Уроки усвоения новых знаний

Характеристика классификаций типов уроков
№
п/п
1
Автор
Общепринятая
классификация
Типы уроков












вводный;
тренировочный;
контрольный (проверочный);
закрепление ЗУН;
урок самостоятельной работы;
урок с использованием ТСО и ЭВТ;
урок практической работы;
комбинированный урок;
повторительно-обобщающий урок;
урок повторения;
урок овладения ЗУН;
предметный урок (характерен для начальных классов).








вводный урок;
урок первичного ознакомления с материалом;
урок образования понятий, установления законов, правил;
урок применения знаний на практике;
урок навыков (тренировочный);
урок повторения и обобщения;
контрольный урок;
смешанный или комбинированный урок.







урок с разнообразными видами занятий;
урок в виде лекций;
урок в виде беседы;
урок-экскурсия;
урок с использованием учебного кино-, видеофильма, телепередачи;
урок самостоятельной работы учащихся в классе;
лабораторные или другие практические занятия.





урок усвоения новых знаний;
урок усвоения новых умений и навыков;
урок комплексного применения знаний;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки, оценки и коррекции ЗУН;
комбинированный урок.





комбинированный урок;
урок изучения новых знаний;
урок формирования новых умений;
урок контроля и коррекции знаний и умений;
урок практического применения знаний и умений.





урок общего разбора темы и методики ее изучения;
комбинированное семинарское занятие;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок межпредметного обобщения материала;
урок-практикум.
2
С.В. Иванов
3
И.Н. Казанцев
4
В.А. Онищук
5
И.П. Подласов
6
Н.П. Гузик
7
О.Г. Хазанкин



урок-лекция по всей теме;
урок решения ключевых задач;
урок-консультация
8.
Б.П. Есипова
 комбинированные или смешанные уроки;
 уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:
- имеющие целью ознакомление учащихся с фактами и конкретными
явлениями;
- имеющие целью осмысление и усвоение обобщений;
- уроки , в которых представлена цепь фактов и выводов;
 закрепления знаний:
 уроки обобщения и систематизации изученного;
 уроки формирования и закрепления умений и навыков;
 уроки, имеющие основной целью проверку знаний;
 уроки по подготовке и выполнению учащимися
самостоятельной работы;
 уроки с отчетами учащихся по выполнению учебных заданий;
 уроки с заданиями практического характера.
9.
С.В. Кульневич,
Т.П. Лакоценина.


уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекцияпарадокс, защита идей, урок вдвоем, урок встреча;
уроки, опирающиеся на фантазию: урок сказка, урок творчества,
Типы и виды уроков по М.И. Махмутову
Типы уроков
Виды уроков
Урок
изучения
нового
материала
(вводная
и
вступительная
части,
наблюдение
и
сбор
материалов
как
методические
варианты
уроков)
 Урок-лекция;
 урок-беседа;
 урок с использованием учебного кино-, видеофильма;
 урок теоретических или практических самостоятельных
(исследовательского типа);
 урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном)
Урок совершенствования
ЗУН (сюда входят уроки
формирования
ЗУН,
целевого
применения
усвоенного и т.д.)
 Урок самостоятельной работы (репродуктивного типа – устных или
письменных упражнений);
 урок – лабораторная работа;
 урок практических работ;
 урок – экскурсия;
 урок – семинар
Урок
обобщения
систематизации
Сюда входят основные виды всех типов уроков
и
работ
Контрольные уроки (учета
и оценки ЗУН)
 Устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой
опрос);
 письменная проверка;
 зачет;
 зачетные и лабораторные работы;
 контрольная (самостоятельная) работа;
 смешанный урок (сочетание трех первых видов)
Комбинированный урок
На нем решается несколько дидактических задач
Уроки усвоения новых знаний
Структура
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Повторение опорных знаний.
Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
Усвоение новых знаний.
Упражнения на понимание.
Самостоятельная работа.
Обобщение и систематизация знаний.
Итог урока.
Домашнее задание.
Рекомендации
 предельно конкретно определить цели урока (предполагаемый результат);
 тщательно отобрать материал для повторения опорных знаний, способствующий усвоению новых
знаний;
 не затягивать этап повторения опорных знаний;
 усилить целевую установку урока самоопределением;
 проводить усвоение новых знаний в соответствии с основными дидактическими принципами,
обратив внимание на принцип "выращивания" знаний там, где это целесообразно, и активность обучаемых
при ведущей роли преподавателя;
 закрепить полученные знания материалом учебника;
 показать образец выполнения упражнения или решения нового типа задач на доске с привлечением
к рассуждению учащихся;
 не забывать о формировании обобщенных умений;
 выставлять оценки учащимся за усвоение новых знаний не ниже той, на которую они учатся, не
смешивая с понятием дисциплины на уроке;
 создавать ситуацию успеха;
 при целесообразности проведения самостоятельной работы не приравнивать ее к контрольной
работе, а рассматривать лишь как информацию об усвоении нового материала учащимися;
 прокомментировать домашнее задание, обратив внимание на сложные моменты;
 обобщить и систематизировать знания;
 подвести итоги урока;
 закончить урок со звонком.
Урок применения знаний умений навыков
Структура
Повторение опорных знаний.
Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
Усвоение новых знаний.
Формирование элементарных навыков и применение их в стандартных условиях.
Формирование обобщенных умений.
Формирование творческого применения знаний, навыков, умений в постоянно изменяющихся
условиях.
7. Итоги урока.
8. Домашнее задание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Рекомендации
 четкое определение целевых установок урока;
 допустимость нестандартного творческого характера урока;
 практическая работа на основе теоретических знаний;
 внесение элемента усвоения новых знаний;
 разнохарактерность упражнений и заданий – от формирования элементарных навыков, умений и
применения их в стандартных условиях до формирования творческого применения знаний, умений, навыков
в постоянно изменяющихся условиях;
 обращение внимания на формирование обобщенных умений;
 дифференцированный подход к учащимся, накопление отметок.
Урок формирования умений и навыков
Структура
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Повторение опорных знаний.
Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
Усвоение новых знаний.
Упражнения на понимание.
Самостоятельная работа.
Обобщение и систематизация знаний.
Итог урока.
Домашнее задание.
Рекомендации
 предельно конкретно определить цели урока (предполагаемый результат);
 тщательно отобрать материал для повторения опорных знаний, способствующий усвоению новых
знаний;
 не затягивать этап повторения опорных знаний;
 усилить целевую установку урока самоопределением;
 проводить усвоение новых знаний в соответствии с основными дидактическими принципами,
обратив внимание на принцип "выращивания" знаний там, где это целесообразно, и активность обучаемых
при ведущей роли преподавателя;
 закрепить полученные знания материалом учебника;
 показать образец выполнения упражнения или решения нового типа задач на доске с привлечением
к рассуждению учащихся;
 не забывать о формировании обобщенных умений;
 выставлять оценки учащимся за усвоение новых знаний не ниже той, на которую они учатся, не
смешивая с понятием дисциплины на уроке;
 создавать ситуацию успеха;
 при целесообразности проведения самостоятельной работы не приравнивать ее к контрольной
работе, а рассматривать лишь как информацию об усвоении нового материала учащимися;
 прокомментировать домашнее задание, обратив внимание на сложные моменты;
 обобщить и систематизировать знания;
 подвести итоги урока;
 закончить урок со звонком.
Урок применения знаний умений навыков
Структура
Повторение опорных знаний.
Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
Усвоение новых знаний.
Формирование элементарных навыков и применение их в стандартных условиях.
Формирование обобщенных умений.
Формирование творческого применения знаний, навыков, умений в постоянно изменяющихся
условиях.
15. Итоги урока.
16. Домашнее задание
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Рекомендации
 четкое определение целевых установок урока;
 допустимость нестандартного творческого характера урока;
 практическая работа на основе теоретических знаний;
 внесение элемента усвоения новых знаний;
 разнохарактерность упражнений и заданий – от формирования элементарных навыков, умений и
применения их в стандартных условиях до формирования творческого применения знаний, умений, навыков
в постоянно изменяющихся условиях;
 обращение внимания на формирование обобщенных умений;
 дифференцированный подход к учащимся, накопление отметок.
Урок обобщения и систематизации знаний
Структура
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
Повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений.
Повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний.
Повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.
Итоги урока.
Домашнее задание.
Рекомендации
 четкое определение целевых установок урока;
 нестандартный творческий характер урока;
 целесообразное использование наглядности (таблицы, картины, плакаты), технических средств
обучения;
 подбор задании и упражнений – от обобщения отдельных фактов, событий, явлений до
систематизации основных теоретических положений и ведущих идей науки;
 дифференцированный подход к учащимся, накопление отметок.
Урок контроля и коррекции знаний умений и навыков
Структура
1. Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
2. Показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях.
3. Проверка знаний фактического материала. Фронтальная беседа. Индивидуальный опрос.
4. Проверка знаний основных понятий, законов и умения объяснить их сущность. Письменная работа.
5. Проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения. Самостоятельное составление
обобщенных таблиц. Письменный опрос.
6. Применение учащимися знаний. Практические задания.
7. Выполнение комплексных творческих работ.
8. Итог урока.
9. Домашнее задание.
Рекомендации
 четкое определение целевых установок урока;
 проверку усвоения теоретических знаний, формирования умений,
выработку навыков проводить через охватывающий весь материал подбор
заданий с нарастающей степенью сложности;
 сочетание устных и письменных форм работ;
 уплотненный опрос, накопление отметок.
Комбинированный урок
Структура
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Проверка домашнего задания.
Проверка ранее усвоенных знаний.
Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
Восприятие и осмысливание знаний.
Обобщение и систематизация знаний.
Итог урока.
Домашнее задание.
Рекомендации
 мотивация обучения;
 подготовка к восприятию нового материала;
 осмысление и формирование понятий;
 закрепление и совершенствование знаний;
 применение знаний, умений и навыков в стандартной и поисковой
деятельности;
 анализ достижений и коррекция деятельности.
Проблемный урок1
1. Подготовка учащихся к работе.
2. Проверка домашнего задания и увязывание темы нового урока с
содержанием предыдущего.
3. Создание проблемной ситуации и формулирование учащимися
главной проблемы или вопроса, связанного с ней.
4. Определение плана работы в процессе его реализации
формулирование вариантов решения.Проверка вариантов решения
эмпирическим путем или теоретически.
5. Систематизация и закрепление нового материала.
6. Применение полученных знаний в новой ситуации (на практике или в
теории) на уроке или в ходе выполнения домашнего задания.
1. Технология объяснительно-иллюстративного обучения
2. Лекционно-семинарско-зачетная система
3. Технология крупно-блочного изучения (Эрдниев)
4. Технология перспективно-опережающего обучения (Лысенкова)
5. Технология на основе системы эффективных уроков (А. Окунев, К.
Махова (химия), Т. Гончарова (история), В. Гербутов, Н. Палтышев
(физика)
1. Технология проблемного обучения
2. Технология игрового обучения
3. Технология интенсификации обучения на
основе схемных и знаковых моделей учебного
материала
1. Технология внутриклассной дифференциации (Н. Гузик)
2. Технологии уровневой дифференциации на основе
обязательных результатов (В.В. Фирсов)
3. Технология поэтапного обучения физике (Н.И. Палтышев)
4. Технология уровневой дифференциации (В.В. Пикан)
5. Интегральная технология (В.В. Гузеев)
1. Адаптивная система обучения (А.С. Границкая)
2. Технология индивидуализированного обучения (Инге Уит)
3. Технология обучения на основе индивидуально-ориентированного учебного
плана (В.Д. Шадриков)
4. Технология проектного обучения
5. Технология программированного обучения
6. Информационная технология обучения
7.Технология коллективного способа обучения (В.Дьяченко)
8. Технология модульного обучения
9. Технология проблемно-модульного обучения
10. Технология В.М. Монахова
11. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
12. Система развивающего обучения В. Занкова
13. Технология технического творчества (ТРИЗ, Альтшуллер Г.)
14. Технология творческого развивающего обучения (И.П. Волков)
15. Технология воспитания общественного творчества (И.П. Иванов) (КТД)
16. Система музыкально-творческого образования (Д. Кобалевского)
17. Система художественного воспитания (Неменского)
18. Система формирования литературного творчества (В. Левина)
1. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
(Е.И. Пасов)
2. Технология «диалога культур»
3. Технология М. Монтессори
4. Игровые технологии, ориентированные на социализацию
личности
5. Технология свободного труда (С. Френе)
6. Технология мастерских
7. Гуманнно-личностная технология (Ш. Амонашвили)
8. Система Е.П. Ильина
9. Вальдорфская педагогика
Классификация современных образовательных технологий
Групповые принципы
Характеристика образовательных технологий
Технологии образования с
заданными свойствами
личности и ЗУН
1. Технология объяснительно-иллюстративного обучения.
2. Лекционно-семинарско-зачетная система.
3. Технология крупно-блочного изучения (Эрдниев).
4. Технология перспективно-опережающего обучения (Лысенкова).
5. Технология на основе системы эффективных уроков (А. Окунев, К.
Махова (химия), Т Гончарова (история), В. Гербутов, Н. Палтышев
(физика).
Технологии на основе
активизации и интенсификации
деятельности
учащихся
Технологии
дифференцированного
обучения
Технологии
индивидуализации
обучения
Школа социализации
1. Технология проблемного обучения.
2. Технология игрового обучения.
3. Технология интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала
1. Технология внутриклассной дифференциации (Н, Гузик).
2. Технологии уровневой дифференциации на основе обязательных
результатов (В.В. Фирсов).
3. Технология поэтапного обучения физике (Н,И, Палтышев)
4. Технологии уровневой дифференциации (Пикан В.В.).
5. Интегральная технология (В.В. Гузеев).
1. Адаптивная система обучения (А.С. Границкая).
2. Технология индивидуализированного обучения (Инге Уит).
3. Технология обучения на основе индивидуально-ориентированного
учебного плана (В.Д. Шадриков).
4. Технология проектного обучения.
5. Технология программированного обучения.
6. Информационная технология обучения.
7. Технология коллективного способа обучения (В. Дьяченко).
8. Технология модульного обучения
9. Технология проблемно-модульного обучения
10. Технология В.М. Монахова.
11. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина ─ В.В.
Давыдова.
12. Технология творческого развивающего обучения (И.П. Волков).
13. Технология воспитания общественного творчества (И.П. Иванов)
(КТД).
14. Система музыкально-творческого образования (Д. Кобалевского).
15. Система художественного воспитания (Неменского).
16. Система формирования литературного творчества (В. Левина).
1. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
(Е.И. Пасов).
2. Технология «диалога культур».
3. Технология М. Монтессори.
4. Игровые технологии, ориентированные на социализацию
личности.
5. Технология мастерских.
6. Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили.
7. Система Е.П. Ильина.
8. Вальдорфская педагогика
Проектирование деятельности учителя в образовательном учреждении.
ДЛЯ ЧЕГО?
РАДИ КОГО?
МИССИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
МИССИЯ УЧИТЕЛЯ
МИССИЯ ПРЕДМЕТА
РЕЗУЛЬТАТЫ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЦЕЛИ
Методика
преподавания
предмета
ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЦЕЛИ
ЦЕЛИ
Образовательная
Технология
технология
педагогического
обучения
взаимодействия
УЧИТЕЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ5
Деятельностная модель современного учителя - перспективная цель
системы научно-методической работы
Профессиональнометодический аспект
Социальнопедагогический аспект
Воспитательный
аспект
Образовательный
аспект
Научно-методическая деятельность
Личность педагога
Научно-методическая деятельность
Личностноформирующий
Индивидуальнотворческий аспект
Научнометодический
аспект
аспект
Познавательнопоисковый
(исследовательский)
аспект
Развитие культуры личности
Культурная личность
(субъект культуры)
Свободный
Творческая индивидуальность
гражданин
(субъект деятельности)
Профессиональное развитие
Свободное профессиональное самосовершенствование
Самореализация
Практика
Наука
Практика
Самоактуализация
Практика
Личность ученика