«Уроки психологического развития»

Муниципальное образование
Ленинградский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7 имени И.П. Шевчука
посёлка Первомайского
муниципального образования Ленинградский район
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 30 августа 2021 года протокол № 1
Председатель педсовета
_____________ ____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с задержкой психического развития
По коррекционному курсу «Уроки психологического развития»
Уровень образования (класс) – 5-9 классов (вариант 7.1, вариант 7.2)
Количество часов – 340 часов, в неделю 2 часа
Учителя: педагог-психолог
Рабочая программа разработана на основе авторских программ «Уроки
психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П.,
М., «Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-6 классы)»
Хухлаевой О.В. М., «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»
Семенович А.В., М., «Генезис» и «Я – подросток. Программа уроков
психологии», автора Микляева А. В, пособие для школьного психолога.
Рабочая программа психолого-коррекционных занятий с учащимися с ОВЗ
1.
Пояснительная записка
1.1. Общие положения
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся 5-9
классов с задержкой психического развития (далее ЗПР) составлена в соответствии с
требованиями адаптированной основной образовательной программы основного среднего
общего образования обучающихся с ЗПР, на основе авторских программ «Уроки
психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П., М., «Тропинка
к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-6 классы)» Хухлаевой О.В. М.,
«Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Семенович А.В., М., «Генезис» и
«Я – подросток. Программа уроков психологии», автора Микляева А. В, пособие для
школьного психолога.
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой
психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций,
вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных
факторов, что приводит к отставанию психической деятельности (термин предложен Г.Е.
Сухаревой в середине 60- х гг. прошлого века). Само понятие ЗПР употребляется по
отношению к группе детей либо с функциональной недостаточностью центральной
нервной системы, либо с минимальными органическими повреждениями. Клинические и
психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С.
Лебединской и др., позволили выделить четыре типа задержки психического развития:
конституциональный,
соматогенный,
психогенный,
церебрально-органического
происхождения.
Симптомы ЗПР, как правило, не ярко проявляются в раннем и дошкольном
возрасте. Однако в младшем школьном возрасте, когда возникает необходимость в
переходе к сложным и опосредованным формам деятельности, ЗПР становится явной.
1. Физические и моторные особенности.
Дети с ЗПР, как правило, позже начинают ходить, имеют более низкий вес и рост
по сравнению со своими сверстниками, затруднения в координации движений, недостатки
моторики, особенно мелкой.
2. Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой утомляемостью и
истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием к
усвоению знаний, умений и навыков. Отмечается неспособность к устойчивой
целенаправленной деятельности.
3. Уровень психического развития не соответствует возрасту. Инфантильны, в
следствие первичного нарушения темпа созревания поздно формирующихся лобных
систем мозга в результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению развития
эмоционально-волевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости,
несформированности произвольной регуляции поведения, снижении познавательной
активности, мотивации поведения (в частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.
4. Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в
развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Нагляднодейственное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое.
Имеют затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между
предметами и явлениями. Как правило, не могут выявить отличительные признаки
сходных явлений и предметов (им легче определить различия явлений противоположного
характера).
Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем общих знаний.
Ограничен запас видовых понятий.
Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития
является снижение познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской). Одни
дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей
действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети
задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов.
Обычно они несколько расторможены, многословны.
5. Уровень развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР позже
начинают говорить. Как правило, имеют дефекты произношения и/или задержка темпа
развития отдельных сторон речи.
6. Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределение внимания.
Как следствие, наблюдается отвлекаемость во время учебного процесса и быстрая
утомляемость.
7. Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность,
ограниченность объема.
8. Память отличается малым объема, непрочностью и низкой продуктивностью
произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (знакомых слов,
легкого текста, однозначных чисел) близко к норме, но при отсроченном
воспроизведении, забывается полностью или неточностью и трудностью воспроизведения.
Основной прием запоминания – механическое многократное повторение.
9. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая) не сформирована.
10. Мотивация, самооценка и критичность к результатам деятельности затруднены.
Для детей характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения,
немотивированно повышенного фона настроения; повышенная внушаемость. Даже в
младшем школьном возрасте дети несамостоятельны и некритичны к своему поведению.
11. Эмоциональная или социальная депривация. Внешнее воздействие тяжелой
жизненной ситуации на развитие ребенка, когда не представлены условия для
удовлетворения его основных психических потребностей в полной мере и длительное
время. Отмечается фрустрация – блокада уже активизированной ранее удовлетворенной
потребности.
Эмоциональная сфера таких детей страдает, наблюдается проявления грубости,
импульсивности, расторможенности влечений.
12. Особенности обучения в школе.
Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий уровень самоконтроля, не
умение планировать и осуществлять целенаправленные усилия, направленные на
достижение поставленной цели ведут к частым пропускам уроков, невыполнение
школьных заданий, отставании в усвоении учебного материала, принятии ситуации
неуспеха, формирование отрицательного отношения к школе и не принятие
ответственности за свои поступки и поведение.
Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей
данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а
также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в
поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и
возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок, либо очень возбудим, импульсивен,
агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован,
заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из
таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической
дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.
1.3. Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса
Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания
формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно
двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся
является формирование у них опосредованного запоминания. Большое значение
придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее
операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к
дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная
с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,
следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с
оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно,
требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы
абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к
переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления,
требования к которым в средней школе значительно повышаются. Особое внимание
уделяется профессиональной ориентации обучающихся, развитию социальной
адаптивности, умению преодолевать жизненные трудности. Данный курс способствует
освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых
моделей поведения. Коррекционно-развивающие занятия дают возможность проведения
эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей.
Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в
основном базируются на различных психодиагностических методиках. Следует отметить,
что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время
психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что
позволяет учащимся продемонстрировать свои истинные возможности в более полной
мере. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются
стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и
снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп
методики. Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь
со всеми основными предметами общего образования. Например, развитие мышления,
внимания, памяти, помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать
читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее
ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее
использовать накопленные знания и навыки на уроках обществознания.
1.4 Цели, задачи программы курса
Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы,
социальной
адаптации
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса, коррекция и развитие познавательной и эмоциональноволевой сферы обучающихся.
Задачи программы:

диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);

формирование позитивной учебной и профессиональной мотивации;

развитие личностной сферы (в том числе снятие тревожности, робости,
агрессивно- защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие
коммуникативных способностей).

реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ЗПР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК);
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Основными принципами содержания программы МОУ СОШ № 4 являются:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов,
которые призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой, развития универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной
деятельности обучающихся.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).

Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.

Комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог).

1.5 Ожидаемые результаты реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ЗПР. В
зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные).
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

Положительное отношение к школе.

Принятие социальной роли ученика.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи.

Способность к оценке своей учебной деятельности.
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая
успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.

Готовность
совершить
дальнейший
профессиональный
выбор,
соответствующий интересам, склонностям, состоянию здоровья.
Регулятивные УУД:

Сознательно планировать и организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной
момент.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.
Родителей и других людей.

Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.
Познавательные УУД:

Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности и на занятиях и в доступной
социальной практике.

Использовать элементы причинно-следственного анализа;

Исследование несложных реальных связей и зависимостей;

Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;

Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации.
Коммуникативные УУД:

Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в
окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;

Определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в
ситуации столкновения интересов.
• Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Предметные результаты определяются совместно с учителем:
- овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей,
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ЗПР;
- индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.



1.6 Условия реализации программы
Программа предназначена для учащихся 5-9 классов со статусом ОВЗ.
Занятия по программе проводятся в подгрупповой и индивидуальной форме на базе
ОУ. Курс программы рассчитан:
- 5-6 класс – 68 часа, с периодичностью 2 раза в неделю, время занятия составляет
30-40 минут.
- 7 -9 класс -68 часов, с периодичностью 2 раза в неделю, время занятия составляет
30-40 минут.
Время и количество занятий может меняться, в зависимости от рекомендаций
ПМПК. Кроме того, в соответствии с потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями, при возникновении трудностей освоения материала
обучающимися с ЗПР можно оперативно дополнить структуру коррекционной программы
соответствующим направлением работы.
1.7. Содержание программы:
Содержание программы в 5 классе:
№ п/п
Тема занятия
Содержание
1-2 Диагностика
Диагностика ВПФ
3-4 Развитие внимания и мышления Рефлексия собственных личных качеств. Говорящая
(2 часа)
надпись. Называйте и считайте. Три слова.Составьте
слова.
Развитие пространственных
Развитие мышления.
5-6 представлений. (2 часа)
Какие мы разные. Представьте куб.
Замените цифры символами. Отгадайте слова.
7-8 Развитие внутреннего плана
Формирование абстрагирования и вербального
действия
(словесного) анализа.Я узнаю себя.Муха.
Г оворим по-марсиански. Объясните греческие слова.
9-10 Установление закономерностей Развитие мышления.
и развитие гибкости мышления. Я - ромашка. Необычные ножницы. Найдите фигуры.
11-12 «Как работать с книгой».
Какие книги используют исследователи? Какие книги
считаются научными? Практическая работа по
структурированию текстов.
13-14 Развитие внимания в условиях Развитие гибкости мышления.Что я могу сказать о
коллективной деятельности.
себе хорошее? Делаем вместе.Способы применения
предмета. Выберите синонимы и антонимы.
15-16 Развитие умения
Развитие вербального мышления. Слово в зеркале.
дифференцировать чувства.
Подберите синонимы и антонимы. Отгадайте чувство.
17-18 Учимся сравнивать.
Что я чувствую?Найдите фигуры.Одинаковые?
Противоположные? Разные?
19-20 Существенное и
Развитие вербального мышления Ошибки в
несущественное.
изображениях. Существенные и несущественные
признаки.Такие разные лица.
21-22 Развитие внимания
Какие слова легче. Стенографы.
Замените символы цифрами. Объясните поговорки.
23-24 Развитие умения различать
Найдите фигуры. Понимание пословиц. Какое бывает
виды поведения.
поведение?
25-26 Познание своего поведения.
Вид комнаты сверху. Понимание пословиц. Я узнаю
себя.
27-28 Развитие умения различать
Найдите фигуры.Выразите разными словами. Кто это?
виды поведения.
29-30 Учимся договариваться.
31-32 Развитие логического
мышления.
33-34 Чувства бывают разные
35-36 Учимся сравнивать.
37-38 Развитие логического
мышления
39-40 Развитие воображения.
Делаем вместе.Какое это понятие?Как попросить и
отказать.
Найдите лишнюю фигуру. Сравниваем понятия.
Вылепите фигуру.
Муха.Сравниваем понятия.Как преодолеть плохое
настроение?
Найдите фигуры. Сравниваем понятия. Какое бывает
поведение?
Стенографы. Дополните до куба. Сравниваем понятия.
Кто это?
Придумайте предметы. Разделите понятия.Г оворящая
надпись.
Перекрёсток. Деление понятий. Вылепите фигуру.
41-42 Развитие пространственных
представлений.
43-44 Развитие логических форм
«Рисуем в уме» в уме.Определите вид суждения.
вербального мышления.
Что я могу сказать о себе хорошее?
45-46 Развитие пространственных
Переворот фигур.Найдите фигуры.Измените форму,
представлений.
не меняя содержания. Угадайте выражение лица.
47-48 Развитие мышления (гибкость и Замените цифры буквами.Измените форму, не меняя
анализ через синтез).
содержания. Угадайте выражение лица.
49-50 Учимся различать эмоции.
Какие бывают эмоции.Переворот фигур.Измените
форму, не меняя содержания.
51-52 Развитие воображения.
Соедините точки.Учимся различать эмоции.Измените
форму, не меняя содержания.
53-54 Учимся сотрудничать.
Называйте и считайте. Учимся рассуждать.А что
сказал бы ты?
55-56 Учимся договариваться и
Найдите фигуру. Учимся рассуждать. А что сказал бы
уступать.
ты?
57-58 Учимся решать проблемы
Переворот фигур. Учимся рассуждать. А что сказал
вместе.
бы ты?
59-60 Учимся рассуждать.
Я - ромашка.Замените буквы цифрами. Учимся
рассуждать.
61-62 Мои достоинства и недостатки. Найдите фигуры. Учимся рассуждать. Что я могу
сказать о себе хорошее?
63-64 Развитие логического
Развёртка с буквами. Учимся рассуждать. Говорящая
мышления.
надпись.
65
Я повзрослел.
Осознание различия между агрессией и
агрессивностью.
Работа со сказкой «Лабиринт души». Работа в тетради
«Я повзрослел». Коллективное обсуждение «Символ
моего Я». «Спрячь игрушку».
66
Я и мои друзья.
Обсуждение проблем подростковой дружбы.«Самое
длинное».«Красивые поступки».«Общая рука».
Работа со сказкой «Светлячок».
67-68 Итоговое занятие. Итоговая
Фестиваль полюбившихся игр. Выставка работ.
диагностика
Вручение дипломов «Самый умный», «Самый
любознательный», «Самый активный».
Содержание программы в 6 классе:
N п/п
Тема занятия
1-2 Диагностика
3-4 Я повзрослел
5-6
У меня появилась агрессия
7-8
Как выглядит агрессивный
человек?
9-10 Как звучит агрессия?
11-12 Конструктивное
реагирование на агрессию
13-14 Практическая работа
«Управление гневом»
15-16 Агрессия во
взаимоотношениях между
родителями и детьми
17-18 Учимся договариваться
19-20 Практическая работа
«Договор»
21-22 Зачем человеку нужна
уверенность в себе
23-24 Источники уверенности в
себе
25-26 Какого человека мы
называем неуверенным в
себе
27-28 Практическая работа
«Признаки уверенного,
неуверенного и
агрессивного человека»
29-30 Я становлюсь увереннее
31-32 Уверенность и
самоуважение
Содержание
Диагностика ВПФ
Работа со сказкой. Лабиринт души (Т.Шмидт) Работа в
тетради. Коллективное обсуждение. «Символ моего Я»
«Спрячь игрушку»
«Агрессия и развитие»Работа в тетради.«Золотые мысли»
«Ассоциации»Работа со сказкой. Сказка про Рона.
«Покажи агрессию»«Кто из них
агрессивный»«Агрессивный ... продавец»«Отбросить
старое, чтобы измениться» Работа со сказкой. Время
(О.Горбушина) Работа в тетради.
«Моя реакция на агрессию «Как поступить
конструктивно?»
«Свет мой зеркальце»«Трудно»«Если я сильный.»Работа
спритчей. Притча «Живот с пристежками»
«Эпиграф занятия»«Чем недовольны родители?»«Чем
недовольны подростки?» «Подростки не понимают.
Родители не понимают.»«Учимся договариваться»Работа
со сказкой. Сказка про Крича (М.Кирсанова)
«Эпиграф занятия»«На приеме у психолога»«Мои
маски»
Работа в тетради.«Рисунок маски»Работа с притчей.
«Дом масок»
«Эпиграф занятия»«На приеме у психолога». Работа с
притчей. «Глиндум-Фря» «Маски»
«Эпиграф занятия»«Портрет» «В чем
проблема?»«Ассоциации» «Символ моей веры в
себя»Работа со сказкой. Про мальчика Неудоба
«Эпиграф»«Копилка источников уверенности» Работа в
тетради «Мои источники уверенности» «Мои
ресурсы»Работа с рассказом
«Эпиграф»«Маски неуверенности»Работа в тетради
«Какое поведение у ребят»Работа с рассказом «Надень
маску»«На приеме у психолога»
Работа со сказкой - Маленькая волна (К. Ступницкая)
«Эпиграф»«Высказывания»Работа со сказкой. Молодое
дерево (К. Ступницкая)
«Эпиграф занятия»«Я горжусь»«Звезда
самоуважения»«Волшебное зеркало»Работа со сказкой.
На дне моря (Н.Шилова)
«Эпиграф»«За что я
уважаю...»«Портрет»«Подумай»Работа со сказкой.
Превращение. Марго.
«Эпиграф»
«С кем бы я мог согласиться?» «Золотые фразы»
«Эпиграф»«Портрет»Работа со сказкой. Сказка про
телефончик.
33-34 Уверенность и уважение к
другим
35-36 Уверенность в себе и
милосердие
37-38 Уверенность в себе и
непокорность
39-40 Практическая работа
«Умение сказать «нет»
41-42 Что такое конфликт?
43-44
45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
55-56
57-58
59-60
62-62
63-64
65
66
67-68
«Эпиграф» Работа в тетради «Закончи предложение»
«Эпиграф»«Кто нуждается в милосердии?» «Качества
милосердного человека»
«Эпиграф» Работа в тетради «Корзинка непослушания»
«Эпиграф»«Станем американцами»
Работа со сказкой. Верба (И.Орлова)
«Эпиграф»«Как выглядит человек в конфликте?»
«Конфликт - это хорошо или плохо?»
Конфликты в школе, дома, «Эпиграф»Работа в тетради «Конфликтные ситуации»
на улице
Работа со сказкой. Сказка про цветной снег.
Способы поведения в
«Эпиграф»«Разыграем конфликт»«Как остаться
конфликте
спокойным»Работа со сказкой. Подумай обо мне.
«Конфликт как возможность» «Стиль входа в конфликт»
«Рисунок моего стиля»
Тест «Стиль поведения в
«Эпиграф»Тест «Стиль поведения в конфликте»
конфликте»
Конструктивное разрешение «Эпиграф»«Как выиграть обоим участникам
конфликтов
конфликта?» «Попробуем договориться»
Практическая работа
«Эпиграф»«Основные стили поведения в конфликте»
«Стили поведения в
Работа в тетради«Как проявляются способы поведения в
конфликтах»
конфликте»
Конфликт как возможность «Эпиграф»«В чем выгода» «В стране вещей»
развития
Готовность к разрешению «Эпиграф»Работа со сказкой. Город.
конфликта
Практическая работа
«Эпиграф»«Я в будущем»
«Деловая игра «Конфликт» Работа со сказкой. Сказка про мячик, который забыл, что
он волшебный.
Что такое ценности?
«Эпиграф»«Определи ценности» «Переоценка
ценностей»
Ценности и жизненный путь «Эпиграф»«Ценности и выбор профессии»
человека
Работа со сказкой. Сказка про еловую шишечку.
Тест «Ценностные
«Эпиграф»
ориентации»
Тест «Ценностные ориентации»
Ценности подростков
«Эпиграф»
«Спор ценностей»
Практическая работа «Мои «Эпиграф»
ценности»
«Герб моих ценностей»
Заключительное занятие.
Подведение итогов
Итоговая диагностика
Содержание программы в 7 классе:
N п/п
Тема занятия
1 Вводное занятие (1 час).
Содержание
Правила техники безопасности на занятиях,
выработка и принятие правил индивидуальной и
групповой работы, создание атмосферы
эмоционального комфорта. Принятие ритуалов
приветствия и прощания.
2
3
4
5
6
7
Стартовая диагностика
Определение уровня интеллектуального и
интеллектуальной и
личностного развития обучающихся
эмоционально-волевой сфер
в начале годя (2 часа)
Формирование учебной мотивации, снятие
Раздел 1. Развитие
тревожности и других невротических комплексов.
личностноРазвитие навыков совместной деятельности и
мотивационной сферы
чувства ответственности за принятое решение.
(20ч).
Формирование навыков построения внутреннего
плана действий, овладение приемами самоконтроля
и саморегуляции. Развитие рефлексивной
деятельности. Формирование адекватной
самооценки.
Раздел 2. Развитие
Развитие различных видов памяти: слуховой,
познавательной сферы (30). зрительной, вербальной. Развитие произвольности,
устойчивости, распределения, переключения и
концентрации внимания. Развитие сложных форм
мышления: логического мышления,
абстрагирование, установление закономерностей.
Развитие словесно-логического мышления,
построения умозаключений по аналогии.
Раздел 3. Развитие
Представления человека о себе, своих личных
профессионального
качествах, «Я — образ». Что такое искать своё «я»?
самоопределения (12)
В чем состоит индивидуальность и неповторимость
личности? Самораскрытие, самопознание. Труд в
жизни человека и общества. Разнообразие
профессий. Развитие личности и профессиональное
самоопределение. Составление словаря профессий.
Личностные особенности и выбор профессии.
Особенности характера и темперамента.
Итоговая диагностика
Определение уровня интеллектуального и
интеллектуальной и
личностного развития обучающихся
эмоционально-волевой сфер
в конце года (2ч)
Итоговое занятие.
Подведение итогов курса. Рефлексия (лист
достижений). Итоговая диагностика уровня
интеллектуального и личностного развития
обучающихся.
Содержание программы в 8 классе:
№ п/п
Тема занятия
Содержание
1
Вводное занятие (1 час). Правила техники безопасности на занятиях, выработка и
принятие правил индивидуальной и групповой работы,
создание атмосферы эмоционального комфорта. Принятие
ритуалов приветствия и прощания.
2
Стартовая диагностика Определение уровня интеллектуального и личностного
интеллектуальной и
развития обучающихся
эмоционально-волевой
сфер в начале годя (2)
3
4
5
6
7
Раздел 1. Развитие
личностномотивационной сферы
(30ч).
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и
других невротических комплексов. Развитие навыков
совместной деятельности и чувства ответственности за
принятое решение. Формирование навыков построения
внутреннего плана действий, овладение приемами
самоконтроля и саморегуляции. Развитие рефлексивной
деятельности. Формирование адекватной самооценки.
Раздел 2. Развитие
Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной,
познавательной сферы вербальной. Развитие произвольности, устойчивости,
(25ч).
распределения, переключения и концентрации внимания.
Развитие сложных форм мышления: логического мышления,
абстрагирование, установление закономерностей. Развитие
словесно-логического мышления, построения
умозаключений по аналогии.
Раздел 3. Развитие
Представления человека о себе, своих личных качествах, «Я
профессионального
— образ». Что такое искать своё «я»? В чем состоит
самоопределения (6).
индивидуальность и неповторимость личности?
Самораскрытие, самопознание. Труд в жизни человека и
общества. Разнообразие профессий. Развитие личности и
профессиональное самоопределение. Составление словаря
профессий. Личностные особенности и выбор профессии.
Особенности характера и темперамента.
Итоговая диагностика Определение уровня интеллектуального и личностного
интеллектуальной и
развития обучающихся
эмоционально-волевой
сфер в конце года (2)
Итоговое занятие. (2ч) Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений).
Содержание программы в 9 классе:
N
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Тема занятия
Содержание
Вводное занятие (1 час). Правила техники безопасности на занятиях, выработка и
принятие правил индивидуальной и групповой работы,
создание атмосферы эмоционального комфорта. Принятие
ритуалов приветствия и прощания.
Стартовая диагностика Определение уровня интеллектуального и личностного
интеллектуальной и
развития обучающихся в начале и конце учебного года.
эмоционально-волевой Проводится обязательное тестирование уровня утомления и
сфер (2ч).
работоспособности, по результатам которого даются
рекомендации педагогами и родителям.
Раздел 1. Подросток и Формирование навыков построения внутреннего плана
его психосоциальная
действий. Развитие рефлексивной деятельности. Развитие
компетентность (25ч). навыков поведения в конфликтных ситуациях. Создание
условий для обращения подростков к собственному опыту
общения на модели игровой ситуации.
Раздел 2. Развитие
Знакомство с методами тренировки внимания, эффективного
познавательной сферы запоминания, тренировки мышления. Развитие творческого
(30).
мышления. Психологическая готовность к экзаменам.
Раздел 3. Развитие
Знакомство с профессиями, востребованными в стране,
профессионального
регионе. Учебные заведения региона. Определение типа
самоопределения (9ч).
6.
будущей профессии, учитывая склонности, интересы,
способности. Зависимость жизненных планов, карьерных
устремлений человека от состояния здоровья. Составление
индивидуальной траектории профессионального развития.
Итоговое занятие. (2ч) Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений).
Итоговая диагностика уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся
1.8. Тематическое планирование
Тематический план программы занятий в 5 классе.
N п/п
Тема занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Итого:
Развитие внимания и мышления
Развитие пространственных представлений.
Развитие внутреннего плана действия
Установление закономерностей и развитие гибкости мышления.
«Как работать с книгой».
Развитие внимания в условиях коллективной деятельности.
Развитие умения дифференцировать чувства.
Учимся сравнивать.
Существенное и несущественное.
Развитие внимания
Развитие умения различать виды поведения.
Познание своего поведения.
Развитие умения различать виды поведения.
Учимся договариваться.
Развитие логического мышления.
Чувства бывают разные
Учимся сравнивать.
Развитие логического мышления
Развитие воображения.
Развитие пространственных представлений.
Развитие логических форм вербального мышления.
Развитие пространственных представлений.
Развитие мышления (гибкость и анализ через синтез).
Учимся различать эмоции.
Развитие воображения.
Учимся сотрудничать.
Учимся договариваться и уступать.
Учимся решать проблемы вместе.
Учимся рассуждать.
Мои достоинства и недостатки.
Развитие логического мышления.
Я повзрослел.
Я и мои друзья.
Итоговое занятие.
Колво часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
68
Тематический план программы занятий в 6 классе.
N п/п
Тема занятия
Агрессия и её роль в развитии человека
1.
Я повзрослел
2.
У меня появилась агрессия
3.
Как выглядит агрессивный человек?
4.
Как звучит агрессия?
5.
Конструктивное реагирование на агрессию
6.
Практическая работа «Управление гневом»
7.
Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми
8.
Учимся договариваться
9.
Практическая работа «Договор»
Уверенность в себе и её роль в развитии человека
10.
Зачем человеку нужна уверенность в себе
11.
Источники уверенности в себе
12.
Какого человека мы называем неуверенным в себе
13.
Практическая работа «Признаки уверенного, неуверенного и
агрессивного человека»
14.
Я становлюсь увереннее
15.
Уверенность и самоуважение
16.
Уверенность и уважение к другим
17.
Уверенность в себе и милосердие
18.
Уверенность в себе и непокорность
19.
Практическая работа «Умение сказать «нет»
Конфликты и их роль в усилении Я
20.
Что такое конфликт?
21.
Конфликты в школе, дома, на улице
22.
Способы поведения в конфликте
23.
Тест «Стиль поведения в конфликте»
24.
Конструктивное разрешение конфликтов
25.
Практическая работа «Стили поведения в конфликтах»
26.
Конфликт как возможность развития
27.
Г отовность к разрешению конфликта
28.
Практическая работа «Деловая игра «Конфликт»
Ценности и их роль в жизни человека
29.
Что такое ценности?
30.
Ценности и жизненный путь человека
31.
Тест «Ценностные ориентации»
32.
Ценности подростков
33.
Практическая работа «Мои ценности»
34.
Заключительное занятие
Итого:
68 часа
Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Тематический план программы занятий в 7 классе.
№
1
Наименование Виды учебной деятельности
Планируемые результаты
разделов
обучающихся
Личностные
УУД
и тем занятий
Вводное занятие Принятие правил на
Формирование
Контролировать
занятиях. Выполнение устава чувства
свою деятельность.
школы и законов класса.
необходимости
Обобщать личный
учения. Развитие
жизненный опыт и опыт
социальных,
собственной познавательной учебнодеятельности, оценивать
познавательных и
социальную информацию,
внешних мотивов.
планировать учебную
деятельность.
2-3 Стартовая
Анализировать собственный Развитие
Проявление
диагностика
результат.
психических
особого интереса к
интеллектуальной
процессов: объем школьному
и эмоциональнопамяти, внимания, содержанию
волевой сфер.
особенности
занятий.
мышления,
восприятия,
воображения
4-8 Формирование
Оценивать свой личный
Ориентация на
Готовность и
учебной
социальный опыт, применять содержательные
развитие
мотивации, снятие его для решения
моменты школьной способности к
тревожности.
познавательных задач,
действительности. саморазвитию и
устанавливать
Осознание своих
самообразованию
внутрипредметные
достоинств и
на основе
ретроспективные связи.
недостатков.
мотивации к
Обнаруживать
обучению и
недостаточность своих
познанию.
знаний для решения учебной
задачи нового типа. Ставить
перед собой задачу по поиску
недостающих способов
действий.
9-12 Мои эмоции.
Выполнять ритуал
Развитие
Освоение
приветствия. Анализировать, познавательных
социальных норм,
формулировать простые
интересов,
правил поведения,
выводы. Осуществлять
уверенности в
формирование
оценку собственных
своих силах и
осознанного и
психических реакций и
навыков
ответственного
действий, оценивать
совместной
отношения к
значимость социальной
деятельности.
собственным
информации о
поступкам;
психологических типах
усвоение правил
людей для эффективного
индивидуального и
социального поведения,
коллективного
соотносить индивидуальные
безопасного
и общественные ценности,
поведения;
исследовать и критически
решение типичных
оценивать собственный образ
задач в области
жизни.
социальных
отношений.
13-14 Эмоциональный Использовать социальную
Способность к
Оценивать своё
словарь.
информацию, осуществлять оценке своей
поведение, черты
мини-исследование, работать учебной
своей личности с
с интернет - источниками.
деятельности.
учетом мнения
Оценивать и контролировать Анализ
других людей, в
свои учебные действия и
соответствия
том числе для
действия сверстников.
результата
корректировки
Работать с таблицами и
требованиям
собственного
схемами.
конкретной задачи. поведения в
Знание основных окружающей среде,
моральных норм и выполнение в
ориентация на их повседневной
выполнение.
жизни этических и
правовых норм,
экологических
требований.
Определение
собственного
отношения к
явлениям
современной
жизни,
формулирование
своей точки зрения.
15- Чувства
Анализировать,
Ориентация на
Адекватно
18 «полезные» и
формулировать простые
понимание причин использовать
«вредные».
выводы. Различать социально успеха/ неуспеха в речевые средства
приемлемое и неприемлемое учебной
для решения
поведение. Приводить
деятельности.
различных
примеры культурной
Познавательные
коммуникативных
обусловленности социальных интерес к новому задач, строить
норм. Самостоятельно
учебному
монологическое
решать типичные жизненные материалу.
высказывание.
задачи; извлекать
Развитие
социальную информацию из самостоятельности
художественного текста;
и личной
работать с таблицей.
ответственности за
свои поступки.
19- Нужно ли
Различать социально
Развитие
Корректировка
21 управлять своими приемлемое и неприемлемое самостоятельности собственного
эмоциями?
поведение, исследовать
и личной
поведения в
правомерность собственного ответственности за окружающей среде,
социального поведения,
свои поступки.
выполнение в
приводить примеры
Адекватно судить о повседневной
культурной обусловленности причинах своего
жизни этических и
социальных норм; решать
успеха/неуспеха в правовых норм,
типичные жизненные задачи; учении, связывая экологических
извлекать социальную
успех с усилиями, требований.
информацию из
трудолюбием,
Определение
художественного текста.
старанием.
собственного
Познакомиться и применять Этические чувства - отношения к
методы саморегуляции.
стыда, вины,
явлениям
совести как
современной
регуляторов
жизни,
морального
формулирование
поведения
своей точки зрения.
22- Что такое страх?
23
Оценивать личный
Развитие
Умение
социальный опыт, применять познавательных
контролировать
его для решения возникших интересов,
эмоции и
проблем. Рисовать свои
уверенности в
применять методы
страхи и превращать в
своих силах и
саморегуляции.
смешные рисунки.
навыков
Применять методы
совместной
саморегуляции.
деятельности.
24- Развитие
Осознать особенности своего Ориентация на
Увеличение объема
29 внимания.
внимания и значимость
понимание причин внимания. Развитие
внимания для человека.
успеха/ неуспеха в активного
Развить рефлексивные
учебной
внимания и
способности. Работать со
деятельности.
умственной
схемами, таблицами.
Осознание
работоспособности.
особенностей
Развитие
своего внимания. способности к
воссозданию
мыслительных
образов
30-35 Развитие памяти. Осознать особенности своей Способность к
Развитие
памяти. Развить
оценки своей
различных видов
рефлексивные способности. учебной
памяти: слуховой,
Работать со схемами,
деятельности.
зрительной,
таблицами. Освоить приемы Осознание своих
вербальной.
запоминания.
возможностей и
способностей.
36-41 Развитие
Проводить анализ объектов с Ориентация на
Проводить
логического
выделением существенных и понимание причин сравнение по
мышления
несущественных признаков, успеха/ неуспеха в заданным
синтез как составление
учебной
критериям. Умение
целого из частей. умение
деятельности.
классифицировать,
читать графический язык,
Стремление к
самостоятельно
работать со схемами,
совершенствованию выбирать
таблицами, графиками,
своих
основания и
моделями. Реконструировать способностей.
критерии для
известные и создавать новые
классификации,
объекты. Выдвигать и
формулировать,
проверять гипотезы о
аргументировать и
неизвестном (обращаясь к
отстаивать своё
учителю, учебной и
мнение; развитие
справочной литературе),
социального
находить средства для
кругозора.
проверки этих гипотез.
42-47 Установление
Проводить анализ объектов с Ориентация на
Планировать,
закономерностей. выделением существенных и понимание причин контролировать и
несущественных признаков, успеха/ неуспеха в выполнять
синтез как составление
учебной
действие согласно
целого из частей; сравнение, деятельности.
инструкции.
сериация и классификация по Стремление к
Предвосхищать
существенным признакам;
совершенствованию результаты своих
генерализация и выделение своих
действий и
общности для целого ряда
способностей.
возможные
48-53 Развитие
словеснологического
мышления.
54-57 «Я — образ».
58-59 Труд в жизни
человека и
общества.
лил класса единичных
ошибки.
объектов; подведение под
Осуществлять
понятие на основе
пошаговый
распознавания объектов,
контроль.
выделение существенных
признаков и их синтеза.
Читать графический язык,
Ориентация на
Строить
работать со схемами,
понимание причин логическую
таблицами, графиками,
успеха/неуспеха в цепочку
моделями. Реконструировать учебной
рассуждений;
известные и создавать новые деятельности.
критически
объекты. Выдвигать и
Стремление к
оценивать
проверять гипотезы о
совершенствованию полученный ответ,
неизвестном (обращаясь к
своих
осуществлять
учителю, учебной и
способностей.
самоконтроль,
справочной литературе),
проверяя ответ на
находить средства для
соответствие
проверки этих гипотез.
условию.
Отличать известное от
Формирование на
неизвестного, знание о своем
уровне
незнании, определить, каких
представления:
знаний и умений не хватает
анализ объектов с
для успешных действий;
выделением
Критично (но не
существенных и
категорично) оценивать
несущественных
мысли и действия других
признаков.
людей. Создавать вокальнословесные художественные
образы.
Оценивать свой личный и
Формирование
Принимать и
социальный опыт, применять позитивного образа сохранять учебную
его для решения
жизни, умения
задачу.
познавательных задач,
ставить реальные Планировать свои
Оценивать себя и своё
цели и выбирать
действия в
поведение. Давать
адекватные
соответствии с
нравственную оценку
способы их
поставленной
явлениям социальной
достижения.
задачей и
действительности, извлекать
условиями её
социальную информацию из
реализации.
стихотворных и
Осуществлять
фотоисточников, объяснять
пошаговый
несложные социальные
контроль
связи. Оценивать свое
положение в системе
социальных отношений
«взрослый - сверстник - я».
Оценивать свой личный и
Ориентация на
Развитие
социальный опыт, применять понимание причин способности к
его для решения
успеха/неуспеха в самообразованию
познавательных задач,
учебной
на основе
извлекать информацию из
деятельности.
мотивации к
разных источников,
Стремление к
обучению и
анализировать и объяснять
смысл высказывания.
Называть профессии и их
значение для общества.
совершенствованию познанию,
своих
осознанному
способностей.
выбору и
Произвольное
построению.
запоминание с
дальнейшей
использованием
индивидуальной
мнемотехнических траектории
приемов.
образования на
базе
ориентирования в
мире профессий и
профессиональных
предпочтений с
учётом устойчивых
познавательных
интересов.
60-61 Разнообразие
Оценивать свой личный и
Ориентация на
Осознание своей
профессий.
социальный опыт, применять понимание причин индивидуальность
его для решения
успеха/неуспеха в и неповторимости.
познавательных задач,
учебной
Развитие
извлекать информацию из
деятельности.
способности к
разных источников,
Стремление к
самообразованию
анализировать и объяснять совершенствованию на основе
смысл высказывания.
своих
мотивации к
Ставить цель и строить план способностей.
обучению и
её достижения. Описать
Понимание
познанию.
профессии родителей.
личностных
Ориентация в мире
Выражать своё отношение к особенностей в
профессий и
труду и профессиям.
выборе профессии. профессиональных
Работать с таблицами и
предпочтений с
схемами. Составить план
учётом устойчивых
проекта «Моя профессия».
познавательных
интересов.
62-63 Профессиональное Соотносить свои
Стремление к
Развитие
самоопределение. индивидуальные особенности совершенствованию способности к
с требованиями конкретной своих
выбору профиля;
профессии. Знать понятие
способностей.
Формирование
профессионально важных
Понимание
положительной
качеств личности.
личностных
мотивации к
Высказывать мнение как
особенностей в
изучению
учебный материал связан с выборе профессии. профильных
различными профессиями.
предметов в
Корректировать план проекта
старшей школе.
«Моя профессия».
Формирование
общеучебных и
специальных
умений, навыков и
способов
деятельности,
необходимых для
овладения
содержанием
профильных
предметов в
старшей школе.
64-65 Составление
Составить словарь
Способность к
Адекватно
словаря
профессий. Соотносить свои оценки своей
использовать
профессий.
индивидуальные особенности учебной
речевые средства
с требованиями конкретной деятельности.
для решения
профессии. Работать над
Осознание своих
различных
проектом «Моя профессия». возможностей и
коммуникативных
способностей.
задач, строить
монологическое
высказывание.
66-68 Подведение
Отличать
известное
от Сформированность Анализировать
итогов
курса. неизвестного, знание о своем умения задавать
свои
и
чужие
Рефлексия (лист незнании, определить, каких вопросы; умения
высказывания,
достижений).
знаний и умений не хватает излагать свое
воспринимать
и
Итоговая
для успешных действий; мнение и оценку
воспроизводить
диагностика
Критично
(но
не событий; умения основные
мысли
уровня
категорично)
оценивать знакомиться,
собеседника.
интеллектуального мысли и действия других благодарить и
и
личностного людей. Создавать вокально- принимать
развития
словесные художественные комплименты.
обучающихся.
образы.
Уметь адекватно
Представить проект «Моя понимать оценку
профессия».
взрослого и
сверстника.
Всего
68
Тематический план программы занятий в 8 классе.
№
1
Наименование
разделов
и тем занятий
Виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты
Личностные
УУД
Вводное занятие. Принятие правил на
Формирование
Контролировать свою
занятиях. Выполнение чувства
деятельность. Умение
устава школы и законов необходимости
слушать и слышать.
класса. Обобщать
учения. Развитие
личный жизненный
социальных,
опыт и опыт
учебнособственной
познавательных и
познавательной
внешних мотивов.
деятельности,
оценивать социальную
информацию,
планировать учебную
деятельность.
2-3 (2) Стартовая
Анализировать
Развитие
диагностика
собственный результат.
психических
интеллектуальной
процессов: объем Проявление особого
и эмоциональнопамяти, внимания, интереса к
волевой сфер.
особенности
самопознанию.
мышления,
Заинтересованность
восприятия,
результатами
воображения.
диагностики.
4-8 (5) Формирование Оценивать свой личный Ориентация
на
Развитие способности
учебной
и социальный
опыт, содержательные
познавательной применять
его
для моменты школьной к саморазвитию и
мотивации, снятие решения
действительности. самообразованию на
тревожности.
познавательных задач, Осознание
своих основе мотивации к
обучению
и
устанавливать
личностных
познанию.
внутрипредметные
особенностей.
связи.
Обнаруживать Понимание причин Формирование
предпосылок
к
недостаточность своих тревожности.
осознанному выбору
знаний для решения
и
построению
учебной задачи нового
дальнейшей
типа.
индивидуальной
траектории
образования.
9-13 (5) Развитие чувства Анализировать,
Развитие
Формирование
ответственности за формулировать простые познавательных
осознанного и
принятое решение. выводы. Осуществлять интересов,
ответственного
оценку собственных
уверенности в
отношения к
психических реакций и своих силах и
собственным
действий. Соотносить навыков
поступкам; усвоение
индивидуальные и
совместной
правил
общественные ценности, деятельности.
индивидуального и
исследовать и
Владеть приёмами коллективного
критически оценивать самоконтроля и
безопасного
собственный образ
саморегуляции.
поведения; решение
жизни.
типичных задач в
области социальных
отношений.
14-18 Формирование
Использовать
Способность
к Ставить
цель,
(5)
навыков
социальную
оценке
своей разрабатывать
план
построения
информацию,
учебной
для её достижения.
внутреннего плана осуществлять
мини- деятельности.
Составление
действий,
исследование.
Анализ
краткосрочных
и
овладение
Озвучивать
и соответствия
дальнесрочных
приемами
прописывать
результата
планов
самоконтроля
и внутренний
план требованиям
саморегуляции.
действий.
Составлять конкретной задачи.
план проект. Развитие Знание
основных
социального интеллекта моральных норм и
и
навыков ориентация на их
внимательного
выполнение.
отношения к другому
человеку.
Применять
19-23 Развитие
(5)
рефлексивной
деятельности.
24-28 Формирование
(5)
адекватной
самооценки.
29-33 Развитие
(5)
социального
интеллекта.
34-36 Развитие
(3)
произвольного
внимания.
37- Развитие
39 (3) устойчивости и
концентрации
внимания.
методы саморегуляции.
Анализировать,
Адекватно
формулировать выводы. Ориентация
на использовать речевые
Вносить коррективы в понимание причин средства для решения
план проекта. Давать успеха/ неуспеха в различных
оценку
своей учебной
коммуникативных
деятельность,
задач,
строить
деятельности.
воспринимать
монологическое
Развитие
конструктивную
самостоятельности высказывание.
критику.
и
личной
ответственности за
свою деятельность.
Различать социально
Развитие
Корректировка
приемлемое и
самостоятельности собственного
неприемлемое
и личной
поведения в
поведение, исследовать ответственности за окружающей среде,
правомерность
своё поведение.
выполнение в
собственного
Адекватно судить о повседневной жизни
социального поведения, причинах своего
этических и правовых
приводить примеры
успеха/неуспеха в норм, экологических
культурной
учении, связывая требований.
обусловленности
успех с усилиями, Определение
социальных норм;
трудолюбием,
собственного
решать типичные
старанием.
отношения к
жизненные задачи;
явлениям
извлекать социальную
современной жизни,
информацию из
формулирование
художественного текста.
своей точки зрения.
Защита проекта.
Оценивать личный
Развитие
Умение
социальный опыт,
познавательных
контролировать свои
применять его для
интересов,
эмоции, применять
решения возникших
социальной
методы
проблем. Распознавать восприимчивости. саморегуляции.
эмоции, определять их
Распознавать
происхождение и роль,
эмоциональное
генерировать и
состояние других
управлять ими.
людей.
Осознание особенностей Осознание
Применение приёмов
своего внимания и
особенностей
повышения
значимости внимания своего внимания. внимательности.
для человека. Работать
со схемами, таблицами.
Осознание особенностей Способность к
Применение приёмов
своего внимания и
оценки своей
повышения
значимости внимания учебной
устойчивости и
для человека. Работать деятельности.
концентрации
со схемами, таблицами. Осознание
внимания.
Знакомство с приёмами особенностей
повышения
своего внимания.
концентрации внимания.
40-42 Развитие
(3)
распределения,
переключения
внимания.
43-45 Развитие
(3)
слуховой,
зрительной
памяти.
46-48 Развитие
(3)
вербальной
памяти.
49-52 Развитие
(4)
логического
мышления.
Осознание особенностей Осознание
Увеличение объема
своего внимания и
особенностей
внимания. Развитие
значимости внимания своего внимания. активного внимания и
для человека.. Работать Стремление к
умственной
со схемами, таблицами. совершенствованию работоспособности.
своих
Развитие способности
способностей.
к воссозданию
мыслительных
образов.
Осознание особенностей Ориентация на
Применение метода
своей памяти. Работать понимание причин ассоциаций,
со схемами, таблицами. успеха/ неуспеха в тренировка
Освоить приемы
учебной
воображения.
запоминания.
деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих
способностей.
Рационально
Ориентация на
Предвосхищать
организовывать и
понимание причин результаты своих
контролировать свою
успеха/неуспеха в действий и
работу. Применять
учебной
возможные ошибки.
приёмы запоминания. деятельности.
Осуществлять
Разбивать материал на Стремление к
пошаговый контроль.
информационные куски. совершенствованию
Составлять план
своих способностей
пересказа
Проводить
анализ Формирование
Строить логическую
объектов с выделением позитивного образа цепочку рассуждений;
существенных
и жизни,
умения критически оценивать
несущественных
ставить реальные полученный
ответ,
признаков, синтез как цели и выбирать осуществлять
составление целого из адекватные
самоконтроль,
частей. умение читать способы
их проверяя ответ на
графический
язык, достижения.
соответствие
работать со схемами,
условию.
таблицами, графиками,
Формирование
на
моделями.
уровне
Реконструировать
представления: анализ
известные и создавать
объектов
с
новые
объекты.
выделением
Выдвигать и проверять
существенных
и
гипотезы о неизвестном
несущественных
(обращаясь к учителю,
признаков.
учебной и справочной
литературе),
находить
средства для проверки
этих гипотез.
53-56 Установление
Читать
графический Ориентация
на Проводить сравнение
(3)
закономерностей. язык,
работать
со понимание причин по
заданным
схемами,
таблицами, успеха/неуспеха в критериям.
Умение
графиками, моделями. учебной
классифицировать,
Реконструировать
деятельности.
самостоятельно
известные и создавать Стремление
к выбирать основания и
новые
объекты. совершенствованию критерии
для
Выдвигать и проверять своих
классификации,
гипотезы о неизвестном способностей.
формулировать,
(обращаясь к учителю, Произвольное
аргументировать
и
учебной и справочной запоминание
с отстаивать
своё
литературе),
находить использованием
мнение;
развитие
средства для проверки мнемотехнических социального
этих гипотез. Отличать приемов.
кругозора.
известное
от
неизвестного, знание о
своем
незнании,
определить,
каких
знаний и умений не
хватает для успешных
действий; Критично (но
не
категорично)
оценивать
мысли
и
действия других людей.
Создавать
вокальнословесные
художественные образы.
57-59 Развитие
Читать графический
Ориентация на
Строить логическую
(3)
словесноязык, работать со
понимание причин цепочку рассуждений;
логического
схемами, таблицами,
успеха/неуспеха в критически оценивать
мышления.
графиками, моделями. учебной
полученный ответ,
Реконструировать
деятельности.
осуществлять
известные и создавать Стремление к
самоконтроль,
новые объекты.
совершенствованию проверяя ответ на
Выдвигать и проверять своих
соответствие
гипотезы о неизвестном способностей.
условию.
(обращаясь к учителю, Понимание
Формирование на
учебной и справочной личностных
уровне
литературе), находить особенностей в
представления: анализ
средства для проверки выборе профессии. объектов с
этих гипотез. Отличать
выделением
известное от
существенных и
неизвестного, знание о
несущественных
своем незнании,
признаков.
определить, каких
знаний и умений не
хватает для успешных
действий. Критично (но
не категорично)
оценивать мысли и
действия других людей.
Создавать вокально-
словесные
художественные образы
60-62 Индивидуальность Оценивать свой личный Стремление к
Осознание своей
и неповторимость и социальный опыт,
совершенствованию индивидуальность и
личности.
применять его для
своих
неповторимости.
решения
способностей.
Развитие способности
познавательных задач. Понимание
к самообразованию на
Оценивать себя и своё личностных
основе мотивации к
поведение. Давать
особенностей в
обучению и
нравственную оценку
выборе профессии. познанию.
явлениям социальной
Ориентация в мире
действительности,
профессий и
извлекать социальную
профессиональных
информацию из
предпочтений с
стихотворных и
учётом устойчивых
фотоисточников,
познавательных
объяснять несложные
интересов.
социальные связи.
Оценивать свое
положение в системе
социальных отношений
«взрослый - сверстник я».
63
Знакомство с
Знакомство с
Формирование
Осознание
миром профессий, классификацией
актуального для
социальной и
их видами и
профессий, с
подростков
личностной
типами.
различными видами
«информационного значимости
труда, перечнем
поля»,
правильного
трудовых действий и
приобретение
профессионального
качеств личности, как знаний и умений, самоопределения.
основами выбора
необходимых для Освоение способов
профессии.
адекватного выбора классификации
будущей
профессий.
профессии.
Правила выбора
профессии.
64
Составление
Исследовать через
Активизация
Развитие способности
карты выбора
самодиагностику
процесса
к выбору профиля и
профессии.
свойства личности:
самопознания,
будущей профессии.
способности, интересы и осознание своих
Пользоваться
склонности, характер, профессиональных сведениями о путях
темперамент, тип
намерений,
получения
интеллекта. Соотнесение интересов,
профессионального
полученных результатов склонностей,
образования и
с профессиональным
способностей.
возможностях
выбором.
трудоустройства.
Активизация
Анализировать
жизненной
профессиональную
позиции,
деятельность по
повышение чувства основным признакам.
ответственности за Составлять формулу
себя и своё
профессии.
профессиональное Анализировать
будущее
профессиограммы и
психограммы.
Выполнять
профессиональные
пробы.
66
Соотнесение
Соотносить свои
Развитие
Соотносить свои
интересов,
индивидуальные
психических
индивидуальные
склонностей и
особенности с
процессов: объем особенности с
способностей с
требованиями
памяти, внимания, требованиями
требованиями
конкретной профессии. особенности
конкретной
профессий.
мышления,
профессии;
восприятия,
составлять план
воображения
подготовки к
профессиональному
самоопределению.
67-68 Подведение
Оценивать свой личный Ориентация на
Развитие способности
итогов курса.
социальный опыт,
содержательные
к саморазвитию и
Рефлексия (лист применять его для
моменты школьной самообразованию на
достижений).
решения
действительности. основе мотивации к
Итоговая
познавательных задач. Осознание своих обучению и
диагностика
достоинств и
познанию,
уровня
недостатков.
осознанному выбору
интеллектуального
и построению.
и личностного
дальнейшей
развития
индивидуальной
обучающихся.
траектории
образования на базе
ориентирования в
мире профессий и
профессиональных
предпочтений с
учётом устойчивых
познавательных
интересов; развивать
мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности; умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей;
Всего
68
65
Знакомство с
формулой
профессии.
Знакомство с
профессионально
важными качествами
личности. Соотносить
ПВК с конкретными
профессиями.
Определить«формулу»
будущей профессии.
Тематический план программы занятий в 9 классе.
№
1
2-3
4-7
Наименование
разделов
и тем занятий
Виды учебной
деятельности
обучающихся
Планируемые результаты
Личностные
УУД
Вводное занятие Принятие правил на Формирование чувства Контролировать
занятиях.
необходимости учения. свою деятельность.
Выполнение устава Развитие социальных, Умение слушать и
школы и законов
учебно-познавательных слышать.
класса. Обобщать
и внешних мотивов.
личный жизненный
опыт и опыт
собственной
познавательной
деятельности,
оценивать
социальную
информацию,
планировать учебную
деятельность.
Стартовая
Анализировать
Развитие психических Проявление
диагностика
собственный
процессов: объем
особого интереса к
интеллектуально результат.
памяти, внимания,
самопознанию.
йи
особенности мышления, Заинтересованность
эмоциональновосприятия,
результатами
волевой сфер.
воображения.
диагностики.
Общаться - это Знакомство с
Осознание собственного Расширение
легко.
приемами общения; влияния на других
представлений о
продолжение работы людей и значимости их способах
по самоанализу,
в своей жизни; поиск
самоанализа и
совершенствованию способов расположения самокоррекции в
умений эффективного людей к себе; упрочение сфере общения;
общения,
благоприятного климата развитие базовых
коммуникативных
для отношений.
коммуникативных
навыков.
умений.
Моделирование
ситуаций. Поиск
необходимой
информации в
различных
источниках.
Составление правил
«Эффективного
общения».
8-12
Какая бывает
информация?
13-16 Как лучше
подать
информацию?
Осуществлять
Четко формулировать Устанавливать
самостоятельный
то, что узнали из
ассоциативные и
информационный
мультимедийного
практически
поиск,
информационного
целесообразные
систематизировать ее источника. Отличать
связи между
по заданным
корректную
информационными
признакам, видеть
аргументацию от
сообщениями,
информацию в целом, некорректной,
включать
а не фрагментарно, принимать личностную информацию из
выделять главное в позицию по отношению Сети и других
информационном
к скрытому смыслу.
источников в
сообщении.
систему
Интерпретировать
формируемых в
информацию,
школе знаний,
понимать ее суть,
использование этих
адресную
знаний при
направленность, цель
восприятии и
информирования.
критическом
Визуальную
осмыслении
информацию
информации.
переводить в
вербальную знаковую
систему и наоборот.
Аргументировать
Четко формулировать Устанавливать
собственные
то, что узнали из
ассоциативные и
высказывания,
мультимедийного
практически
находить ошибки в информационного
целесообразные
получаемой
источника. Отличать
связи между
информации и
корректную
информационными
вносить предложения аргументацию от
сообщениями,
по их исправлению. некорректной,
включать
Воспринимать
принимать личностную информацию из
альтернативные
позицию по отношению Сети и других
точки зрения и
к скрытому смыслу.
источников в
высказывать
систему
обоснованные
формируемых в
аргументы за и
школе знаний,
против каждой из
использование этих
них. Самостоятельно
знаний при
трансформировать,
восприятии и
представлять
критическом
информацию,
осмыслении
видоизменять ее
информации.
объем, форму,
знаковую систему,
носитель и др.
17-20 Барьеры на пути Аргументировать
Четко формулировать Устанавливать
информации.
собственные
то, что узнали из
ассоциативные и
высказывания,
мультимедийного
практически
находить ошибки в информационного
целесообразные
получаемой
источника. Отличать
связи между
информации и
корректную
информационными
вносить предложения аргументацию от
сообщениями,
по их исправлению. некорректной,
включать
Воспринимать
принимать личностную информацию из
альтернативные
позицию по отношению Сети и других
точки зрения и
к скрытому смыслу.
источников в
высказывать
систему
обоснованные
формируемых в
аргументы за и
школе знаний,
против каждой из
использование этих
них. Самостоятельно
знаний при
трансформировать,
восприятии и
представлять
критическом
информацию,
осмыслении
видоизменять ее
информации.
объем, форму,
знаковую систему,
носитель и др.
21-24 Стили
Классифицировать и Анализировать
Выбирать
общения.
давать
собственный стиль
правильный стиль
характеристику
общения и вносить
общения в
стилей общения (в
необходимые
зависимости от
форме «вопроскоррективы.
ситуации.
ответ»); выслушав
Высказывать
предложенные
собственное
диалоги, определять,
мнение, вести
какой стиль общения
диалог.
в них представлен;
выделение
особенностей
понятия «манера
общения»;
классифицировать
манеры общения;
просмотрев
видеофрагменты,
определить, какая
манера общения в
них представлена.
25-29 Что такое
конфликт?
30-33 Знакомство и
отработка
методов
тренировки
внимания.
34-37 Знакомство и
отработка с
методов
тренировки
эффективного
запоминания.
38-41 Знакомство с
методами
тренировки
мышления.
Отработка навыков Формирование
Применение
"я-высказываний",
отношения к
способов
способствующих
конфликтам, как к
управления
разрешению
новым возможностям межличностными
конфликтных
творчества и
конфликтами,
ситуаций, выбор
самосовершенствования. предупреждать
эффективных
Применять правила
конфликтные
стратегий разрешения эффективного общения, ситуации.
межличностных
способствующие
конфликтов,
достижению
позволяющих не
взаимопонимания
только конструктивно
решать возникающие
проблемы, но и
сохранять отношения
людей.
Выполнение
Осознание своих
Вносить
упражнений
особенностей.
необходимые
направленных на
коррективы в
тренировку
действие после его
внимания.
завершения на
основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок,
использовать
предложения и
оценки для
создания нового,
более
совершенного
результата.
Выполнение
Вносить
упражнений
необходимые
направленных на
коррективы в
тренировку
действие после его
эффективного
завершения на
запоминания.
основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок,
использовать
предложения и
оценки для
создания нового,
более
совершенного
результата
Постановка
Способность
проблемной
устанавливать
ситуации, которую
максимальное
нужно решить.
количество
Составление плана
смысловых связей в
решения данной
окружающем мире
ситуации,
обсуждение внесение
корректив.
42-45 Отработка
навыков
тренировки
сложных форм
мышления.
Абстрагироваться от
конкретного,
наглядного материала
и рассуждать в чисто
словесном плане. На
основе общих
посылок строить
гипотезы, проверять
или опровергать их.
46-48 Развитие
Анализировать
творческого
абстрактные идеи,
мышления.
искать ошибки и
логические
противоречия в
абстрактных
суждениях.
49-52 Развитие
Абстрагироваться от
логического
конкретного,
мышления.
наглядного материала
и рассуждать в чисто
словесном плане. На
основе общих
посылок строить
гипотезы, проверять
или опровергать их.
53-55 Установление
Абстрагироваться от
закономерностей конкретного,
.
наглядного материала
и рассуждать в чисто
словесном плане. На
основе общих
посылок строить
гипотезы, проверять
или опровергать их.
56-58 Развитие
словеснологического
мышления.
Абстрагироваться от
конкретного,
наглядного материала
и рассуждать в чисто
словесном плане. На
основе общих
посылок строить
гипотезы, проверять
или опровергать их.
в системе
исторически
обусловленной
реальности
человеческого
существования.
59-60 Знакомство с
Работа с разными
профессиями,
информационными
востребованным системами. Анализ
и в стране,
полученной
регионе.
информации,
формулирование
выводов.
61-62 Учебные
Работа с разными
заведения
информационными
региона.
системами. Анализ
полученной
информации,
формулирование
выводов.
63
Определение
Работа с разными
типа будущей
информационными
профессии.
системами. Анализ
полученной
информации,
формулирование
выводов. Разработка
мини-проекта «Моя
будущая профессия».
64-65 Зависимость
Самодиагностика.
жизненных
Работа над проектом
планов от
«Моя будущая
состояния
профессия», внесение
здоровья.
необходимых
корректив.
66
Составление
Защита проекта «Моя
индивидуальной будущая профессия».
траектории
Обсуждение,
профессионально самооценка.
го развития.
67-68 Подведение
Оценивать свой
итогов курса.
личный социальный
Рефлексия (лист опыт, применять его
достижений).
для решения
Итоговая
поставленных задач.
диагностика
уровня
интеллектуально
го и личностного
развития
обучающихся.
Всего
68
Развитие
способности к
выбору профиля
обучения.
Формирование
положительной
мотивации к
изучению
профильных
предметов.
Формирование
общеучебных и
специальных
умений, навыков и
способов
деятельности,
необходимых для
выбора
дальнейшего
образовательного
пути.
1.9. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, а так же формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных работников
Консультационная работа
1.Разработка плана Сотрудничество с
Педагог-психолог
консультативной
педагогами в решении
работы с ребенком, проблемных ситуаций;
родителями,
классом,
работниками
школы.
2.Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
3. Семинары,
тренинги по запросу
педагогов.
Консультирование
1.Разработка плана Повышение
Педагог-психолог
обучающихся по
консультативной
психологической
выявленных проблемам, работы с ребенком. культуры;
оказание превентивной 2.Рекомендации,
положительная
помощи.
приёмы,
динамика ситуации;
упражнения и др.
материалы.
Консультирование
1.Разработка плана Повышение
Педагог-психолог
родителей (законных
консультативной
психологической
представителей) по
работы с
компетентности
вопросам инклюзивного родителями.
родителей; снижение
образования, выбора
2.Рекомендации,
родительской
стратегии воспитания,
приёмы,
тревожности;
психологоупражнения и др.
психологическая
физиологическим
материалы.
помощь родителям в
особенностям детей.
решении проблем,
связанных с детьми, в
осознании собственной
позиции и
актуализации
личностных ресурсов.
Консультирование
педагогических
работников по выбору
индивидуальноориентированных
методов и приёмов
работы с обучающимся
с ОВЗ
2. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ЗПР специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
действенная форма организованного взаимодействия специалистов – это психологомедико-педагогический консилиум МБОУ СОШ № 141 с углубленным изучением
математики, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью;
- сотрудничество с ПМП комиссиями.
Материально-техническое обеспечение программы:
№ Наименование
Дидактическое описание
п/п объектов и
средств
материальнотехнического
обеспечения
1 Методические Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996.
пособия
Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной
деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения //
Дефектология. — 2003. — № 6.
Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт использования занятий
развивающего цикла в учебном процессе начальной школы // Наука и
школа. — 1999. — № 1.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:
Пособие для учителей и специалистов коррекцией -но-развивающего
обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления школьников,
отстающих в развитии. — М., 1973.
Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. М.: ИНТЕРПРАКС, 1994.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М.,
2000.
Развивающие игры для детей. — М.: Физкультура и спорт, 2001.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.
— Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического
развития. — М.: Педагогика, 1990.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
ШМО объединения
учителей гуманитарного цикла
от ____ августа 2021 года №1
_________ Т.Н.Нечипоренко
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________ Е.В.Плясовица
____ августа 2021 года