой личности, способной реализовать себя на благо отечества.
Цель школы №4 – создание своей системы управления, способствующей созданию
адаптивной педагогической системы,
максимально благоприятствующей для
всестороннего развития всех субъектов образовательного процесса; обеспечению условий
становления творческой и социальной одарённости учащихся с учётом индивидуальных
(возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей,
образовательных потребностей, возможностей и склонностей.
Основным условием и средством обеспечивающим управление развитием
школы выступает инновационная деятельность, и вовлечение в процесс управления
большего числа педагогов и учащихся, она же является и своеобразной качественной
характеристикой всех функций управленческой модели.
Центральной категорией педагогического процесса школы, его основой и ядром
является педагогически спроектированное взаимодействие и сотрудничество субъектов
образовательного процесса.
Результаты управленческой деятельности определяют процесс внутреннего
управления. Сам процесс управления – цикличный, включает в себя следующие функции:
 Планирование
 Организация
 Руководство
 Контроль
 Регулирование
Формами самоуправления в учреждении являются:
- Управляющий совет
- административный совет
- педагогический совет
- педагогический совет ДШИ «Камертон»
- педагогический совет детского сада «Улыбка»
- общее собрание трудового коллектива
- общее собрание участников образовательного процесса
Прогнозируемые преобразования в функциях управления.
Планирование. Определять цели и комплекс мероприятий по переводу системы в
требуемое
состояние, т.е. достижение целей.
Организация. Создавать структуры и делегировать управленческие полномочия и
ответственность. Факторами успешности являются единство целей, наличие сплоченного,
работоспособного коллектива.
Руководство – факторы успешности: четкость представления значимости и содержания
целей,
как
личностно-значимой
ценности,
стиль
управления,
гласность,
сбалансированность власти и ответственности, удовлетворенность работой. Эти факторы
помогут провести преобразования: в педагогической диагностике, стимулировании и
дифференцированно осуществлять персонифицированный подход.
Контроль – факторы успешности: наличие стандартов, критериев, параметров и системы
качественных измерителей, четкость, доброжелательность, конкретность помощи в
исправлении недостатков, всесторонняя оценка успешности достижения цели и конечного
результата, обратная связь.
Регулирование – факторы успешности: проблемно-ориентированный анализ как средство
выявления проблем и точек роста, уровень осознания необходимости коррекции, наличие
ресурсов, обеспечивающих успешность коррекции, стабильность и соответствующая
квалификация кадров.
Содержание деятельности реализуется в следующих функциях управления:
Методические объединения
Информационно-аналитическая
Функ
ции
управ
лени
я
Учителя
Мониторинг образовательной
деятельности:





Определение результатов
обученности учащихся
Анализ уровня воспитанности
учащихся
Анализ условий для
сохранения здоровья учащихся
Анализ условий комплексной
безопасности учащихся
Результативность работы с
одарёнными детьми
Временные структуры
управления (творческие и
рабочие группы, годичные
команды)
Анализ обучения и развития
учащихся по предметам
Администрация
Определение уровня работы учителей
Анализ условий обучения учащихся
Анализ обученности по
предметам и образовательным
областям.
Диагностика уровня
воспитанности по параллелям
и ступеням обучения
Анализ результатов обученности,
воспитанности, развитости.
Определение целей и задач
Планово-прогностическая
Тематическое планирование по
предмету
Поурочное планирование
Планирование воспитательной
работы
Планирование работы кружков и
студий
Планирование работы
методических объединений
Образовательная программа
Программа деятельности
творческих групп
Годовой план работы
Программа работы годичных
команд
Перспективный план переподготовки
кадров
Подготовка и переподготовка
кадров
Программа развития,
Предметные недели,
предметные олимпиады,
мастер-классы
Управляющий совет
Обмен опытом
Совет школы
Заседание МО
Методический совет
Семинары – практикумы,
круглые столы, лаборатории
опыта
Родительский комитет
мониторинг качества образования на
уровне школы
Индивидуальные планы
образовательной деятельности
Уроки, лекционно-семинарские
занятия, зачеты, тестирование.
Организационно-исполнительская
Сбор информации
Родительские собрания, классные
часы
Общешкольное родительское
собрание
Кружки, студии
Совещание
Работа творческих групп
Определение функционала и
ответственности
Уровень обученности
Контрольно-диагностическая
Педагогический совет
Уровень воспитанности
Уровень развитости
Соблюдение прав ребенка
Работа учителей
предметников, классных
руководителей, педагогов
дополнительного образования
Результаты обучения,
воспитания, развития
Работа МО, творческих групп
Тематический, персональный,
фронтальный, классно-обобщающий
Промежуточная и годовая аттестация
учащихся
Мониторинг качества образования
Регулятивно-коррекционная
Повышение методического уровня
Разработка методической,
исследовательской темы
Рефлексия
Мотивационно-целевая
Определение перспективных целей
образовательной деятельности
Возможность осуществления
личной цели (реализация планов на
будущее, способы
самоутверждение, самораскрытие)
Индивидуальная работа с
учителями
Изменение направления
контроля
Корректировка содержания
образования, технологий
обучения и воспитания.
Концепции изучения
образовательных областей,
отдельных предметов
Корректировка задач МО, творческих
групп
Корректировка плана работы
Индивидуальная работа
Концепция развития школы
Материальное благополучие
Мотивация, основанная на
индивидуальных свойствах
личности
Благоприятный микроклимат
Вовлеченность в жизнь школы
Результаты управления.
Целенаправленность, четкость, отлаженность, согласованность, научно-теоретическая
обоснованность управленческих действий определяет результаты управления.
Результаты управленческой деятельности предполагают промежуточные результаты:
сведение проблем до уровня задач, например; эксперимент управления по конечному
результату выявил:
1) Рассогласование между результатом планируемым и реальным и у учителей, и у
учащихся;
2) Методом проблемно-ориентированного анализа выявлены причины этого
рассогласования;
3) Методом мозгового штурма определены пути их решения;
4) Разработана конкретная программа деятельности всех подразделений школы;
- определение эффективных путей решения задач;
- формирование механизма управления (взаимодействие и взаимоотношения
субъектов и объектов). И конечный результат: достижение целей образования и
воспитания; обученность, воспитанность, соответствие стандартам.
В рамках управленческой модели к анализу и оценке результатов мы определили
ряд требований:
1.
Контроль за эффективностью развития всех элементов образовательной системы
2.
Координация взаимосвязанной деятельности различных подразделений и звеньев
управленческой структуры.
3.
Обеспечение адаптивности управленческой структуры к новому уровню развития
образовательной системы через поддержку педагогических инноваций.
4.
Обеспечение процесса развития школы как саморазвивающейся системы.
Внешняя открытость обеспечивается подлинно демократическим приемом в школу
всех без исключения детей, вне зависимости от их способностей, состояния здоровья и
склонностей, а также гибким реагированием школы на быстро меняющуюся социальноэкономическую ситуацию, стремлением чутко улавливать социальный заказ.
Внутренняя открытость обеспечивается стремлением в каждом случае подобрать
технологию, оптимальную для определенного контингента детей и конкретного учителя.
Отсюда принципиальное сосуществование в школе различных педагогических модулей,
систем и технологий.
Дифференциация и многопрофильность в обучении позволяет помочь каждому
ребенку построить индивидуальную траекторию развития с учетом его
психофизиологических особенностей.
Наличие современной информационной, учебно-методической
и технической базы.
В соответствии с требованиями к современной школе, школа компьютеризировала
рабочие места для сотрудников, обучающихся, воспитанников, развила компьютерную
локальную сеть, обеспечила выход в интернет. Содержание компьютерной сети:
информация о школе, наличие электронного журнала, почта, объявления, привлекает
большое число пользователей. За одни сутки их может составлять от 500 до 800 человек.
В школе создана локальная электронная сеть, образующая информационно —
аналитическую систему (ИАС).
ИАС позволяет решить ряд задач:
- обеспечить единое информационное пространство школы с достаточно
целесообразными информационными потоками;
- иметь возможность сосредоточить информацию о всех сторонах образовательного,
хозяйственного процессов в едином банке данных;
- создать условия для обработки поступающей информации, ее отслеживания и
дальнейшего анализа с помощью ЭВМ;
- дать возможность оперативного руководства образовательным процессом по
результатам деятельности;
- организовать ведение внутришкольного контроля и инспектирования на базе
объективных данных анализа.
Информационно-аналитическая система имеет в своей структуре следующие
блоки:
1. Нормативные документы в области образования.
2. Основные документы школы.
3. Локально-правовые акты школы.
4. Планы, программы, отчеты школы.
5. Методическая работа.
6. Педагогические кадры.
7. Учащиеся школы.
8. Организация образовательного процесса.
9. Образовательные направления школы.
10. Родители, социальное окружение;
11. Органы самоуправления.
Освоение информационно-аналитической системы с использованием локальной
сети ЭВМ требует адаптированного программного обеспечения. Нами создана база
данных в которую входят:
- Конечные результаты работы школы;
- Внутришкольный контроль;
- Мониторинговые исследования;
- Итоги работы учителей;
- Итоги работы школы за год;
- Учебный план;
- Расписание уроков;
- Шаблоны.
Созданная и развернутая информационно — аналитическая система школы позволяет:
Администрации
- Вести управление по результатам деятельности.
- Принимать эффективные управленческие решения.
- Четко видеть динамику происходящих в школе изменений.
- Объективно оценивать деятельность педагогических работников.
- Повысить уровень организации управленческого труда.
Педагогическим работникам
- Управлять познавательной деятельностью обучаемых.
- Отслеживать результаты обучения и воспитания учащихся.
- Принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня
обученности и эффективности системы качеств знаний учащихся.
- Целенаправленно совершенствовать методическое мастерство.
- Получить доступ к педагогической информации школы.
Представителям учредителя, методическим службам
- Иметь информацию о деятельности школы и ее развитии.
- Корректировать и консультировать администрацию и педагогических работников по
конкретным объективным данным итогов образовательного процесса и принимать
оперативные управленческие решения.
Учащимся и их родителям, представителям общественности
- Иметь доступ к информации о деятельности школы и результатах образовательного
процесса.
- Оказывать влияние на формирование образовательного спроса, развитие школы и
качество обучения и воспитания.
Освоение ИАС позволяет на порядок поднять качество и культуру управленческой
деятельности, создает резервы для работы в режиме развития. За последнее время
накоплено значительное программное обеспечение для диагностики, анализа, организации
образовательного процесса и делопроизводства. Разработанные нами программы
использовались при аттестации школы, что позволяет сделать результаты работы каждого
управленца школы открытыми и максимально объективными.
Аналитический подход к построению информационной системы потребовал
построения системы педагогического мониторинга - формы организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности школы, обеспечивающей
непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.
Объектом педагогического мониторинга являются результаты УВП и средства,
которые используются для их достижения.
Критерии и показатели результативности педагогического процесса:
В соответствии с программой развития школы для фиксирования результатов
были выделены две группы критериев – личностные, касающиеся развития личности
ученика в намеченных направлениях и критерии успешности педагогического процесса, в
которых определяются характеристики деятельности педагогов.
В качестве первичной информации о специфике включения каждого ребенка в
систему школьного обучения рассматриваются материалы психологического
исследования, проводимого психологической службой школы. Вторая составляющая –
материалы педагогического наблюдения, проводимого в естественных условиях учебновоспитательной работы с детьми.
Анализ результатов первичного комплексного изучения производится методом
сопоставления материалов психологического и педагогического исследования для
выявления причинно-следственных связей между проявлениями психосоциального и
педагогического характера.
Организационно этап завершается консилиумом. Цель консилиума – определение
содержания и методики индивидуального подхода, необходимости определенных видов
психокоррекции для преодоления и предупреждения в учебно-познавательной
деятельности и в системе межличностных отношений.
Следующим этапом является комплексное пролонгированное изучение детей,
имеющее целью определение динамики физического и психического развития,
установление возможных колебаний в успешности обучения, анализ их причин. В данный
этап включается анализ влияния семейного воспитания на состояние ребенка в связи с его
обучением в школе. Прослеживается специфика взаимозависимостей состояния
физического здоровья и психоэмоционального состояния детей в школе, учебных
нагрузок и особенностей работоспособности, показателей утомляемости. Последнее
необходимо для своевременной коррекции – организационно и содержательно учебновоспитательного процесса.
Целостная система диагностики личностного развития учащихся необходима не
только для правильной оценки результатов работы коллектива, но и для координации
действий всех служб и структур, для концентрации усилий на важнейших направлениях
развития педагогического процесса.
Промежуточные результаты представляются в обобщенном виде в анализе
образовательной деятельности, через использование следующих материалов:
а) анкеты и опросные листы;
б) самооценочные и экспертные листы;
в) психолого-педагогические характеристики учащихся;
г) анкеты для родителей, материалы собеседований с ними;
д) результаты психолого-педагогических консилиумов.
Для получения представления о личности школьника необходимо организовать
наблюдение по следующим направлениям:
1. Изучение реальных учебных возможностей учащихся: выявление степени
готовности к обучению в школе у первоклассников, степени обученности школьников
всех ступеней, должны быть продиагностированы интеллектуальная, социальная,
креативная, рефлексивная сферы личности; состояние их здоровья, определен социальный
статус.
2. Характеристика педагогического мастерства учителя позволит установить
уровень профессиональной компетентности учителя, степень удовлетворенности его
своей деятельностью, а также способность к профессиональной рефлексии, осознание
специфики работы в инновационном режиме.
3. Комплексная оценка качеств личности ученика и учителя в дальнейшем
позволит определить тенденции во взаимодействии и взаимном влиянии различных
факторов (медицинских, социально-педагогических и др.). Сопоставляя степень
удовлетворенности школьника с его академическими успехами, можно судить об уровне
его самооценки, сформированности “Я-концепция”, а также выявить сущностную
характеристику УВП.
Модернизация системы управления школой проявляется в изменяющихся
отношениях субъектов управления (субординация, координация, согласование); Кроме
того, вводится новый уровень управления - технологический.
Приоритетным объектом управления выступает содержание обучения
(образования). В содержание образования мы включаем: информацию, способы
деятельности (познавательной, социальной, по преобразованию себя).
Технология управления качеством образования осуществляется по следующим
направлениям:
Реализация учебного плана, учебных программ, использование учебных
материалов (учебники, учебные пособия и др.) в соответствии с требованиями
федерального стандарта по ступеням и уровням образования;
Освоение педагогическими работниками школы различных вариантов содержания
обучения в виде дидактических комплексов (учебная программа, учебные материалы,
УМК, описание способов организации, способов деятельности, результативности УВП),
обеспечивающих эффективное усвоение всеми детьми стандартов содержания
образования;
Отслеживание влияния обучения на:
уровень компетентности;
уровень социальной комфортности и социальной адаптированности;
уровень психического здоровья и развития;
уровень физического здоровья.
При этом приоритетами (в рамках решения проблемы управления качеством
образования и обучения) является управление качеством образования, которое
обеспечивается качеством дидактических комплексов (учебно-воспитательных).
Механизмом для решения возникших проблем является методическая работа.
Обновление содержания во всех ветвях образовательного процесса требует обновления
профессиональной компетентности. Сложившаяся ситуация требует определения
механизма управления качеством педагогического и управленческого персонала. В
связи с этим функции управления будут представлены в административно-педагогических
формах и профессионально-образовательных (дидактических) на всех уровнях
управления.
Таким образом, на основе анализа состояния УВП, можно определить, что сегодня
приоритеты должны быть направлены:
на активизацию профессионально-гностической деятельности педагогических
работников, обеспечивающей анализ и достоинств и недостатков тех дидактических
комплексов, которые использует конкретный педагог,
на создание освоение новых эффективных дидактических комплексов.
Раздел Y
Учебный план МОУ “СОШ №4» на 2011 -2012 учебный год
(Приложение1 к образовательной программе)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану на 2011 – 2012 учебный год
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (1-4 классы)
Учебный план МОУ «СОШ №4» в начальной школе определяет максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на
освоение федерального, регионального и школьного компонентов.
Учебный план состоит из первой части: инвариантной, так как при пятидневной
учебной неделе по нормам СанПиН максимальная учебная недельная нагрузка
предусматривает 22 часа.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 недели, 2-4 классы – до 35 учебных
недель.
В инвариантной части полностью реализуется федеральный компонент
государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство
образовательного пространства РФ и гарантирует овладение выпускниками начальной
школы необходимым минимумом знаний и навыков, обеспечивающими возможности
продолжения образования.
В рамках федерального компонента изучаются следующие учебные предметы:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир (человек, природа,
общество)», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Художественный
труд», «Информатика и ИКТ», «ИЗО», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».
Учебный предмет «Иностранный язык» начинается со 2 класса.
Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с 1
по 4 класс по 2 часа в неделю. Этот учебный предмет является интегрированным. При
этом в его содержание введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, элементы основ безопасности жизнедеятельности, а также модуль
краеведения и экологии.
Учебный предмет «Изобразительное искусство и художественный труд» в 1 и 2
классах предполагает изучение искусства и технологии.
За счет федерального компонента с 3 класса изучается учебный предмет
«Информатика и ИКТ (информационно-коммуникативные технологии)». Он направлен на
развитие способностей учащихся ориентироваться в окружающих их информационных
процессах и на формирование умений использовать простейшие информационные
средства и технологии для решения повседневных учебных и бытовых задач. Освоение
содержания предмета «Информатика и ИКТ», прежде всего отработка пользовательских
навыков может строиться на основе содержания и в процессе освоения других школьных
предметов, способствуя их интеграции.
Таким образом, распределение часов позволяет достичь комфортного, посильного
образования в условиях массовой школы.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Изучение русского языка на ступени начального общего образования в
образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение
следующих целей:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства
языка»;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
• воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
В результате изучения русского языка ученик должен:
 знать/понимать
 значимые части слова;
 признаки изученных частей речи;
 типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
 уметь
 анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части
речи, предложение;
 различать произношение и написание слов;
 находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
 без ошибок списывать несложный текст объемом 70—90 слов;
 создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в
форме повествования и описания;
 соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант: текст
75—80 слов);
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и
сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
 работы со словарями;
 соблюдения орфоэпических норм;
 создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике;
 овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного
общения.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в
образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение
следующих целей:
• овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как
базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова;
• воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
В результате изучения литературного чтения ученик должен:
 знать/понимать
 названия, основное содержание изученных литературных произведений, их
авторов;
 уметь
 различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление,
иллюстрация, аннотация);
 читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета
скорости);
 определять тему и главную мысль произведения;
 пересказывать текст (объем не более 1,5 страницы);
 делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
 составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
текст; оценивать события, героев произведения;
 читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
 создавать небольшой устный текст на заданную тему;
 приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
 различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня),
различать сказки народные и литературные;
 приводить примеры художественных произведений разной тематики по
изученному материалу;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
 самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
 работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в
том числе на электронных носителях).
МАТЕМАТИКА
Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач, продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных
представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания
в повседневной жизни.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
В результате изучения математики ученик должен:
 знать/понимать
 последовательность чисел в пределах 100 000;
 таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
 таблицу умножения и деления однозначных чисел;
 правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
 уметь
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
 представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
 пользоваться изученной математической терминологией;
 выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100 и с
большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100;
 выполнять деление с остатком в пределах 100;
 выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных
чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное
число);
 выполнять вычисления с нулем;
 вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3 действия (со
скобками и без них);
 проверять правильность выполненных вычислений;
 решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);
 чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину
заданного отрезка;
 распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге
с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
 вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
 сравнивать величины по их числовым значениям;
 выражать данные величины в различных единицах;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор
пути передвижения и др.);
 сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади,
массе, вместимости;
 определения времени по часам (в часах и минутах);
 решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка,
измерение, взвешивание и др.);
 оценки размеров предметов;
 самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей
применения разных геометрических фигур).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования
направлено на достижение следующих целей:
• развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и
социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и
укреплять здоровье.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
В результате изучения окружающего мира ученик должен:
- знать/понимать

название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут
учащиеся; родного города (села);

государственную символику России;

государственные праздники;

основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

правила сохранения и укрепления здоровья;

основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах,
в школе);
- уметь
 определять признаки различных объектов природы (цвет, форму,
сравнительные размеры);
 различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
 различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);
 приводить примеры представителей разных групп растений и животных
(2—3 представителя из изученных);
 раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
 показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки
(без названий);
 границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1—2
города);
 описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью
наблюдения, измерения, сравнения;
 ориентирования на местности с помощью компаса;
 определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью
термометра;
 установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой
природе;
 ухода за растениями (животными);
 выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения;
 оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в
природе и участия в ее охране;
 удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной
информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования
направлено на достижение следующих целей:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном,
декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной
деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и
эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее
традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
- знать/понимать
 основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
 известные центры народных художественных ремесел России;
 ведущие художественные музеи России;
- уметь
 различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
 узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и
зарубежных художников, называть их авторов;
 сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики,
живописи, декоративно-прикладного искусства);
 использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши,
акварель, бумага);
 применять основные средства художественной выразительности в рисунке и
живописи (с натуры, по памяти и воображению);
 в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям
литературы и музыки;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при
посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и
др.
МУЗЫКА
Программа по предмету «Музыка» для 1-4 классов четырехлетней начальной
школы общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с основными
положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и
«Примерными программами начального общего образования».
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области музыки
определяет для школы максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального компонента
государственного образовательного стандарта по классам и годам обучения: 1 класс (30ч),
2 класс (34 ч.), 3 класс (34 ч)., 4 класс (34 ч).
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает массовость музыкального образования и воспитания -
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры
школьников - наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии
духовного потенциала подрастающего поколения.
Изучение музыки на ступени начального общего образования направлено на
достижение следующих целей:
Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на
основе целевой установки:
• воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса,
чувства музыки как основы грамотности;
• развитие активного, прочувственного и осознанного восприятия школьниками лучших
образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего, и накопление на его
основе тезауруса - интонационно-образного словаря, багажа музыкальных впечатлений,
первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства,
необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства.
Также базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом
постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального
искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков
(«золотой фонд»), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной
программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы
русской музыкальной культуры - «от родного порога», по выражению народного
художника России Б.М. Неменского. При этом произведения отечественного
музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной
культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм, его проявления и
бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на
основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанровостилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством
интонируемого смысла», с конкретным музыкальным произведением у детей
формируется опыт творческой деятельности и эмоционального отношения к музыке и
жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, вида музыкальной
деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного
смысла музыкального произведения; принципы развития музыки (повтор, вариативность,
контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная,
трехчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита,
опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл, и
др.), основные средства музыкальной выразительности и их своеобразие, специфика их
преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
В результате изучения музыки ученик должен:
- знать/понимать
 слова и мелодию Гимна России;
 смысл понятии «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
 названия изученных жанров и форм музыки;
 народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и
обряды);
 название изученных произведений и их авторов;
 наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие
голоса, виды
 оркестров и хоров;
- уметь
 узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш); определять и
сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп,
тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);
 передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкальнопластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах;
исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащихся);
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 восприятия художественных образов народной, классической и современной
музыки;
 участия в коллективном пении;
 исполнения знакомых песен;
 музицирования на элементарных инструментах;
 передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными
средствами и др.
ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД)
Изучение технологии (труда) на ступени начального общего образования
направлено на достижение следующих целей:
• овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической
деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами
планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы;
умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной
деятельности и повседневной жизни;
• развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера;
• освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий;
• воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда;
интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое
применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
В результате изучения технологии ученик должен:
- знать/понимать
 роль трудовой деятельности в жизни человека;
 распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
 влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и
здоровье;
 область применения и назначение инструментов, различных машин,
технических устройств (в том числе компьютеров);
 основные источники информации;
 назначение основных устройств компьютера;
 правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами,
бытовой техникой (в том числе с компьютером);
- уметь
 выполнять инструкции при решении учебных задач;
 осуществлять организацию и планирование собственной трудовой
деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
 получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя
рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
 изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку,
сборной схеме, эскизу, чертежу;
 выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;
 соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении
и сборке изделия;
 создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных
материалов;
 осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и
предметов быта и др.);
 соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с
материалами, инструментами, бытовой техникой;
 средствами информационных и коммуникационных технологий;
 создания различных изделий из доступных материалов по собственному
замыслу;
 осуществления сотрудничества в процессе совместной работы; решения
учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;
 поиска информации с использованием простейших запросов; изменения и
создания простых информационных объектов на компьютере.
ИНФОРМАТИКА
Основные цели
За счет федерального компонента с 3 класса изучается учебный предмет
«Информатика и ИКТ (информационно-коммуникативные технологии)». Он направлен на
развитие способностей учащихся ориентироваться в окружающих их информационных
процессах и на формирование умений использовать простейшие информационные
средства и технологии для решения повседневных учебных и бытовых задач. Освоение
содержания предмета «Информатика и ИКТ», прежде всего отработка пользовательских
навыков может строиться на основе содержания и в процессе освоения других школьных
предметов, способствуя их интеграции.
Главная цель изучения информатики в начальной школе – формирование у ребенка системы общих умений практически работать с информацией и передавать ее другим. Достижение этой цели – это один из основных приоритетов современного общего образования. Изучение информатики поддерживает другие дисциплины, способствует развитию
общей осведомленности детей и их умению ориентироваться в окружающем мире.
Среди основных целей изучения информатики в начальной школе – научить
школьников:

работать в рамках искусственной среды по четко оговоренным правилам;

прогнозировать результаты своей деятельности, выполнять проверку
результата;

ориентироваться в потоке информации: просматривать, сортировать, искать
необходимые сведения;

читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;

работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.

планировать собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель;

использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.
Строение и основные принципы курса
Предмет содержит два интегрированных между собой раздела «Математическая
информатика» и «Информационные технологии». Перемещение центра тяжести математического образования в направлении объектов и задач информатики является объективной
тенденцией развития математики. Математические основы информатики во многих отношениях являются естественным полем формирования общих учебных навыков и развития
общих мыслительно-коммуникативных способностей ребенка.
В ходе освоения курса важные фрагменты математических основ информатики осваиваются учащимися в наглядной графической и телесной (трехмерной) форме, этот процесс
достаточно легко вписывается формат обучения в начальной школе.
В основу построения курса положен следующий ряд принципов:
 ясные «правила игры», одинаково понимаемые учителем и учеником,
 графические и вещественные объекты учебной деятельности,
 введение всего спектра основных понятий современной компьютерной математики
на материале графических примеров (а не в виде формальных определений для заучивания),
 использование естественных языков как основной области реальных приложений
математических конструкций.
Особенности форм освоения курса
Информационные технологии изучаются в рамках проектной и другой учебной деятельности. На проектную деятельность могут быть использованы как часы «Информатики», так и часы других предметов. Подобная организация работы позволяет усваивать
весь объем необходимых технических умений и теоретических знаний не изолированно, а
в связи с решением понятной и интересной учащемуся задачи.
При изучении информатики в кабинете информационных технологий необходимо проводить уроки, сочетая компьютерные занятия с информационными технологиями, а также
с занятиями теоретической информатикой так, чтобы время работы с компьютером не
превышало санитарные нормы.
В ходе занятий по информационным технологиям учащиеся приобретают навыки
практической информационной деятельности. При этом они используют полученные
теоретические знания (начиная от понятий символа, цепочки, имени и кончая
представлениями о разбиении задачи на подзадачи и о стратегии в игре). И наоборот,
решение задач практической информационной деятельности дает материал для
теоретических занятий, мотивирует учащихся. В практических занятиях учащиеся
осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с
применением средств информационных и коммуникационных технологий. При этом
обучение носит активно-деятельностный, проектный характер.
Компьютер и другие технические средства являются инструментами в процессе
создания и редактирования текстов, иллюстрирования сочинений и создания собственных
мультфильмов. Одной из важных составляющих курса являются интегративные проекты,
в ходе которых происходит изучение и активное усвоение материалов курса. Среда, в
которой эти проекты реализуются, сочетает в себе, с одной стороны, богатые возможности
для решения интересных детям задач, моделирующих самые разные объекты и процессы
окружающего мира. С другой стороны, эта среда дает возможность развития алгоритми-
ческого мышления в работе с наглядными графическими объектами и операциями – так
же, как это делается в учебниках теоретического курса.
Весь курс занятий по Информатике можно представить в виде большого проекта, в
котором выделяются более мелкие проекты, как индивидуальные, так и групповые. Работа
в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий, объемлющий
проект. Проекты, дающие конкретные, наглядные результаты, являются важным
мотивирующим фактором, существенно повышающим эффективность процесса и
качество результата обучения.
В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, создает в
школьной сети, а также возможно и в Интернете, свое личное информационное
пространство. Это пространство включает в себя сайты (мультимедиа сочинения) класса и
каждого учащего, а также другие информационные объекты.
Ряд практических умений осваивается учащимися в рамках практических и теоретических занятий, однако материал таких занятий всегда обуславливается текущей
проектной деятельностью, продолжительность такого занятия, как правило, не превосходит 10–15 мин.
Подобная организация работы позволяет усваивать весь объем необходимых технических умений и теоретических знаний не изолированно, а в связи с решением понятной и
интересной учащемуся задачи. Наилучшей организацией считается такая, которая
позволяет максимально осуществить межпредметную интеграцию учебной деятельности
учащихся. Практическая информатика в данном случае выступает звеном, объединяющим
для ребенка работу на разных уроках.
В ходе обучения учащийся выполняет задание, которое является осмысленным,
интересным и важным лично для него, и при этом:
 осваивает модели учебной деятельности;
 приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает
представления о широком спектре технических решений (оборудовании и информационных ресурсах);
 получает наиболее существенные базовые знания из области информационных
технологий;
 развивает навыки общения.
Типичный урок при работе в проектном стиле можно охарактеризовать как творческий
исследовательский урок, включающий сочетание индивидуальной и групповой работы.
Все проекты предполагают как компьютерную так и предварительную бескомпьютерную
технологию реализации. Так, например, гиперструктуры первоначально моделируются с
помощью бумаги, клея, веревочек. Работа над содержательным проектом типа «Моя
семья» может быть продолжена или частично дублирована в реальном пространстве –
созданием аппликации из фотографий, отпечатанных на принтере текстов и рисунков,
сделанных красками и фломастерами.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
По окончании начальной школы учащиеся должны, используя средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различных сферах образовательного процесса:
 понимать и соблюдать требования техники безопасности, гигиены и эргономики в
работе со средствами ИКТ;
 уметь производить простейшие операции с информационными объектами: именование файлов, поиск, открытие, запуск приложений.
 уметь пользоваться на начальном уровне стандартным графическим интерфейсом
компьютера;
 уметь пользоваться базисным типовым оборудованием ИКТ (сканер, микрофон,
магнитофон, принтер) при поддержке учителя;
 иметь начальные навыки владения стандартными массовыми средствами работы с
информационными объектами (рисунок, текст, звук, простейшая гиперструктура), уметь
создавать и редактировать их с помощью стандартных средств ИКТ;
 вводить с клавиатуры текст на родном языке вслепую;
 искать и находить информационные объекты – в массивах текстовой, визуальной и
звуковой информации, накопленной в книгах и атласах, словарях и справочниках; уметь
искать сведения, пользуясь информационными ресурсами библио-фото-кино-фоно-видеои других медиатек, Интернета;
 уметь самостоятельно проверить соответствие результата выполнения задачи поставленному условию;
 строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному
замыслу (в том числе из заданных блоков);
 уметь выражать свои мысли и эмоции в речи и действиях; создавать простейшие
художественные сообщения (в том числе с использованием уже имеющихся информационных объектов) непосредственно отвечающие индивидуальным психологическим потребностям и внешним заданиям;
 использовать основные современные средства личной коммуникации: записки, эскизные рисунки, личная записная книжка;
 непосредственно воспринимать, интерпретировать (в том числе – в действиях), отбирать и оценивать информационные объекты, прежде всего – отражающие ближайшее
окружение детей, и выявлять простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;
 управлять путем задания команд и их простейших комбинаций поведением экранных и вещественных подвижных объектов; составлять программы управления ими;
 иметь представление о сложности процесса – продолжительности, требуемой памяти;
 читать и строить схемы, планы и карты;
 иметь начальные навыки использования в своих текстах (написанных или произнесенных) мыслей других людей, иметь представление о ссылках при цитировании;
 участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности, понимать и
строго соблюдать установленные правила игры.
 освоить базовые нормы и правила, относящиеся к информационным объектам и
процессам (своим и чужим), в том числе – компьютерным играм, вирусам и т. д.
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (5-9 классы)
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-ти летний нормативный срок
освоения образовательных программ основного общего образования. Продолжительность
учебного года – до 35 учебных недель, (с учетом 6-ти дневной рабочей недели).
Продолжительность урока – 40 минут.
МОУ «СОШ № 4» - общеобразовательное учреждение, которое ставит перед
собой на этапе основной школы следующие цели:
 Дать возможность учащимся получить знания, соответствующие государственному
стандарту, формировать научные понятия, содержащие в себе основы научного
мировоззрения в рамках наук, изучаемых в школе; учебно-организационные, учебноинтеллектуальные, коммуникативные компетенции обучающихся; обеспечить
учащимся возможность поступления в средние специальные заведения или
продолжения обучения в старших классах общеобразовательной школы;

Создать условия для выявления и поддержки профилирующих интересов в изучении
отдельных предметов.
 Создать условия для личного самосовершенствования учащихся, формировать у них
социальную позицию.
Для реализации данных целей разработан учебный план, который определяет
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время,
отводимое на освоение федерального и школьного компонентов. Учебный план состоит из
двух частей: инвариантной и вариативной.
В инвариантной части полностью реализуется федеральный компонент
государственного образовательного стандарта,
который обеспечивает единство
образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует овладение
учащимися необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими
возможности продолжения образования.
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию школьного
компонента.
Образовательная область «Филология» включает в себя предметы : РУССКИЙ
ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРА, ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ:
Русский язык
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области:
русский язык в V-IX классах определяет для школы максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение
федерального компонента государственного образовательного стандарта по классам и
годам обучения.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает:
Задачи преподавания русского языка. Учебный предмет «Русский язык» в
современной школе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. он даёт
учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.
Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и
общепредметные задачи.
Специальными целями преподавания русского языка в школе являются
формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции
учащихся.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений, навыков,
необходимых ему для продолжения образования и социальной адаптации:
- производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, стилистический:
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими
синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания
и расставлять их в соответствии с изученными в V – IX классах пунктуационными
правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить
пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь
обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами,
находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический
разбор слов.
Правильно писать изученные в V – IX классах слова с непроверяемыми
орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных
стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко – литературную
тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно
– критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать заявление,
автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения,
находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте. Свободно и
грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками
соответствующий речевой этикет.
Вариативный блок обеспечивает реализацию школьного компонента
образования: за счет дополнительного часа по русскому языку в 8-9 классах
предполагается решить следующие задачи:
1) Реализовать программу по русскому языку в 8 классе под редакцией В.Б.
Бабайцевой, рассчитанную на 102ч. (3ч. в неделю).
2) Реализовать программу по русскому языку в 9 классе под редакцией В.Б.
Бабайцевой, рассчитанную на 68ч. (2ч. в неделю).
3) Обеспечить систематическое повторение орфографических навыков.
4) Формировать языковую, лингвистическую коммуникативную компетенцию
учащихся.
5) Увеличить внимание к семантическому аспекту синтаксиса – основного
курса 8 кл., к функциональной стороне изучаемых синтаксических единиц.
6) Подготовить учащихся к успешной сдаче выпускного экзамена по
русскому языку.
Реализация учебных программ, рекомендованных: программа составлена в
соответствии со структурой средней школы, утверждённой Законом РФ о среднем
образовании, и рассчитана: в 5-6 кл. на 204 часа (6 часов в неделю), в 7-8 кл. на 136
часов (4 часа в неделю), в 9 кл. на 102ч. (3ч. в неделю). Она отражает базовый
компонент русского языка и соответствует требованиям к результатам обучения,
сформулированным стандартом среднего образования.
На изучение данного предмета отводится из федерального компонента в 5-8 классе
–3ч. ,в 9- 2ч., и из школьного компонента в 5-6 классе – 3ч., 7-9кл-1ч. т.к. очень большой
объем материала, а также для продолжения изучения основных базовых понятий, на
которых строится весь основной курс
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 кл. /
Сост. Л.М. Рыбченкова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 160 с.
Программы для работы по учебному комплексу под ред. М.М. Разумовской. – Русский
язык № 5 (77), январь 1997 год.
Учебники:
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.Русский язык. Теория.5-9 классы. - М.:Дрофа,2006
Русский язык. Практика. 5-9 класс / Под ред. Пименовой С.Н.- М.:Дрофа,2006
Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5-9 класс. - М.:Дрофа,2006
Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / М.М.
Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.
– Москва: Дрофа, 2008 год.
Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений /
М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской,
П.А. Леканта. – Москва: Просвещение, 2009 год.
Промежуточная аттестация организуется в классах в формах контрольных работ,
контрольных диктантов.
Итоговая аттестация проводится в ГИА (в новой форме).
Литература
Инвариантная часть учебного плана образовательной области по предмету
литература в V - IX классах определяет для школы максимальный объем учебной
нагрузки
обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение
федерального компонента государственного образовательного стандарта по классам и
годам обучения.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает: приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской
классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования –
чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко – культурными сведениями, необходимыми
для изучения включенных в программу произведений.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков, необходимых ему для продолжения образования и социальной адаптации.
основные образовательно – воспитательные задачи 5-7 классов в области
литературы:
1) расширить и углубить жизненный и художественный опыт учащихся;
2)формировать
читательскую
культуру учащихся, непосредственно и
опосредованно воздействующую на их личные качества, в частности на способность
эмоционально воспринимать художественные ценности;
3)формировать тот уровень начитанности и литературного развития учащихся,
который станет базой для их самостоятельного чтения и продолжения образования в
следующих классах,
Вариативный блок обеспечивает реализацию федерального и школьного
компонентов образования. Эта часть учебного плана необходимое условие успешного
изучения литературы, особенно в среднем звене школы, является:
1)
овладение учащимися техникой чтения и выразительным чтением;
2)
развитие умения в устной и письменной форме выражать свои чувства,
своё понимание и оценку художественного произведения.
Поэтому за счёт дополнительного часа по литературе предполагается решить
следующие задачи:
в 5 классе:
1)
реализовать программу по литературе под редакцией Г.И. Беленького,
рассчитанную на 68ч. (2ч. в неделю);
3)
научить учащихся правильно, бегло и выразительно читать;
4)
активизировать интерес школьников к книгам через уроки внеклассного
чтения, расширить читательский кругозор;
5)
развивать творческие и речевые способности учащихся.
в 6 классе:
1) реализовать программу по литературе под редакцией Г.И. Беленького,
рассчитанную на 68ч. (2ч. в неделю);
2) расширить начитанность шестиклассников через уроки внеклассного чтения;
3)
формировать
читательскую
мотивацию,
потребность
в
чтении
художественных произведений, научно – популярных статей и книг, периодики;
4) развивать важнейшие читательские качества: эмоциональную отзывчивость,
воссоздающее и творческое воображение, интеллект и речь, рефлексивное
самосознание, эстетические чувства и художественный вкус;
5) развивать творческие и речевые способности учащихся;
в 7 классе:
1) реализовать программу по литературе под редакцией Г.И. Беленького,
рассчитанную на 68ч. (2ч. в неделю);
2) развить читательскую самосознательность;
3) подвести учащихся к определённому уровню начитанности;
Прививать навыки аналитического чтения художественного произведения;
Развивать творческие и речевые способности учащихся.
Реализация учебных программ: программа составлена в соответствии со
структурой средней школы, утверждённой Законом РФ о среднем образовании, и
рассчитана в 5, 6, 7 кл. на 102ч. (3ч. в неделю). Она отражает базовый компонент
литературного образования и соответствует требованиям к результатам обучения,
сформулированным стандартом среднего образования.
Из федерального компонента 5-8кл-2ч,9кл-3ч. Из школьного- 5-7кл-1ч.
Учебники:
1)
литература. Начальный курс 5 кл.
Учебник хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях.
Автор – составитель: О.М. Хренова, М.А. Снежневская, М. Мнемозина, 2001г.
2)
Литература. Начальный курс 6 кл.
Учебник хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях.
Автор – составитель: О.М. Хренова, М.А. Снежневская, М. Мнемозина, 2001г.
3)
Литература. Начальный курс 7 кл.
Учебник хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях.
Автор – составитель: О.М. Хренова, М.А. Снежневская, М. Мнемозина, 2001г.
Промежуточная аттестация организуется в 5-8 классах в формах сочинения.
Итоговая аттестация проводится в 9 классе в форме ГИА.
Иностранные языки
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области «Филология.
Предмет «Иностранные языки» определяет для школы максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение
федерального компонента государственного образовательного стандарта по классам и
годам обучения. С 5-9 классы по 102 часа (3 часа в неделю ).
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает формирование коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков в говорении, аудировании, чтении, письме, необходимых ему для
продолжения образования и социальной адаптации.
Учебная программа «Иностранные языки» утверждена МО РФ. АвторыА.А.Миролюбов, И.Л.Бим, Н.П.Грачева, Р.С.Аппатова, М.Е.Брейгина, М.Л.Вайсбурд,
Н.Е.Пирхавка, О.В.Романова. 2000год.
Учебники:
а) английскийКузовлев В.П.и др. 8-9 кл., «Просвещение»
Биболетова М.З., Добрынина Н.Н., Трубанёва Н.Н. 5-7кл. «Титул».
б) немецкийБим И.Л. и др. 5-9 кл. Немецкий язык. Шаги… «Просвещение».
в) французскийБереговская Э.М. Франц. язык. «Синяя птица».5 класс. «Просвещение».
Селиванова Н.А. и др. Франц.язык. «Синяя птица» 6-9 класс. «Просвещение»
Учебные программы подкреплены методическими пособиями к вышеуказанным
учебникам.
Промежуточная аттестация организуется в 5-8-х классах по четвертям, полугодиям,
за год.
Итоговая аттестация проводится в 9-х классах в форме ГИА
Образовательная область «Математика» включает в себя предметы :
АЛГЕБРА, ГЕОМЕТРИЯ, ИНФОРМАТИКА
Математическое образование в основной школе складывается из следующих
содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра;
геометрия; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики.
В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране,
учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют
реализовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком
и практически значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на
протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют
в учебных курсах.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков,
необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего
изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения
пользоваться алгоритмами.
Алгебра
Целью изучения курса математики в V-VI классах является систематическое
развитие понятия числа, выработка умений выполнять устно и письменно арифметические
действия над числами, переводить практические задачи на язык математики, подготовка
учащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии. Курс строится на
индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных рассуждений.
Теоретический материал курса излагается на наглядно-интуитивном уровне,
математические методы и законы формулируются в виде правил. Учащиеся развивают
навыки вычислений с натуральными числами, овладевают навыками действий с
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами,
получают начальные представления об использовании букв для записи выражений и
свойств арифметический действий, продолжают знакомство с геометрическими
понятиями.
Целью курса алгебры в VII-IX классах является развитие вычислительных и
формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно
использовать их при решении задач математики, смежных предметов, усвоение аппарата
уравнений и неравенств, как основного средства математического моделирования
прикладных задач, осуществление функциональной подготовки школьников. Прикладная
направленность курса обеспечивается систематическим
обращением к примерам,
раскрывающим возможности применения математики к изучению действительности и
решению практических задач.
Программы:
- Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк Программы для общеобразовательных школ,
гимназий, лицеев. Математика 5-11 класс
Учебники:
- Н.Я.Виленкин Математика-5М.: Мнемозина, 2007
- З.С.Стромова, О.В.Пожарская Математика-5 Поурочные планы Волгоград .Учитель,2008
- Н.Я.Виленкин Математика-6 М.: Мнемозина, 2007
- А.С. Чесноков « Дидактические материалы» Математика 6 класс, М.: Просвещение ,2010
- Ю.Н. Макарычев и др. Алгебра 7 М.: Просвещение, 2009
- С.Ф. Горбов Алгебра 7 М.: Просвещение, 2005
- С.А.Теляковский Алгебра 8 класс М.: Просвещение ,2008
- Ю.Н. Макарычев и др. Дидактические материалы М.: Просвещение ,2008;
- Ю.Н. Макарычев и др. Алгебра 9 М.: Просвещение, 2008г.;272
- Ю.Н. Макарычев и др. Изучение алгебры в 7-9 классах М.: Просвещение, 2009
- Ю.Н. Макарычев и др. Дидактические материалы М.: Просвещение ,2008
Геометрия
Целью изучения курса в VII-IX классах является систематическое изучение свойств
геометрических фигур на плоскости, формирование пространственных представлений,
развитие логического мышления и подготовка аппарата, необходимого для изучения
смежных дисциплин (физика, черчение и т.д.),Ю курса стереометрии в старших классах.
Курс характеризуется рациональным сочетанием логической строгости и
геометрической наглядности. Увеличивается теоретическая значимость изучаемого
материала, расширяются внутренние логические связи курса, повышается роль дедукции,
степень абстрактности изучаемого материала. Учащиеся овладевают приемами аналитикосинтетической деятельности при доказательстве теорем и решении задач. У учащихся
формируются представления о строении математической теории, развивается логическое
мышление. На всех этапах обучения используется обращение к наглядности, рисункам,
чертежам, способствующее развитию геометрической интуиции. Целенаправленное
обращение к примерам из практики развивает
умения учащихся вычленять
геометрические факты, формы и отношения в предметах и явлениях действительности,
использовать язык геометрии для их описания.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его
прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для
формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать
информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты.
Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев,
перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике;
сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных
вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные
алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и
нематематических задач;
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать
функционально-графические представления для описания и анализа реальных
зависимостей;
развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные
факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами
и их свойствами;
получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
развить логическое мышление и речь – умениия логически обосновывать суждения,
проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры,
использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах
математического моделирования реальных процессов и явлений.
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации на изучение математики на ступени основного общего
образования отводится не менее 875 ч из расчета 5 ч в неделю с V по IX класс.
Примерная программа рассчитана на 875 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного учебного времени в объеме 90 учебных часов для реализации
авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В ходе преподавания математики в основной школе, работы над формированием у
учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на
то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами
деятельности, приобретали опыт:
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения,
постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования
различных
языков
математики
(словесного,
символического,
графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их
обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную
литературу, современные информационные технологии.
Информатика
Министерством
образования
предусматривается
трехуровневое
изучение
информационно-коммуникативных технологий в общеобразовательных школах России:
1 уровень – пропедевтический курс (5-6 классы);
2 уровень – основной курс (7-9 классы);
3 уровень – профильный курс (10-11 классы).
В МОУ «СОШ №4» изучение ИКТ организовано по следующему учебнометодическому комплексу на 2 ступени:
1.Пропедевтический курс (5-6 классы):
«Программа пропедевтического курса «Информатика и ИКТ» для основной школы,
Л.Л.Босова. (1 час в неделю, 34 часа в год)
Учебники – Информатика: учебник для 5, 6, 7 классов / Л.Л.Босова – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2009.
2. Основной курс (7-9 классы):
«Программа базового курса «Информатика и ИКТ» Л.Л.Босова., (2 часа в неделю,
68 часов в год)
Учебники – Информатика и ИКТ: учебник для 7 классов / Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Реализация программы 5-7 классы 1 час в неделю за счет школьного компонента,
а так же добавлен час в 8 классах.
Пропедевтический курс 5-6 класс (68 часов) и базовый курс 7-9 класс (204 часа).
Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является
развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и
коммуникационным технологиям (ИКТ) в системе непрерывного образования в условиях
информатизации и массовой коммуникации современного общества.
В соответствии со структурой школьного образования вообще (начальная, основная
и профильная школы), сегодня (преимущественно за счет регионального и школьного
компонентов) выстраивается многоуровневая структура предмета «Информатика и ИТ»,
который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания
школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий.
При этом цели обучения информатике и информационным технологиям в 5—9
классах могут быть определены следующим образом:
 формирование у учащихся готовности к информационно-учебной деятельности,
выражающейся в их желании применять средства информационных и
коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и
саморазвития;
 развитие творческих и познавательных способностей учащихся.
В основу представляемого курса информатики положены такие принципы как:
 Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным звеном
единой общешкольной подготовки по информатике и информационным технологиям. В
рамках данной ступени (5-6 класс) подготовки продолжается осуществление вводного,
ознакомительного обучения школьников, предваряющего более глубокое изучение
предмета в 7-9 (основной курс).
 Научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения
(включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом
возрастных особенностей обучаемых). Безусловно, должны иметь место упрощение,






адаптация набора понятий «настоящей информатики» для школьников, но при этом ни в
коем случае нельзя производить подмену понятий.
Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на
решение простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной
информации, инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых
средств информационной деятельности, реализующих основные пользовательские
возможности информационных технологий. При этом исходным является положение о
том, что компьютер может многократно усилить возможности человека, но не заменить
его.
Принцип дидактической спирали как важнейший фактор структуризации в методике
обучения информатике: вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося
опыта обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах.
Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение
новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на
активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников
обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы).
Уже на самых ранних этапах обучения школьники должны получать представление о
сущности информационных процессов, рассматривать примеры передачи, хранения и
обработки информации в деятельности человека, живой природе и технике, учиться
классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи,
сравнивать, проводить аналогии и т. д. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формирует основы научного
мировоззрения.
Умение построить модель решаемой задачи, установить отношения и выразить их в
предметной, графической или буквенной форме — залог формирования не частных, а
общеучебных умений. В рамках данного направления в нашем курсе строятся логические,
табличные, графические модели, решаются нестандартные задачи.
Алгоритмическое мышление, рассматриваемое как представление последовательности
действий, наряду с образным и логическим мышлением определяет интеллектуальную
мощь человека, его творческий потенциал. Навыки планирования, привычка к точному и
полному описанию своих действий помогают школьникам разрабатывать алгоритмы
решения задач самого разного происхождения.
Задача современной школы — обеспечить вхождение учащихся в информационное
общество, научить каждого школьника пользоваться новыми, массовыми ИКТ (текстовый
редактор, графический редактор, электронные таблицы, электронная почта и др.).
Формирование пользовательских навыков для введения компьютера в учебную
деятельность должно подкрепляться самостоятельной творческой работой, личностно значимой для обучаемого. Это достигается за счет информационно-предметного практикума,
сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным
содержанием. Только в этом случае в полной мере раскрывается индивидуальность,
интеллектуальный потенциал обучаемого, проявляются полученные на занятиях знания,
умения и навыки, закрепляются навыки самостоятельной работы.
Важнейшим приоритетом школьного образования в условиях становления
глобального информационного общества становится формирование у школьников представлений об информационной деятельности человека и информационной этике как
основах современного информационного общества.
 выпускники 9 класса имеют знания и умения Государственного стандарта по
ИКТ, что выгодно отличает их при продолжении обучения, как в средних
специальных учебных заведениях, так и в старших классах средней школы;
Итоговая аттестация в 9-х классах в форме ГИА.
Образовательная область «Обществознание» включает в себя предметы:
ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
История
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области:
история V- IX классы (68 часов, 2 часа в неделю) определяет для школы
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время,
отводимое на освоение федерального компонента государственного образовательного
стандарта по классам и годам обучения.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает:
формирование у учащихся целостной исторической
картины мира, воспитание гражданских качеств учащихся, формирование личного
отношения к истории.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков: умение разделять, описывать связи исторических событий, сравнивать,
классифицировать объекты, различать факты, мнения. Работать с монологической и
диалогической речью, использовать различные источники информации, применять
приобретённые знания и умения в практической деятельности необходимых ему для
продолжения образования и социальной адаптации.
Вариативный блок обеспечивает реализацию школьного компонентов образования.
Эта часть учебного плана предназначена (1 час в 9 классе)
для
того, чтобы
сформировать в дополнение к требованиям примерной программы Министерства
образования, следующие общеучебные навыки: умение разделять процессы на этапы,
звенья, выделение характерных причинно – следственных связей;
следующие
интеллектуальные и учебно-коммуникативные навыки:
умение разделять процессы на этапы, звенья, выделение характерных
причинно-следственных связей;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза;
умение работать с историческим источником;
чтение текстов различных стилей и жанров, анализ текста;
составление тезисов, конспектов.
Реализация учебных программ, рекомендованных Департаментом общего
среднего образования
- программа «История средних веков» для 6 класса под ред. В.А.Ведюшкина;
программа
- программа «Новая история – 7-8 классы» под ред. А.Я.Юдовской;
-программа «История России» под редакцией А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной;
- программа «Новейшая история» под редакцией А.О. Сороко-Цюпа, О.А. Стрелова
Учебники:
Агибалова Г.Б., Донскогой Г.М., «»История средних веков»
«Просвещение», 2006 г.; А.Я. Юдовская, Л.М.Ванюшкина Всеобщая история, История
нового времени, «Просвещение», 2006г.; А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, М.,
«Просвещение», 2007 г.; А.О. Сороко-Цюпа, О.А. Стрелова, Всеобщая история. Новейшая
история, «Просвещение», 2001 г.
Промежуточная аттестация организуется в 5-9
классах в формах тестов,
контрольных работ.
Итоговая аттестация в 9-х классах проводится в новой форме
Обществознание
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области: обществознание
VI- IX класс(1 час в неделю) определяет для школы максимальный объем учебной
нагрузки
обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение
федерального компонента государственного образовательного стандарта по классам и
годам обучения.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает:
Развитие личности в период социального взросления, её
познавательных интересов, воспитание гражданской ответственности, уважение к
социальным нормам.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений, навыков: в
области познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных
социальных ролях, формирование опыта применения полученных знаний для
решения типичных задач в области социальных отношений необходимых ему для
продолжения образования и социальной адаптации.
Реализация учебных программ, рекомендованных МО
- Примерная программа учебного предмета «Природоведение» на основе программы
разработанной Сониным Н.И. , Москва «Просвещение» 2010
- Кравченко А.И. 5-7, 8-9 кл. Допущено Министерством образования РФ Москва,
«Русское слово» 2001г.
подкреплены учебниками Кравченко А.И. 6-9 кл.
методическими пособиями Певцова «Обществознание» 8-9 кл.. Книга для учителя
М., «Русское слово» 2002г., Кравченко А.И. «Задачник по обществознанию» 8-9
кл.
Промежуточная аттестация - контрольные работы, тестирование
Итоговая аттестация в 9-х классах в форме ГИА
Образовательная область «Естествознание» включает в себя предметы ПРИРОДОВЕДЕНИЕ, ГЕОГРАФИЮ, ГЕОГРАФИЮ И ЭКОЛОГИЮ ХМАОЮГРЫ, БИОЛОГИЮ, ФИЗИКУ И ХИМИЮ.
Природоведение
На данный предмет из федерального компонента отводится 2 ч. в 5 классе.
Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение следующих целей:
 Освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
 Овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения,
опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
 Развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения познавательных задач;
 Воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе,
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
 Применение полученных знаний и умений для решения практических задач в
повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания
простейших видов первой медицинской помощи.
В результате изучения природоведения ученик должен
Знать/понимать
 О многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших
классификациях; отдельных методах изучения природы;

Основные характеристики погоды, факторы здорового
экологические проблемы своей местности и пути их решения
образа
жизни,
Уметь
 Узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности ( в
том числе редкие и охраняемые виды), определять названия растений и животных с
использованием атласа -определителя,
 Приводить примеры физических явлений , явлений превращения веществ,
приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений
животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под
воздействием человека;
 Указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;
 Находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
 Описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия
проведения и полученные результаты;
 Сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
 Описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
 Использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной
задачи;
 Находить значение указанных терминов в справочной литературе;
 Кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера,
выделять его главную мысль;
 Использовать
изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно
подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты)
 Пользоваться приборами для измерения изученных физических величин, следовать
правилам безопасности при проведении практических работ;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
 Определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных
признаков;
 Измерение роста, температуры и массы тела, сравнение показателей своего
развития с возрастными нормами ;
 Определение наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений ,
грибов и опасных животных ; следование нормам экологического и безопасного
поведения в природной среде;
 Составление простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и
другими растениями , домашними животными,
 Оказание первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.;
 Находить значение указанных терминов в справочной литературе;
 Кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера,
выделять его главную мысль;
 Использовать
изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно
подготовленных устных сообщениях ( на 2-3 минуты)
 Пользоваться приборами для измерения изученных физических величин, следовать
правилам безопасности при проведении практических работ;
География
На изучение данного предмета отводится из федерального компонента в 6 классе –
1ч., и из школьного компонента в 6 классе – 1ч., т.к. очень большой объем материала, а
также для продолжения изучения основных базовых понятий, на которых строится весь
основной курс географии. Итого 68 часов (2 часа в неделю).
В 7-9 классах – 2ч. федерального компонента и из школьного компонента добавлен в 9
классах – 1ч. для интегрированного курса «География и экология ХМАО – Югра».
Итого в 7-8 классах – 68 часов ( 2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических
особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине —
России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее
сохранения и рационального использования;
• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из
«языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы,
современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации
различных географических данных; применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране,
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения
к окружающей среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических
знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социальноответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной
территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Курс географии в основной школе имеет большое общеобразовательное значение.
Изучение географии формирует не только определенную систему предметных
знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс
общеучебных умений, необходимых для:
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных
связей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, по плану, карте; в ресурсах Интернет,
статистических материалах;
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей
деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Результаты обучения курса географии отражены в «Требованиях к уровню
подготовки выпускников основной школы по географии», которые полностью
соответствуют государственному стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов;
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение
знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья.
В результате изучения географии ученик должен
1. Знать/понимать
1.1. основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и
географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
1.2. географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;
1.3. географические особенности природы материков и океанов, географию народов
Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных
регионов и стран;
1.4. специфику географического положения и административно-территориального
устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных
отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений.
2. Уметь
2.1. выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
2.2. находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, а также хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
2.3. приводить примеры; использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;
районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции,
основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических
связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;
2.4. составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
2.5. определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
2.6. применять приборы и инструменты для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в
разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости.
3. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
3.1. ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения
поясного времени; чтения карт различного содержания;
3.2. учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений
за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
3.3. наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;
определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей
местности с помощью приборов и инструментов;
3.4. решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности,
ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
3.5. проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Реализуются учебные программы


под редакцией Душиной И.В. 2 вариант, рекомендованная
образования РФ.
География России. Население и хозяйство. 9 класс. под ред.
рекомендованная Министерством образования РФ.
Министерством
Дронова В.П. ,

Примерная программа курса географии «Физическая география » основе
программы разработанной И.И. Герасимовой.

Москва «Просвещение» 2010






Поддержаны учебниками
Герасимова Т.П. и др. Начальный курс географии 6 кл.
Коринская В.А., Душина И.В., Щенев А.В. География материков и океанов. 7
класс.
Баринова И.И.География России. Природа. 8 кл.
Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство. 9 кл.
Крылова О.В. Физическая география. Начальный курс .6 кл.
Крылова О.В. География. Материки и океаны. 7 кл.
Промежуточная аттестация организуется в 6, 7, 8 классах в форме оценивания
учащихся по четвертям и полугодиям по результатам проверочных, контрольных работ.
Итоговая аттестация проводится в 9 классе в форме ГИА.
Биология
На изучение данного предмета отводится из федерального компонента в 6 классе –
1ч., и из школьного компонента в 6 классе – 1ч., т.к. очень большой объем материала, а
также для продолжения изучения основных базовых понятий, на которых строится весь
основной курс биологии. Итого 68 часов (2 часа в неделю).
В 7-9 классах – 2ч. федерального компонента Итого в 7-8 классах – 68 часов ( 2 часа в
неделю)
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области – биология
определяет для школы максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального компонента
государственного образовательного стандарта по классам и годам обучения.
Инвариантный
блок
плана,
реализующий
федеральный
компонент
государственного образовательного стандарта, обеспечивает:
— овладение учащимися знаниями о живой природе, общими методами ее изучения,
учебными умениями;
— формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента
общечеловеческой культуры;
— гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения
психического, физического и нравственного здоровья человека;
— установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как
главной ценностью на Земле;
— подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства,
медицины, здравоохранения.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков, необходимых ему для продолжения образования и социальной адаптации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Называть:
— общие признаки живого организма;
— основные систематические категории, признаки вида царств живой природы, отделов,
классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных;
— причины и результаты эволюции.
Приводить примеры:
— усложнения растений и животных в процессе эволюции;
— природных и искусственных сообществ;
— изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде
обитания;
— наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных.
Характеризовать:
— строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных;
— деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира;
— строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного
организмов; организма человека, лишайника как комплексного организма;
— обмен веществ и превращение энергии;
— роль ферментов и витаминов в организме;
— особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов,
паразитов, симбионтов);
— дыхание, передвижение веществ, выделение конечны продуктов жизнедеятельности в
живом организме;
— иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа;
— размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности
размножения и развития человека;
— вирусы как неклеточные формы жизни;
— среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические,
антропогенные);
— природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни
в сообществе;
— искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных сообществ.
Обосновывать:
— взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;
— родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;
— особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью;
— роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме
человека; особенности высшей нервной деятельности человека;
— влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда,
физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство;
— меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
нарушения осанки, плоскостопия;
— влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду
их обитания, последствия этой деятельности;
— роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны
природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.
Распознавать:
— организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных;
— клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека;
— наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения
разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и
ядовитые, грибы.
Сравнивать:
— строение и функции клеток растений и животных;
— организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы и гетеротрофы;
— семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых,
царства живой природы.
Применять знания:
— о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их
выращивания, мер охраны;
— о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового
образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний;
— о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов
хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;
— о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;
— о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности
организмов и многообразия видов.
Делать выводы:
—
о
клеточном
строении
организмов
всех
царств
живой
природы;
— о родстве и единстве органического мира;
— об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о
происхождении человека от животных.
Наблюдать:
— сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб,
домашних и сельскохозяйственных животных;
— результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.
Соблюдать правила:
— приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
— наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением
аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды
обитания под влиянием деятельности человека;
— проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения
животных;
— бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в
природе;
— здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики
отравления ядовитыми грибами, растениями.
Вариативный блок обеспечивает реализацию школьного компонента образования. Эта
часть учебного плана предназначена для повышения эффективности формирования
понятия об организме как едином целом, позволяет сориентировать учащихся на
здоровый образ жизни. Основная идея блока — уровневая организация живой природы и
ее эволюция. В соответствии с этим в блоке последовательно рассматриваются основные
биологические системы, их характерные особенности.
Содержание блока включает ведущие теоретические обобщения биологической
науки: клеточную, хромосомную и эволюционную теории, биологические законы — Г.
Менделя, Т. Моргана, закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
учения Н. И. Вавилова, закон зародышевого сходства и др.
В основе содержания блока лежит системный подход. Усиление целостности курса
биологии в школе достигается за счет рассмотрения общих биологических закономерностей, проявляющихся в живых системах.
Интеграция знаний на основе системного подхода и идеи эволюции позволит
повысить воспитательный потенциал курса, осуществить последовательное развитие
фундаментальных общебиологических понятий: клетка, вид, биоценоз, биосфера,
устранить фрагментарность знаний.
В 6—7 классах учащиеся получают общие представления о структуре
биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и
принципах отношения к природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения
биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и
историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических
систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать
экологически правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представление о многообразии животных организмов и
принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических
знаний как научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей
производства, основанных на использовании биологических систем.
В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его
становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение
систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с
животными предками позволяет осознать учащимся единство биологических законов, их
проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций
органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения
возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким
образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни,
возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и
функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье
человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и
вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от
вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности,
В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране
природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную,
трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и
стать личностью.
В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают
мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и
углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические
знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза,
биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека
за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного
курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой
личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом
мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического,
эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического,
полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее
разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за ее
сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно
связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его
жизнь зависит от нее, и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих
поколений людей.
Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и
практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в
программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение
наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность
учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать
приемам
самостоятельной
учебной
деятельности,
способствовать
развитию
любознательности и интереса к предмету.
Реализация рекомендованных учебных программ: программа составлена в
соответствии со структурой средней школы, утверждённой Законом РФ о среднем
образовании, и рассчитана в 6,7,8,9 классах на 68ч (2ч. в неделю). Она отражает
базовый компонент биологии и соответствует требованиям к результатам обучения,
сформулированным стандартом среднего образования.
Реализация учебных программ, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации, подкреплена:
Учебниками:
1. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. М., 2003.
2. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 класс. М., 2003.
3. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. М., 8 класс2003.
4. Каменский А.А. Криксунов Е.А. Пасечник В.В. Введение в общую биологию и
экологию. 9 класс. М., 2008.
Методическими пособиями:
1. Кучменко В.С. Программно-методические материалы: Биология. 6-11 классы. М.,
2001.
2. Парфилова Л.Д. Тематическое и поурочное планирование по биологии. К учебнику
«Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс» М., 2004.
3. Латюшин В.В., Уфимцева Г.А. Тематическое и поурочное планирование к
учебнику «Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 класс» М., 2003.
4. Колесов Д.В. Тематическое и поурочное планирование по биологии. К учебнику
«Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек» М., 2004.
Промежуточная аттестация организуется в 6, 7, 8 классах в форме оценивания
учащихся по четвертям и полугодиям по результатам проверочных, контрольных работ.
Итоговая аттестация проводится в 9 классах в форме ГИА.
Физика
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области физика
определяет для школы максимальный объем учебной нагрузки обучающихся 7-9 классов
– 2 часа в неделю- распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального
компонента государственного образовательного стандарта по классам и годам обучения,
указанное в учебном плане.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает выполнение обязательного минимума содержания образования
по физике в основной школе.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков по разделам: МЕХАНИКА, МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА, ТЕРМОДИНАМИКА,
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА,АТОМНАЯ И ЯДЕРНАЯ ФИЗИКА, необходимых ему для
продолжения образования и социальной адаптации.
Вариативный блок обеспечивает реализацию школьного компонентов образования.
Эта часть учебного плана предназначена для удовлетворения интересов учащихся через
организацию для них дополнительных занятий
Реализация учебной программы под редакцией В.А.Коровина,Ю.И.Дика; М.
Дрофа,2000г. подкреплена учебникам Перышкина А.В.
Промежуточная аттестация организуется в 7-9 классах в формах контрольных
работ, зачетных, лабораторных, поурочной аттестации.
Итоговая аттестация проводится в 9 классе в форме ГИА.
Химия
Программа курса построена по концентрической концепции.
Особенность программы состоит в том, чтобы сохранить присущий русской
средней школе высокий теоретический уровень и сделать обучение максимально
развивающим. Это достигается путём вычисления укрупненной дидактической единицы, в
роли которой выступает основополагающее понятие «химический элемент и формы его
существования (свободные атомы, простые и сложные вещества)», следование строгой
логике принципа развивающего обучения, положенного в основу конструирования
программы, и освобождения ее от избытка конкретного материала.
Поэтому весь теоретический материал курса химии рассматривается на первом
году обучения, что позволяет учащимся более осознанно и глубоко изучить фактический
материал - химию элементов и их соединений. Наряду с этим такое построение
программы дает возможность развивать полученные первоначально теоретические
сведения на богатом фактическом материале химии элементов.
Программа построена с учетом реализации межпредметных связей с курсом
физики 7 класса, где изучаются основные сведения о строении атомов, и биологии 9
класса, где знакомство с химической организацией клетки и процессами обмена веществ.
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области химия
определяет для школы максимальный объем учебной нагрузки обучающихся 8-9 классов –
2 часа в неделю - распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального
компонента государственного образовательного стандарта по классам и годам обучения,
указанное в учебном плане.
Инвариантный
блок
плана,
реализующий
федеральный
компонент
государственного образовательного стандарта, обеспечивает выполнение обязательного
минимума содержания образования по химии в основной школе. Это гарантирует
каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений, навыков
Вариативный блок обеспечивает реализацию школьного компонентов
образования. Эта часть учебного плана предназначена для удовлетворения интересов
учащихся через организацию для них дополнительных занятий.
Ведущими идеями предлагаемого курса являются:
 материальное единство веществ природы, их генетическая связь;
 причинно-следственные связи между составом, строением, свойствами и
применением веществ;
 познаваемость веществ и закономерностей протекания химических реакций.
 объясняющая и прогнозирующая роль теоретических знаний для
фактологического материала по химии элементов;
 конкретное химическое соединение, которое представляет собой звено в
непрерывной цепи превращений веществ, оно участвует в круговороте химических
элементов эволюции;
 законы природы объективны и познаваемы; знание законов химии дает
возможность управлять химическими превращениями веществ, находить
экологически безопасные способы производства и охраны окружающей среды от
загрязнения;
 наука и практика взаимосвязаны: требования практики - движущая сила развития
науки, успехи практики обусловлены достижениями науки;
 развитие химической науки и химизация народного хозяйства служат интересам
человека и общества в целом, имеют гуманистический характер и призваны
способствовать решению глобальных проблем современности.
Основное содержание курса химии 8-9 класса составляют сведения о химическом
элементе и формах его существования - атомах, изотопах, ионах, простых веществах и их
важнейших соединениях (оксидах и других бинарных соединениях, кислотах, основаниях
и солях), о строении вещества (типологии химических связей и видах кристаллических
решеток), закономерностях протекания реакций и их классификации.
В содержании курса вначале обобщенно раскрыты сведения о свойствах классов
веществ - металлов и неметаллов, а затем подробно освещены свойства щелочных и
щелочноземельных металлов и галогенов. Наряду с этим в курсе раскрываются также и
свойства отдельных важных в народнохозяйственном отношении веществ. Заканчивается
курс знакомством с органическими соединениями, в основе отбора которых лежит идея
генетического развития органических веществ от углеводородов до биополимеров (белков
и углеводородов).
Промежуточная аттестация организуется в 8 классе в форме оценивания
учащихся по четвертям и полугодиям по результатам проверочных, контрольных и работ.
Итоговая аттестация проводится в 9 классе в форме ГИА.
Реализация рекомендованных учебных программ: программа составлена в
соответствии со структурой средней школы, утверждённой Законом РФ о среднем
образовании, и рассчитана в 8-9 классах на 68ч. (2ч. в неделю). Она отражает базовый
компонент химии и соответствует
требованиям к
результатам обучения,
сформулированным стандартом среднего образования.
Реализация учебных программ, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации, подкреплена:
Учебниками:
Габриелян О.С. Химия 8 класс – М.: Дрофа 2005 г.
Габриелян О.С. Химия 9 класс – М.: Дрофа 2005 г.
Методическими пособиями:
1. Л.А. Цветков Преподавание органической химии в средней школе. Пособие для
учителей – 4 изд., М.: Просвещение 1999 г.
2. Боев А.С., Остроумов И.Г. Химия – 8-9 классы. Задачи и упражнения – под
редакцией О.С.Габриеляна
3. Боев А.С., Остроумов И.Г. Химия – 8-9 классы. Методическое пособие – под
редакцией О.С.Габриеляна
Образовательная область «Искусство» включает в себя предметы:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО, МУЗЫКА, МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
КУЛЬТУРА
Изобразительное искусство
Инвариантная
часть
учебного
плана
по
образовательной
области
«Изобразительное искусство» определяет для школы максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение
федерального компонента государственного образовательного стандарта по классам и
годам обучения 1 час в неделю в 5-7 классах. Дополнительно из компонента
образовательного учреждения выделен 1 час в 7 классе (для детей с ограниченными
возможностями ЗПР).
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает формирование:
-эстетического вкуса у учащихся, понимание роли изобразительного искусства в
жизни общества;
- умения образно воспринимать окружающую жизнь и откликаться на её красоту;
- отношения к музею как к сокровищнице духовного и художественного опыта
народов разных стран;
- умения видеть национальные особенности искусства различных стран, а также
гуманистические основы в искусстве разных стран;
- художественно-творческой активности учащихся;
- художественных знаний, умений, навыков.
Освоение знаний
- анализа произведений искусства в жанре пейзажа, натюрморта, портрета,
проявляя самостоятельность мышления;
- особенностей языка живописи, графики, скульптуры;
- известнейших музеев страны и мира: Третьяковская Галерея, Эрмитаж, Русский
Музей.., а также местные художественные музеи;
- процесс работы над созданием станковых произведений;
- произведения бытового жанра, исторического жанра, графики;
- понимание особенностей декоративно-прикладного искусства;
- значение древних корней народного искусства;
- связь времён в народном искусстве;
- особенности народного искусства своего края, области;
- нескольких разных народных промыслов, историю их возникновения и развития
(Гжель, Хохлома, Дымковская игрушка, Уральская роспись);
- различий по стилистическим особенностям декоративного искусства разных
времён: Древняя Греция, Древний Египет, эпохи Возрождения, барроко.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков необходимых ему для продолжения образования и социальной адаптации:
- навыками в графических техниках: монотипия, графика, живопись;
- навыков оформления выставки работ своего класса;
- работой на заданную тему, применяя эскиз и зарисовки;
- навыками оформления альбома или книги по искусству;
- выразительного использования фактуры материалов, цвета, рисунка, объёма,
пространства, композиции, согласованности деталей для объединения их в целостный
ансамбль.
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
Уметь:
- работать с натуры в живописи, графике над натюрмортом, портретом;
- выбирать наиболее подходящий формат листа при работе;
- добиваться тональных и цветовых градаций при передаче объёма;
- передавать при изображении предмета пропорции и характер формы;
- передавать при изображении человека пропорции, характер черт, выражение
лица, фигуры человека, её движение и характер;
- передавать пространственные планы в живописи и в графике с применением
знаний линейной, воздушной и наблюдательной перспективы;
- в рисунке с натуры передавать единую точку зрения на группу предметов;
- отражать в рисунках и проектах единство формы и декора (на доступном
уровне);
- создавать собственные проекты-импровизации в русле образного языка
народного искусства, современных народных промыслов;
- создавать проекты разных предметов среды, объединённых единой стилистикой
(одежда, мебель, детали интерьера определённой эпохи).
Работа на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является
важным условием успешного освоения детьми программного материала. Стремление к
отражению действительности, своего отношения к ней должно служить источником
самостоятельных творческих поисков.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные
формы выражения: изображение на плоскости и в объёме (с натуры, по памяти, по
представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений
действительности и произведений искусства; обсуждении работ товарищей, результатов
собственного коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
прослушивание музыкальных и литературных произведений.
В программе поднята как важнейшая проблема духовного развития личности,
воспитание мира чувств ребёнка, его эмоциональной чуткости, активно-действенной
отзывчивости на добро и зло.
Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности
повседневной жизни
- воспроизводить содержательный смысл художественно-образного языка
произведений искусства: живописи, графики, скульптуры, архитектуры, предметов
декоративно-прикладного искусства.;
- использовать эстетический вкус в своей личной жизни на бытовом уровне;
- соединять художественно-образный язык с теми явлениями в жизни общества,
которыми порождается данный вид искусства;
- отстаивать своё мнение по поводу рассматриваемых произведений;
- вести поисковую работу по подбору репродукций, книг, рассказов об искусстве,
- понимать общественное назначение искусства как средство отражения,
познания мира.
Реализация учебных программ, рекомендованных Неменским, утвержденных
Неменским, разработанных Министерством РФ подкреплены учебниками Сокольниковой,
учебно-практическим оборудованием: конструкторы для моделирования архитектурных
сооружений (15 шт), краски акварельные, гуашевые, бумага А4, фломастеры, пастель,
сангина, уголь, кисти беличьи, модели и натурный фонд, печатные пособия, экранные и
звуковые пособия.
Промежуточная аттестация организуется в 5,6 классах в формах тестирования,
групповой работы.
Итоговая аттестация проводится в конце 7 класса.
Музыка
Музыкальное образование – это один из самых естественных и доступных для
ребёнка способов самовыражения. Обучение музыке необходимо рассматривать как
целостное развитие личности ребёнка. Основоположник концепции музыкального
воспитания в школе Д.Б.Кабалевский утверждал: «Все формы музыкальных занятий в
школе должны способствовать творческому развитию учащихся, то есть вырабатывать в
них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы,
стремление создать что-то своё, новое, лучшее».
Инвариантная часть учебного плана по предмету «Музыка» определяет для
школы максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное
время, отводимое на освоение федерального компонента государственного
образовательного стандарта по классам и годам обучения в 5-7 классах (34 ч.) – 1 час в
неделю.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает развитие у учащихся музыкальной культуры, творческого
потенциала, воспитывает художественный вкус и потребности в общении с искусством.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков: знание и понимание таких особенностей музыкальной выразительности как
темп, метроритм, динамика, мелодия, гармония, умение проследить их изменение в
процессе развития музыкального образа, умения:
- соотносить содержание музыкального произведения с использованными в нем
выразительными средствами, разбора строения произведений, написанных в куплетновариационной форме;
- определять характерные черты музыкального стиля русской национальной
музыкальной школы.
необходимых школьнику
для продолжения образования и социальной
адаптации.Школьный компонент обеспечивает знакомство с творчеством малых народов
Севера. Эта часть учебного плана предназначена для расширения познаний о культуре
ХМАО.
Реализация учебных программ, рекомендованных Министерством образования
и науки РФ 2003 г., утвержденных Министерством образования и науки РФ,
разработанных Кабалевским Д.Б..Программы Алеева, В.В., Школяр Л.В., Критская
Е.Д.,Сергеевой Г.П.,Шмагиной Т.С. основаны на музыкально-педагогической концепции
Д.Б.Кабалевского с её приоритетом общечеловеческих ценностей, устремлённостью к
сохранению и воспитанию духовной культуры. Программа подкреплена учебниками
«Музыка» авторов Алеева В.В. и Науменко Т.И.,Критской Е.Д, Сергеевой Г.П. и
Шмагиной Г.П; методическими пособиями: фонохрестоматией, хрестоматией с
музыкальным материалом.
Основным на уроках музыки, по мнению авторов, должно быть не приобретение
теоретических знаний, а расширение интонационно-образного багажа ребёнка, развитие
его эмоционального
отклика на музыку, формирование устойчивого интереса к
музыкальному искусству, как части окружающее его жизни. Главным является не столько
знания о музыке, сколько погружение в саму музыку, знание самой музыки. Этому
способствует заложенная в программе исполнительская деятельность школьников,
развитие навыков коллективного музицирования - пение, игра на музыкальных
инструментах, пластическое интонирование, простейшие импровизации и др. Это создаёт
фундамент для формирования личности, отвечающей современным требованиям
образования и запросам общества.
Промежуточная аттестация организуется в 5,6,7, классах
в разных видах
деятельности учащихся: в исполнительской
деятельности
и
при восприятии
музыкального произведения. Используются формы творческих зачетов и музыкальных
викторин.
Итоговая аттестация проводится в 7 классе.
Обучение музыкальному искусству должно обеспечить, окончившему курс уроков
музыки возможность:
● понимать роль музыки в жизни человека;
● совершенствовать представления о триединстве музыкальной деятельности
(композитор-исполнитель-слушатель);
● эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения
различных жанров и стилей классической и современной музыки, обосновать свои
предпочтения в ситуации выбора; понимать особенности претворения вечных тем
искусства и жизни в произведениях разных жанров и стилей;
● иметь представления об особенностях музыкального языка, музыкальной
драматургии, средствах музыкальной выразительности;
● знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и
исполнителей, узнавать наиболее значимые их произведения;
● творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений, используя
приёмы
пластического
интонирования,
музыкально-ритмического
движения,
импровизации;
● иметь представления о крупнейших музыкальных центрах мирового значения
(театры, оперы, концертные залы, музеи), о текущих событиях музыкальной жизни в
отечественной культуре и за рубежом).
Мировая художественная культура
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области: мировая
художественная культура VIII, IX классы определяет для школы максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на
освоение федерального компонента государственного образовательного стандарта по
классам и годам обучения, в 8 - 9 классах 34 часа ( по 1 часу в неделю).
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает приобщение учащихся и восприятию, познанию и усвоению
духовно – нравственного и эстетического опыта человечества, формирование в нем
через общение с искусством «активно мыслящего мировоззрения»; развитие
познавательной деятельности и активности эстетической учащихся.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков:
Знание этапов в духовном развитии человечества, основных стилей и направлений в
МХК, выдающихся памятников и произведений искусства различных эпох, основных
понятий курса; умение самостоятельно оценивать произведения искусства,
анализировать произведения искусства различных видов, сопоставлять и сравнивать
произведения искусства различных эпох, пользоваться справкой литературной по
искусству необходимых ему для продолжения образования и социальной адаптации.
Реализация учебных программ, рекомендованных: Солодовников Ю.А.
«Художественная культура, Древнего мира, Средних веков и эпохи Возрождения».
Предтеченская Л.М. «Художественная игра Нового времени». Рекомендовано
утверждённых Главным управлением развития общего среднего образования,
министерства образования РФ «Просвещение 1994». Допущено Департаментом
общеобразовательных программ и стандартов общего образования министерства
образования РФ.
подкреплены
учебниками
Солодовников Ю.А.
«Человек
в
мировой
художественной культуре 8-9 кл».
методическими пособиями Солодовников Ю.А., Предтеченская Л.М. Мировая
художественная культура; Сборник программ и методических материалов: 6-11
кл. – М; Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
Промежуточная аттестация организуется в 8 классах в формах контрольных
работ.
Итоговая аттестация проводится в 9 классе в форме ГИА.
Образовательная область «Физическая культура» включает в себя предметы:
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА,
ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Физическая культура
Образовательная область «Физическая культура» призвана сформировать у
учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и
физической подготовленности, целостном развитии своих физических качеств и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни. В процессе освоения обеспечивается формирование
целостного представления о единстве биологического, психического и социального в
человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его
психосоматической природы.
Образовательная область «Физическая культура» имеет своим учебным
предметом один из видов культуры человека и общества, в системном основании
которого лежит физкультурная деятельность. Она характеризуется целенаправленным
развитием и совершенствованием духовных и природных сил человека, которые
выступают как цель и условие развития физической культуры личности.
Учебный предмет физической культуры является ведущим, но не единственным
основанием образовательной области «Физическая культура» в основной школе. Его
освоение учащимися осуществляется в единстве с содержанием таких важных форм
целостного педагогического процесса и самодеятельности учащихся, как физкультурные
мероприятия в режиме дня, спортивные соревнования, физкультурные праздники, занятия
в спортивных секциях.
Целью обучения образовательной области «Физическая культура» в основной
школе является формирование физической культуры личности школьника посредством
освоения основ содержания физкультурной деятельности с общеприкладной и спортивной
направленностью.
Задачи учебного предмета:
- расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями
избранного вида спорта и использование их в качестве средств укрепления здоровья и
формирования основ индивидуального образа жизни;
- совершенствование функциональных возможностей организма посредством
направленной общеприкладной и спортивной подготовки, организации педагогических
воздействий на развитие основных биологических и психических процессов;
- обучение основам знаний педагогики, психологии, физиологии и гигиены физического
воспитания, профилактики травматизма, коррекции осанки и телосложения;
- формирование практических умений в организации самостоятельных форм занятий
физической культурой с различной функциональной и социально ориентированной
направленностью.
Федеральный компонент учебного плана 102 часа (3 часа в неделю) в 5-9 классах
поддерживается следующими программами:
1. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием
двигательных способностей. (Лях В.И., Мейксон)
2. Комплексная программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов.
(Матвеев А.П., Лях В.И.)
3. Комплексная программа физического воспитания для учащихся 1-11 классов.
(Должиков В.В.)
Региональный компонент учебного плана (1 час) поддерживается следующими
программами:
1. Комплексная программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов.
(Матвеев А.П., Лях В.И.)
2. Программа для внешкольных учреждений, М, «Просвещение», 1986 г.
Содержание школьного компонента учебного плана по предмету «Физическая культура»
представлено спортивными играми, общей физической подготовкой и развитием
физических качеств.
Основы безопасности жизнедеятельности
В последнее время очевидна тенденция к ухудшению состояния здоровья
населения России. Это связано с событиями, происходящими в нашей стране, с
увеличением частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных
аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера и отсутствием навыков
разумного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. В деле защиты населения в опасных и чрезвычайных ситуациях возрастает
роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам,
относящимся к области безопасности жизнедеятельности. Остро возникает необходимость
выработки у населения привычек здорового образа жизни.
Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы изложены в специальном
непрерывном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Целью курса
является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к
собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих,
приобретение ими навыков сохранять жизнь и здоровье в повседневной жизни и в
неблагоприятных и опасных условиях, умение оказывать само- и взаимопомощь.
Авторами программы курса взятой за основу настоящей программы являются Мишин Б.И.
и Смирнов А.Т. В настоящей программе реализованы требования федеральных законов:
«О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера», «Об
охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности», «О гражданской
обороне», «Об обороне», Постановление Правительства РФ от 16.01.1995 №738 «О
порядке подготовки населения в области защиты от ЧС».
Содержание курса включает теорию здорового образа жизни и защиты человека в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также теорию и практику оказания
первой медицинской помощи. В результате изучения курса
учащиеся должны знать:
- правила пожарной безопасности и поведения при пожарах;
- о возможных аварийных ситуациях в жилище (образовательном
учреждении), причинах их возникновения и правила поведения;
- о возможных чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера, способах оповещения и правилах поведения;
- об основных мероприятиях ГО по защите населения от последствий
чрезвычайных ситуаций;
учащиеся должны владеть навыками:
- в использовании первичных средств пожаротушения и пожарнотехнического вооружения при возникновении пожара;
- в выполнении мероприятий ГО по защите от ЧС мирного времени;
- в использовании средств индивидуальной защиты.
Изучение курса позволяет обучающимся получить систематизированное
представление о личном здоровье, о здоровом образе жизни, о здоровье населения, об
опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций, оценки влияния их последствий на
здоровье и жизнь человека, и о выработке алгоритма безопасного поведения с учётом
своих возможностей. Для реализации поставленных задач будет использоваться
следующий учебно-методический комплекс:
1. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности/Сост. Б.И.
Мишин. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.
2. Смирнов А.Т.,Латчук В.Н.,Жилов Ю.Д.,Мишин Б.И. Основы безопасности
жизнедеятельности.
3. Программно-методические материалы и нормативные документы по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности» для образовательных учреждений, общего, начального и
среднего профессионального образования. - М: Издательство «Русский журнал», 2002.
4. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для 8 кл. общеобр. Учр./Смирнов
А.Т., Литвинов В.Н., Фролов М.П. и др. М.: «Издательство АСТ», 1998.
Программа курса предполагает изучение предмета 1 раз в неделю и рассчитана
на 34 учебных часа из федерального компонента, из которых два часа отводится на
контрольные работы.
Изучение ОБЖ в 8 классах предполагает использование различных методов,
форм, приёмов обучения, которые способствуют решению проблемы школы содействию социализации личности. Индивидуализация и гуманизация обучения
связаны с дальнейшим развитием творческой и физически здоровой личности.
Образовательная область «Технология» включает в себя предметы
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ:
Технология (трудовое обучение)
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области технология
определяет для школы максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального компонента
государственного образовательного стандарта по классам и годам обучения.
Для реализации данного предмета выделяется в 5-7 классах по 2 ч. и в 8 классе –1 ч. из
федерального компонента учебного плана и 1 час из школьного компонента для
сохранения преемственности в среднем звене, а также для формирования общих трудовых
умений и навыков обучающихся;
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает
 освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда,
представлений о технологической культуре на основе включения учащихся в
разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно
значимых изделий;
 овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и
использования технологической информации, проектирования и создания продуктов
труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения
своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
 развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских
способностей;
 воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей
деятельности;
уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
 получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
Это гарантирует каждому выпускнику владение конкретными навыками
практической деятельности, а также компонент, включающий знания и умения,
ориентированные на решение разнообразных жизненных задач. Результаты обучения
сформулированы в требованиях в обобщенном виде и являются инвариантными по
отношению к направлению технологической подготовки учащихся.
Ожидаемые результаты обучения по данной примерной программе в наиболее
обобщенном виде могут быть сформулированы как овладение трудовыми и
технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию
материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в
соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные
интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные
и профессиональные планы; навыками самостоятельного планирования и ведения
домашнего хозяйства; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду
и результатам труда.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. При
этом приоритетными видами общеучебной деятельности для всех направлений
образовательной области «Технология» на этапе основного общего образования
являются:
• определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов. Комбинирование
известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартного применения одного из них;
• творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение
различных творческих работ; участие в проектной деятельности;
• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение
в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• умение перефразировать мысль
(объяснять иными словами), выбирать и
использовать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема,
чертеж, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой
и ситуацией общения;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и
другие базы данных;
• овладение умениями совместной деятельности: согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в
решение общих задач коллектива;
• оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей.
Реализация учебных программ

Технология: Программы начального и основного общего образования: Сборник. – М.:
Вентана-Граф, 2007.- 192с, рекомендована Министерством образования науки, 2007
Подкреплены учебниками:
1.Технология. Обслуживающий труд: 5 класс: учебник для учащихся образовательных
учреждений под ред В.Д. Симоненко. 4-е изд., перераб.- М.: Вентана-Граф,2011.-192с.:ил.
Технология. Технический труд. 5 кл.: Учеб. Для гор. общеобразоват. Учреждений/ А.Е.
Глозман, Е.С. Глозман, Ю.л. Хотунцев; Под ред. Ю.Л. Хотунцева. – М.: Мнемозина, 2004.
223 с.: ил.
2.Технология. Обслуживающий труд : 6 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений под ред. В.Д. Симоненко. – 3-е изд,. перераб. – М.:
Вентана-Граф,2011. – 208с :ил.
3. Технология. Технический труд. 7 кл.: Учеб. Для гор. общеобразоват. Учреждений/ под
ред. И.А. Сасовой. - М.: Вентана – граф. 2007.- 144 с.: ил.
Технология. Обслуживающий труд : 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений под ред. В.Д. Симоненко. – 3-е изд,. перераб. – М.: Вентана-Граф,2011. – 176
с :ил.
4.Технология. Обслуживающий труд : 8 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений /под ред. В.Д. Симоненко. – 2-е изд,. перераб. – М.:
Вентана-Граф,2005. – 208 с :ил.
Технология. Технический труд. 8 кл.: Учеб. Для гор. общеобразоват. Учреждений/ под
ред. И.А. Сасовой. - М.: Вентана – граф. 2007.- 160 с.: ил.
5.Технология. Черчение и графика. 8-9 классы : учеб. Для образоват. Учреждений / А.А.
Павлова – 3-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2011.- 263 с. : ил.
Промежуточная аттестация организуется в 5-8 классах.
Итоговая аттестация проводится в 9 классе форме ГИА.
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (10-11 классы)
Учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-х летний нормативный срок
освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, (с учетом 6-ти дневной рабочей
недели). Продолжительность урока – 40 минут.
Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень образования,
призвана обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся, содействовать их гражданскому и общественному самоопределению.
Модель выпускника представляется яркими сформированными качествами,
которые характеризуются готовностью к позитивной самореализации в основных сферах
жизнедеятельности
взрослого
человека:
коммуникативность,
ответственность,
законопослушность, активная гражданская позиция, социально-политическая ориентация.
Старшая школа (10-11 кл.) в МОУ «СОШ №4» ставит перед собой следующие
задачи:
 обеспечить общее полное образование для каждого учащегося не ниже
требований государственного стандарта;
 обеспечить качественное изучение отдельных предметов программы старшей
школы на уровне требований вступительных экзаменов в ВУЗы;
 обеспечить качественную подготовку к ЕГЭ;
 способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию
разным категориям учащихся.
 Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения
старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения
школьниками индивидуальных образовательных программ;
 Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность
между общим и профессиональным образованием,
более эффективно
подготовить
выпускников школы к освоению программ высшего
профессионального образования
Модель старшей школы в МОУ «СОШ №4» предусматривает наличие
профильных направлений с разнообразной комбинацией учебной нагрузки по предметам,
перечню изучаемых предметов, что обеспечивает
гибкую дифференциацию и
индивидуализацию обучения, позволяет полно учитывать интересы, склонности и
способности обучающихся.
Учебный план состоит из следующих компонентов:
 Федерального
 Школьного
В нем реализуются следующие образовательные области:
Образовательная область «Филология» включает в себя предметы: РУССКИЙ
ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРА, ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ.
Русский язык
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области:
русский язык в X-XI классах определяет для школы максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение
федерального компонента государственного образовательного стандарта по классам и
годам обучения.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает:
задачи преподавания русского языка. Учебный предмет «Русский язык» в
современной школе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. он даёт
учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.
Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и
общепредметные задачи.
Специальными целями преподавания русского языка в школе являются
формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции
учащихся.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений, навыков,
необходимых ему для продолжения образования и социальной адаптации:
- производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, стилистический:
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими
синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания
и расставлять их в соответствии с изученными в V – IX классах пунктуационными
правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить
пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь
обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами,
находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический
разбор слов.
Правильно писать изученные в V – IX классах слова с непроверяемыми
орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных
стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко – литературную
тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно
– критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать заявление,
автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения,
находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте. Свободно и
грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками
соответствующий речевой этикет.
Реализация учебных программ, рекомендованных: программа составлена в
соответствии со структурой средней школы, утверждённой Законом РФ о среднем
образовании, и рассчитана в 10-11 классах на 68 ч (1 ч+1ч из школьного компонента, т.
е 2ч. в неделю). Она отражает базовый компонент русского языка и соответствует
требованиям к результатам обучения, сформулированным стандартом среднего
образования.
Учебники:
А.И. Власенков, М.М. Рыбченков. «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи:
учебн. Пособие для 10-11 кл.».
Промежуточная аттестация организуется в классах в формах контрольных работ,
контрольных диктантов.
Итоговая аттестация проводится в форме в форме ЕГЭ.
Литература
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области по предмету
литература в X – XI классах определяет для школы максимальный объем учебной
нагрузки
обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение
федерального компонента государственного образовательного стандарта по классам и
годам обучения.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает: приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской
классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение
и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко – культурными сведениями, необходимыми
для изучения включенных в программу произведений.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков, необходимых ему для продолжения образования и социальной адаптации:
- школьный предмет, призванный удовлетворять и совершенствовать эстетические,
нравственные и гуманитарные интересы учеников, сделать чтение художественной
литературы постоянной жизненной потребностью. Литература как предмет определяет
характер и направленность гражданского и нравственного воспитания,
Вариативный блок обеспечивает реализацию школьного компонентов образования.
За счет дополнительного часа по литературе в 10-11 универсальных классах
предполагается решить следующие задачи:
1.
Реализовать программы по литературе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой,
Г.И. Беленького, С.А. Зинина, рассчитанных на 102 ч (3 ч. в неделю).
2.
Подготовить учащихся к усиленной сдаче выпускного экзамена, так как
литература в нашем регионе включена в список предметов для обязательной сдачи
экзамена (11 кл.)
3.
Интегрировать знания по теории литературы, накопленные учащимися за
время изучения литературы в 5-9 классах.
4.
Систематизировать, укрепить, развить и расширить те навыки анализа
текста в аспекте отдельных литературоведческих категорий (тематика, проблематика,
жанр, художественный метод, тропы и т.д.), которые должны будут сформировать в
средних и старших классах.
5.
Обучить целостному анализу литературного произведения и выявлению
своеобразия его художественного содержания на основе анализа художественной формы,
причем с опорой на знание не только теории литературы, но и на знания о структуре
текстов разных типов и о системе единиц языка, полученных в ходе изучения курса
русского языка.
6.
Продолжить работу по развитию коммуникативной компетенции.
Навыки, которые предполагается выработать в процессе изучения курса
литературы, окажутся полезными как для построения устного ответа, так и для написания
сочинения и других письменных работ.
Реализация учебных программ, рекомендованных:
МО РФ. Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. М.:
«Дрофа», 2002 г.
Авторы программ: Т.Ф. Курдюмова и др.; Г.И. Беленький и др.
МО РФ. Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. М.:
«Русское слово»,
2005 г.
Авторы-составители программы: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.
Учебники:
Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века. 10 кл. Учеб. Для общеобразоват.
учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2001.
Русская литература XIX века. 10 кл.: Учебник-практикум для общеобразоват. учреждений
/ Под редакцией Ю.И. Лыссого. – 2-е изд. – М.: Мнемозина, 2003.
Русская литература XIX века. (Вторая половина). 10 кл. Хрестоматия художеств.
Произведений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2001.
Русская литература XX века. В двух частях. 11 класс (учебник для общеобразовательных
учреждений)./Под ред.: В.П. Журавлева. – М., «Просвещение»,2001;
В.А. Сахаров, С.А. Зинин. Литература 10 класс (учебник для общеобразовательных
учреждений), М.: «Русское слово», 2008 г.
В.А. Чалмаев, С.А. Зинин. Литература 11 класс (учебник для общеобразовательных
учреждений/, М.: «Русское слово», 2008 г.
Программа рассчитана на 136 часов (4 ч. в неделю)
В отборе материала автор целиком руководствовалась обязательным
минимумом содержания основного (базового) и среднего (полного) общего образования по
литературе, утвержденным Министерством образования РФ.
Промежуточная аттестация организуется в классах в формах сочинения,
рефератов.
Итоговая аттестация проводится в 11 классе: экзамен в форме ЕГЭ.
Иностранный язык
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области«Филология.
Предмет «Иностранные языки» определяет для школы максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение
федерального компонента государственного образовательного стандарта по классам и
годам обучения. В10- 11 классах выделено 102 часа (3 часа в неделю) из федерального
компонента для совершенствования умений учащихся в видах речевой деятельности.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает формирование коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков: в говорении, аудировании, чтении, письме, необходимых ему для
продолжения образования и социальной адаптации.
Учебная программа «Иностранные языки» утверждена МО РФ. АвторыА.А.Миролюбов, И.Л.Бим, Н.П.Грачева, Р.С.Аппатова, М.Е.Брейгина, М.Л.Вайсбурд,
Н.Е.Пирхавка, О.В.Романова. 2000год.
Учебники:
а) английский- Кузовлев В.П.и др.10-11 кл., «Просвещение».
б) немецкий- Воронина Г.И., Карелина И.В. Немецкий 10-11 кл. «Просвещение».
в) французский- Григорьева Е.Я. и др.Франц.язык.10-11 класс. «Просвещение»
Учебные программы подкреплены методическими пособиями к вышеуказанным
учебникам.
Промежуточная аттестация организуется в 10-х классах по четвертям, полугодиям,
за год. Итоговая аттестация проводится 11-х классах в форме ЕГЭ.
Образовательная область «Математика» включает в себя предметы: АЛГЕБРА
И НАЧАЛА АНАЛИЗА, ГЕОМЕТРИЯ:
Математика
Цели обучения математике. Цели обучения математике в общеобразовательной
школе определяются её ролью в развитии общества в целом и формировании личности
каждого отдельного человека.
Исторически сложились две стороны назначения математического образования:
практическая, связанная с созданием и применением инструментария, необходимого
человеку в его продуктивной деятельности, и духовная , связанная с мышлением человека
,с овладением определенным методом познания и преобразования мира математическим
методом.
Роль математической подготовки в общем образовании современного человека
ставит следующие цели обучения математике в школе:
 Овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для
применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для
продолжения образования;
 Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления,
характерных для математической деятельности и необходимых для продуктивной
жизни в обществе;
 Формирование представлений об идеях и методах математики, о математике
как форме описания и методе познания действительности;
 Воспитание культуры личности, формирование представлений о математике как
части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для
общественного прогресса
Организация учебно-воспитательного процесса.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике должны решаться
комплексно с учетом возрастных особенностей учащихся, специфики математики как
науки и учебного предмета, определяющей её роль и место в общей системе школьного
обучения и воспитания. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора
методических путей и приёмов решения этих задач.
Принципиальным положением организации школьного математического
образования в основной школе становится уровневая дифференциация обучения. Это
означает что, осваивая общий курс, одни школьники в своих результатах ограничиваются
уровнем обязательной подготовки, зафиксированным в настоящей программе, другие в
соответствии со своими склонностями и способностями достигают более высоких
рубежей. При этом достижение уровня обязательной подготовки становится непременной
обязанностью ученика в его учебной работе. В то же время каждый имеет право
самостоятельно решить, ограничиться этим уровнем или же продвигаться дальше. Именно
на этом пути осуществляются гуманистические начала в обучении математике.
В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играют задачи. В
обучении математике они являются и целью, и средством обучения и математического
развития школьников. При планировании уроков следует иметь в виду, что теоретический
материал осознается и усваивается преимущественно в процессе решения задач.
Организуя решение задач, целесообразно шире использовать дифференцированный
подход к учащимся, основанный на достижении обязательного уровня подготовки. Это
способствует нормализации нагрузки школьников, обеспечивает их посильной работой и
формирует у них положительное отношение к учёбе.
Следует всемерно способствовать удовлетворению потребностей и запросов
школьников, проявляющих интерес, склонности и способности к математике. Такие
школьники должны получать индивидуальные задания (и в первую очередь
нестандартные математические задачи), их следует привлекать к участию в
математических кружках, олимпиадах, конкурсах, факультативных занятиях; желательно
рекомендовать им дополнительную литературу. Развитие интереса к математике является
важнейшей целью учителя.
Важным условием правильной организации учебно-воспитательного процесса
является выбор учителем рациональной системы методов и приемов обучения, её
оптимизация с учетом возраста учащихся, уровня их математической подготовки,
развития общеучебных умений, специфики решаемых образовательных и воспитательных
задач. В зависимости от указанных факторов учителю необходимо реализовать
сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения, оптимизировать
применение объяснительно-иллюстративных и эвристических методов, использование
технических средств и информационно-коммуникативных технологий. Критерием
успешной работы учителя должно служить качество математической подготовки
школьников, выполнение поставленных образовательных и воспитательных задач, а не
формальное использование какого-то метода, приёма, формы или средства обучения.
Учебный процесс необходимо ориентировать на рациональное сочетание устных и
письменных видов работы как при изучении теории, так и при решении задач. Внимание
учителя должно быть направлено на развитие математической речи учащихся,
формирование у них навыков умственного труда – планирование своей работы,
творческий поиск рациональных путей её выполнения, критическую оценку результатов.
Структура курса математики
Цели изучения курсов алгебры и геометрии в 10-11 классах:
алгебра и начала анализа
систематическое изучение функций как важнейшего математического объекта и
математической модели для описания и исследования разнообразных процессов
(равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и других)
средствами алгебры и математического анализа, раскрытие политехнического и
прикладного значения общих методов математики, связанных с исследованием функций,
подготовка необходимого аппарата для изучения геометрии, физики и информатики.
Курс характеризуется содержательным раскрытием понятий, утверждений и
методов, относящихся к началам анализа, выявлением их практической значимости. При
изучении анализа широко используются наглядные соображения. Язык алгебры
подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей,
процессов и явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры и
начала анализа является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в
развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
геометрия
систематическое изучение свойств геометрических тел в пространстве, развитие
пространственных представлений учащихся, освоение способов вычисления практически
важных геометрических величин и дальнейшее развитие логического мышления учащихся
и интуиции. Изучение геометрии вносит важный вклад в развитие логического мышления,
в формирование понятия доказательства.
Курсу присущи систематизирующий и обобщающий характер изложений,
направленность на закрепление и развитие умений и навыков, полученных в неполной
средней школе. При доказательстве теорем и решении задач активно используются
изученные в курсе планиметрии свойства геометрических фигур, применяются
геометрические преобразования, векторы и координаты. Высокий уровень абстрактности
изучаемого материала, логическая строгость систематического изложения соединяются с
привлечением наглядности на всех этапах учебного процесса и постоянным обращением к
опыту учащихся. Умения изображать важнейшие геометрические тела, вычислять их
объёмы и площади поверхностей имеют большую практическую значимость.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных
учреждений Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе
полного общего образования отводится не менее 280 часов из расчета 4 часа в неделю.
При этом предполагается построение курса в форме последовательности тематических
блоков с чередованием материала по алгебре, анализу, дискретной математике, геометрии.
Примерная программа рассчитана на 280 учебных часов. При этом в ней
предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 30 учебных часов для
реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации
учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий.
С целью развития научно-теоретического и алгоритмического мышления
обучающихся и обеспечения систематизации знаний на уровне, требуемом при сдаче
обязательного экзамена по математике, из школьного компонента добавляется 1 час в
неделю в общеобразовательных классах. Таким образом, в 10 классах 170 часов (5часов в
неделю), в 11 общеобразовательных 170 часов ( 5 часов в неделю).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе освоения содержания математического образования учащиеся овладевают
разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
построения и исследования математических моделей для описания и решения
прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций
на математическом материале; выполнения расчетов практического характера; использования
математических формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных
случаев и эксперимента;
самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации
полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;
проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов,
различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и
эмоционально убедительных суждений;
самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в
результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников
учебного коллектива и мнением авторитетных источников.
Программы:
- Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк Программы для общеобразовательных школ,
гимназий, лицеев. Математика 5-11 класс
Учебники:
А.Н.Колмогоров и др. Алгебра и начала анализа 10-11, М.: Просвещение, 2001
Образовательная область «Обществознание» включает
в себя предметы:
ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
История
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области: история X-XI
классы, 2 часа в неделю определяет для школы максимальный объем учебной
нагрузки
обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение
федерального компонента государственного образовательного стандарта по классам и
годам обучения.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает цели:
1. Формирование у учащихся целостного представления об историческом
пути России и судьбах населяющих её народов, а так же ознакомление учся с историей других государств и связей их с нашей страной.
2. Способствовать воспитанию гражданских и патриотических качеств
учащихся; содействовать формирование личностного отношения к истории
своей страны и стран мира;
3. стимулировать желание самостоятельного поиска и расширения знаний по
истории своей Родины.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков:
1. Хронологические знания и умения (назвать даты важнейших событий).
2. Работа с источниками (чтение исторической карты, поиск информации и т.д.).
3. Описание (реконструкция) исторических событий.
4. Анализ, объяснения (установление причинно-следственных связей, признаки
исторических событий) и т.д.
5. Версии, оценки (различать факт и уметь его толковать, оценки исторических
событий, в том числе противоположных, суждения о версиях, оценках).
6. Определять и объяснять оценку важных событий необходимых ему для
продолжения образования и социальной адаптации.
Интегрированный курс истории края (ХМАО) изучается в предмете История
России на основе федерального компонента и позволяет обеспечить
возможность изучать историю края (ХМАО) в разрезе истории страны и
мира;
раскрыть тенденции культурного и духовно – нравственного развития
народов, населявших край в разное время;
проследить специфику развития Югорской земли, влияние всех процессов
на формирование сегодняшней деятельности.
Реализация учебных программ, рекомендованных:
Программа «История России с древнейших времен до XX века», авторы: А.П. Богданов,
Е.Е. Вяземский и др.
Программа «История России с древнейших времен до конца XIX века» под редакцией
А.Н. Сахарова, В.И. Буганова
Программа «История XX века», авторы: П.Н. Зырянов, О.В. Волобуев.
Программа «Всеобщая история с древнейших времен до XX века», автор: Т.И. Тюляева,
М., «Дрофа», 2002 г.,
Учебники:
Н.В. Загладин, С.И. Козленко, С.Т. Минаков и др. История России (базовый и
профильный уровни) 11 класс,
«Русское слово» А.Н. Сахаров, В.И. Буганов, П.Н. Зырянов, История России
(профильный уровень) 10 класс / Под ред. А.Н. Сахарова, «Просвещение, 2006 г.
О.В. Волобуев. В.А. Клоков, М.В. Пономарев и др. История (базовый уровень) 11 класс,
«Дрофа» 2007г.
Н.В. Загладин, Н.А. Симония, История (базовый уровень) 10 класс,
«Русское слово», 2006 г. Н.В. Загладин, Н.А. Симония,
История (базовый уровень) 11 класс, «Русское слово», 2006 г.
Промежуточная аттестация организуется в
10-х классах в формах
тестирования, письменных контрольных работ, устных и письменных зачетов,
написание Эссе.
Итоговая аттестация проводится в форме ЕГЭ
Обществознание
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области:
обществознание
X-XI
классы,
2 часа в неделю определяет для школы
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время,
отводимое на освоение федерального компонента государственного образовательного
стандарта по классам и годам обучения.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает:
1. создание условий для социализации личности;
2. формирование знаний и интеллектуальных умений для дальнейшего
образования и самообразования;
3. формирование основ мировоззренческой, нравственной, социальной,
политической, правовой и экономической культуры;
4. содействие воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к
социальным
нормам,
регулирующим
взаимодействие
людей,
приверженности гуманистическим и демократическим ценностям и т.д.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков: общественные умения:
 выделять главную мысль, конструировать, описывать изучаемый объект,
сравнивать несколько объектов, делать выводы работать с различными
источниками, участвовать в дискуссиях и т.д.
 знать основные термины и уметь употреблять; перечислять изученные
социальные объекты;
 определять понятия, выделять признаки;
 сравнивать указанные социальные объекты, приводить примеры;
 давать оценку изучаемых социальных объектах, характеризовать их,
необходимых ему для продолжения образования и социальной адаптации.
Реализация учебных программ, рекомендованных, утвержденных, разработанных,
подкреплены
учебниками,
методическими
пособиями:
Министерством
образования РФ, Департаментом образования ХМАО,
 «Человек и общество» 10-11 кл. Л.Н. Боголюбов, Москва, «Просвещение»,
2000г.,
 «Человек и общество» 10-11 кл. Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лабезникова, Москва,
«Просвещение», 2000г.,
 «Обществознание», А.И. Кравченко, Е.А. Певцова, Москва, «Русское слово»,
2002г.,
 «Человек и общество» 10-11 кл. Л.Н. Боголюбов, Москва, «Просвещение»,
2002г.,
 «Обществознание», А.И. Кравченко, Е.А. Певцова, Москва, «Русское слово»,
2001г.
Промежуточная аттестация организуется в 10-х
практические задания, ЭССЕ и т.д.
Итоговая аттестация проводится в форме ЕГЭ.
классах в формах
зачёты,
Мировая художественная культура.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 34 ч
на обязательное изучение предмета МХК на ступени среднего (полного) общего
образования на базовом уровне.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр. стандарта.
обеспечивает:
Приобщение учащихся к восприятию, познанию и усвоению духовно-нравственного и
эстетического опыта человечества, формирование мировоззрения, развитие
познавательной деятельности и эстетической активности учащихся.
Это гарантирует формирование компетенций на базовом уровне.
В результате изучения МХК на базовом уровне ученик долен знать/понимать
 основные виды и жанры искусства
 изученные направления и стили МХК
 шедевры МХК.
Уметь:
 узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем,
направлением
 устанавливать стилевые и сюжетные связи меду произведениями разных видов
искусства
 пользоваться различными источниками информации о МХК
 выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения)
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной изни для
 выбора путей своего культурного развития
 организации личного и коллективного досуга
 выражения собственного суждения о произведениях классики и современного
искусства
 самостоятельного художественного творчества.
Реализация учебных программ, рекомендованных:
Программа «Художественная культура Древнего мира Средних веков и Эпохи
Возрождения» под редакцией Ю.А. Солодовникова
Программа «Художественная культура Нового времени», автор: Л.М.
Предтеченская
Учебники:
Ю.А. Солодовников, Художественная культура Древнего мира Средних веков и
Эпохи Возрождения, «Дрофа», 2007г.
Образовательная область «Естествознание» включает в себя предметы:
ГЕОГРАФИЯ, БИОЛОГИЯ, ФИЗИКА, ХИМИЯ
География
В старшей школе на изучение предмета география отводится по 1 ч в 10-11
классах при изучении на базовом уровне и по 3 ч. в 10-11 классе при изучении на
профильном уровне.
Цели изучения географии на базовом уровне:
 освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и
динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех
территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и
путях их решения;, методах изучения географического пространства, разнообразии его
объектов и процессов;
 овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы
для
описания
и
анализа
природных,
социально-экономических,
геоэкологических процессов и явлений;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями
и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
 воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и
культурам, бережного отношения к окружающей среде;
 использование в практической деятельности и повседневной жизни
разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической
информации.
• нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для
правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной
жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и
регионах мира, тенденций их возможного развития;
• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в
условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, телекоммуникации, простого общения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, овладение ими универсальными способами деятельности. На базовом
уровне назовем следующие:
— умения работать с картами различной тематики и разнообразными
статистическими материалами;
— определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный
выбор критериев для сравнения сопоставления, оценки и классификации объектов;
— поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в
том числе в геоинформационных системах;
— обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций,
явлений и процессов;
— владение основными видами публичных выступлений; презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
Результаты обучения
Особое место в требованиях к уровню подготовки выпускников на базовом уровне
занимает рубрика «Уметь», в которую включены требования, связанные с применением
приобретенных знаний: сравнивать, оценивать, объяснять.
Формирование умений предусматривает также применение разнообразных
источников географической информации, а также географические характеристики регионов и
стран мира; таблиц, картосхем, простейших карт, моделей, отражающих географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни» представлены практико-ориентированные умения,
необходимые, например, для понимания географической специфики крупных регионов и
стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха,
деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Изучение географии в старшей школе на профильном уровне направлено на
достижение следующих целей:
 освоение системы географических знаний для понимания предмета и задач
современной географической науки, ее структуры, тенденций развития, места и роли
географии в системе, жизни общества, решения его проблем, для подготовки к
продолжению образования в выбранной области;
 овладение умениями решать комплексные задачи, требующие учета
географической ситуации на конкретной территории, моделирования природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учетом
пространственно-временных условий и факторов;
 развитие географического мышления для ориентации в проблемах
территориальной организации общества, его взаимодействия с природой, навыков
грамотного решения бытовых и профессионально ориентированных задач;
 воспитание патриотизма, толерантности к другим народам и культурам,
социально-ответственного отношения к окружающей среде в ходе повседневной трудовой
и бытовой деятельности;
• приобретение компетентности в сфере: элементарного метеорологического,
геологического, гидрологического, ландшафтного, геоэкологического моделирования и
прогнозирования; использования разнообразных географических знаний и умений в быту
и в подготовке к будущей профессиональной деятельности; обеспечения личной
безопасности, жизнедеятельности и адаптации к условиям окружающей среды.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, овладение ими универсальными способами деятельности. На
профильном уровне назовем следующие:
— определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
отстаивание своей гражданской позиции, формулирование своих мировоззренческих
взглядов;
— выполнение в практической деятельности и повседневной жизни экологических
требований, оценивание и корректировка своей деятельности в окружающей среде;
— осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или
будущей профессиональной деятельности;
— конструктивное восприятие определенных явлений современной жизни,
объемное определение своих возможностей и своего вклада в общий результат;
— владение навыками организации и проведения индивидуальной и коллективной
деятельности.
Результаты обучения
Курс географии на профильном уровне призван завершить формирование
географической компетентности выпускника школы. Основополагающими признаками
географической образованности, компетентности выпускника средней школы являются
следующие:
— осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в
географической действительности природных, социально-экономических, техногенноприродных, техногенных процессов, объектов;
— умелое применение знаний и навыков в субъективно-объективной деятельности,
в том числе в природопользовании с учетом хозяйственной целесообразности и
экологических требований в геопространственной реальности;
— умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или
опасности окружающей среды для выработки личностной ценностно-поведенческой
линии в сфере жизнедеятельности.
Формирование географической компетентности учащихся на профильном уровне
служит достижению соответствия географического образования реальностям
окружающей среды в личностном, общественном, территориально-пространственном
измерениях.
Реализуются учебные программы
Примерная программа курса географии «Социально-экономическая географии
мира» ( базовый уровень) 2004 год. Москва. Дрофа.
Поддержана учебниками
 Максаковский В.П.Экономическая и социальная география мира. 10 кл.
Итоговая аттестация проводится в форме ЕГЭ
Образовательная область « Естествознание» включает в себя предметы:
Биология
В старшей школе на изучение предмета биология в 10-11 классах отводится по 1 ч в
неделю. С 2010г. за счет школьного компонента добавлено по 1ч на углубленное изучение
предмета биологии во всех 10- 11-х классах. Максимальная нагрузка (2часа в неделю)
складывается из часов Федерального компонента и часов, добавленных из компонента
образовательного учреждения на реализацию углубленного изучения биологии.
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области – биология
определяет для школы максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального компонента
государственного образовательного стандарта по классам и годам обучения.
Инвариантный
блок
плана,
реализующий
федеральный
компонент
государственного образовательного стандарта, обеспечивает:
— овладение учащимися знаниями о живой природе, общими методами ее изучения,
учебными умениями;
— формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента
общечеловеческой культуры;
— гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения
психического, физического и нравственного здоровья человека;
— установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как
главной ценностью на Земле;
— подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства,
медицины, здравоохранения.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков, необходимых ему для продолжения образования и социальной адаптации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ
(ПОЛНОЙ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (общеобразовательный профиль)
— характеризовать (описывать) основные уровни организации живой природы;
основные положения клеточной теории; химический состав клетки, роль белков,
нуклеиновых кислот, АТФ, углеводов, липидов, воды и других неорганических веществ в
жизни клетки и организмов; строение и функции гена, генетический код; строение и
функции прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов, особенности строения и
функционирования вирусов; энергетический и пластический обмен, их значение,
особенности пластического обмена у растений, их космическую (планетарную) роль; роль
ферментов в обмене веществ; бесполое и половое размножение организмов; хромосомы,
их роль в хранении и передаче наследственной информации; значение видового
постоянства числа, формы и размеров хромосом; митоз, мейоз, оплодотворение и их
значение; онтогенез, зародышевое и послезародышевое развитие;| основную генетическую
терминологию и символику; методы генетики, особенности методов изучения генетики
человека; законы наследственности, модификационную, мутационную и комбинативную
изменчивость, их причины; норму реакции; значение генотипа и условий среды в
формировании фенотипа, мутаций в эволюции, генетики для селекции и
здравоохранения; экосистемы и агроэкосистемы, их структурные компоненты; причины
колебания численности популяций; регуляцию численности как основу сохранения
популяций; саморегуляцию; пищевые и территориальные связи между популяциями
разных видов в экосистеме, их значение, правила экологической пирамиды; круговорот
веществ в экосистеме, его значение, приюты устойчивости и смены экосистем; биосферу
как глобальную экосистему, учение В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере; значение
живого вещества (биомассы) в круговороте веществ и потоке энергии; влияние
хозяйственной деятельности человека на экосистемы, биосферу; меры, направленные на
их сохранение; учение Ч. Дарвина об эволюции, его развитие; движущие силы эволюции,
причины многообразия видов и приспособленности организмов к среде обитания;
возникновение жизни на Земле, эволюцию органического мира, ее основные направления,
основные ароморфозы в эволюции растительного и животного мира, причины вымирания
видов; происхождение человека, движущие силы антропогенеза; вид, его критерии,
популяцию как структурную единицу вида и единицу эволюции; основные царства живой
природы; учение Н. И. Вавилова о селекции, центрах происхождения культурных
растений; методы выведения сортов растений и пород животных; роль биотехнологии в
селекции растений;
— сравнивать (распознавать, узнавать, определять) строение клеток автотрофов и
гетеротрофов, прокариот и эукариот; митоз и мейоз; способы размножения организмов;
фенотипы и генотипы, гомо- и гетерозиготы, мутационную и модификационную
изменчивость организмов; экосистемы и агроэкосистемы;
— обосновывать (объяснять, сопоставлять, делать выводы) значение мутаций для
эволюции, законов генетики для селекции; роль пищевых связей, ярусного расположения
организмов, круговорота веществ, разнообразия видов в экосистеме, меры регулирования
численности популяций, сохранения видов, экосистем; влияние антропогенного фактора
на виды, экосистемы, биосферу, меры их охраны; роль организмов — продуцентов,
консументов, редуцентов — и человека в агроэкосистемах и экосистемах; роль
многообразия видов, популяций, круговорота веществ в сохранении равновесия в экосистемах, в биосфере; использование достижений биотехнологии в народном хозяйстве
для охраны природы; роль заповедников, заказников, национальных парков, ботанических
и зоологических садов в сохранении биологического разнообразия, равновесия в
биосфере; схемы пищевых цепей, круговорота веществ;
— применять знания по биологии для оценки состояния окружающей среды своего
региона; о движущих силах эволюции; объяснения процессов возникновения
приспособлений и образования новых видов; исторического развития органического мира;
клеточной теории — для доказательства единства органического мира; генетической
терминологии и символики при составлении схем скрещивания, решении задач;
- овладеть умениями пользоваться предметным и именным указателями при работе с
научной и популярной литературой; составлять развернутый план — тезисы текста,
конспектировать текст, готовить рефераты; составлять схемы, таблицы на основе работы с
текстом учебника.
Вариативный блок обеспечивает реализацию школьного компонента образования. Эта
часть учебного плана предназначена для повышения эффективности формирования
понятия об организме как едином целом, позволяет сориентировать учащихся на
здоровый образ жизни. Основная идея блока — уровневая организация живой природы и
ее эволюция. В соответствии с этим в блоке последовательно рассматриваются основные
биологические системы, их характерные особенности.
Содержание блока включает ведущие теоретические обобщения биологической
науки: клеточную, хромосомную и эволюционную теории, биологические законы — Г.
Менделя, Т. Моргана, закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
учения Н. И. Вавилова, закон зародышевого сходства и др.
В основе содержания блока лежит системный подход. Усиление целостности курса
биологии в школе достигается за счет рассмотрения общих биологических закономерностей, проявляющихся в живых системах.
Интеграция знаний на основе системного подхода и идеи эволюции позволит
повысить воспитательный потенциал курса, осуществить последовательное развитие
фундаментальных общебиологических понятий: клетка, вид, биоценоз, биосфера,
устранить фрагментарность знаний.
Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и
практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в
программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение
наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность
учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать
приемам
самостоятельной
учебной
деятельности,
способствовать
развитию
любознательности и интереса к предмету.
Реализация учебных программ, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации, подкреплена:
Учебниками:
Биология. Общая биология. 10-11 классы.Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В.
Автор-составитель поурочных планов – Пасечник В.В. Дрофа.Москва -2011
Итоговая аттестация проводится в 10 классах в форме оценивания учащихся по
полугодиям, в 11 классах в форме ЕГЭ.
Химия
В старшей школе на изучение предмета химии в 10-11 классах отводится по 1 ч
в неделю. С 2010г. за счет школьного компонента добавлено по 1 ч. на углубленное
изучение предмета химии во всех 10-11-х классах. Максимальная нагрузка (2 часа в
неделю) складывается из часов Федерального компонента и часов, добавленных из
компонента образовательного учреждения на реализацию углубленного изучения химии.
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области химия,
определяет для школы максимальный объём учебной нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального компонента
государственного образовательного стандарта по классам и годам обучения.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент государственного
образовательного стандарта, обеспечивает освоения учащимися необходимого минимума
химических знаний в таком объёме, чтобы выпускники были в состоянии ориентироваться
в общественно значимых проблемах, связанных с химией, понимать сущность ряда
важнейших технологических процессов. Из инвариантной части плана учащиеся получат
теоретический уровень химических знаний, который может стать основой для
дальнейшего изучения химии в других учебных заведениях. Обучение химии должно
привести к пониманию учащимися химических явлений в окружающим мире, роли химии
в развитии экономики страны. Практическая направленность позволит сформировать у
школьников умение правильно обращаться с изученными веществами, проводить
несложные химические опыты.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимум знаний, умений,
навыков
необходимых ему для продолжения образования и социальной адаптации.
Вариативный блок обеспечивает реализацию школьного компонента. Эта часть
учебного плана предназначена для развития интереса учащихся к химии, углублений их
знаний по химии, к формированию «химической культуры» обращения с веществами и
материалами. Изучение промышленных способов получения отдельных веществ позволит
учащимся познакомиться с сущностью сырьевой, экологической, продовольственной и
энергетических проблем и оценить роль химии в их решении.
Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
 Освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии,
необходимых для понимания научной картины мира;
 Овладение умениями: характеризовать вещества, материалы и химические
реакции; выполнять химические эксперименты; проводить расчёты по
химическим формулам и уравнениям;
 Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения химической науки и её вклада в технический
прогресс цивилизации, сложных и противоречивых путей развития идей,
теорий и концепций современной химии;


Воспитание убеждённости в том, что химия – мощный инструмент воздействия
на окружающую среду, чувства (ответственности за применение полученных
знаний и умений);
Применение полученных знаний и умений для безопасной работы с веществами
в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в
повседневной жизни,
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей
среде.
Изучение химии в старшей школе на углубленном уровне направлено на
достижение следующих целей:

Освоение и углубление системы знаний о фундаментальных законах, теориях,
фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;
 Овладение умениями: характеризовать и анализировать состав вещества,
материалы и химические реакции; выполнять химические эксперименты;
решать расчетные и экспериментальные задачи,
 Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения химической науки и её вклада в технический
прогресс цивилизации, сложных и противоречивых путей развития идей,
теорий и концепций современной химии;
 Воспитание убеждённости в том, что химия – мощный инструмент воздействия
на окружающую среду, чувства (ответственности за применение полученных
знаний и умений);
 Применение полученных знаний и умений для безопасной работы с веществами
в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в
повседневной жизни.
Курс органической химии рассматривается в 10 классе и строится с учетом знаний,
полученных учащимися в основной школе. Поэтому её изучение начинается с повторения
важнейших понятий органической химии, рассмотренных в основной школе. После
повторения важнейших понятий рассматривается строение и классификация органических
соединений, теоретическую основу которой составляет современная теория химического
строения с некоторыми элементами электронной теории и стереохимии. Логическим
продолжением ведущей идеи о взаимосвязи «состава - строения – свойств» веществ
является тема «Химические реакции в органической химии и дает представление о
некоторых механизмах их протекания.
Полученные в первых темах теоретические знания учащихся затем закрепляются и
развиваются на богатом фактическом материале химии классов органических соединений,
которые рассматриваются в порядке усложнения от более простых (углеводородов) до
наиболее сложных – биополимеров. Такое
построение курса позволяет усилить
дедуктивный подход к изучению органической химии.
В свою очередь это дает учащимся не только лучше усвоить собственно химическое
содержание, но и понять роль место химии в системе наук о природе. Такое построение
курса позволяет в полной мере использовать в обучении логические операции мышления:
анализ и синтез, сравнение и аналогию, систематизацию и обобщение.
Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он
открывает возможность формировать у учащихся специальные предметные умения
работать с химическими веществами, выполнять простые химические опыты, учит
школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и
на производстве.
В 11 классе изучается курс общей химии, который ставит своей задачей
интеграцию знаний учащихся по неорганической и органической химии на уровне
общеобразовательной школы с целью формирования у них единой химической картины
мира.
Ведущая идея кура – единство неорганической и органической химии на основе
общности их понятий, законов и теорий, а также на основе общих подходов к
классификации и закономерностям протекания химических реакций между ними. Такое
построение курса общей химии позволяет подвести учащихся к пониманию
материальности и познаваемости единого мира веществ, причин его красочного
многообразия, всеобщей связи явлений.
В свою очередь это дает учащимся не только лучше усвоить собственно химическое
содержание, но и понять роль место химии в системе наук о природе. Такое построение
курса позволяет в полной мере использовать в обучении логические операции мышления:
анализ и синтез, сравнение и аналогию, систематизацию и обобщение.
Программа по химии для
11 класса общеобразовательных учебных заведений
ориентирована на подготовку учащихся к последующему профессиональному
образованию. В программе рассматриваются теоретические и практические вопросы,
расчетные и экспериментальные задачи, но уже на более высоком расширенном уровне
с целью формирования единой целостной химической картины мира .
Учебная программа рекомендована Министерством образования РФ, подкреплена
учебниками:
Габриелян О.С. Химия 10 класс – М.: Дрофа 2005 г.
Габриелян О.С. Химия 11 класс – М.: Дрофа 2005 г.
методическими пособиями:
1. О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов Настольная книга учителя
Химия – 10 класс – М.: Дрофа 2005 г.
2. О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов Настольная книга учителя
Химия – 11 класс – М.: Дрофа 2005 г.
3. М.Ю. Горковенко Поурочные разработки по химии. К учебным
комплектам О.С. Габриеляна, Л.С. Гузея, Г.Е. Рудзитиса 10-11
класс М.: «Вако» 2005 г.
4. И.Н. Черткова Обучение органической химии в 11 классе –
М.: Просвещение 1999 г.
5. Л.А. Цветков Преподавание органической химии в средней
школе. Пособие для учителей – 4 изд., М.: Просвещение 1999 г.
Итоговая аттестация проводится в 11 классах в форме ЕГЭ.
Физика
Инвариантная часть учебного плана по образовательной области физика 2ч в
неделю определяет для школы максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального компонента
государственного образовательного стандарта по классам и годам обучения, указанное в
учебном плане.
Инвариантный блок плана, реализующий федеральный компонент гос. обр.
стандарта, обеспечивает выполнение обязательного минимума содержания образования
по физике в средней школе.
Это гарантирует каждому выпускнику овладение минимумом знаний, умений,
навыков по разделам: МЕХАНИКА, МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА.ТЕРМОДИНАМИКА,
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА,
ОПТИКА,
ТЕОРИЯ
ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ,АТОМНАЯ
(КВАНТОВАЯ) И ЯДЕРНАЯ ФИЗИКА , необходимых ему для продолжения образования
и социальной адаптации.
Вариативный блок обеспечивает реализацию школьного компонента образования
за счет добавления 1 дополнительного часа. Эта часть учебного плана предназначена для
удовлетворения интересов учащихся и для подготовки к сдаче государственного
итогового экзамена в форме ЕГЭ.
Таким образом, количество часов по предмету физика в 10-11
общеобразовательных классах составляет 102 часа (3 часа в неделю).
Реализация учебной программы под редакцией В.А.Коровина, Ю.И.Дика; М.
Дрофа,2000г. подкреплена учебниками Г.Я. Мякишева, Б.Б.Буховцева, Н.Н. Сотского
Промежуточная аттестация организуется в 10-11 классах в формах контрольных работ,
зачетных, лабораторных, поурочной аттестации.
Итоговая аттестация проводится в 11 классе в форме ЕГЭ.
Образовательная область «Физическая культура» включает в себя предметы:
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА,
ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Физическая культура
Образовательная область «Физическая культура» призвана сформировать у
учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и
физической подготовленности, целостном развитии своих физических качеств и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни. В процессе освоения обеспечивается формирование
целостного представления о единстве биологического, психического и социального в
человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его
психосоматической природы.
Образовательная область «Физическая культура» имеет своим учебным
предметом один из видов культуры человека и общества, в системном основании
которого лежит физкультурная деятельность. Она характеризуется целенаправленным
развитием и совершенствованием духовных и природных сил человека, которые
выступают как цель и условие развития физической культуры личности.
Учебный предмет физической культуры является ведущим, но не единственным
основанием образовательной области «Физическая культура» в основной школе. Его
освоение учащимися осуществляется в единстве с содержанием таких важных форм
целостного педагогического процесса и самодеятельности учащихся, как физкультурные
мероприятия в режиме дня, спортивные соревнования, физкультурные праздники, занятия
в спортивных секциях.
Целью обучения образовательной области «Физическая культура» в основной
школе является формирование физической культуры личности школьника посредством
освоения основ содержания физкультурной деятельности с общеприкладной и спортивной
направленностью.
Задачи учебного предмета:
- расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями
избранного вида спорта и использование их в качестве средств укрепления здоровья и
формирования основ индивидуального образа жизни;
- совершенствование функциональных возможностей организма посредством
направленной общеприкладной и спортивной подготовки, организации педагогических
воздействий на развитие основных биологических и психических процессов;
- обучение основам знаний педагогики, психологии, физиологии и гигиены физического
воспитания, профилактики травматизма, коррекции осанки и телосложения;
- формирование практических умений в организации самостоятельных форм занятий
физической культурой с различной функциональной и социально ориентированной
направленностью.
Особенностью данной программы является введение третьего часа физкультуры, а также
различные формы физкультурной работы в 5-11 классах (в том числе на параллелях5-х и
9х классов- уроки физической культуры;10-11 кл- плавание ).
Федеральный компонент учебного плана (3 часа) поддерживается следующими
программами:
1. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием
двигательных способностей. (Лях В.И., Мейксон)
2. Комплексная программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов.
(Матвеев А.П., Лях В.И.)
3. Комплексная программа физического воспитания для учащихся 1-11 классов.
(Должиков В.В.)
3 час физической культуры в 10-11 классах реализуется через уроки плавания на
базе бассейна МАОУ «СОШ №9»
ОБЖ
В современном мире вопросы обеспечения безопасности, как отдельного человека,
так и общества в целом приобретают всё большее значение. Это привело к необходимости
изучения в образовательных учреждениях вопросов безопасности жизни. В курсе ОБЖ
для 10 классов завершается обучение учащихся правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.
В соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной
службе» и письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от
14.07.98 г. №1133/14-12 в программу курса ОБЖ для обучающихся 10 классов введён
раздел «Основы военной службы». Раздел «Основы военной службы» органически связан
с другими разделами курса и направлен, прежде всего, на подготовку подрастающего
поколения к службе в Вооружённых Силах, выполнение конституционного долга по
защите
Отечества,
патриотическое
(военно-патриотическое)
воспитание
старшеклассников.
В ходе изучения курса ОБЖ обучающиеся получают сведения об обороне
государства, истории создания Вооружённых Сил, их организационной структуре,
функциях и основных задачах, боевых традициях и символах воинской чести, о воинских
обязанностях граждан.
В целях закрепления теоретических знаний и приобретения необходимых
практических навыков программой курса предусмотрено проведение практических
занятий в форме проведения учебных сборов с юношами 10-х классов в конце учебного
года. На проведение учебных сборов выделяется пять дней (40 часов учебного времени).
Структурно программа курса ОБЖ состоит из трёх основных разделов: безопасность и
защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и
здорового образа жизни, основы военной службы. За основу настоящей программы взята
примерная программа курса ОБЖ для общеобразовательных учреждений авторов
Смирнова А.Т., Васильева В.А., Мишина Б.И.
В программе реализованы требования федеральных законов «Об обороне», «О
воинской обязанности и военной службе», «О гражданской обороне», «О защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера».
Для реализации поставленных задач будет использоваться следующий
учебно-методический комплекс:
1. Настольная книга учителя основ безопасности Жизнедеятельности /Сост. Б.И.
Мишин. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.
2. Программно-методические материалы и нормативные документы по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности» для образовательных учреждений, общего, начального
и среднего профессионального образования. - М: Издательство «Русский журнал», 2002.
3. Федеральные законы РФ: «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе»,
«О гражданской обороне», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера».
4. Общевоинские уставы Вооружённых Сил РФ.
5. Журнал «ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности».
6. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 10 классов
общеобразовательных учреждений/И.Ф. Богоявленский, Е.Н. Литвинов, СВ. Петров и др.;
Под общ. ред. Л.В. Лункевич. - М.: ООО «Фирма Издательство АСТ», 1998.
7. Основы безопасности жизнедеятельности: Проб. учеб. для общеобр. учр.
Пкл./Смирнов А.Т., Фролов М.П., Литвинов Е.Н. - М: Издательство АСТ-ЛТД, 1997.
На изучение предмета ОБЖ отводится 1 час в неделю в 10-11 классах, всего 34
часа, пять из которых отводится на контрольные работы.
В результате изучения курса ОБЖ обучаемые должны знать:
основные мероприятия гражданской обороны по защите населения от
последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
-особенности прохождения военной службы в различных видах Вооруженных Сил
Российской Федерации и других войсках, основные требования к призывнику на военную
службу, военной специальности, обязанности воина;
-порядок организации медицинского обследования и постановки на воинский учёт.
Обучаемые должны иметь представление:
- об организации единой государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций;
- о современных средствах поражения и их поражающих факторах;
- о защитных сооружениях гражданской обороны и правилах их использования для защиты
населения от различных чрезвычайных ситуаций;
- о здоровье и здоровом образе жизни и факторах влияющих на здоровье;
- о воинской обязанности и военной службе;
- о порядке организации элементов управления отделением, расчётом и экипажем.
Обучаемые должны владеть навыками:
- в пользовании индивидуальными средствами защиты;
- в приёмах оказания первой медицинской помощи при кровотечениях, растяжениях,
обморожениях, тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током;
- в приёмах проведения искусственной вентиляции лёгких и непрямого массажа сердца;
- в выполнении физических упражнений для развития общей выносливости, ловкости,
вестибулярной устойчивости;
- в выполнении некоторых приёмов рукопашного боя;
- в выполнении некоторых заданий, определённых условиями слёта-соревнования «школа
безопасности».
Изучение ОБЖ в старшей школе предполагает использование различных методов,
форм, приёмов обучения, которые способствуют решению проблемы школы - содействию
социализации личности. Индивидуализация и гуманизация обучения связаны с
дальнейшим развитием творческой и физически здоровой личности.
Образовательная
область
«Технология»
представлена
предметами:
ИНФОРМАТИКА
и
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Информатика и ИКТ
В 10-11 классах используется программа Семакина И. Г., 3алоroвой Л. А., Русакова
С. В. и др. «Информатика и ИКТ». Для реализации программы из федерального
компонента выделено 2 часа в неделю
Состав УМК «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов, базовый ур-нь, автор Семакин И.
Г. и др.:
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10–11 классов
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10–11 классов
Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 1
Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 2
Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10–11 классы: методическое пособие
Содержание курса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне соответствует
утвержденным Министерством образования РФ Стандарту среднего (полного) общего
образования по информатике и информационным технологиям и Примерной программе
среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» на базовом
уровне. Примерная программа по информатике и информационным технологиям
составлена на основе федерального компонента государственного стандарта полного
общего образования на базовом уровне (утверждена приказом Минобразования России от
09.03.04 № 1312).
Требования к подготовке школьников в области информатики и
информационно коммуникативных технологий
Учащиеся должны:
•
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация»,
«информационный объект»;
• различать виды информации по способам её восприятия человеком, по формам
представления на материальных носителях;
•
приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки
информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
• приводить примеры информационных носителей;
• иметь представление о способах кодирования информации;
• уметь кодировать и декодировать простейшее сообщение;
• определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты
информационных функций человека;
• различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
• запускать программы из меню Пуск;
• уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;
• вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;





• уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов;
• уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования
рисунков;
• уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;
•
знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать
требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.
Предпрофильная подготовка учащихся.
В период обучения в 8 - 9-м классе нашей Школы каждый ребенок проходит
предпрофильную подготовку (профильную ориентацию) к обучению в старшей (10 – 11
классы) профильной школе. Целью профильной ориентации является оказание учащимся
психолого-педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения в
профильных и непрофильных классах старшей школы, или учреждениях
профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию ими
решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для
повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному
самоопределению в целом.
Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля
обучения в старшей школе для нас служат:
- выраженность ценностных ориентаций у ребенка, связанных с профилем обучения
и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;
- наличие индивидуально выраженных целей профильного обучения;
- информационная подготовленность в отношении значимости профильного
обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и
профессионального самоопределения;
- наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала,
освоению компетенций, востребованных в профильном обучении.
В связи с этим предпрофильная подготовка в нашей школе представляет собой
«систему педагогической, психологической, информационной и организационной
поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по
завершению основного общего образования».
Содержание предпрофильной подготовки складывается из двух основных
компонентов:
1-й компонент предпрофильной подготовки - специально организованные для детей (вне
основного расписания) элективные курсы по выбору: предметные курсы и
межпредметные ориентационные курсы.
За счет часов школьного компонента учебного плана в 8-9-х классах учащимся
предлагается набор элективных курсов, который носит вариативный характер, то есть их
количество «избыточно» (поэтому ученик имеет реальную возможность выбора). В
начале учебного года обучающийся должен выбрать 4 элективных курса, которые в
течение учебного года можно менять.
Ученикам предлагаются курсы 2-х основных видов:
Предметно-ориентированные (пробные) элективные курсы.
Задачи курсов данного типа:
 Дать ученику возможность реализовать свой интерес к предмету;
 Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на
повышенном уровне;

Создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, то есть по наиболее
вероятным предметам будущего профилирования.
Таким образом, данные курсы являются прогностическими (пропедевтическими)
по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом
учебном плане повышает вероятность того, что выпускник основной школы сделает
осознанный и успешный выбор профиля. К курсам подобного вида можно отнести,
например, элективные курсы «Решение расчетных и экспериментальных задач по
химии»». Содержание этих курсов подразумевает углубление или расширение отдельных
тем. Продолжительность изучения каждого из них не превышает одной четверти (обычно
17 часов). Это позволяет каждому ученику 9-го класса освоить за год до 4-х курсов.
Межпредметные (ориентационные) элективные курсы.
Задачи курсов данного вида:
 Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий;
 Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности,
соответствующих наиболее распространенным профессиям;
 Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутри- профильной
специализации.
Содержание курсов предполагает выход за рамки традиционных учебных
предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами,
требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных
профессиональных сферах. Курсы данного типа также являются краткосрочными и часто
сменяемыми (продолжительностью 7-10 часов). Примерами элективных курсов подобного
вида являются «Секреты кулинарии».
Реализация курсов по выбору в предпрофильной подготовке предполагает
использование следующих потенциальных возможностей: повышения готовности
учащихся к самообразовательной деятельности; самостоятельное изучение основной и
дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации; сочетание
обзорных и установочных лекций с лабораторными работами, семинарами, дискуссиями,
творческими встречами; информационная поддержка образовательной деятельности
учащегося
с
помощью
учебных
видеофильмов,
электронных
текстов,
телекоммуникационных средств; проведение творческих конкурсов, публичных защит
проектов, эвристических контрольных работ; включение в учебную деятельность
экскурсии на предприятия и специализированные выставки.
2-й компонент предпрофильной подготовки – это, в первую очередь, мероприятия по
профильной ориентации (информационная работа) - знакомство учащихся 8- 9-х классов
с местными образовательными учреждениями (для возможного продолжения образования
после окончания основной школы), изучение условий приема, особенностей организации
образовательного процесса, образовательных программ, посещение дней открытых
дверей и др. Во-вторых, это психолого-педагогическое сопровождение учащихся 8-9-х
классов, их анкетирование, консультирование в интересах предпрофильной подготовки
как групповое, так и индивидуальное.
Учащимся предлагаются следующие курсы по выбору
Перечень элективных курсов предпрофильной подготовки в 8-9 классах
на 2011-2012уч. год
(приложение 2 к образовательной программе)
Дополнительное образование в основной школе
В школе на основе механизма, направленного на изучение заказа учащихся и
родителей,
реализуются программы дополнительного образования по следующим
направлениям: туристско-краеведческое, художественно-эстетическое, физкультурноспортивное, социально-педагогическое, научно-техническое.
РАЗДЕЛ VI
Воспитательная деятельность в школе.
Особенностью образовательного процесса школы является ориентация на:

личностно-ориентированный,
проблемный,
деятельностный
и
компетентностно-ориентированный подходы в обучении, развитии и воспитании
обучающихся и воспитанников;

воспитание и развитие духовно-нравственной сферы детей;

интеграция ресурсов дошкольного, школьного и дополнительного
образования внутри школы;

интеграция школы, семьи, микро- и макросоциума;

адаптация воспитанников школы к динамично изменяющимся условиям
окружающей действительности.
В этих условиях актуальное значение приобретает развитие профессионального
мастерства учителя и классного руководителя, их творческих способностей, позволяющих
эффективно осуществлять свою воспитательную деятельность в изменяющихся
педагогических ситуациях.
Именно поэтому деятельность учителя и классного руководителя стали ведущими в
образовательном процессе школьного образования. В связи с этим администрация
школы начала уделять всё большее внимание внедрению в данной сфере инновационных
технологий:

тьюторскому сопровождению индивидуальных программ развития и
воспитания обучающихся в форме реализации профессиональных ролевых позиций
учителя – тьютора и классного руководителя – тьютора;

организации социального проектирования детей;

реализации образовательной технологии «Новая цивилизация»;

разработке и внедрению оптимальной модели мониторинга воспитательной
работы классного руководителя.
Основная задача наставника – тьютора — на основе диалога и совместного поиска
помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию
индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и
самоорганизации. Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого,
уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в координации индивидуального
своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов
содержания образования.
Мероприятийный подход при организации воспитательной работы в школе
базируется на трех основаниях:

воспитание культуры школьников;

история страны;

опыт и интуиция педагога по выбору форм и средств «воспитательных
мероприятий».
Первые два основания связаны с социально-культурным заказом, третья - отдана на
откуп педагогу. Результатом стало то, что творчество педагога в области форм и методов
постепенно перешло от процесса воспитания к процессу взаимодействия педагога и
воспитанника по созданию оптимальных условий по присвоению детьми культурных
норм и ценностей общества.
Педагоги школы в воспитательной работе с обучающимися используют следующие
воспитательные технологии:

Технология ключевых коллективных дел (КТД «День самоуправления»,
«Осенние гостиные», «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Мастерская Деда Мороза»,
«Защитникам Отечества посвящается», «Мы памяти этой верны», «Спасти и сохранить!»,
профилактические акции и акции солидарности);

Технология индивидуальной педагогической поддержки (программа
признаний
«Лестница
успеха»,
образовательная
программа
формирования
компетентностей обучающихся);

Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (школьные
социальные проекты «Волонтеры», «Отряд ЮИД», «Школьная Фабрика звезд», «Точка
отсчета», «Журналистика», «Школа гражданского становления «Инициатива», школьный
образовательный фестиваль «Новая цивилизация, классные социальные проекты «Дай
руку, друг!», «Отряд «Юные спасатели», «Мы и время», «Друзья наши младшие», «Сыны
России», «Зарница»);

Технология воспитания на основе системного подхода (образовательные
сессии, танцевальный проект «Опережающий шаг», конкурс учительско-ученических
дуэтов «Восьмая нота», образовательная программа формирования компетентностей
обучающихся, реализация профилактической программы «Линия жизни» через классные
часы, уроки ОБЖ, биологии, химии, библиотечные уроки, истории и обществознания,
родительские собрания);

Технология индивидуального сопровождения процесса развития детей
«группы риска» (тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, социальные практики и образовательные путешествия).
Основными направлениями воспитательной работы являются: гражданскопатриотическое, здоровьесберегающее, профилактика употребления психоактивных
веществ,
профилактика дорожно-транспортных происшествий, профилактика
преступности,
правонарушений
и
беспризорности
среди
обучающихся
профориентационное, диагностическое, творческое, социальное.
Решая поставленные задачи, мы предполагали получить следующие результаты:
 Класс как форма организации становится неформальной, комфортной,
коллективной.
 Уровень самоуправления в классе высокий и выше среднего.
 Учащиеся задают культурные образцы во внешнем виде, поведении, стиле
общения, учебной деятельности, инициативности и самостоятельности.
 Родителям становится интересным процесс воспитания и образовательного
движения ребенка.
 Создается система мониторинга воспитательного процесса, которая позволяет
прогнозировать результаты.
 Начинает складываться система образовательных мероприятий и социальных
практик, позволяющая учащимся сделать выбор будущей профессии, самоопределиться.
 Появляются новые студии и клубы, организованные учащимися.
 Появляются программы индивидуального развития для учащихся « группы
риска».
 Изменяется содержание индивидуальных характеристик учащихся.
Просветительская и профилактическая работа
С целью сохранения и укрепления обучающихся на параллелях проводятся
информационные классные часы по профилактике заболеваний и безопасности (классные
часы совместно с сотрудниками МЧС и социально-педагогической службой города,
экскурсии в пожарную часть, тренинги).
Обучающихся и их родителей знакомят с профилактической информацией в форме
очных и заочных лекций (по Нет-школе), памяток, инструкций, заочных форм
родительских собраний (листовки, буклеты, электронные письма для родителей).
На протяжении года были разработаны памятки:

по профилактике высокопатогенного гриппа,

по профилактике клещевого энцефалита,

по профилактике укусов собак,

по профилактике полиомиелита,

по профилактике ВИЧ инфекций,

по поведению на воде, на льду, во время ледохода.
Введена новая форма работы учителя и классного руководителя с памятными
датами календаря «Календарь остановок».
Наиболее результативными формами работы являются:






персональный систематический контроль;
индивидуальные беседы;
консультации социального педагога, психолога;
посещение детей на дому социальным педагогом;
заседания Административного совета, Совета профилактики;
внеклассные мероприятия (спортивные соревнования, молодежные
фестивали, школьные олимпиады, проектная деятельность).
Анализ движения обучающихся за последние три года показал, что основной
причиной выбытия обучающихся из школы связано с переменой места жительства.
Динамика занятости обучающихся «группы риска» дополнительным образованием за
последние пять лет показывает, что ведется непрерывная систематическая работа по
привлечению к организованным формам досуга и целенаправленной деятельности
обучающихся, относящихся к данной группе. Занятость обучающихся «группы риска»
остается на прежнем высоком уровне (100%).
Работа с родителями.
Незаменимыми участниками образовательного процесса являются родители
обучающихся. Пользуясь большим авторитетом, они способны не только дать реальную
оценку работе школы, но и откорректировать общественное мнение и мнение своих детей
об образовательном учреждении. Именно поэтому родители являются для нас целевой
группой, на которую мы ориентируемся в формировании имиджа школы. Родители могут
выступать и основными инвесторами имиджевой политики: но это в том случае, если
педагоги будут находиться с ними «по одну сторону баррикад».
Как показывает опыт взаимодействия, наиболее активно диалог между родителями
и педагогами проходит в нестандартных ситуациях, в постоянно развивающейся школе,
где к каждому делу подходят творчески. Поэтому в школе мы стремимся искать и
провоцировать такие «нестандартные» ситуации.
На Открытом Собрании участников образовательного процесса, которое было
организовано руководством школы и Управляющим советом школы, были определены
условия, необходимые для сближения позиций учащихся, педагогов, родителей,
обобщены и сформулированы основные предпосылки формирования гражданского
участия в деле образования.
В ходе интервьюирования были выделены такие качества работы коллектива
школы как: старание, творчество, разнообразные формы, располагающие на
эмоциональный комфорт. Более подробное обсуждение ключевых качественных
характеристик, от которых зависит качество реализации любых программ и процессов,
определило четыре основы, способствующие развитию взаимоотношений между
участниками образовательного процесса:

Взаимоотношения, способствующие личному контакту, именно построение
общения «без галстука».

Взаимоотношения, результатом которых является согласование и
постановка совместных целей. Если цели поставлены, то и результат будет эффективным.

Взаимоотношения с высокой требовательностью к себе. Если мы хотим
руководить детьми, то нужно руководить, прежде всего, самим собой.

Взаимоотношения, способствующие укреплению позиции Учителя. Именно
учитель – «продавец надежд» - может способствовать стабильности любых процессов.
Если определить характер отношений, построенных на вышеуказанных
основаниях, то педагогическому коллективу необходимо выстраивать партнерские
(равноправные) отношения с родителями.
Решением Открытого Собрания участников образовательного процесса школы,
носителями принятой концепции были утверждены четыре символа, подчёркивающие
позиции и характер взаимоотношений взрослых участников образовательного процесса.
Так, с точки зрения педагогов - включенность в образовательное сообщество
диктует необходимость для педагога становится носителем ценностных ориентиров, брать
на себя ответственность за результат образования - социализацию учащихся.
Символизирует это направление «голубь мира».
С точки зрения родителей - формирование образовательного сообщества, даже на
начальном этапе, когда только идёт обсуждение проблемы, помогает им осознать свою
роль и ответственность за будущее своих детей. Вместе с тем появляется уверенность, что
развитие системы образования определяет развитие общества, а значит необходимо иметь
единую позицию с другими участниками образовательного сообщества. Символами этого
будут являться знаки «без галстука» и «летящая стрела».
В целом, если исходить из определения, что «Образовательное сообщество есть
объединение людей, заинтересованных в результате образования и способствующих его
достижению», то следует признать, что в школе имеются все признаки зарождающегося
образовательного сообщества, направленного как на организацию конструктивного
взаимодействия, так и на решение конкретных проблем развития образовательного
комплекса.
Таким образом, ещё одним шагом в становлении образовательного сообщества в
школе, достигнутым в последние годы, следует назвать сближение позиций участников
образовательного процесса в вопросах понимания результата образования, в определении
способов его достижения, реализации собственных прав и ответственности. А
утверждённые символы, являясь результатом человеческого познания, облекая этот
результат в определённые формы, будут способствовать самоидентификации и
позиционированию школы, формированию её уникального имиджа.
РАЗДЕЛ YII
МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Отследить результативность реализации данной образовательной программы возможно
при условии организации мониторинга. Основными целями мониторинга качества
образовательного процесса школы являются:
1. Оценка эффективности реализации образовательной программы школы.
2. Совершенствование системы мониторинга качества образования.
Задачи мониторинга:
1. Организация непрерывного отслеживания за ходом реализации образовательной
программы школы;
2. Своевременное выявление и предупреждение развития негативных изменений в
образовательном процессе, препятствующих реализации образовательной программы;
3. Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на
уровне школы;
4. Оценка эффективности и полноты реализации образовательной программы школы.
5. Сопоставление с мониторингом качества образования на уровне школы
Программа мониторинга результатов реализации образовательной программы
школы
Мониторинг включает в себя следующие этапы:
1-й этап
Постановка цели, определение направлений мониторинга и предметов
диагностических исследований, выбор инструментариев.
2-й этап
Сбор информации о результатах реализации образовательной программы.
Используемые методы:




Анализ школьных документов;
Посещение уроков;
Контроль ЗУН;
Анкетирование и тестирование,
другие исследования;
Результаты ВШК, отчеты и самоанализ
учителей, результаты исследований по
программе мониторинга.
 Самооценка и самоанализ.
3-й этап
Обработка полученной информации. Систематизация информации и анализ
данных. Выводы и предложения по организации дальнейшей работы.
План школьного мониторинга качества образовательного процесса.
Критерии
II. Качество учебного
плана
I. Школьный менеджмент и качество управления
1.
Представление
администрации
о целях и
приоритетах
развития МОУ
«СОШ № 4»
2. Деятельность
администрации
школы по
поддержке
профессиональн
ого развития
педагогов
3. Оценивание
руководителем,
заместителями
результатов
своей работы и
своевременное
исправление
допущенных
просчетов
1. Состояние
учебного
плана
Показатели
Методика (инструментарий)
 Знание доктрины образования.
 Отражение гражданских и
нравственных ценностей в плане
работы школы.
 Четкость, конкретность и
грамотность формулировки цели.
 Соответствие цели проблемам
воспитания
 Потенциальные возможности
школы в достижении
поставленных целей
 Дифференцированный подход к
учителям.
 Вовлечение педагогов в
творческую деятельность.
 Организация активных форм
работы по профессиональному
самосовершенствованию учителей.
 Активное участие педагогов в
работе школы, соуправление,
направленное на получение
продукта практической
направленности
 Мотивирование коллектива на
результат труда
 Умение увидеть свою работу со
стороны.
 Терпимость к критике.
 Демократический стиль.
 Конструктивная реакция на
ошибки
Программа самооценки
организационно-педагогической
деятельности руководителя школы
(Зверева В. И.)
 Соответствие учебного плана
базисному учебному плану
 Сбалансированность предметных
областей и учебного времени
 Учет социального заказа
 Ориентация на развитие личности
ребенка
 Рациональное распределение часов
школьного компонента учебного
плана
Анализ поступления в вузы
выпускников профильных классов в
соответствии с профилем обучения.
Анализ соответствия
дидактического, учебноматериального и методического
обеспечения образовательных
программ предметов цикла
нормативным требованиям.
Методика
Третьякова П. И. «Эффективность
методической работы в школе»
Стимулирование качественной
работы учителя (методика
В. И. Зверевой,
Н. В. Немовой)
Программа оценки эффективности
управления школой (методика
Зверевой В. И.)
III. Достижения учащихся
 Ориентация на самостоятельную
работу с различными источниками
информации
2. Отражение в  Коммуникативные навыки и
умения, в том числе владение
учебном
информационными технологиями
плане
 Навыки гражданского и
основных
безопасного поведения
компетентностей
 Способность к рефлексии и
выпускника
сотрудничеству
школы
 Здоровый образ жизни
 Организация работы с одаренными
детьми через факультативы,
спецкурсы, индивидуальные
занятия
 Наличие кадров, их квалификация,
соответствие функциональным
обязанностям
 Программно-методическое
обеспечение, наличие учебнометодического комплекса
 Возможность оказания
3. Кадровое и
дополнительных образовательных
методическо
услуг
е
 Творческие инновационный
обеспечение
потенциал учителей
Методики экспертной оценки
«Уровень и направленность
образовательных программ» и
«Документы, регламентирующие
организацию образовательного
процесса в общеобразовательном
учреждении» Молчанова С. Г.
Экспертная оценка дидактического
и методического обеспечения
учебного плана (по Молчанову С. Г.
«Порядок проведения аттестации
общеобразовательных учреждений»
(инструктивное и инструментальное
обеспечение).
Анализ кадрового обеспечения
учебного плана (по Молчанову С. Г.
«Порядок проведения аттестации
общеобразовательных учреждений»
(инструктивное и инструментальное
обеспечение)).
Критерии
Показатели
Методика (инструментарий)
1. Уровень
усвоения
обучающимися
программного
материала
(образовательн
ого стандарта)
 Достижения обучающихся в
освоении государственного
стандарта и учебных программ
 Обеспечение педагогическим
коллективом динамики
продвижения учащихся в
течение учебного года
 Увеличение количества
обучающихся , превышающих
образовательный стандарт
Анализ результатов
административных контрольных
срезов, промежуточной аттестации
учащихся (качество знаний,
обученность учащихся).
Анализ результатов итоговой
аттестации за курс основной и
полной средней школы (качество
знаний, обученность учащихся).
 Положительные мотивы с
2.
преобладанием интереса и
Положительна
ответственности
я мотивация
 Организованность,
учения,
дисциплина, владение
познавательная
навыками самоконтроля
самостоятельн  Владение основными
ость учащихся
учебными навыками
Методика Третьякова П. И.
«Мотивация деятельности
учащихся на уроке и создание
условий для ее развития»
 Анкета «Оценка уровня
школьной мотивации» - 1 – 4
классы;
Опросник «Учебная мотивация» Г.
А. Карпова – 5 – 11 классы.
3. Ценностные
ориентиры
учащихся
 Социально-значимая
деятельность и гражданская
активность
 Доминирование нравственных
ценностей в детских
коллективах
 Ответственность за свои
поступки, ответственность за
учебу и поведение
 Гуманное отношение друг к
другу и старшим
 Способность конструктивно
разрешать конфликты
«Лесенка»
(Методика изложена по
Щур В. Г.) - 1 - 3 класс.
Методика определения
уровня самооценки и
притязаний личности.
Дембо - С.Я. Рубинштейна в
Модификации
A. M. Прихожан - 4 -11 класс
Методика "Палитра
интересов" А. И. Савеньков - 1 – 4
классы
«Анкета интересов»
- Е. А. Климов. Кем быть? Ибис.
Сталкер. Профи. (компьютерный
вариант). 9 – 11 классы.
IV. Эффективность
работы YI/
YIпедагогического
коллектива как
единой команды,
компетентности
педагогов
 Личность ребенка – главная Экспертная
оценка
1.
ценность,
объединяющая
(откорректированная
методика
Преобладающие
коллектив
школы ЭКСЕЛЕНС, США).
ценности
 Поддержка
детской
педагогического
индивидуальности
коллектива
 Создание ситуации успеха для
ученика
 Направленность
на
сотрудничество
с
обучающимися
2.
Профессиональ
ная
компетентнос
ть учителей
3.
Сотрудничеств
о учителей
V. Школьная культура, психологический
климат
Наим
енова
ние
Критери
и
 Владение учебным предметом
и современными методиками
преподавания, стремление к
профессиональному
успеху,
личностному развитию
 Вовлечение обучающихся в
учение
 Стабильность в достижении
результатов
 Организация самостоятельного
исследовательского
поиска
обучающихся, побуждение к
самовоспитанию
 Конструирование
учебного
материала с учетом личности
опыта обучающихся.
 Способность к рефлексии
 Содействие учителей успеху
друг другу
 Традиции
совместного
обсуждения уроков, школьных
дел и обмена опыта
 Распределение поручений в
соответствии
с
индивидуальными
склонностями и интересами
учителей
Показатели
Экспертная оценка и самооценка
педагогических умений учителя
(Н. Н. Водопьянова)
Методика «Насколько сильна
культура сотрудничества в вашей
школе» (Луиза Смолл, Канада).
Методика (инструментарий)
1. Стиль  Диалогичность
отношен  Настрой учителей на поддержку,
успех друг друга и учащихся
ий в
 Доминирование коммуникабельности
школьно
и толерантности в отношении
м
учителей и учащихся
коллекти
ве
Опросник САС
 Практическая и психологическая
поддержка инициативных педагогов.
 Материальное стимулирование
учителей – новаторов
 Выделение путёвок для учителей –
новаторов
 Грамоты и благодарности для
учащихся и их родителей
и
 Путёвки в оздоровительные и
самостоя
спортивные лагеря для обучающихся
Методика Третьякова П. И.
«Создание комфортных условий
в школе» - 5 – 11 классы
2.
Поддерж
ка
инициат
ивы
учителей
(по А. В. Гаврилину)
тельнос
ти
обучающ
ихся
1. Материально-технические
ресурсы школы
и
2.
Кадровая
3. Ресурсы сохранения и
методическая
поддержки
здоровья
обеспеченность
детей
школы
VI. Образовательные ресурсы школы
3.
Условия
труда и
отдыха в
школе
 Расписание уроков удобное для
учащихся и учителей
 Эстетика интерьера школы.
 Медико -психологическая поддержка
педагогов и учащихся
 Удовлетворённость большинства
распределением учебно –
воспитательной нагрузки
 Наличие сенсорной комнаты
 Наличие кабинета информационных
технологий
 Наполняемость школы и сменность
занятий.
 Наличие библиотеки, столовой.
 Наличие спортивных залов и
спортивного оборудования.
 Наличие компьютерных классов.
Наличие помещений для
дополнительного образования
 Разновозрастной состав
педагогического коллектива.
 Наличие учителей – энтузиастов.
 Настрой коллектива на развитие,
выдвижение новых более сложных
задач
 Положительная динамика
квалификационного роста учителей
 Оптимальность учебной нагрузки.
 Наличие проблематики здоровья в
плане работы школы.
 Применение здоровьесберегающих
технологий.
 Медицинский контроль за состоянием
здоровья учащихся
 Профилактические мероприятия
Анкета «Ваше мнение»
(составлена И. А. Забуслаевой).
Программа микроисследования
«Анализ состояния кабинетной
системы в школе» (методика
Зверевой В. И.)
Анализ количественных и
качественных показателей
учебно-методического
оснащения кабинетовлабораторий по итогам смотраконкурса
Опросник САС
(по А. В. Гаврилину)
Анализ соблюдения в
образовательном процессе
санитарно-эпидемиологических
правил (СанПиН 2. 4. 2. 1178-02)
VII. Здоровьесберегающая деятельность
Наимен
ование
Критерии
Показатели
1.
Условия
ОУ,
обеспечивающие
условий
сохранение
и  Соответствие
организации
укрепление здоровье
образовательного процесса
детей
требованиям СанПиН 2.4.2.
1178 -02
Анализ
здоровьесберегающего
потенциала
образовательной среды
2.
Спектр
предлагаемых услуг в
 Наличие услуг в области
области
здоровьесбережение
и
здоровьесбережение и
количество
учащихся,
их востребованность
пользующихся
данными
среди учащихся ОУ
услугами.
Анкета
«Удовлетворённость
субъектов образовательного
процесса количеством и
качеством услуг в области
здоровьесбережения»
3.
Эффективность
Анкета
«Отношение
к
работы
ОУ
по
здоровому образу жизни»

Оценка
отношения
формированию
учащихся к ЗОЖ и знание
навыков ЗОЖ
ими основ ЗОЖ.
4. Эффективность
Мониторинг физического
работы ОУ по
развития детей
 Уровень
физического
обеспечению
развития
и
физической
физического
подготовленности
развития
и
учащихся.
физической
подготовленности
учащихся.
Раздел YIII
Контроль за ходом реализации образовательной программы
В реализации образовательной программы школы принимают участие все сотрудники.
Директор контролирует работу заместителей, регулирует деятельность всего коллектива
сотрудников по выполнению задач, стоящих перед образовательным учреждением.
Заместитель директора по учебной работе занимается вопросами контроля за
образовательным и воспитательным процессом, вопросами методической работы школы,
анализирует, регулирует и планирует деятельность педколлектива по выполнению задач
образовательной программы, ведет документацию в соответствии с функционалом.
Заместитель директора по информатизации отвечает за вопросы эффективности
внедрения ИКТ в образовательный процесс.
Заместитель директора по АХЧ отвечает за вопросы материально-технического
обеспечения образовательного учреждения.
Психолог обеспечивает психологически комфортную образовательную среду для детей ,
родителей, педагогов.
Библиотекарь отвечает за предметно- методическое обеспечение учебного процесса.
Медицинские работники отвечают за сохранение и укрепление здоровья учащихся,
анализируют вопросы заболеваемости.
Педагогический коллектив ориентирован на реализацию образовательной программы,
регулярно совершенствует свое педагогическое мастерство, внедряет новые
педагогические технологии.
Коллектив школы ставит перед собой задачу наметить путь дальнейшего развития
школы для реализации основной цели - способствовать полноценному развитию личности
ребенка, ориентированной на глубоко нравственные, социально-значимые ценности.
Система контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные
по состоянию образовательного процесса в школе в целом.
Цель контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и
развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к образованию и
позволяющие создать целостную образовательную среду.
Направления контроля
направлени
я
контроль за
достижением
учащегося
уровня
критерии
Ответственные
Уровень обученности Уровень овладения учащимися
минимального базового уровня обученности,
соответствующего государственным образовательным
Зам. директора
по УВР,
учителя предметники
обученности в
соответствии с
требованиями
государственн
ых
образовательн
ых стандартов;
контроль за
обеспечением
содержания
образования в
соответствии с
требованиями
образовательн
ых стандартов;
контроль за
выполнением
программ
инвариантной
части учебного
плана;
контроль за
выполнением
программ
вариативной
части учебного
плана;
контроль за
качеством
преподавания
стандартам

навыки самостоятельного познания учащихся;

готовность к освоению содержания образования по
предметам
Выполнение государственных стандартов
Директор,
Зам. директора
по УВР
Выполнение инвариантной части учебного плана
Зам. директора
по УВР
Выполнение вариативной части учебного плана
Зам. директора
по УВР
уровень успеваемости и качества знаний учащихся
эффективность урока;
Зам. директора
по УВР,
учителя предметники
обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
индивидуальная работа с детьми;
контроль за
методическим
уровнем и
повышением
квалификации
педагогов;
Уровень методического мастерства
Наличие плана самообразования
Участие в обобщении и распространении опыта
Участие в конкурсах педмастерства,
аттестация
курсовая подготовка
контроль за
организацией
преемственнос
обеспечение преемственности между курсами на
разных ступенях обучения
методист
ти в
преподавании
и обучении
между I, II, III
ступенями
обучения;
 выполнение санитарно – гигиенических
контроль за
требований.
соблюдением
санитарно –
гигиенических
требований к
образовательн
ому процессу;
контроль за
максимальное раскрытие и развитие способностей у
осуществление чащихся через систему дополнительного образования
м взаимосвязи
базового и
дополнительно
го
образования.
 ведение школьных журналов;
Контроль за
 ведение ученических дневников;
ведением
 ведение ученических тетрадей;
школьной
 оформление личных дел учащихся.
документации.
Контроль за
организацией
профильного
обучения
Уровень готовности учащихся к освоению нового
содержания образования по предметам определенного
профиля,
Уровень удовлетворённости спектром
курсов
элективных
Уровень преподавания профильных предметов
комплектовани рациональное распределение учебной нагрузки
е кадров
исследование результатов анкетирования по ранжир
ованию
предметов,
рейтингу
учителей
и
мотивации обучения
Раздел IХ
Корреляция программы
Программа ориентирована на активизацию внутренних резервов
школы и
представляет собой механизм обеспечения образовательной деятельности для повышения
качества обучения, доступности, обязательности, эффективности образования,
комплексной безопасности обучающихся.
В целях своевременного выявления и предупреждения развития негативных
изменений, препятствующих реализации образовательной программы осуществляется
корреляция.
Программа является документом, открытым для внесения изменений и
дополнений. Корреляция Программы осуществляется по мере:
появления новых документов, регламентирующих образовательную деятельность.
определения проблемных зон в результатах, УВП, условиях.