Изменение социальной ситуации развития Выполнила Студентка группы МТК-231м Пономаренко Ю.В. Содержание 1. История вопроса. 2. Социогенез. 3. Социальная ситуация развития. 4. Изменение социальной ситуации развития и психические новообразования. 5. Динамический подход. 6. Характеристика детской группы. 7. Социальная психология детства. 8. Ситуация развития детской группы. 9. Понятие социального контекста. 10. Структура социальной ситуации развития ребенка. 11. Ориентирующий образ в структуре социальной ситуации развития. 12. Роль ориентирующего образа. 13. Связанные понятия. 14. Синдром Маугли. 15. Список литературы. Социогенез и социальная ситуация развития. История вопроса В психологии развития долгие годы господствовала тенденция изучения ребенка в плоскости «здесь и теперь». В то же время в социогенетических исследованиях, берущих свое начало с классических работ В. Вундта и К. Юнга по психологии народов, отсутствовала детская проблематика. Лишь в последние десятилетия ХХ века понятие «социогенез» возвращается в психологию не только в значении, обозначающем процесс эволюции человеческих сообществ (социальных групп) в культурно-историческом пространстве, но и как развитие личности и межличностных отношений, обусловленное особенностями социализации в разных культурах в различные социально-исторические периоды, задавая «объемное» видение ребенка, оказавшегося как бы на пересечении осей возраста – истории – культуры. Социогенез Основная идея социогенеза была сформулирована В. Вундтом и заключалась в том, что психолог имеет дело не с абстрактным человеком, а с человеком определенной страны и эпохи, взаимодействующим в социокультурном контексте с другими людьми. Закономерности социогенеза являются предметом исторической психологии, изучающей психологические особенности становления познания, мировосприятия, строя личности, усвоения обычаев и ритуалов в разные эпохи, а также предметом этнопсихологии и исторической этнологии. Социальная ситуация развития Конкретизацией представлений о социогенезе в психологии и является введенное Л. С. Выготским понятие «социальная ситуация развития». Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими. Это уникальное для каждого ребенка отношение со взрослыми и сверстниками, с окружающей действительностью, определяет качественное своеобразие каждого возрастного периода. Изменение социальной ситуации развития и психические новообразования Социальная ситуация развития – это исток и движущие силы всякого изменения в жизни, поведении ребенка. Она выступает как единица анализа динамики развития ребенка, т. е. совокупности законов, которыми определяются возникновение и изменения структуры личности ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого им приобретаются новые свойства личности – психические новообразования. Являясь продуктом развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, людям, себе самому. Появление новообразований есть особый знак распада старой социальной ситуации развития и складывания новой, что сопровождается возникновением «кризисов возрастного развития». Введение этого понятия Л.С.Выготским направлено на преодоление представлений о среде как факторе, механически определяющим развитие личности ребенка, но как о выступающем в качестве источника этого развития. Динамический подход «…Социальная ситуация развития не является ничем другим, – пишет Л.С. Выготский, – кроме системы отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью» Это утверждение лежит в основании динамического подхода, с позиций которого закономерности психических явлений, как и всех других явлений, познаются лишь в развитии, в процессе их движения и изменения, возникновения и отмирания. Реализация динамического подхода в концепции возрастного развития Л.С. Выготского представлена в понимании автором социальной ситуации развития как исходного момента, источника для всех динамических изменений в развитии в конкретном возрасте. Социальная ситуация развития, согласно Л.С. Выготскому, «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным» (Там же, с. 258–259). Характеристика детской группы Понятие социальной ситуации развития может быть с успехом применено и к характеристике детской группы. Это прежде всего объективные условия существования данной группы, определяемые исторической эпохой, культурой, этническими особенностями и пр. Каждая эпоха, каждая общественно-экономическая формация порождала свои представления о детстве как особом возрастном пласте в социальной структуре общества. Границы детства расширялись вместе с историей развития человечества. Одиннадцатилетний ребенок по трудовому законодательству Англии в конце XIX века считался достаточно взрослым человеком, чтобы нести всю меру ответственности за результаты своего труда. Группа десяти-двенадцатилетних детей, работающих на фабрике, приравнивалась к взрослым. Удлинение периода детства во многом характеризует общий уровень развития общества. В современной России, как и во многих европейских странах, детство, охватывает весь период ученичества, так называемого «школьного детства», вплоть до 16–17 лет. Однако верхняя граница возраста несовершеннолетия обозначается с трудом; это могут быть в различных странах и разных контекстах: 14 лет (получение паспорта), 15 (переход в поликлиниках во взрослый контингент), 16 (юридическая ответственность), 17 (окончание средней школы), 18 (вступление в брак) или 21 (совершеннолетие). Вслед за Международной конвенцией о правах ребенка, ребенком договоримся считать человеческое существо, не достигшее 18 лет. Социальная психология детства Объектом анализа в социальной психологии детства является детская группа, детское сообщество, его социальный смысл для современности и в исторической ретроспективе. Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является ее объективный социальный статус, определяемый прежде всего положением детства как социально-возрастной группы в структуре общества. Социальный статус детской группы позволяет соотнести данную группу с другими социальными группами в обществе. Динамическим выражением социального статуса, его реализацией является социальная роль детской группы, т. е. те предписания, те права и обязанности, которые она имеет и выполняет по отношению к другим группам – детским и взрослым. Этот показатель обладает максимальной культурной вариативностью. Анализ социальной ситуации развития, позволяет раскрыть содержание отношений в детских группах. Оценка собственного места в иерархии статусов, ценность для группы достигается с помощью смены социальной роли в или идеальном планах. Социальная позиция является наиболее подвижной частью ситуации развития, изменения в которой предвосхищают объективные изменения статуса. Ситуация развития детской группы Чтобы понять ситуацию развития детской группы, необходимо во-первых, определить ее место в социальной структуре общества и, во-вторых, найти на исторической оси социогенеза линию, которая соответствует положению детской группы этого возраста на различных этапах развития общества Если мы рассмотрим, к примеру, аналогии современного дошкольного детства на самых ранних этапах социогенеза в эпоху первобытности, то обнаружим, что здесь возрастной класс «дети» занимал промежуточное положение между типом А – «еще не дети» – и типом В – «уже не дети». Дети типа А не имели, в сущности, никакого статуса, т. е. по сути дела не относились к категории людей. Ребенок до года был скорее «физическим объектом» при матери, чем живым существом, и если мать умирала, то его хоронили вместе с ней. Ребенок типа В – это тот ребенок, который сдал экзамен «на взрослого», и, несмотря на свой юный возраст (порой лишь 8– 10 лет), приравнивался к взрослым, в то время как физически взрослый, но не сдавший такого экзамена, мог относиться к детскому обществу, поскольку «паспортный» возраст для первобытности не имел существенного значения. Понятие социального контекста Деятельность человека, как практическая, так и внутренняя психическая, не может быть понята в своем содержании и динамике вне порождающего ее контекста; и сама деятельность преобразует и изменяет контекст (Коул). Под социальным контекстом мы понимаем общение и сотрудничество ребенка со значимым социальным окружением в рамках определенного института социализации — семьи, образовательного учреждения, группы сверстников. Социальное окружение ребенка выступает как сложная, иерархически организованная структура, включающая ряд социальных контекстов. Структура социальной ситуации развития ребенка Наряду с объективным местом ребенка в системе социальных отношений (социальной позицией) при анализе социальной ситуации развития необходимо учитывать ее субъективный аспект – внутреннюю позицию ребенка (Л.С.Выготский: «своеобразное психологическое образование, возникающее в результате сочетания внешних и внутренних факторов и определяющее то, как ребенок относится к своему объективному положению» (Там же, с. 189). Структура социальной ситуации развития, таким образом, включает объективный аспект — место ребенка в системе социальных отношений, и субъективный аспект — внутреннюю позицию ребенка. Внутренняя позиция ребенка реализуется через принятие ведущей деятельности, реализующей задачи развития и обеспечивающей формирование основных психологических новообразований возраста (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов). Ориентирующий образ в структуре социальной ситуации развития О.А. Карабанова, изучая становление и функционирование социальной ситуации развития в детском и подростковом возрасте, выявила ее структуру, где стержневым компонентом является ориентирующий образ как основа активно-действенной позиции ребенка в отношениях с социальной действительностью (Карабанова, 2007). Структура социальной ситуации развития включает следующие компоненты. — Объективная социальная позиция ребенка и система социокультурных ожиданий, норм, требований, задающих «идеальную форму» развития компетенций, которыми должен овладеть ребенок на данной возрастной стадии развития, составляют объективный аспект социальной ситуации развития — Система ориентирующих образов, определяющих отношения и сотрудничество ребенка и взрослого, составляет субъективный аспект социальной ситуации развития. Ориентирующий образ в единстве своих когнитивных и аффективных компонентов выполняет функцию планирования и регуляции реализуемых форм совместной деятельности и сотрудничества. Роль ориентирующего образа Ориентирующий образ выступает в таких видах, как внутренняя позиция, личностно-ориентирующий образ Я (самооценка), образ партнера и образ межличностных отношений с ним. Внутренняя позиция ребенка включает нормативный образ своей социальной позиции и ценностно-смысловую установку личности в межличностных отношениях (принятие, отвержение, амбивалентность). Взаимосвязь между объективным и субъективным аспектами социальной ситуации развития ребенка определяется тем, что носителем социальных требований и компетенций (нормативно заданной «идеальной формы» развития) является социальный/близкий взрослый, отношения с которым ребенок выстраивает в процессе активной ориентировки на основе ориентирующих образов в условиях общения и сотрудничества. Взаимосвязь и взаимообусловленность объективного и субъективного аспектов социальной ситуации развития воплощены в совместной с взрослым и сверстниками деятельности ребенка. Освоение новой социальной ситуации развития предполагает освоение ребенком новой социальной позиции через этапы принятия новых социальных и межличностных ролей. Успешность процесса освоения в значительной мере определяется готовностью социального окружения ребенка к перестройке форм сотрудничества и совместности с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка. Связанные понятия Социальной ситуация развития - динамическая система, которая перестраивается, распадается по мере развития ребенка и наполняется новым содержанием соразмерно с развитием ребенка, становясь исходным моментом для следующего возраста Интериоризация — формирование структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности. Синдром Маугли Общие сведения Причины синдрома Маугли Патогенез Классификация Симптомы Осложнения Диагностика Лечение Прогоноз Список литературы 1. Социальная психология детства, Абраменкова В.В., Понятие социогенеза. Социогенез и социальная ситуация развития (livelib.ru) 2. Понятие «Социальная ситуация развития» и проблемы профессионального самоопределения личности (cyberleninka.ru) 3. 1549955969_merenkova-komlik-metodicheskoe-posobiepovp-1.pdf (elsu.ru) 4. Венгер А. Л., Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина // Вопросы психологии. 1988. № 3. 5. Выготский Л. С. Проблема возраста. //Выготский Л.С. Соб. соч.: В 6 т. М., 1982–84. Т. 4. 6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 7. Карабанова О.А. Понятие «социальная ситуация развития» в современной психологии // Методология и история психологии. 2007. Т. 2. Вып. 4. С. 40–56. 7. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дис. … докт. психол. наук. М., 2002. 8. Карабанова О.А. Ориентирующий образ в структуре социальной ситуации развития ребенка: от Л.С.Выготского к П.Я.Гальперину//Вестник Московского университета. Серия 14. Психология – 2012. - №4 – с.73-82. 9. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 10. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.; Воронеж, 1998. 11. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дис. … докт. психол. наук. М., 2002. 12. Карабанова О.А. «Социальная ситуация развития» как альтернатива «среде» в понимании движущих сил психического развития ребенка // Журн. практ. психолога. 2003. № 1. С. 5—23. 13. Карабанова О.А., Авдулова Т.П. Психологические условия формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте // Психолог в детском саду. 2000. № 4. С. 17—26. 14. Коул М. Культурно-историческая психология. М., 1997. 15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 16. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000. 17. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурноисторической теории Л.С. Выготского). М., 1994. 18. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989 19. Синдром Маугли - причины, симптомы, диагностика и лечение (krasotaimedicina.ru)
