Психология

Социальная психология
Малахова Варвара Романовна
ВГУЭС, м.н.с., ст. преподаватель
1
Что изучает социальная
психология?
●
●
●
Изучает личность в группе, социуме, обществе
В отличие от общей психологии, социальная психология исследует не просто
психические процессы индивида, а их специфику в связи с системой социальных
взаимодействий.
С этой точки зрения предметом исследования является человек среди людей.
Если и рассматриваются индивидуальные особенности субъекта, то только как
результат социального развития, связанный с воспитанием и социализацией.
2
Принципы психологической
науки:
★ принцип детерминизма,
★ принцип единства сознания и деятельности,
★ принцип развития.
3
Социально-психологическая
характеристика личности
●
●
●
Личность человека как члена общества находится в сфере влияния различных
отношений, складывающихся в процессе производства и потребления
материальных благ.
Процесс формирования личности происходит как под влиянием сферы
политических отношений и идеологии.
Идеология как система идей об обществе оказывает огромное влияние на
личность, во многом формирует содержание ее психологии, мировоззрение,
индивидуальные и социальные установки.
4
“Личностью в психологии
обозначается системное
социальное качество,
приобретаемое индивидом в
предметной деятельности и
общении и характеризующее
уровень и качество
представленности
общественных отношений в
индивиде.”
5
Бихевиоризм
Бихевиоризм (позднее необихевиоризм) – поведенческая психология, изучающая
проблемы закономерностей поведения человека и животного
Центральная проблема бихевиоризма — проблема научения, т. е. приобретения
индивидуального опыта посредством проб и ошибок.
И. В. Павлов, В. М. Бехтерев, Д. Уотсон, Б. Скиннер
S —-----> R
6
Психоаналитическая теория
З. Фрейд
7
Гуманистическая психология
А. Маслоу, К. Роджерс
исследовала человека как полноценно развивающуюся личность, которая стремится
реализовать свои потенциальные возможности и достигнуть самоактуализации,
личностного роста.
В каждом нормальном человеке заложена тенденция к самовыражению и
самореализации.
8
Когнитивизм
Когнитивизм трактует социальное поведение человека как совокупность
преимущественно познавательных процессов и делает акцент на процессе познания
человеком мира, постижении им сущности явлений посредством основных
когнитивных психических процессов (памяти, внимания и т. д.).
Проблема когнитивизма — принятие решений человеком.
Представители когнитивной школы (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Р. Аткинсон и др.)
обращали особое внимание на знание человека и способы его формирования.
9
Развитие личности обусловлено разными
факторами:
● своеобразием физиологии высшей нервной деятельности,
● анатомо-физиологическими особенностями,
● окружающей средой и обществом, сферой деятельности.
10
Структура психики
1. психические процессы (волевые, эмоциональные,
познавательные),
2. психические свойства,
3. психические состояния.
11
Познавательные
психические процессы
1. Внимание обладает устойчивостью, переключаемостью, сосредоточенностью,
распределением внимания, объемом внимания.
2. Ощущения.
3. Восприятие.
4. Память.
12
Восприятие и ощущение
●
Ощущения - стимулы из органов чувств. Обоняние, вкус, осязание, зрение и слух.
●
Восприятие - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент
на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их
различных свойств и частей.
Если гипотеза о предлагаемом предмете совпадает с поступающей
информацией, возникает узнавание предмета и происходит его восприятие.
Свойствами восприятия являются предметность, константность, целостность
(структурность).
●
●
13
Одно из двух
●
●
●
предметность,
константность,
целостность.
14
Влияние субъектного опыта на
восприятие
15
16
Тенденция к осмыслению
Дорисовываем несуществующие
грани треугольника
17
Эффект зловещей долины
18
Эмоциональная реакция человека в зависимости от
человекоподобности наблюдаемого объекта
19
20
Память
Память - сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов,
связанных друг с другом (запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение).
1) “Непосредственный отпечаток” сенсорной информации (длительность сохранения
- 0,1-0,5 с).
2) Кратковременная память - представляет собой не полное отображение событий, а
непосредственную интерпретацию этих событий.
3) Долговременная память. Наиболее важная и наиболее сложная из систем памяти.
Емкость долговременной безгранична. Главная трудность в долговременной памяти это проблема поиска информации.
21
При своевременной
организации
повторения материал
удерживается в памяти
значительно лучше.
22
Мышление и интеллект
Мышление - это процесс, характеризующийся обобщённым и опосредованным
отражением действительности.
Мышление помогает человеку полученные ощущения и восприятия, сопоставлять,
сравнивать, различать и раскрывать отношения, выявлять взаимосвязи: то есть
мышление глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в его связях и
отношениях.
Интеллект – способность к мышлению, а мышление – это процесс реализации интеллекта.
Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение,
абстрагироваание, конкретизация и обобщение.
23
Анатомофизиологические
особенности
●
Пикники отличаются высокой степенью межличностной контактности и
адаптируемости к социальной среде.
●
Атлетики общительны и социально активны, стремятся быть в центре внимания и
завоевывать доминирующие позиции среди других людей, отличаются кипучей
экспрессивностью.
●
Астеники малообщительны, сдержанны в сотрудничестве с другими людьми,
осторожны в активных взаимоотношениях в группе, очень чувствительны к
изменению своего статуса или социального положения, страдают клаустрофобией.
24
Физиология высшей нервной
деятельности личности
– это специфика функционирования ее нервной системы, выражающаяся в разнообразных
характеристиках:
● соотношении процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга,
● проявлении темперамента, экстраверсия, интроверсия
● эмоций и чувств в поведении
25
История со
шляпой
26
Темперамент имеет
физиологическую основу
➢ Холерик
➢ Меланхолик
➢ Сангвиник
➢ Флегматик
27
Холерик
Сильный, подвижный и неуравновешенный тип.
Процессы возбуждения преобладают над процессами тормо
жения.
•Легко возбудимый, агрессивный и неспокойный тип.
•Холерик отличается изменчивостью, непостоянством, импу
льсивностью, активностью и оптимизмом.
•Вместе с большой жизненной энергией можно выделить не
сдержанность и резкость движений и поступков, крикливос
ть, низкий уровень самообладания, нетерпеливость и часты
е резкие перепады настроения.
•Холерик отличается выразительной мимикой, быстрой речь
ю и стремительными движениями.
28
Меланхолик
•
•
•
•
•
•
•
•
Слабый, инертный (или подвижный) и неуравновешенный
тип.
Отличается пессимистичным настроем, склонностью к тр
евожности и рассуждениям.
Он сдержан и необщителен, легко раним, эмоционален, в
ысоко чувствителен.
Внешним раздражителям оказывает слабое сопротивлени
е, заторможен и пассивен.
Меланхолик, как правило, не уверен в себе, робок, боязли
в, обидчив.
Но у него очень разит внутренний мир и ассоциативное м
ышление.
Меланхолик не отличается выразительностью мимики и д
вижений, плохо приспосабливается к новым условиям.
Отличается тихой речью, слабостью внимания и быстрой
утомляемостью
29
Сангвиник
Это сильный, подвижный и уравновешенный тип.
Характеризуется быстрым процессом возбуждения и быстрой сменой его на
торможение.
•Человек с таким типом психики отличается жизнелюбием, активностью,
общительностью, отзывчивостью.
•Он не склонен к переживаниям, легко адаптируется к новым условиям,
стремится к лидерству.
•Сангвиник успешен в работе, дружбе и любви.
•Он легко переключается с одного дела на другое и с такой же легкостью меняет
увлечения.
•Однако без внешних раздражителей он начинает скучать, становится вялым.
•Всегда отличается некоторой поверхностностью в восприятии людей и явлений,
от чего иногда возникают трудности в межличностных взаимоотношениях. Но с
ними сангвиник легко справляется.
•Чувства и эмоции сангвиника яркие, но неустойчивые.
•Часто и громко смеется, но сердится по пустякам.
•Находчив и подвижен, может управлять эмоциями.
•Как правило, обладает быстрой речью.
30
Флегматик
Это сильный, инертный и уравновешенный тип. Условные рефлексы
вырабатываются медленно, но после становятся очень устойчивыми.
• Человек с таким типом всегда пассивен, осторожен и рассудителен. Иногда
это доходит до «нудятины и тошноты».
• Вместе с этим он миролюбивый и доброжелательный.
• Им легко управлять, контролировать его действия.
• Флегматик не отличается эмоциональностью и чувствительностью, но на
него всегда можно положиться.
• Он обладает большим упорством, самообладанием, терпением, высокой
работоспособностью, но медлителен.
• В отношениях устойчив, не склонен к переменам.
•
Оказывает
хорошее
сопротивление
негативным
длительным
раздражителям извне. Свойственная флегматику выдержка и хладнокровие
иногда переходит в безразличие к себе и окружающим, работе.
31
Социализация.
Социальная ситуация
развития. Л.С. ВыгОтский
– это условия, специфические для каждого возрастного этапа, в которых происходит
поведенческое и психологическое развитие человека.
- это есть отношение между ребенком и его средой, где идет развитие
новообразований, свойственных данному возрасту.
32
Периоды детского развития
Кризисные и стабильные периоды развития чередуются.
— кризис новорожденности — младенческий возраст (2 месяца-1 год)
— кризис 1 года —
раннее детство (1-3 года)
— кризис 3 лет —
дошкольный возраст (3-7 лет)
— кризис 7 лет —
школьный возраст (8-12 лет)
— кризис 13 лет —
пубертатный возраст (14-17 лет)
— кризис 17 лет
юность
33
Социальное окружение - ближайшие жизненные условия для
новообразования. Зона актуального развития – то, что ребенок может
осуществлять без взрослого.
Рефлексия самопознание,
представление о себе
Метакогнитивные
качества самоанализ себя в
деятельности
Образ Я
Я-концепция
Социум Родители, Учителя,
Друзья
Деятельность Академическая
успеваемость
Отношение с себе и миру Экзистенциальная исполненность,
свои возможности и их реализация
в обществе
Ведущая деятельность
«Ведущая деятельность» - деятельность, выполнение которой формирует основные
психологические новообразования в психики индивида на определенной ступени
эволюции его личности.
Ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического
развития, как показатель психологического возраста ребенка.
35
Ведущие в развитии ребенка
виды деятельности:
1. Эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым 1 год
1. Орудийно-предметная деятельность ребенка РВ - 2 -3 года
1. Сюжетно-ролевая игра дошкольника 3 - 7 лет
1. Учебная деятельность у школьника 7 - 13 лет
1. Интимно-личностное общение у подростка 13 - 17 лет
1. Профессионально-учебная деятельность в ранней юности.
36
Деятельность и
переживания в развитии
Деятельность - внешняя активность ребенка, которая хорошо наблюдается,
Переживания - внутренний план.
❖ В одной семье, одна и та же ситуация разными детьми переживается по-разному – на
одном ребенке она слабо скажется, а у другого может вызвать невроз и другие
отклонения.
❖ Переходя от одного возраста к другому, один и тот же ребенок будет по-новому
переживать ту же ситуацию.
37
Социальное
взаимодействие
-
это скорее взаимодействие персонификаций, чем реальных личностей.
➔ Ни один человек никогда не понимает полностью другого. Он может лишь
наблюдать различные сенсорные сигналы (жесты и действия) и делать на их
основе выводы.
38
Социальная роль
-
фиксация определенного положения, которое занимает тот или иной индивид в
системе общественных отношений.
-
общественно необходимый вид социальной деятельности и способ поведения
личности, несущей на себе печать общественной оценки.
Чем больше социальных ролей способен воспроизвести индивид, тем более
приспособленным к жизни он является.
39
Т. Шибутани полагал, что социальные роли несут функцию закрепления
оптимальных способов поведения в определенных обстоятельствах, выработанных
человечеством на протяжении длительного времени.
Упорядоченность повседневной жизни обусловливается последовательностью
выполнения человеком тех или иных социальных ролей, которые связаны с правами и
обязанностями.
40
Проблемы усвоения роли
Возникают три проблемы усвоения социальной роли:
➢ проблема трудности усвоения роли,
➢ проблема неприятия роли,
➢ проблема нарушения меры в ее усвоении.
41
Ролевой конфликт
➢ Межролевой (подруга-дочь, жена-сотрудник, муж-друг и т.д.)
➢ Внутриролевой (противоречивые требования, предъявляемые к носителям
одной роли разными социальными группами)
➢ Личностно-ролевой (например, человек работает не по своей профессии,
неготовность быть матерью, отцом, мужем, женой и т.д.)
42
Имаготерапия психотерапевтический метод
-
метод коррекции поведения — имаготерапия.
Пациенту предлагают войти в новый образ, сыграть роль.
В основе имаготерапии лежит метод психодрамы Д. Морено.
Он лечил людей от неврозов, предоставляя им возможности проигрывания тех ролей,
которые они хотели бы, но не могли исполнить в жизни.
43
Кто Я?
роль
44
Социальный конфликт
Конфликт – открытое столкновение противоположных позиций, интересов, взглядов,
мнений субъектов взаимодействия.
Люди часто не различают явления, присущие, с одной стороны, внутреннему миру
человека, человеку как субъекту (субъектные) и, с другой стороны, находящиеся за
пределами субъекта (объектные).
45
Стадии протекания
конфликта:
1) потенциальное формирование противоречивых интересов, ценностей, норм;
2) переход потенциального конфликта в реальный или стадию осознания участниками
конфликта своих верно или ложно понятых интересов;
3) конфликтные действия;
4) снятие или разрешение конфликта.
46
Структура конфликта
В любом конфликте присутствует объект конфликтной ситуации, связанный либо с
технологическими и организационными трудностями, особенностями оплаты труда, либо
со спецификой деловых и личных отношений конфликтующих сторон.
Вторым элементом конфликта выступают цели, субъективные мотивы его участников,
обусловленные их взглядами и убеждениями, мировоззрением.
Конфликт предполагает наличие оппонентов,
участниками.
конкретных
лиц, являющихся
его
В любом конфликте важно отличить непосредственный повод столкновения от подлинных
его причин, зачастую скрываемых обеими конфликтующими сторонами.
Пока существуют все элементы структуры конфликта, он неустраним.
47
Попытка прекратить конфликтную ситуацию силовым давлением
либо уговорами приводит к нарастанию, расширению его за счет
привлечения новых лиц, групп или организаций.
Необходимо устранить хотя бы один из существующих элементов
структуры конфликта.
48
Конструктивные функции
конфликта:
1) конфликт выступает источником развития, совершенствования процесса взаимодействия
(развивающая функция);
2) обнаруживает возникшее противоречие (познавательная функция);
3) призван разрешить противоречие (инструментальная функция);
4) имеет объективные последствия, связанные с изменением обстоятельств (перестроечная
функция).
49
Конструктивное разрешение
конфликта зависит от
следующих факторов:
1) адекватности восприятия конфликта;
2) открытости и эффективности общения, готовности к всестороннему обсуждению
проблем;
3) создания атмосферы взаимного доверия и сотрудничества.
50
Стратегии поведения в
конфликтной ситуации (К. У.
Томас и Р. Х. Килменн)
●
●
●
●
●
приспособление,
компромисс,
сотрудничество,
игнорирование,
соперничество (конкуренция).
51
Диагностика поведения в конфликтной
(фрустрирующей) ситуации
1. Приготовьте тетрадь и ручку
2. Напишите пункты от 1 до 24 в столбик слева.
3. Далее будут показаны 24 рисунка. На каждом из них изображены два говорящих
человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте
себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший
Вам в голову ответ.
4. Отнеситесь к заданию серьезно. Старайтесь работать как можно быстрее.
52
№1
53
№2
54
№3
55
№4
56
№5
57
№6
58
№7
59
№8
60
№9
61
№10
62
№11
63
№12
64
№13
65
№14
66
№15
67
№16
68
№17
69
№18
70
№19
71
№20
72
№21
73
№22
74
№23
75
№24
76
Классификация реакций по
направлению
1.
2.
3.
Экстрапунитивные: реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина
фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого
лица.
Интропунитивные: реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление
возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую
ситуацию как благоприятную для себя.
Импунитивные: фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное,
преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.
77
Классификация реакций
1. Препятственно-доминантные. Тип реакции "с фиксацией на препятствии". Препятствия,
вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются
они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.
2. Самозащитные. Тип реакции "с фиксацией на самозащите". Активность в форме
порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека,
направленные на защиту своего «Я», ответственность за фрустрацию никому не может
быть приписана.
3. Необходимо-упорствующие. Тип реакции "с фиксацией на удовлетворение потребности".
Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме
либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить
ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.
78
Нарисуйте таблицу в тетради и
посчитайте свои реакции
Типы реакций
Направленность реакций
Е - экстрапунитивная
О-D препятственно-доминантный
Е'
- определённо выделяется, подчёркивается
наличие фрустрирующего обстоятельства, препятствия.
I - интропунитивная
I'
- фрустрирующая ситуация истолковывается как бла-
гоприятная или как заслуженное наказание, или же
подчёркивается смущённость беспокойством других.
М - импунитивная
М'
- отрицает значимость или неблагоприятность
препятствия, обстоятельств фрустрации.
Е-D эго-защитный
Е
- обвинение. Враждебность и т. п. проявляется
в отношении внешнего окружения (иногда -сарказм).
Субъект активно отрицает свою вину, проявляя
враждебность к обвинителю.
I
- обвинение, осуждение объект предъявляет
самому себе. Субъект признаёт свою вину, но
отрицает ответственность, ссылаясь на смягчающие
обстоятельства.
М
- осуждение кого-либо явно избегается, объ-
ективный виновник фрустрации оправдывается
субъектом.
N-P потребностно-неустойчивый
е
- содержится требование к другому кон-
кретному лицу исправить фрустрирующую
ситуацию.
i
- субъект, признавая свою ответственность,
берётся самостоятельно исправить положение,
компенсировать потери другому лицу.
m
- субъект надеется на благополучное
разрешение проблем со временем, характерны
уступчивость и конформность.
79
Проверка
адаптивности
№
п/п
O-D
E-D
1
M'
E
14
I
15
2
•
•
Посчитать совпадения
х/14
N-P
13
3
16
4
17
5
18
6
7
e
E
8
E
E; I
E'
19
e
I
20
22
M'
23
11
12
E'
21
9
10
e
E
24
M'
80
Интепретация
высокая экстрапунитивность в тесте часто связана с неадекватной повышенной требовательностью к
окружению и недостаточной самокритичностью. Возрастание экстра-пунитивности наблюдается у испытуемых
после социального или физического стрессорного воздействия.
Повышенный показатель интропунитивности обычно указывает на чрезмерную самокритичность или
неуверенность субъекта, сниженный или нестабильный уровень общего самоуважения.
Доминирование реакций импунитивного направления означает стремление уладить конфликт, замять
неловкую ситуацию.
81