Особенности воспитательного процесса в коррекционно-образовательном учреждении III-IV вида Специальные (коррекционные) образовательные учреждения обеспечивают обучающимся, воспитанникам с отклонениями в развитии обучение, воспитание, лечение, способствуют их социальной адаптации и интеграции в общество. Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе. В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. Особенность воспитательного процесса в нашем учреждении заключается в том, что мы работаем с детьми, у которых нарушение зрения сочетается с глубоким отклонением в интеллектуальном развитии. Поэтому в воспитательный процесс добавляется цель - коррекция отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. В воспитательной работе можно выделить следующие направления деятельности: 1). Диагностическое - выявление индивидуальных возможностей воспитанников. Используются методы: - наблюдение, - беседа, - составление социального паспорта класса. 2). Педагогическое сопровождение - особый вид индивидуального взаимодействия с ребенком с целью создания благоприятных условий для его развития, решения его жизненных проблем. В моей воспитательной работе примерами этого являются: помощь в пространственной ориентировке, в овладении ребенком собственным телом и др. 3). Социально-бытовое ориентирование - комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности. В своей работе я использую следующие формы и методы: - ориентировка в пространстве (практические занятия), - правила личной гигиены (беседа, практические занятия), - культура внешнего вида (уход за одеждой, обувью), - культура приема пищи (беседа, практические занятия), - часы быта (уход за домом, растениями, уборка комнат), - практические занятия по ПДД (экскурсия, наглядные пособия), - культура поведения в общественных местах (посещение кукольного театра, пожарной части, кинотеатра, проезд в общественном транспорте), - культура взаимодействия с людьми (беседа, практические занятия). - занятия по технике безопасности (беседа, выход в город). 4). Развитие интеллектуальной сферы. Реализуется через следующие формы работы: - внеклассное чтение, - работа с трафаретами, 5). Творческое развитие. Реализуется через следующие формы работы: - изготовление подделок, подарков на праздники, - рисование карандашами, мелками, - лепка из теста, - оформление школьного уголка. 6). Релаксационно-восстановительное направление – комплекс свободных досуговых форм работы, направленных на отдых и восстановление жизненных сил. Сюда входят: - игры (настольные, спортивные, ролевые), - прослушивание музыки, - пальчиковая гимнастика, - упражнения для глаз, - праздники, концерты, -дневной сон (по потребности ребенка). 7). Работа с родителями – взаимодействие с родителями по вопросам воспитания их ребенка. - участие в родительских собраниях, - индивидуальные беседы (успеваемость, поведение, внеклассные мероприятия, результаты медицинского обследования), - педагогическое просвещение (рекомендации по воспитанию ребенка), - участие родителей в праздниках. Особенностью воспитательного процесса в коррекционно-образовательном учреждении является так же тот факт, что в своей работе воспитатель взаимодействует с другими специалистами: - медицинские работники (педиатр, психиатр, офтальмолог), - социальный педагог, - педагог-психолог, - учитель-логопед, - классный руководитель, - учителя-предметники (музыка, рисование, физкультура), - дефектолог, - вожатая (занятия в игротеке). Таким образом, особенности воспитательного процесса в нашем коррекционно-образовательном учреждении заключаются в следующем: 1. Контингент воспитанников: сочетание нарушений зрения и интеллектуального развития. 2. Сочетание воспитательных целей: коррекция первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, а также коррекция отклонений в интеллектуальном развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. 3. Сочетание специфических форм и методов, для достижения главной цели - социальной адаптации воспитанников в обществе. 4. Взаимодействие различных специалистов, работающих с воспитанниками коррекционнообразовательного учреждения.
