Рабочая программа логопедической работы по коррекции заикания с обучающимися с ОВЗ для учащихся 1-4 классов Срок реализации программы: 4 года Составитель: И.Н. Безрукова. I Пояснительная записка Рабочая программа коррекционного курса по устранению заикания у младших школьников разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ). Она содержит дифференцированные требования к результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение образовательных потребностей учащихся с заиканием. Рабочая программа разработана с учетом: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. 2. Приказ Миобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. № 15785). 3. Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2009г. № 1060 «О внесении изменений во ФГОС НОО», утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО». 4. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО». 5. Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО». 6. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2914 г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом РФ от 3 февраля 2015 г. № 35847). 7. Фундаментальное содержания общего образования (под ред В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 2-е издание - М.: Просвещение, 2010 – 59 с. (стандарты второго поколения). 8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России (под ред. А.Я. Данилюк, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова – изд. – М.: Просвещение, 2009 г.). 9. Проект Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Содержание рабочей программы составлено на основе: Учебно-методическом комплексе «Школа России-2007 г» в соответствие с требованиями ФГОС среднего (полного) общего образования 2004 года на базавом уровне второго поколения; Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г. №2 «об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; - инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под редакцией Т. Б. Бессновой. М.:АПК и ПИРО, 2010 г. Программа курса разработана с опорой на методические системы работы разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой,Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковойи др. Цель программы: восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи,коррекция заикания и формирование предпосылок для успешного освоения адаптированной основной образовательной программы начального общегообразования. Задачи программы: устранение заикания у младших школьников через организацию фонационного дыхания; формирование навыков чёткой артикуляции и произнесения; стабилизацию темпа и ритма речи; преодоление логофобии; развитие и совершенствование связной речи; повышение коммуникативных навыков. Программа коррекционной работы обеспечивает: - выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ(ТНР), обусловленных недостаткам в их речевом, физическом и психическом развитии; - осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи учащимся с ОВЗ(ТНР) с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей учащихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии); - возможность освоения учащимися с ОВЗ(ТНР) адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации. Принципы реализации программы: 1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка. 2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка. 3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять. 4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы. 5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих формированию, развитию и коррекции способностей детей младшего школьного возраста. 6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма. II Общая характеристика коррекционного курса Заикание представляет собой одно из наиболее распространенных и сложных речевых расстройств, трудно поддающееся коррекции. Расстройства речи у заикающихся имеют длительное течение, которое нарушает полноценный процесс коммуникации, приводят к определенным психологическим изменениям, вызывающим дезадаптацию этих лиц в обществе. Среди обучающихся в общеобразовательных школах особую группу составляют заикающиеся дети, которые нуждаются в логопедической помощи уже с первых дней обучения. Без неё они испытывают затруднения в процессе общения и обучения. Своевременная и систематическая помощь позволит преодолеть заикание и обусловленные им отрицательные последствия. Устная речь обучающихся этой группы характеризует следующее: 1. У детей имеет место определённое несоответствие между уровнем развития языковых средств и способностью адекватно пользоваться ими в процессе устного общения. 2. Указанное своеобразие, типичным выражением которого является наличие специфических коммуникативных затруднений в процессе устного общения, составляет суть рассматриваемого дефекта. 3. Интенсивность коммуникативных затруднений тесно связана с рядом ситуативных факторов: условия, в которых осуществляется деятельность общения; содержание (суть) общения; роль (позиция) в процессе коммуникации. Программа логопедической коррекционной работы рассчитана на учащихся с ОВЗ 1-4 классов и направлена на реализацию и развитие потенциальных возможностей и удовлетворение их особых образовательных потребностей. Система лого-психотерапевтических занятий с заикающимися построена на основе общепринятых принципов в детской логопедии, но с учетом возрастных особенностей обучающихся. Логопедическая работа включает систему подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий. На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 40 минут, на индивидуальное занятие – 20 минут на каждого ребёнка, воспитательные мероприятия и работа с родителями, рассматривается как система коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на гармоничное формирование личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта. Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры родителей в области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза). Программа состоит из следующих разделов: - этап формирования техники нормативной речи; - этап активных речевых тренировок; - этап закрепления навыков организованной речи; В структуру занятия входят: - дыхательные, релаксационные и голосовые упражнения; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; - дыхательная гимнастика; - упражнения по сопряженному и отраженному произнесению предложений, чистоговорок и считалок; - упражнения на расчленение предложения на связные отрезки (синтагмы), работа над паузацией; - работа над пересказом; - работа над спонтанной речью; III Место коррекционного курса в учебном плане Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции заикания у детей с ОВЗ. Заикание — это дискоординационное расстройство речи. Внешне оно проявляется в судорожных нарушениях речевого ритма, связанных с предшествующими и одновременными болезненными неврологическими и психическими изменениями, особенно в эмоционально-волевой сфере. Условно различают три степени заикания: Легкая степень заикания – нарушения в речи наблюдаются только в стрессовых ситуациях, в спокойной обстановке человек характеризуется правильной, плавной речью Заикание средней степени – речевые судороги появляются при эмоциональном возбуждении, беспокойстве Тяжелая степень логоневроза – заикание наблюдается постоянно, при этом нередко сопровождается судорожными движениями мышц лица, рук, ног и т.д Многофакторная обусловленность заболевания, изменения в коммуникативной сфере определяют сложность этой проблемы и требуют комплексного психолого-педагогического подхода к ее анализу и решению. Клинические проявления заикания не исчерпываются «нарушениями плавности и слитности речи». Существенную роль в их формировании играет возникающий у обучающегося страх речи — логофобия, а также невротическая переработка дефекта. Весь материал, представленный в программе, рассчитан на два года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований ФГОС. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах - по 2часа в неделю,3-4 класс- по 1 часу в неделю 1 класс – 66 часов 2 класс – 68 часа 3 класс – 34 часа 4 класс -34 часа IV Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса На занятиях данного курса учащиеся получают не только знания об окружающих их предметах, временах года, нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На этих занятиях ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного. Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированиюэмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности. Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур. V Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Существуют определенные различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе, связанные с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов. Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Ведущую роль в формировании УУД играет подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам учебных заданий. Личностные У выпускника будут сформированы: • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм; • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; • установка на здоровый образ жизни. Выпускник получит возможность для формирования: • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Метапредметные 1. Познавательные Ученик научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; устанавливать аналогии. Ученик получит возможность научиться: создавать и преобразовывать модели и схемы; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; 2. Регулятивные УУД Ученик научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и способе решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; Ученик получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; применять полученные знания в новых ситуациях; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. 3. Коммуникативные УУД Ученик научится: формулировать собственное мнение и позицию; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы; контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия; использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Ученик получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции мнения других людей; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Предметные Ученик научится: соблюдать темп и ритм речи, паузы, интонацию, логическое ударение; различать слова-термины: звук, буква, гласный, согласный, твердый, мягкий, глухой, звонкий слог, слово, предложение, текст; делать анализ и синтез звуко-слогового состава слова; дифференцировать парные согласные и фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство; давать характеристику звука, слова, предложения; составлять схему предложения, звуковую схему слова; применять основные правила о предложении, правила переноса, находить смысловую взаимосвязь родственных слов; находить главные члены предложения; устанавливать связь слов в предложении; распространять предложение с помощью вопросов. формировать разные по цели высказывания и интонации предложения; создавать предложения по схеме, опорным словам; описательные рассказы; дифференцировать части речи, развивать умение распознавать слова по вопросам; образовывать однокоренные слова; изменять имя существительное по числам и падежам; развивать умение устанавливать связь слов в предложении, находить его границы; выделять главную мысль текста, делить его на части; дифференцировать предложения по цели высказывания; находить смысловую взаимосвязь родственных слов; составлять план пересказа, выполнять пересказ по составленному плану; устно и письменно пересказывать по заданию логопеда VI Содержание коррекционного курса Основными направлениями в коррекции заикания являются: нормализация темпа, плавности речи, силы голоса; формирование правильного речевого дыхания; развитие подвижности и укрепление мышц артикуляционного аппарата; нормализация общей, мелкой и речевой моторики; снятие судорожных задержек; выработка навыка самоконтроля дыхания, артикуляции, речевых темпа и ритма в повседневной речи; развития фонематического восприятия, анализа и синтеза, артикуляционных и фонематических представлений. Совершенствование и развитие связной речи. Вся коррекционная работа проходит в несколько этапов: подготовительный– построен на основе щадящего режима. Обучающиеся учатся образцам правильной речи в условиях ограничения собственной речи; тренировочный–активное освоение сложных форм речи ребёнком, овладение речевым поведением в различных ситуациях; заключительный–активная демонстрация обучающимися освоенных навыков и умений. Выделяется несколько типов речи: сопряжённая отражённая ответно-вопросная спонтанная VII Тематическое планирование логопедических занятий по коррекции заикания у учащихся 1-2 классов 2 ч в неделю. № п/п Тема коррекционного занятия 1-4 Лексическая тема Диагностика устной и письменной речи. 1. Сопряжённо-отражённая речь (12 ч.) 5-6 Сопряжённая речь. Осень. Сезонные изменения в природе. 7-8 Отражённая речь в простой фразе. Растения огорода. Фрукты, овощи. 9-10 Отражённая речь читаемого текста. 11-12 Отражённая обстановки. речь на простых стихотворениях, из материала окружающей Лес, деревья. Перелётные птицы. 13-14 Повторение ранее заученных фраз из стихотворений. Домашние животные. 15-16 Повторение фраз прозаического характера. Домашние птицы. 2. Вопросно-ответная форма речи (17 ч.) 17-18 Ответы на вопросы по предметным картинкам. Дикие животные готовятся к зиме. Дикие животные. 19-20 Ответы на вопросы по незнакомым предметным картинкам. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. 21-22 Воспроизведение картинок по памяти. Части тела. Человек и его здоровье. 23-24 Ответы на вопросы по сюжетным картинкам. Продукты. Магазин. 25-25 Ответы на вопросы по прочитанному материалу про себя. Посуда. 27-28 Ответы на вопросы по услышанному. Мебель. Квартира. 25-26 Заученные ответы. Зима. 29 Развёрнутые ответы по образцу. Животные северных и жарких стран. 30 Самостоятельные ответы на вопросы. Времена года. 31 Ответы на вопросы постороннего человека. Электроприборы. 3. Пересказ (16 ч.) 32 Произнесение смыслу. 33 Составление фраз по картинкам по данному образцу. заученных фраз, связанных по Инструменты. Профессия продавца. Магазин игрушек. 34 Составление фраз, связанных по смыслу. Профессии людей. 35 Воспроизведение фраз по памяти. Профессии людей. 36 Пересказ по прочитанному про себя. Транспорт. 37 Самостоятельно картинке. 38 Пересказ по услышанному сообщению. Правила дорожного движения. 39 Простые обращения, просьбы. День Защитника Отечества. 40 Пересказ по содержанию картины. Комнатные растения. 41 Пересказ текста, прочитанного дома. Моя семья. 42 Пересказ по схемам-карточкам. Весна. 43 Пересказ-театрализация. Речные рыбы. подготовленный пересказ по Профессии людей. 44-45 Пересказ по опорным словам. Наш город. Мамин праздник. 46 Птицы прилетели. Описание совершаемых действий. 4. Рассказ (7 ч.) 47-48 Составление простого рассказа по картинке. Насекомые. 49 Cоставление рассказа по серии сюжетных картинок. Прогулка в лес. 50 Составление рассказа, аналогично прочитанному. Цветы. 51 Составление рассказа по совершённым действиям. Ягоды. 52 Развёрнутые вопросы друг к другу. Ягоды. 53 Заучивание диалога. Школа. 5. Чтение (9 ч.) 54 Сопряжённое чтение стихотворений Цветы. 55 Чтение простого рассказа. Откуда хлеб пришёл. 56 Чтение сказки. Любимые сказочные герои. 57 Чтение заданного урока по чтению. Космос. 58 Самостоятельное чтение стихотворения. Лето. 59 Самостоятельное чтение рассказа. Лето. 60 Самостоятельное чтение заданного урока В зоопарке. 61 Чтение стихотворения по ролям. Наши чувства, эмоции. 62 Чтение сказки по ролям. Любимые сказочные персонажи. 6. Спонтанная речь (4 ч.) 63 Общение с окружающими. Библиотека. День рождения книги. 64 Беседа о просмотренном фильме. Кино. 65 Беседа по телефону. Мои друзья. 66 Общение с одноклассниками. Уроки вежливости. 67-68 Диагностика устной и письменной речи. 3- 4 класса (34 часа,1 час в неделю) № Тема коррекционного занятия п/п Сопряжённо-отражённая речь (6 часов) Лексическая тема 1 2 3 4 5 6 Диагностика устной и письменной речи. Сопряжённая речь. Отражённая речь в простой фразе. Отражённая речь на простых стихотворениях, читаемого текста. Отражённая речь из материала окружающей обстановки. Повторение ранее заученных фраз из стихотворений. Повторение фраз прозаического характера. Ответы на вопросы(7 часов) Ответы на вопросы по предметным картинкам. 7 Ответы на вопросы по незнакомым 8 предметным картинкам. Воспроизведение картинок по памяти. Ответы на вопросы по сюжетным картинкам. 9 Ответы на вопросы по прочитанному материалу про себя, по услышанному. 10 Заученные ответы. 11 Развёрнутые ответы по образцу. 12 Самостоятельные ответы на вопросы. Ответы на вопросы постороннего человека. 13 Пересказ(9 часов) Произнесение заученных фраз, связанных по смыслу. 14 Составление фраз по картинкам по данному образцу. 15 Составление фраз, связанных по смыслу. 16 Пересказ по прочитанному про себя. 17 Самостоятельно подготовленный пересказ по картинке. 18 Пересказ по услышанному сообщению. 19 Простые обращения, просьбы. 20 Пересказ по схемам-карточкам и опорным словам. 21 Описание совершаемых действий. 22 Рассказ(4 часа) Составление простого рассказа по картинке. 23 Осень. Сезонные измен в природе. Растения огорода. Фрукты, овощи. Лес, деревья. Перелётные птицы. Домашние животные и птицы. Дикие животные готовятся к зиме. Одежда, обувь, головные уборы. Продукты. Магазин. Посуда. Мебель. Квартира. Зима. Животные северных и жарких стран. Зоопарк. Инструменты. Электроприборы. Профессия продавца. Магазин игрушек. Профессии людей. Транспорт. Профессии людей. Правила дорожного движения. День Защитника Отечества. Весна. Мамин праздник. Птицы прилетели. Насекомые. 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа по совершённым действиям. Развёрнутые вопросы друг к другу. Заучивание диалога Чтение(4 часа) Сопряжённое чтение стихотворений и рассказов. Самостоятельное чтение стихотворения, рассказа. Чтение стихотворения по ролям. Чтение сказки по ролям. Спонтанная речь(4 часа) Общение с окружающими. Беседа о просмотренном фильме. Беседа по телефону. Общение с одноклассниками. Диагностика устной и письменной речи. Прогулка в лес. Цветы. Школа. Времена года. Лето. Наши чувства, эмоции. Любимые сказочные персонажи. Библиотека. День рождения книги. Кино. Мои друзья. Уроки вежливости. Литература 1. Коррекция заикания в играх и тренингах. Практическое руководство для заикающихся и логопедов./ И. А. Поварова.-2001 г. 2. Логопедия. Заикание. Хрестоматия/ Составители Лидия Белякова, Елена Дьякова.- 2003 г. 3. Маслова Е.Н. Коррекция заикания у младших школьников: диагностика, планирование. – Волгоград: Учитель, 2011г. 4. Миссуловин Л. Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы.-2002 г. 5. Морозова Н. Ю. Как преодолеть заикание. Практический материал для работы с заикающимися.-2002 г. 6. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. для логопеда.— М.: Просвещение, 1995г. 7. Соловьева Е.Н. Путь к преодолению заикания: Система занятий.-2002 г. 8. Чевелева Н. А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. Пособие для логопедов. М.,1978г. 9. Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп.-2001 г. 10. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений.-2001 г.
