МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики Кафедра педагогики Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Профиль: Управление учебным заведением) К защите допустить: Директор института педагогики ______________ И. А. Кудрейко подпись «____»________________2023 г. МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ на тему: УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Студент: Нефедова_Ольга Демидова________________________________ (полностью фамилия, имя, отчество, подпись) Научный руководитель: _к.пед.наук, доцент Кривошеева Г.Л.__________ (ученая степень, звание, Ф.И.О., подпись) Работа представлена на кафедру «___» ____ 2023 г. рег. № _______ ________ (подпись принявшего) Донецк 2023 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ……………………………….. 1.1. Проблемы научного понятия «управление» в науке 3 управления отечественными организациями………..………………… 7 7 1.2. Воспитательная работа: понятие, становление и специфика внеклассной работы в школе …………………………………………… 1.3. Современные требования к 12 управлению системой воспитательной работы в образовательной организации …………… 21 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ …………………………………..… ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ……………………..………… 2.1 Анализ уровня воспитанности как показатель управления 33 системой воспитательной работы в общеобразовательной школе ..… 35 35 2.2 Совершенствование системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе …………………………...…… 2.3Оценка эффективности системы воспитательной работы … ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ …………..……..……….…………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………….………… СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ... ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………….………………………… ПРИЛОЖЕНИЯ А……………………………………………………….. ПРИЛОЖЕНИЯ Б…………………………………………………..……. ПРИЛОЖЕНИЯ В……………………………………………………….. ПРИЛОЖЕНИЯ Г……………………………………………………...… ПРИЛОЖЕНИЯ Д…………………………………………………......… 43 50 62 64 67 74 74 75 76 78 80 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Развитие воспитания в системе образования Донецкой Народной Республики и России в последние годы по праву стало одним из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования РФ и ДНР, органов управления образованием субъектов РФ и ДНР, образовательных учреждений всех видов и типов. Социальный заказ государства на воспитание человека современного образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в ряде документов: Закон об образовании в РФ 58, Закон ДНР «Об образовании» 25, Национальная доктрина образования в Российской 10, Федерации Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России 51, Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики 44 и др. Согласно Федеральному государственному стандарту основного общего образования, образовательному воспитание должно быть направленно на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту, нормам и правилам общественного поведения, на формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности с учетом личных интересов, индивидуальных особенностей, способностей и потребностей рынка труда 68. В современных условиях особую актуальность приобретают проблемы воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе. Практика говорит о том, что в настоящее время в общеобразовательной школе не уделяется особого внимания на управление системой воспитательной работы. Тем самым политика воспитания в учреждениях оказывается 4 малопродуктивной. Выпускники школ в результате оказываются неподготовленными к выполнению ими социальных ролей в системе общественных отношений. Для того чтобы идеи о самореализующемся субьекте, способном к самостоятельному и ответственному выбору действия, независимой позиции, к свободному проявлению, не остались, как прежде, на уровне декларации, нужна иная практика воспитания. В силу того, что школа – это учебно-воспитательное заведение для организованного образования, обучения и воспитания подрастающего поколения 67. Следовательно, управление системой воспитательной работы должно отвечать требованиям социума, но не подчиняться им. Для того чтобы управление системой воспитательной работы было эффективным, ему надо задать вектор развития, т.е. системой надо управлять. Данное управление должно строиться по всем правилам теории и практики управления, а также с учетом специфики организации воспитательного процесса в общеобразовательной школе. В течение последних двух десятилетий многие аспекты создания и функционирования воспитательных систем исследовались под руководством Л. И. Новиковой 3. Особое значение имеют труды ученых и специалистов по общим вопросам управления современным образованием (Э. М. Андреев 3, А. Г. Асмолов 6, Т. М. Давыденко 10, Н. Т. М. И. Кондаков 56, Селезнева 11, В. П. Семенов 56, В. А. Сластенин 62, 64, А. Н. Тихонов 44, H. H. Шибанова С. Р. Струмилин 32, Р. Х. Шакуров 63, Т. Н. Шамова 51, Л. И. Фишман 21 и др.). Однако существующие научные исследования не в полной мере раскрывают вопросы системой воспитательной работы в общеобразовательной школе на современном этапе, не учитывают всех факторов, определяющих ее эффективность. Все вышесказанное обуславливает проблему исследования, которая заключается в разрешении возникшего противоречия между необходимостью развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе 5 дошкольного, ориентированной на формирование общей культуры личности детей, и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к ее решению. Учитывая всё вышеизложенное, можно считать тему «Управление системой воспитательной работы в общеобразовательной школе» актуальной. Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать совершенствование системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе. Объект исследования: система управления воспитательной работы в общеобразовательной школе. Предмет исследования: управление системой воспитательной работы в общеобразовательной школе. В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по поставленной проблеме, уточнить сущность и содержание понятия «управление» с современных позиций. 2. Рассмотреть воспитательную работу: понятие, становление и специфика внеклассной работы в школе. 3. Раскрыть современные требования к управлению воспитательным процессом в образовательной организации. 4. Описать организацию и методы опытно-экспериментальной работы, осуществить анализ первичных результатов исследования. 5. Разработать и представить совершенствование системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе, и оценить ее эффективность. Гипотеза исследования. Управление воспитательной работы в общеобразовательной школе будет эффективным, если совершенствовать организацию работы в данном направлении. 6 В ходе исследования использовался комплекс методов: 1. общетеоретические (анализ понятийно-терминологической системы, анализ научной и методической литературы по проблеме, анализ психолого-педагогических исследований в области возрастной и педагогической психологии, построение гипотез, прогнозирование); 2. эмпирические (наблюдение, беседа, обобщение педагогического опыта); 3. социологические (анкетирование, интервьюирование); 4. прогностические (проектирование и планирование); 5. описательные (диалогическая беседа, самоотчет); 6. экспериментальные (констатирующий и опытно-поисковый эксперименты); 7. математическая и статистическая обработка экспериментальных данных. Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. проблеме Синтезирован и обобщен научно-педагогический материал по управления системой воспитательной работы в работы по общеобразовательной школе. 2. Разработана совершенствованию и системы апробирована система управления воспитательной работы в общеобразовательной школе. Практическая значимость исследования состоит в совершенствовании системы управления по воспитательной работы в общеобразовательной школе. Положения и выводы могут быть использованы в современной практике общеобразовательной школы. Структура. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5 приложений. Объем работы составляет 67 страниц. Работа содержит 14 таблиц, 12 рисунков. Список литературы включает 69 источник. 7 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1. Проблемы научного понятия управления отечественными организациями «управление» в науке В настоящее время в отечественной науке и в практике управления отечественными организациями активно используются иностранные понятия, такие как: «менеджмент» и «менеджер». При этом понятие «менеджмент» отечественными исследователями трактуется в лучшем случае, как синоним отечественного понятия «управление», как «новый тип управления» организациями, а в худшем - вообще отрицается как научное понятие. Например, В. В. Уваров убеждает, что управление не может претендовать на статус точной науки не потому, что оно иллюзорно, а потому что оно протекает в условиях значительной неопределенности [3]. Исследователь И. Н. Шапкин, отвергает отечественное управление, как науку, он считает, что «основы всякой науки - это возможности объективно измерить изучаемые явления. Эта проблема преследовала и управление с тех пор, как оно выделилось в самостоятельную дисциплину» и т. д. [6]. Управление — выполнение функций управления (планирование, координация, мотивация и контроль) для воздействия на объект управления в целях субъекта. Под планированием понимают постановку целей работ организации и определение путей их достижения. Координация включает в себя распределение полномочий и ответственности, а также функциональных областей деятельности между участниками организации 10. Мотивация — это побуждение себя и других на достижение целей организации. Контроль подразумевает сравнение текущего состояния дел с целями организации и ликвидацию отклонений 23. 8 В связи с данным определением возникает сразу несколько важных для понимания управления замечаний: 1. Не бывает бесцельного управления, всегда управленческое действие, управленческое решение преследует собой какую-либо цель, более или менее значимую. 2. Всегда в процессе управления есть две стороны: субъект, который управляет, и объект, который исполняет принятое решение. В качестве субъекта могут выступать отдельные лица (директор, начальник участка, руководитель проекта), группы лиц (совет директоров, коллегия) и даже организации (министерство). Субъект управления также разнообразен в зависимости от ситуации: рабочий, творческая группа, группа предприятий и т. д. 3. Выделяют четыре крупных функции управления: специфические виды управленческих работ, которые каждый менеджер выполняет независимо от своей должности и размера организации: планирование, координация, мотивация и контроль 45. Приведем понятие управления, которое дал один из столпов науки управления Питер Дракер, сторонник эмпирической школы управления: управление — это процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать цели организации и достичь их 31. Несомненно, что в настоящее время в связи с переходом отечественной экономики на рыночные условия хозяйствования отечественных организаций, нужен переход и к новой парадигме управления. Но это не должно восприниматься как необходимость ведения новых и необоснованных с научных позиций понятий. Но многие отечественные исследователи, не имея научно обоснованных «наработок» по управлению организациями в рыночных условиях, пошли по более «простому» пути: они взяли за основу иностранные исследования и начали «эксплуатировать» по своему 9 усмотрению такие понятия как «менеджмент» и «менеджер». Но смысл всех этих понятий с позиций отечественной науки по ряду причин объяснить не смогли 13. Как отмечает В. А. Абчук, «во-первых, большинство опубликованных у нас книг по менеджменту, в том числе и учебники - иностранного происхождения. Читателю сегодня необходимо получать информацию, привязанную, прежде всего, к отечественным законам, другим нормативным актам и основанную на реалиях нашей жизни. Всего этого, естественно, в книгах-переводах (или представляющих перепевы зарубежных) нет и быть не может 14. Во-вторых, материал многих учебников носит сугубо теоретический, порой абстрактный характер, в то время как читатель ищет в литературе ответы на злободневные запросы жизни, практической помощи, необходимой для повседневной деятельности. В-третьих, изложение материала в ряде учебников неоправданно осложнено, перегружено бесполезной наукообразной информацией. Эти книги неинтересны, их трудно читать, от них мало что остается в памяти» [24]. Это привело к тому, что в настоящее время в отечественной науке и практике складывается такая ситуация, когда необходимо понять, что же является отечественной управленческой наукой: наука управления или наука менеджмента. Анализ современных подходов к рассмотрению отечественными исследователями вопроса о соотносимости понятий «управление» и «менеджмент» как базовых понятий современных управленческих знаний показывает, что однозначного понимания понятия «менеджмент» и его принципиальных отличий от понятия «управление» у них зачастую нет. Так, например, В. Р. Веснин 5 определяет менеджмент как «совокупность научных знаний и практического опыта управления», как «управление самостоятельным видом деятельности», как «управление рыночной организацией», как «группу высших руководителей» и как 10 «учебную дисциплину» [8]. А. И. Орлов, рассматривая понятия «менеджмент», также определяет его содержание всеобъемлющим: это и функция управления; и вид деятельности по руководству людьми в организациях, и умение добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения других людей; и область человеческих знаний, помогающих осуществлять функции руководства; определенная категория людей, осуществляющих работу по управлению; орган управления; учебная дисциплина, посвященная управлению и др. [46]. Таким образом, из подобных определений следует, что менеджментом можно называть все, что угодно в деятельности организаций. Наша позиция заключается в том, что, во-первых, отечественная наука управления организациями имеет богатые национальные традиции и свой научный лексикон, но раз уж понятие «менеджмент» прочно вошло в нашу практику, то это требует определения его места в науке на сложившейся методологической базе отечественных, а не иностранных научных подходов [32]. Во-вторых, необходимо обратить внимание на то, что же отличает менеджмент от управления отечественными организациями с позиций отечественной науки. Проведенный анализ позволяет выявить следующее: объектом управления в организациях являются сотрудники организаций и их коллективы, а менеджмента - ресурсы организаций. В «Международном справочнике по менеджменту» дается следующее определение менеджмента: «Менеджмент - это эффективное использование и координация таких ресурсов, как капитал, здания, материалы и труд для достижения заданных целей с максимальной эффективностью» [55 Следовательно, менеджмент - это наиболее эффективное использование всех ресурсов организаций для достижения наивысшего в конкретных условиях экономического результата [48]. Однако с позиций концепции «Управление персоналом» и сотрудники 11 организации при определенных условиях становятся ресурсом организаций [36]. Значит в данном случае руководителей на «иностранный манер» можно было бы считать менеджерами, так как в их обязанности входит задача качественного использования доверенных ресурсов при выполнении подчиненными профессиональных задач. В. Р. Веснин считает, что «менеджер в обычном словоупотреблении означает следующее: руководитель, у которого есть хотя бы один непосредственный подчиненный или которому делегирована часть полномочий вышестоящего руководителя» [26]. В. А. Абчук пишет, что «менеджер - это специально отобранный и подготовленный руководитель-профессионал, работающий по найму у собственника, обеспечивающий решение уставных задач организации и нацеленный на умножение прибыли» [64]. Но сегодня в отечественной практике даже продавцов, например, называют менеджерами, хотя они не имеют подчиненных. А вот учитывая то, что он имеет право использовать ресурсы, продавая товары и формируя прибыль организации, его можно называть менеджером. При этом отечественные исследователи необоснованно «присвоили» менеджеру как руководителю «новые» качества. В. А. Абчук наделяет менеджера всеми возможными достоинствами: «Менеджер представляет новый для нашей страны тип управляющего, обладающий рядом характерных отличительных черт. Первая черта - кардинально новая цель деятельности... Второе отличие - переход к экономическим методам управления организацией..., пробуждение внутренних интересов работающих, учет мотивов трудовой деятельности, использование действенных стимулов к производительному качественному труду... Еще одна, третья отличительная черта менеджера способность к новациям, прогнозированию и риску. Менеджер - новатор по природе. То же самое можно сказать и об умении менеджера прогнозировать экономическую ситуацию и идти на разумный риск 38. Важнейшими профессиональными чертами менеджера являются 12 умение принимать обоснованные решения и брать на себя за них ответственность» [29]. В данном случае получается, что если просто назвать отечественного руководителя менеджером, и он сразу же станет проявлять способность к новациям, прогнозированию и риску, перейдет к новому стилю управления пробуждению внутренних интересов работающих, учету мотивов трудовой деятельности, использования действенных стимулов к производительному качественному труду. А разве руководитель как управленец не заинтересован в использовании действенных стимулов к производительному качественному труду? Получается, что автор просто «фантазирует», приписывая менеджерам как руководителям не присущие им качества [27]. Изучение научной сущности понятия «менеджер» с позиций отечественной науки управления позволяет считать, что любой руководитель по своей сути является менеджером, но не любой менеджер - руководителем. Таким образом, мы делаем следующее предположение: во-первых, менеджмент необходимо считать важнейшим разделом отечественной науки и практики управления отечественными организациями, которое позволяет рассматривать, изучать и находить наиболее результативные способы использования ресурсов в интересах обеспечения необходимого организациям уровня их конкурентоспособности, а во-вторых, в условиях, когда работники на деле, а не на словах становятся персоналом организации, то и способы использования их возможностей для обеспечения нужного уровня конкурентоспособности. 1.2. Воспитательная работа: понятие, становление и специфика внеклассной работы в школе В середине XIX века выдающийся отечественный педагог К. Д. Ушинский, размышляя о соотношении трех важнейших компонентов любой образовательной системы, таких как «обучение», «воспитание», «развитие», пришел к выводу о том, что «в преподавателе учебного 13 заведения знание предмета далеко не составляет главного достоинства. Главное достоинство преподавателя состоит в том, чтобы он умел воспитывать». И с этим нельзя не согласиться, ведь от качества воспитательной работы зависит уровень воспитанности общества в целом 67. Актуальность проблемы определяется условиями обновления содержания образования, направленного на демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию воспитания. В таких условиях значительно растет роль учителя в воспитании гармонично развитого подрастающего поколения, и усложняются функции внеклассной воспитательной работы, обогащается ее содержание. Это обусловливает необходимость усовершенствования подготовки будущих учителей к обозначенному виду деятельности. Проблемой организации воспитательного процесса во внеурочное время в школе занимались выдающие педагоги и психологи: Г. Н. Алова, О. А. Березина, Л. М. Ванюшкина, С. И. Гессен, Н. К. Крупская, М. В. Ломоносов, A. С. Макаренко, П. Н. Милюков, В. С. Митина, Л. Н. Модзалевский, М. М. Новиков, В. Я. Пилиповский, М. М. Поташник, М. М. Рубинштейн, B. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и др. Анализ широкого круга источников позволяет говорить о том, что внеучебная деятельность, как одна из форм организации свободного времени учащихся упоминалась в разное время в контексте вопросов обучения и воспитания, хотя не всегда идентифицировалась как таковая 62. Анализ педагогической практики современной школы показал, что внеклассная воспитательная работа остается еще слабым звеном деятельности школы. Внеклассная воспитательная работа не приобрела систематический целенаправленный характер, ведь эпизодичность воспитательных мероприятий с участием отдельных детей, расширение сети предметных кружков, в которых дети продолжают обучение, уменьшение количества кружков по интересам ведут к тому. Следовательно, школьная жизнь для детей завершается одновременно со звонком с последнего урока, а 14 дальше их принимает улица. Такое явление есть особенно опасным для подрастающего поколения. Изменения, которые происходят сегодня во всех отраслях социальной жизни, охватывают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех субъектов, участвующих в них, с другой дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих социальных проблем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к организации взаимодействия людей. В том числе и в области обучения и воспитания подрастающего поколения. В современной педагогической мысли все больше утверждается понимание важности детства, сотрудничества, диалога, самоактуализации и самоопределения личности. Значение этих понятий отражено в документах, определяющих государственную политику в области образования 37. В законе ДНР «Об образовании» подчеркивается, что реализация воспитательных функций осуществляется в системе учебно-воспитательной деятельности учителя 25. Важное место в этой системе занимает внеурочная деятельность, направлена на всестороннее и гармоничное развитие личности школьника, что сочетает духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство. Обучение, воспитание и развитие для всех времен и всех народов важнейшие педагогические явления духовной жизни общества. Без них немыслима жизнь человеческого общества, ведь их предназначение заключается в передачи накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. Без обучения и воспитания невозможен прогресс человечества, немыслимо развитие человека в онтогенезе. Чтобы определить сущность внеклассной работы, попробуем выяснить ее место в воспитательном процессе общеобразовательной школы. Воспитание осуществляется через воспитательный процесс и 15 целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивидгруппа, индивид-коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется на протяжении всей жизни, в различных социальных институтах, среди которых нас будет интересовать, прежде всего, общеобразовательная школа 10. Воспитательный процесс школы рассматривается Л. И. Новиков, П. И. Пидкасистый, М. М. Поташник, учеными Н. Л. Селиванов, А. В. Мудрик, A. M. Моисеева, B. C. Лазарев, Т. Н. Шамова, и др. как целостная динамическая система или системообразующий фактор, цель которой развитие личности школьника, реализуемая во взаимодействии ученика и педагога 37. В состав динамической системы воспитательного процесса входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, выявляемые между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия. Воспитательный процесс общеобразовательной школы реализуется через воспитательную работу педагогов и школьников. Педагоги школы осуществляют целенаправленную профессиональную деятельность, которая способствует решению воспитательных задач, как одного из компонентов воспитательного процесса. Эта деятельность не ограничивается влиянием на ученика и взаимодействие с ним. Она предполагает как воздействие окружающей среды на ребенка, так и активное воздействие на эту среду. Поэтому, по мнению ученых (Л. И. Новикова, П. И. Пидкасистый, М. М. Поташник, Н. Л. Селиванова и др.), воспитательная работа - это целенаправленная деятельность, которая направлена на создание положительно-воспитательной среды и организации совместной жизнедеятельности педагогическим коллективом взрослых или и отдельным детей, осуществляемая педагогом, с целью формирования ценностных ориентаций, творческое развитие, саморазвитие и самореализацию личности школьника 37. Ее содержание, методика и технологии определяются системой воспитательной работы той или иной образовательной организацией по определенным направлениям. 16 Так, например, ученые предлагают рассматривать систему воспитательной работы в школе в виде взаимосвязанных блоков 33. - воспитание в процессе обучения и целенаправленное взаимодействие учителя и учеников во время уроков и во внеурочное учебное время (факультативы, предметные кружки, олимпиады и т. п); - взаимоотношения в школьном коллективе, психологический климат в школе; - внеурочная деятельность (классные часы, кружки, вечера и т.д.) и внешкольная (экскурсии, походы, работа с родителями, молодежными в домах творчества и т.д. Итак, система воспитательной работы школы охватывает процессы воспитания учащихся во время учебной деятельности (в урочное и во внеурочное учебное время); и во время внеурочной воспитательной, то есть досуговой деятельности (внеклассная и внешкольная работа). Внеурочная воспитательная работа дополняет и углубляет процесс воспитания, который осуществляется во время обучения учащихся. В педагогической литературе используют термины: «внеучебная», «внеурочная», «внеклассная», «внешкольная работа», но иногда встречаются противоречия в их использовании 23. Попробуем определить сущность этих понятий. Под внеучебной воспитательной деятельностью, по Л. И. Новиковой, определяется, как «целенаправленная учебно-воспитательная работа со школьниками, которую организует и осуществляет учитель, воспитатель в разных школах во внеурочное время» 24. И. Б. Шилина определяет как часть учебно-воспитательной работы, где деятельность школьников во внеурочное время проходит под руководством учителя. Мы согласны с мнением И.Б. Шилиной 59 о том, что понятие «внешкольная и внеклассная» воспитательная работа может рассматриваться как наиболее широкий и одноименный синоним, охватывающий все виды и формы воспитательной работы с учащимися вне уроков и за пределами 17 учебного времени. Внеурочная воспитательная деятельность, обычно, состоит из внеклассной и внешкольной работы. В российской педагогической энциклопедии определено, что термин «внешкольная работа» обозначается, как составная часть системы образования и воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи. Проводится в свободное время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения её потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешкольная работа способствует реализации социальной, рекреативной и досуговой функций свободного времени, позволяет детям использовать его с макс, пользой 25. Термином «внеклассная работа» отмечает Т. А. Ильина, чаще всего определяется воспитательная работа, проводимая классным руководителем и учителем с учениками своей школы во внеучебное время 47. Аналогичным является определение М. М. Фицулы. По его словам, внеклассная работа - это разнообразная образовательная и воспитательная работа, направленная на удовлетворение интересов и запросов детей, ее организует с учениками во внеурочное время педагогический коллектив школы. Внеклассная работа является единственной нерегламентированной временем сферой воспитание, через которое проходят практически все дети: место ее функционирования школа государственное учреждение, где государство, так или иначе, регламентирует цель, задачи, содержание, методику и деятельность школьных педагогов, имеющих определенные правовые административные обязательства 62. И. Г. Колесник внеклассной работой считает такую деятельность, которая по своему содержанию выходит за пределы обязательных учебных программ, осуществляется в свободное от учебы время, организуется на началах добровольности, самодеятельности и самоуправления учащихся 28. Ученый Е. Н. Шиянов определяет внеклассную воспитательную работу как организацию педагогом разнообразных видов деятельности школьников 18 во внеурочное время, которые обеспечивают необходимые условия для социализации личности ребенка 6. По мнению Ю. А. Конаржевского «внеклассная воспитательная работа» – это одна из организационных форм, широко используемая как во внеурочной классной и внеклассной, так и во внешкольной воспитательной работе, которое реализуется при целенаправленном взаимодействие учителя с каждым учеником, детским коллективом в целом 29. Итак, под внеклассной воспитательной работой в школе мы понимаем целенаправленную воспитательную работу со школьниками, которую осуществляют учителя, воспитатели, органы детского самоуправления в школе после уроков, и которая направлена на достижение единой цели развития детей и молодежи, удовлетворения их интересов и запросов, выявления талантливых и одаренных воспитанников; создание условий для самовоспитания и самореализации каждого ученика. Используя термин «внеклассная воспитательная работа», мы имеем в виду целенаправленную деятельность субъекта воспитания, то есть школьного педагога. С другой стороны, если речь идет о деятельности школьника как субъекта воспитательной работы школы, точнее будет использование термина «внеклассная деятельность» 9. В фундаментальных идеях на протяжении всей истории педагогики как зарубежной, так и отечественной, имеет место вывод о том, что воспитание в чистом виде не существует, что воспитание - это организация совместной деятельности, взаимодействия педагогов и учащихся. Именно разнообразные виды деятельности, которые человек добровольно и с интересом выбирает влияющие на развитие различных сфер личности (когнитивную, эмоционально-волевую, мотивационную, поведенческое и др.) позволяют развивать его качества и свойства 28. Именно в деятельности, вступая в общение с другими людьми, с предметами, явлениями окружающего мира, ребенок обогащает знания о мире, развивает и совершенствует свои навыки и умения, формирует привычки, вырабатывает критерии оценки жизненных 19 явлений, которые помогают ему оценивать, все, что окружает и вступать с ним в определенные взаимоотношения. Благоприятными условиями для такого воспитания и развития является внеклассная деятельность учащихся. К проблеме воспитания учащихся в процессе внеклассной деятельности обращались в своих трудах и поисках выдающиеся ученые и педагоги прошлого и настоящее (П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Ф. Русова, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т Шацкий, М. М Фицула, П. Ю. Подкасистый и др.) 40. Так, еще в 20-е годы стихийно стали появляться руководители воспитательной работы, а в 30-е появляется должность классного руководителя. София Русова отмечала, что лучшая школа без внешкольного образования, внеурочной воспитательной работы и ее помощи не принесет больших благотворных последствий, она нужна для культурного прогресса страны как одно из средств воспитания разносторонней индивидуальности 62. Весомое влияние на развитие внеклассной работы в школе имели идеи А. С. Макаренко, в частности педагогика параллельного действия и «метод взрыва», он подчеркивал, что школа должна быть единым коллективом, в котором организованы все воспитательные процессы. Наряду с предметными кружками создавались художественные, драматические, технические, а также клубы. Внеклассная деятельность способствовала развитию творческих способностей, интересов и увлечений школьников. Существенными особенностями такой воспитательной работы были: добровольность участия детей и подростков; дифференциация деятельности воспитанников по интересам; расширение сферы общения во внеклассном коллективе 46. С дальнейшим развитием страны, следует отметить, что воспитательная работа велась в двух направлениях: массовая внеклассная деятельность, в организации которой традиционно участвовали все учителя и воспитатели; специальные формы внеклассной деятельности кружки, клубы, секции, студии, в которых учащиеся работали по собственным желаниям и 20 по рекомендации учителей, воспитателей. В. А. Сухомлинский был глубоко убежден, что возможности для всестороннего развития младших школьников во внеклассные часы очень широкие. Ученый считал, что необходимыми условиями правильной организации свободного времени школьников есть: четкая организация всей системы внеклассной обеспечение воспитательной системы и структуры деятельности, воспитательной педагогическое деятельности с учащимися во внешкольной среде. Ученый подчеркивал, что воспитательная работа требует от педагога много усилий, это работа сердца и нервов, это буквально ежедневная и ежечасное расходование огромных душевных сил 67. В условиях становления государства во все времена первоочередной задачей является духовное, нравственное развитие и формирование всесторонне и гармонически развитой, творческой личности. Поэтому актуальной стала разработка концепции внеклассной воспитательной работы общеобразовательной школы рассматривается рациональное управление как и растущего как человека, (Л. И. индивида Новикова), где воспитание процессом развития субъекта, как личности и индивидуальности 47. По мнению Л. И. Новиковой, большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, имеющей достаточно сложную структуру, включающую цели, деятельность которой обеспечивает их реализацию ... Решение проблем современной школы связано с превращением ее из школы, просто обучающей в школу, прежде всего воспитывающую. Это возможно тогда, когда воспитательный процесс будет целостным, что на практике реализуется через создание воспитательной системы 15. Итак, внеклассная работа целенаправленные занятия расширения углубления и с в школе – это учащимися, знаний, организованные и проводимые умений, навыков школой для развития 21 индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха. Специфика содержания воспитательной внеклассной работы характеризуется 36: - во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным; - во-вторых, в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т. е., содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков. 1.3. Современные требования к управлению воспитательной работы в образовательной организации системой Серьезными проблемами современности стали вызовы мирового, планетарного уровня: политическая нестабильность, проблемы войн, межэтнические и межконфессиональные конфликты, терроризм, проблемы экономики, экологии, места и роли здравоохранения и образования, трансформирования социокультурных норм и ценностей, возникновение молодёжных субкультур разного толка и другие. Реагирование на вызовы современного мира делает воспитание одним из ключевых факторов в судьбе и сегодняшнего, и будущих поколений детей и молодёжи. Ведь подлинное воспитание предполагает организацию деятельности по «созданию условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [37]. Состояние современного общества требует не только изменения подхода к воспитанию и образованию, как одного из важнейших компонентов формирования человеческой личности, но и глубокого переосмысления самого понимания жизни человека, развития у него способности делать осознанный выбор, ставить перед собой достойные 22 жизненные цели. Это возможно, если человек способен не только удовлетворять свои физические и материальные потребности, но и стремится к духовно-нравственной самореализации, позволяющей проникать в свою собственную сущность, осознавать смысл своей жизни. Прав профессор Р. В. Енгибарян, базовым факторам формирования когда в личности научной дискуссии по современного общества, обосновывал, что определяющими факторами судьбы каждого человека являются не только время, страна и место его рождения, но и образование, культурно религиозная приверженность, социальный статус родителей, состояние здоровья и даже внешность [46]. При такой постановке проблемы становится понятным, что одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных организаций является не только вооружение знаниями, но и духовное, нравственное, этическое воспитание подрастающего поколения. Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно методические документы (Закон ДНР «Об образовании», Концепция непрерывного воспитания молодежи ДНР, государственные образовательные стандарты), а также внедрение в практику расширенного цикла гуманитарных предметов и т.д. объективно требуют совершенствования воспитательного процесса в образовательных организациях. И все это на прочной основе исторической преемственности поколений; развития национальной культуры, воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. Формирования устойчивых духовно-нравственных качеств личности; воспитания граждан правового демократического светского государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость. Создания условий для самореализации личности; воспитания у подрастающего поколения целостного миропонимания, современного научного мировоззрения. «Трудное ли это дело - воспитание?» - спросили как-то А.С. Макаренко 23 после одной из его лекций по педагогике. Немного задумавшись, мудрый человек и педагог ответил: «Нет, воспитание - очень легкое и счастливое дело. Если оно … хорошо организовано». И это правда. Эту истину подтвердит каждый опытный педагог, а тем более тот, кто занят образовательным менеджментом 12. Управление педагогической деятельностью - особая деятельность, в которой ее субъект посредством планирования, организации, руководства персоналом и контроля обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, родителей, учителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение поставленных образовательных целей и целей развития личности [14]. Воспитание же – это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанников по созданию оптимальных условий для овладения детьми социокультурными ценностями общества и для развития их индивидуальности с целью самоактуализации личности [8]. Следовательно, управление воспитательным процессом - особая деятельность, в которой ее субъект посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивает творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанников по созданию оптимальных условий для овладения детьми социокультурными ценностями общества и для развития их индивидуальности с целью самоактуализации личности 1. Одним из важнейших принципов воспитания является принцип культуросообразности (А. Дистервег, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, А.Я. Флиер, B.C. Степанов), предполагающий максимальное использование в воспитании, образовании и обучении культуры той среды, в которой и для развития которой создано учебное заведение 62. Усвоение культурных программ осуществляется посредством социализации, обучения и воспитания, в ходе которых человек приобщается к исторически сложившимся ценностям, целям, к конструктивной напряженности, лежащей в основе способности воссоздавать общество и все 24 типы человеческих отношений, формировать их смыслы. При управлении воспитательным процессом важно помнить, что «универсальных, в равной мере пригодных для всех стран и народов технологий управления нет и быть не может. Ведь везде имеется своя специфика и свои особенности. Они проявляются конкретно, используются объективно в зависимости от субъективных обстоятельств» [58]. Хорошее понимание целей и задач образовательной организации, социально-демографического анализа контингента учащихся образовательной среды, возможностей педагогического коллектива, учета всех объективных и субъективных условий жизнедеятельности образовательной организации принципиально важно при решении буквально каждой управленческой проблемы. Тем не менее, аксиомами в управлении воспитанием можно считать следующие 60: - управлять можно только процессом воспитания, но не личностью; - важнейшими управленческими принципами в педагогическом менеджменте являются уважение и доверие к человеку; - целостный взгляд на человека; сотрудничество; социальная справедливость; индивидуальный подход в управлении; обогащение работы педагога; личное стимулирование и т.д.; - управление воспитанием подразумевает создание и развитие условий для воспитания. Основными же условиями управления социализацией обучающихся можно считать следующие 57: 1. Гуманистическая направленность. Гуманизм полагает человека наивысшей общественной ценностью. В современной образовательной организации воспитание должно ориентировать ребенка на ценности гуманизма и быть ориентированным на ребенка как на главную для воспитателя ценность. 25 2. Совместная деятельность педагогов, обучающихся и родителей. Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация должны осуществляться только в процессе совместной деятельности (познание, проблемно-ценностное общение, труд, игры, спорт, туризм, художественное творчество, социальное творчество) всех заинтересованных в этом субъектов при условии реализации педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и превращения учащегося в субъект этой деятельности 58. Только в совместной деятельности педагог может создавать благоприятные условия для приобретения учащимися социально значимых знаний, развития их социально значимых отношений и накопления ими опыта социально значимых действий. 3. Учет возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей. Организуемое воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка. 4. Системная организация воспитания. Предполагает преодоление фрагментарности воспитательной работы, требует рассмотрения всех компонентов воспитания не изолированно, а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных мероприятий на цель и задачи воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичного «перетекания» одних воспитывающих дел в другие 41. Основными задачами управления образовательными системами с позиции целостности являются: разрешение противоречий в единстве всех компонентов сложной управленческой системы; опора на объективные закономерности целостного развития; интеграция методов, средств и организационных форм управления содержанием процессов развития общеобразовательных учреждений; согласованность целей и задач развития общеобразовательных учреждений с заказом общества и перспективными целями развития; опережающая программная подготовка учителя, выстроенная на основе личностно-ориентированного образования [56]. Все 26 программы должны выполнять заказ на современные потребности общества, важнейшая из которых - «развитие человеческого капитала». 5. Преемственность по горизонтали и вертикали (синхрония и диахрония) - непрерывность образования в рамках образовательной организации. 6. Реализация воспитательного потенциала познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. Создание условий для эффективного развития и духовно-ценностной ориентации процесса воспитания становится реальным, если в нем есть локальная, т. е. свойственная именно ему воспитательная система (Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Караковский, И. В. Кулешова и др.) 62. «Сила школы - в способности организовать в пространстве своих управленческих влияний систему, содействующую обогащению и умножению духовных, нравственных, волевых и многих других сил взрослеющего человека» 23]. В. А. Караковский указывает на то, что «воспитательная система – это не только состояние, но и процесс, притом процесс управляемый. Включая в себя педагогическое руководство, самоуправление и саморегуляцию, он проходит через следующие основные стадии: становление системы, отработка структуры и содержания деятельности, функционирование в оптимальном режиме, обновление и перестройка» [61]. Локальная воспитательная система имеет несколько обязательных параметров 37: 1. Наличие сформулированных педагогических целей, исходящих из задач социального воспитания и учитывающих актуальные потребности и цели членов организации. Источниками целей являются ценности (общечеловеческие, национальные, религиозные, педагогические, принятые конкретным педагогическим коллективом или отдельной личностью), совокупность которых образует концепцию воспитательной системы. 27 Согласно п.2. ст.2 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании» воспитание рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для социализации и самоопределения обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства 25. В Концепции развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики, воспитание является главным средством передач и подрастающему поколению социально-исторического опыта, культуры, духовно-нравственных традиций, накопленных каждым отдельным этносом и человечеством в целом [51]. 2. Совокупность идей и программ работы по реализации целей воспитательной системы, в которую включаются в субъектной позиции все больше членов организации. 4. Упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и интеграция социально-психологических процессов в соответствии с ее целями (уклад, традиции, цикличность, ритм). 4. Гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отношений и руководства. К этому относятся Правила внутреннего жизнедеятельности коллектива, в регламентируются обязанности и сферы которых ответственности администрации, распорядка права, педагогов и сотрудников в части добросовестного исполнения возложенных на них функций. А также Единые правила поведения для педагогов, сотрудников, родителей и учащихся, либо прописываемые в уставе образовательной организации, либо разрабатываемые в качестве дополнительного нормативного акта, который, в отличие от устава, легко поддается корректированию. Правила включают в себя единые требования по культуре внешнего вида, учебных занятий, взаимоотношений; по культуре вне учебных занятий и т.д. 28 5. Управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внешними и внутренними), запросами и целями ее членов. Управление воспитанием предполагает использование разнообразных методов воспитания: убеждение, стимулирующие (или возвратно-оценочные) методы; методы организации жизни и деятельности учащихся (методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива [4]. Управление воспитательным процессом может идти как в урочном, так и во внеурочном направлении. Урочное направление предполагает 22: 1.Усиление воспитательных аспектов содержания учебного материала предусматривает связь изучаемого материала с жизнью, будущими личными и профессиональными планами учащегося. 2. Развитие межпредметных связей предполагает формирование у учащихся целостного представления о научно-предметной и ценностной картинах мира и обучение способам применения приобретенных знаний в практической жизни. 3. Формирование субъектной позиции учащихся в учебном процессе, которая является результатом, условием и средством индивидуальноориентированного обучения и воспитания. Субъектная позиция ученика характеризуется осознанием и принятием цели учебной деятельности. Всему этому способствуют всевозможные активные формы организации учебного процесса (проектная деятельность, тренинги, ролевые, организационнодеятельностные и аналитические деловые игры, решение ситуационных задач). 4. Сотворчество участников учебного процесса. Общеизвестно, что воспитывает не сама деятельность, а те отношения, которые формируются в процессе этой деятельности. 5. Использование воспитательного потенциала среды в учебном процессе. 6. Организация взаимодействия детей разного возраста в учебной 29 деятельности. Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности образовательной организации осуществляется также по различным направлениям 24: 1. Педагогическое влияние на семью как фактор воспитания («Планпрограмма образовательной деятельности семьи», общешкольные конференции; тематические расширенные заседания Совета образовательной организации, анкетирование родителей; родительские собрания; индивидуальные беседы и консультации); 2. Создание и развитие ученического коллектива как среды самоактуализации учащегося; 3. Содействие детскому движению в образовательной организации и вне ее (Совет старшеклассников, «Школа лидера», волонтерское движение и т.д.), 4. Помощь в создании и функционировании детско-юношеских позитивных организаций и объединений (клубы «Поиск», «Я-гражданин ДНР»); 5. Сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей и взрослых клубного типа (в школе и вне школы); 6. Взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование у учащихся адекватного отношения к позитивным и негативным (асоциальным и антисоциальным) объединениям. Необходимым залогом развития воспитательного потенциала каждой образовательной организации сегодня становится постоянно развивающийся духовно- нравственный потенциал учителя, его педагогическая компетентность. Необходимо создавать условия, мотивирующие каждого учителя к реализации себя в профессиональной деятельности как творческой личности, приобретению новой информации, самоутверждению, достижению социального успеха, личному духовно-нравственному развитию. Поистине прав автор афоризма, что только счастливый, духовно богатый человек 30 может воспитать счастливого человека! Профессор Л. И. Маленкова, выступая на Первом провинциальном креатив форуме «Интеграция среднего профессионального и дополнительного образования как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» в г. Угличе (май, 2013г.), подчеркнула, что в управлении современными образовательными организациями можно выделить основные группы рисков 69: система управления; методическая работа; учебная деятельность; воспитательная работа; безопасность и здоровьесберегающая среда; материально-техническое и финансовое обеспечение образовательного процесса. По каждой группе рисков определяются конкретные пути и средства минимизации этих рисков и определяются ожидаемые общие конечные результаты 61. Для улучшения управления воспитательным процессом возможно 59: 1. Формирование единой образовательной среды образовательной организации, характеризующейся единым ценностно-целевым полем всех участников образовательного процесса. 2. Создание привлекательного имиджа образовательной организации, подтвержденного результатами социологических исследований. 3. Достижение заданного качества образования, обновление содержания и технологий обучения с учетом современных требований к ним. Реализация государственных стандартов во всем многообразии вариативных образовательных программ. 4. Формирование многоуровневого непрерывного образования определенности и при практической образования сохранении направленности. его в системе качественной Дифференциация и 31 индивидуализация обучения в системе непрерывного образования. Обеспечение преемственности и непрерывности образования на 5. основе альтернативных образовательных программ и современных тенденций развития. Рост творческих достижений всех участников образовательного 6. процесса (участие в конкурсах, презентациях и т.д.). Развитие 7. организации в воспитательного профессиональном потенциала самоопределении образовательной и творческой самореализации личности. Повышение конкурентоспособности выпускников на рынке 8. труда. 9. Рост материально-технического и ресурсного обеспечения эффективности управления образовательной системы. Критерии оценки качества воспитательной системой и подразделяются на две условные группы: «критерии факта» и «критерии качества» [27]. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной образовательной организации воспитательная система или ее нет. Вторая группа - дает представление об уровне развития воспитательной системы, о ее эффективности. Критерии факта 31: 1. Упорядоченность жизнедеятельности образовательной организации. 2. 2.Наличие сложившегося единого коллектива, сплоченность организации «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение. 3. Интеграция воспитательных воздействий в комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные «дозы воспитания» и организационные формы. Критерии качества 44: 1. Степень приближенности системы к поставленным целям, 32 реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы; Общий психологический климат школы, стиль отношений в ней, 2. самочувствие ребенка, его социальная защищенность, внутренний комфорт. Настоящее взаимопонимание семьи и школы; Уровень воспитанности выпускников школы. 3. Таким образом, следует помнить, что ученики ценят и помнят именно тех, кто не знания и душу. только управлял, но и любил, дарил свое внимание, 33 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Таким образом, теоретический анализ управления системой воспитательной работы в общеобразовательной школе, позволяет сделать следующие выводы: 1. Управление как вид человеческой деятельности существует много тысячелетий и присущ всем организациям, независимо от их типа и размера. Управление – это настолько общее понятие, что существуют традиции определения сущности управления через определение его функций, которые являются универсальными для любой организации. Однако, в зависимости от типа организации и ситуации, в которой производится управленческое воздействие, различаются роли руководителя и подчиненного в принятии управленческого решения. 2. Нами было проанализировано состояние проблемы в литературе и определено, что внеклассная работа в школе – это целенаправленная воспитательная работа со школьниками, которая организуется и осуществляется учителем, воспитателем, органами детского самоуправления в школе после уроков, и которая направлена на достижение единой цели гармоничного развития детей и молодежи, удовлетворение их интересов и запросов, выявление талантливых и одаренных воспитанников. 3. Мы отмечаем, что специфика внеклассной воспитанной работы заключается в том, что это процесс многогранного влияния на личность (семьи, средств массовой информации, окружающей среды и др.), предусматривает умелой организации воспитательной работы (ребенок развивается на всех возрастных этапах как целостная личность), а это требует необходимость одновременного формирования различных качеств личности. Анализ современных требований и нормативно-правовых документов показал, что; управление педагогической деятельностью - особая деятельность, в которой ее субъект посредством планирования, организации, руководства 34 персоналом и деятельности персонала контроля обеспечивает обучающихся, и ее родителей, направленность на организованность педагогов, достижение совместной обслуживающего поставленных образовательных целей и целей развития личности; современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизнедеятельности, также назрела необходимость целостной организации воспитательного процесса, требование взаимосвязи всех его звеньев; система воспитательной работы школы в своем развитии проходит ряд этапов, при этом движущей силой развития выступает противоречие между традициями и новациями. Целью и результатом функционирования любой системы, показателем ее совершенства является развивающая личность. Прогнозируемый результат, который планируется достичь за определенный промежуток времени, выражается в желаемом образе выпускника. Теоретический анализ проблемы свидетельствует о том, что смыслом управления системой воспитательной работы общеобразовательной школы является развитие личности человека, включенного в систему, что требует управления взаимодействием и взаимовлиянием системы и личности, а также определяет выбор средств и способов управления. 35 ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1 Анализ уровня воспитанности как показатель управления системой воспитательной работы в общеобразовательной школе Экспериментальная работа по управлению системой воспитательной работы в общеобразовательной школе проводилась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопольский учебновоспитательный комплекс «Школа-дошкольное образовательное учреждение» Амвросиевского района. В экспериментальной работе принимали участие учащиеся 4 классов (4 А и 4Б), дети были поделены на две группы (20 учащихся - контрольная группа 4А; 20 учащихся 4Б - экспериментальная группа). В соответствии с целью и с этапами исследования были определены задачи экспериментальной работы: 1) констатирующий этап – определить уровень воспитанности учащихся четвертых классов; 2) формирующий этап – организовать работу по совершенствованию системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе; 3) контрольный этап – анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов экспериментальной работы. Для определения уровня воспитанности учащихся были подобраны следующие диагностические методики: 1. Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н. П. Капустина) 3 – 4 классы (см. приложение Б) 27. 2. Диагностика уровня воспитанности по методике М. И. Шиловой (см. приложение А) 59. Рассмотрим более подробно каждую методику и представим 36 результаты исследования на констатирующем этапе. 1. Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н. П. Капустина) 3 – 4 классы. Методика направлена на выявления уровня воспитанности учеников 4-х классов. Методика выявляет уровень по 5 направлениям: любознательность; прилежание; отношение к природе; я и школа; прекрасное в моей жизни. Обработка результатов: напротив, каждого утверждения дети и родители должны поставить цифру с соответствующей характеристикой: 5 – всегда; 4 – часто; 3 – редко; 2 – никогда; 1 – у меня другая позиция. По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности. 5 – 4,5 – высокий уровень3,9 – 2,9 - средний уровень 4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень. Результаты по критерию «Любознательность» представлены в таблице 2.1. и на рисунке 2.1 Таблица 2.1 - Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий «Любознательность» (констатирующий этап) Количество педагогов высокий 3 (15%) 4 (20%) ЭК КГ 45% 40% высокий средний 45% 35% Уровни средний 9 (45%) 9 (45%) низкий 8 (40%) 7 (35%) низкий 20% 15% ЭГ КГ Рисунок 2.1 Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий «Любознательность» (констатирующий этап) 37 Анализ полученных данных показал, что в классе присутствует высокий уровень в ЭГ (15%) детей, а в КГ (20%). Хочется отметить, что для большинства детей характерен хороший уровень в ЭГ (45%) детей, а в КГ (45%), т.е. равный показатель. Низкий уровень в ЭГ (40%) детей, а в КГ (35%). Представим результаты критерия «Прилежание», которые представлены в таблице 2.2 и на рисунке 2.2 Таблица 2.2 - Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Прилежание». Количество педагогов ЭК КГ Уровни средний 10 (50%) 9 (45%) высокий 1 (5%) 3 (15%) высокий средний низкий 9 (45%) 8 (40%) низкий 50% 45% 45% 40% 15% 5% ЭГ КГ Рисунок 2.2 Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий «Прилежание» (констатирующий этап) Анализ полученных данных показывает, что в классе в ЭГ присутствует всего лишь высокий уровень (5%), в КГ (15%) детей. Можно 38 отметить, что значения среднего уровня похожи в ЭГ (50%) детей, в КГ (45%) детей. Также стоит отметить, что преобладает низкий уровень в двух группах, в ЭГ (45%) детей, а в КГ (40%) Результат критерия «Отношение к природе» представлен в таблице 2.3 и на рисунке 2.3 Таблица 2.3 - Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Отношение к природе» Количество педагогов ЭК КГ Уровни средний 10 (50%) 9 (45%) высокий 2 (10%) 1 (5%) высокий 50% средний низкий 8 (40%) 10 (50%) низкий 50% 45% 40% 10% 5% ЭГ КГ Рисунок 2.3 Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий «Отношение к природе» (констатирующий этап) Анализ полученных данных показывает, что в классе в ЭГ присутствует всего лишь высокий уровень (10%), в КГ (5%) детей. Можно отметить, что значения среднего уровня похожи в ЭГ (50%) детей, в КГ (45%) детей. Также стоит отметить, что преобладает низкий уровень в двух 39 группах, в ЭГ (40%) детей, а в КГ (50%) Далее представим результат критерия «Я и школа», который представлен в таблице 2.4 и на рисунке 2.4 Таблица 2.4 - Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Я и школа» Количество педагогов ЭК КГ Уровни средний 12 (60%) 8 (40%) высокий 1 (5%) 2 (10%) высокий средний низкий 7 (35%) 10 (50%) низкий 60% 50% 40% 35% 10% 5% ЭГ КГ Рисунок 2.4 Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий «Я и школа» (констатирующий этап) Анализ полученных данных показывает, что в классе в ЭГ присутствует всего лишь высокий уровень (5%), в КГ (10%) детей. Можно отметить, что значения среднего уровня похожи в ЭГ (60%) детей, в КГ (40%) детей. Также стоит отметить, что преобладает низкий уровень в двух группах, в ЭГ (35%) детей, а в КГ (50%) 40 Результат критерия «Прекрасное в моей жизни» представлен в таблице 2.5 и на рисунке 2.5 Таблица 2.5 - Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Прекрасное в моей жизни» Количество педагогов ЭК КГ Уровни средний 9 (45%) 10 (50%) высокий 2 (10%) 1 (5%) высокий средний низкий 9 (45%) 9 (45%) низкий 50% 45% 45% 45% 10% 5% ЭГ КГ Рисунок 2.5 Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий «Прекрасное в моей жизни» (констатирующий этап) Итак, анализ полученных данных показывает, что в классе в ЭГ присутствует всего лишь высокий уровень (10%), в КГ (5%) детей. Можно отметить, что значения среднего уровня похожи в ЭГ (45%) детей, в КГ (50%) детей. Также стоит отметить, что преобладает низкий уровень в двух группах, в ЭГ и КГ равный показатель (45%) Таким образом, проведенная методика показывает, что в 4 «А» и 4 Б классах преобладает низкий и средний уровень воспитанности. 41 2. Диагностика уровня воспитанности по методике М. И. Шиловой. Цель: определить уровень воспитанности обучающихся. Отражает пять основных показателей воспитанности обучающихся: Отношение к обществу, патриотизм, Отношение к умственному труду, Отношение к физическому труду, Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности), Саморегуляция личности (самодисциплина). По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности: Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения, педагогических которое воздействий, с трудом исправляется неразвитостью под влиянием самоорганизации и саморегуляции. Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны. Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована. Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции. Результаты, полученные после проведенной Диагностики уровня 42 воспитанности по методике М. И. Шиловой, представлены в таблице 2.6 и на рисунке 2.6 Таблица 2.6 - Результаты Диагностики уровня воспитанности по методике М. И. Шиловой Количество педагогов ЭК КГ Уровни средний 9 (45%) 7 (35%) высокий 1 (5%) низкий 11 (55%) 12 (60%) 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% высокий средний низкий ЭГ 45% 55% КГ 5% 35% 60% Рисунок 2.6 Результаты использования Диагностики воспитанности по методике М. И. Шиловой (констатирующий этап) уровня Анализ полученных данных показывает, что в классе в ЭГ не присутствует высокий уровень, в КГ всего выявлено (5%) детей. Можно отметить, что значения среднего уровня не значительно отличаются в ЭГ (45%) детей, в КГ (35%) детей. Отметим, что преобладает низкий уровень в двух группах, в ЭГ (55%) детей, а в КГ (60%). Таким образом, формируется оценка качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику 43 положения дел в классе (группе) и предусмотреть целенаправленную работу как с классом (группой) в целом, так и с отдельными обучающимися. Сводные таблицы диагностики представлены в приложение В. Подводя итоги проведенной работы, можно сделать вывод, что необходимость в совершенствовании системы управления воспитательной работы в образовательной организации весьма актуальна. 2.2 Совершенствование системы управления воспитательной работой в образовательной организации Целью формирующего совершенствование системы этапа эксперимента управления воспитательной являлось работой в образовательной организации. Формирующий этап проводился на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопольский учебно-воспитательный комплекс «Школа-дошкольное образовательное учреждение» Амвросиевского района. Совершенствование системы управления воспитательной работой в образовательной организации определялось следующими видами деятельности: - познавательной, расширяющей кругозор, любознательность школьников и формирующей потребность в образовании, интеллектуальном развитии; - художественной, развивающей эстетические наклонности, потребность в прекрасном; - спортивной, способствующей здоровому образу жизни; - общественной, формирующей активную гражданскую позицию учащихся. Реализация совершенствования системы управления воспитательной работой в образовательной организации по приоритетным направлениям осуществлялась поэтапно: 44 На первом этапе педагогический коллектив, грамотно и эффективно выполнял свои функциональные обязанности. Все работали по утверждённым планам, которые были составлены с учётом возрастных особенностей учащихся и их интересов, с использованием разнообразных форм деятельности. На втором этапе педагогический коллектив разрабатывал задачи, которые соответствовали направлению работы школы и вытекали из воспитательных потребностей. На третьем этапе реализация поставленных задач осуществлялась через планомерную воспитательную работу, работу творческих групп, органов детского самоуправления. Содержание общешкольных дел было направлено на самореализацию учащихся, развитие творческих способностей, формирование общечеловеческих ценностей. Большая часть планируемых мероприятий проводилась в тесном сотрудничестве педагогического коллектива с органами ученического самоуправления. В школе сформирован календарь традиционных творческих дел, основанных на принципах, идеалах и взглядах воспитательной работы образовательного учреждения 57. В ходе организации традиционных школьных дел прослеживается обязательная цепочка технологических звеньев. Главное всей работы заключается в том, что учащиеся приобретают навыки организации и управления в творческой, интересной для них форме. Подтверждением успешности традиционных школьных мероприятий является то, что практически все учащиеся называют каждое из этих дел, запомнившихся своей яркостью, интересным содержанием, разнообразием, полезными знаниями, состязательностью. Данные факты говорят о том, что традиции сохраняются благодаря усилиям всех тех учителей, которые активно, творчески поддерживают и развивают их. Такая структура организации воспитательной работы позволяет охватить всех учащихся школы, исходя из их склонностей и интересов, способствует всестороннему 45 развитию личности каждого ребенка. Крупные события школьной жизни, подготовленные большинством, содержат в себе основополагающие ценности и нравственные ориентиры. Важное преимущество школьного творческого дела состоит в том, что оно позволяет классам увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки, роста группового самосознания 56. Главная работа по совершенствованию управления воспитательной работой учащихся в образовательной организации отводится классным руководителям. Именно они должны создавать условия для реализации способностей детей и создавать благоприятный морально-психологический климат в коллективе 48. Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса в школе и классе. Вопросы, проблемы, результаты и оценку эффективности воспитательной работы педагогов рассматривались на Методическом Объединении классных руководителей. Классные руководители с первых дней своей работы оказываются включенным во все многообразие проблем целостного педагогического процесса. Современный классный руководитель должен уметь конкретные условия жизнедеятельности вверенного ему учитывать детского коллектива, в соответствии с ними определять воспитательные задачи и средства их достижения, настойчиво и последовательно добиваться реальных результатов в развитии личности школьника 56. Классные руководители начальных классов выполняют следующие должностные обязанности 56: 1) Планируют: - методическую работу с учащимися; - открытые уроки и внеклассные мероприятия; - проведение предметных недель. 2) Реализуют: - основных направлений и формы активизации познавательной, исследовательской деятельности учащихся во внеучебное 46 время (олимпиады, смотры, предметные недели, декады, аукционы знаний и др.). 3) Контролируют: - проведение диагностики организации учебнометодической работы с учителями, воспитателями, классными руководителями с учётом потребностей в оказании методической помощи и выбор форм работы на основе анализа потребностей. 4) Анализируют и оценивают: - потенциал учеников; - отчет методической работы. Для реализации поставленных задач были определены приоритетные направления, через которые и осуществлялась организация воспитательной работы младших школьников 36. - Нравственно-правовая и гражданско-патриотическая деятельность. - Художественно-эстетическая деятельность. - Физкультурно-оздоровительная деятельность. - Интеллектуально-познавательная деятельность. Для организации воспитательной работы по данным направлениям за основу брали такие этапы: планирование, реализация, руководство, контроль, анализ и оценка 45. Этап планирования. Здесь по каждому направлению определялись приоритетные цели или задачи. Физкультурно-оздоровительная деятельность: сохранение и укрепление здоровья учащихся. Нравственноправовая и гражданско-патриотическая деятельность: развитие у учащихся нравственности, любви к Родине, развитие правовой и политической культуры детей. Художественно-эстетическая деятельность: развитие у детей чувства прекрасного. Интеллектуально-познавательная деятельность: обучение детей сохранению своей жизни. Этап реализации. Здесь определялось, каким образом будут достигать поставленные цели или задачи. Физкультурно-оздоровительная деятельность: профилактика и оздоровление – физкультурная разминка во 47 время учебного процесса для активации работы головного мозга и релаксации органов зрения, обучение навыкам самоконтроля, горячее питание, физкультурно-оздоровительная работа; - образовательный процесс – использование здоровьесберегающих образовательных технологий, рациональное расписание; - информационно-консультативная медсестры, классные часы, работа родительские – лекции собрания, школьной внеклассные мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни: спортивные соревнования, работа спортивных секций. Нравственно-правовая и гражданско-патриотическая деятельность: для реализации цели были поставлены следующие задачи 52: - воспитание личности гражданина-патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны. Интеллектуально-познавательная деятельность: усилить бдительность у учащихся для безопасной жизнедеятельности. Этап руководство. На данном этапе по каждым направлениям определялись ответственные. Этап контроль. Данный этап включал в себя 60: определение стандартов, т. е. конкретных, поддающихся измерению целей, для управления были созданы стандарты в форме показателей результативности объекта управления для всех его основных областей; измерение фактически достигнутых результатов деятельности в организации воспитательной работы с младшими школьниками; сравнение стандартами, показателей определение функционирования масштаба допустимых с установленными отклонений от установленных норм. Этап анализ и оценка. На данном этапе выявлялось, какие мероприятия проведены и каким был итог. Физкультурно-оздоровительная деятельность 43: Мероприятия: сентябрь: День здоровья «Тропа испытаний» способствовала «Тропа бережному испытаний»: Итог: отношению к своему 48 здоровью, развивало чувство коллективизма, взаимопомощи, ответственного отношения к поручениям. День здоровья в начальной школе прошел отлично. Дети и классные руководители, участвующие вместе с детьми были очень довольны. В декабре были проведены веселые старты, среди параллели вторых классов, участвовали команды из каждого класса по десять человек. Весёлые старты воспитывают интерес к спорту, чувство коллективизма и взаимопомощи, формируют здоровый образ жизни, позитивные жизненные установки у школьников, привлечение школьников к регулярным занятиям физической культурой и спортом 41. Нравственно-правовая и гражданско-патриотическая деятельность: были проведены классные часы с младшими школьниками, беседы на тему нравственности, а также открытые уроки, в которых на которых присутствовали родители учащихся 31. Художественно-эстетическая деятельность. Классными руководителями в течение года проведена серия ситуационных классных часов, занятий-тренингов, направленных на формирование устойчивой нравственной позиции учащихся, проведены мероприятия, способствующие формированию и проявлению определенных нравственных качеств личности учащихся. Дети участвовали в различных конкурса, рисовали рисунки, газеты. Уровень заинтересованности учащихся в подобных мероприятиях очень высокий, что позволяет судить о хорошем уровне сформированности нравственных качеств и духовных качеств учащихся 26. Интеллектуально-познавательная деятельность: По предупреждению экстремизма, терроризма на классных часах рассматривались вопросы об усилении бдительности как одном из условий предотвращения террористических актов: «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях», «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях», «Соблюдай правила дорожного движения», «Причины дорожно транспортного травматизма», «Человек и закон», «Наши права и обязанности», «Человек и его мораль». «Экстремальная террористическая ситуация и первоочередные 49 действия человека, попавшего в неё», «Возможности выживания человека в условиях террористической ситуации; отработка умения правильной эвакуации; и т.д. «Когда я один дома, я обеспечиваю безопасность дома», «Вредные привычки – мне не друзья, здоровый образ жизни выбираю я!» 36. Были проведены такие мероприятия: Беседы по технике безопасности: «Огонь – друг, огонь - враг Дорога и дети», «Один дома», «Привычки – хорошие и плохие». Вся организация воспитательной работы была направлена на воспитание определенных качеств личности. Ученики класса принимали активное участие не только во внеклассных, но и во внешкольных и конкурсах. Перспективный план работы классного руководителя 4 класса представлен в приложении Г 33. Системный подход в управлении воспитательной работы в ОО реализовался через связь внеурочной деятельности с учебным процессом. Организация всей внеурочной деятельности обеспечивается классными руководителями, которые работают в соответствии с планом работы школы, своим планом воспитательной работы. Перечень функциональных обязанностей классного руководителя включает глубокое знакомство с особенностями личности каждого ученика, представление о зонах его ближайшего развития, знание семейной ситуации, анализ учебной деятельности каждого, своевременную корректировку личности, создание сплоченного классного коллектива, проведение традиционных и нетрадиционных мероприятий, ведение «портфолио» учащихся 23. Главной целью работы является воспитание и развитие свободной, талантливой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной деятельности, а главной проблемой – повышение эффективности образования. Анализ и изучение работы классных руководителей с классным коллективом показал, что деятельность классных коллективов направлена на реализацию общешкольных и социально значимых задач. Классные 50 руководители работают над занятостью учащихся во внеурочное время, учащиеся посещают кружки и секции. Организовывают внеклассные мероприятия; проводят профилактическую работу с учащимися и родителями. Таким образом, в образовательной организации начальным классам уделяется большое внимание для того чтобы им было легче привыкнуть к учебной деятельности. Учитываются новообразования младшего школьного возраста, проводятся различные урочные и внеурочные мероприятия 36. Итак, совершенствование системы управления воспитательной работой в образовательной организации на формирующем этапе способствовало созданию оптимальных компетентности условий педагогов для развития образовательной профессиональной организации, повышение качества образования ОО, повышение степени удовлетворённости родителей деятельностью ОО. 2.3Оценка эффективности системы воспитательной работы С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования, а также оценки результатов формирующего этапа экспериментальной работы, был проведен контрольный эксперимент. На данном этапе нами были определены следующие задачи: - Провести повторную диагностику. - Сопоставить результаты первичной и повторной диагностики. - Описать и интерпретировать результаты проведенного исследования. Чтобы оценить эффективность проведенной работы и доказать влияние совершенствования системы воспитательной работы в общеобразовательной школе, была проведена повторная диагностика с использованием тех же диагностических методик, которые использовались на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. 51 Далее приведем сравнительный анализ результатов диагностики Критерий «Любознательность», который представлен на рисунке 2.7. 50% 50% 45% 45% 45% 40% 35% 35% высокий средний 20% 20% низкий 15% ЭГ Констатирующий ЭГ Контрольный этап КГ Костатирующий КГ Контрольный этап этап этап Рисунок 2.7 Сравнительный анализ результатов диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий «Любознательность» (до и после эксперимента) Из сравнительного анализа результатов (Критерий «Любознательность») повторной диагностики, а также динамики изменений можно сделать вывод, что уровень воспитанности учащихся начальной школы изменился: так в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента, на высоком уровне развитие критерия в ЭГ – 15% , а в КГ - 20%, при повторной диагностике в ЭГ - 50 %, динамика составила 35 %, а в КГ – 20%, изменения не произошли. На среднем уровне – 45 % детей ЭГ на констатирующем этапе и, соответственно 50 % – на контрольном, то есть динамика составила 5%. В КГ – 45% на констатирующем этапе 45% – на контрольном, то есть изменения не произошли. 52 На низком уровне в ЭГ на констатирующем этапе находились 40% детей, на контрольном не выявлено. В КГ – 35% на констатирующем этапе 35% – на контрольном, то есть изменений нет. Представим сравнительные результаты Критерий «Прилежание», который представлен на рисунке 2.8 50% 50% 50% 45% 45% 40% 40% 35% высокий средний низкий 15% 15% 10% 5% ЭГ Констатирующий ЭГ Контрольный этап КГ Костатирующий КГ Контрольный этап этап этап Рисунок 2.8 Сравнительный анализ результатов диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий «Прилежание» (до и после эксперимента) Анализ полученных сравнительных данных показывает. Высокий уровень, на констатирующем этапе в ЭГ – 5% детей, 50% – на контрольном, то есть динамика составила 25%. В КГ – 15%, 15% - на контрольном, то есть изменений не произошло. Средний уровень: ЭГ - 50% детей на констатирующем этапе и 40 % – на контрольном этапе, то есть динамика составила – 10 %. В КГ на констатирующем этапе и на контрольном этапе - 45% детей, 50% - на контрольном, то есть динамика составила – 5%. Низкий уровень: ЭГ - 45 % детей на констатирующем этапе, на 53 контрольном этапе 10%, то есть динамика составила – 35%. КГ - 40% педагогов на констатирующем этапе и 35% – на контрольном этапе, то есть динамика составила – 5%. Представим сравнительные результаты Критерий «Отношение к природе», который представлен на рисунке 2.9 55% 50% 50% 45% 45% 45% 40% 40% высокий средний низкий 15% 10% 5% ЭГ Констатирующий ЭГ Контрольный этап КГ Костатирующий КГ Контрольный этап этап этап Рисунок 2.9 Сравнительный анализ результатов диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий ««Отношение к природе» (до и после эксперимента) Итак, из рисунка видно, что изменения произошли, а именно: Высокий уровень, на констатирующем этапе в ЭГ – 10% детей, 50% – на контрольном, то есть динамика составила 40%. В КГ – 5%, 15% - на контрольном, то есть динамика составила – 10%. Средний уровень: ЭГ - 50% детей на констатирующем этапе и 45 % – на контрольном этапе, то есть динамика составила – 5 %. В КГ на констатирующем этапе и на контрольном этапе - 45% детей, 45% - на контрольном, то есть изменений нет. 54 Низкий уровень: ЭГ - 40 % детей на констатирующем этапе, на контрольном этапе данный уровень не был выявлен. КГ - 50% педагогов на констатирующем этапе и 40% – на контрольном этапе, то есть динамика составила – 10%. Далее сравнительные результаты Критерий «Я и школа», который представлен на рисунке 2.10 55% 50% 50% 45% 45% 45% 40% 40% высокий средний низкий 15% 10% 5% ЭГ Констатирующий ЭГ Контрольный этап КГ Костатирующий КГ Контрольный этап этап этап Рисунок 2.10 Сравнительный анализ результатов диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий ««Я и школа» (до и после эксперимента) Анализ динамики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий ««Я и школа» показал, что: Высокий уровень, на констатирующем этапе в ЭГ – 5% детей, 40% – на контрольном, то есть динамика составила 35%. В КГ – 10%, 15% - на контрольном, то есть динамика составила – 5%. Средний уровень: ЭГ - 60% детей на констатирующем этапе и 55 % – на контрольном этапе, то есть динамика составила – 5%. В КГ на 55 констатирующем этапе и на контрольном этапе - 40% детей, 40% - на контрольном, то есть изменений нет. Низкий уровень: ЭГ - 35 % детей на констатирующем этапе, на контрольном этапе 5%, то есть динамика составила – 30%. КГ - 50% педагогов на констатирующем этапе и 45% – на контрольном этапе, то есть динамика составила – 5%. Результат критерия «Прекрасное в моей жизни» представлен на рисунке 2.11 55% 50% 50% 50% 45% 45% 45% 35% высокий средний низкий 10% 10% 5% ЭГ Констатирующий ЭГ Контрольный этап КГ Костатирующий КГ Контрольный этап этап этап Рисунок 2.11 Сравнительный анализ результатов диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н. П. Капустина. Критерий «Прекрасное в моей жизни» (до и после эксперимента) Итак, анализ полученных данных показывает, что: Высокий уровень, на констатирующем этапе в ЭГ – 10% детей, 50% – на контрольном, то есть динамика составила 40%. В КГ – 5%, 10% - на контрольном, то есть динамика составила – 5%. Средний уровень: ЭГ - 45% детей на констатирующем этапе и 50 % – на контрольном этапе, то есть динамика составила – 5%. В КГ на 56 констатирующем этапе и на контрольном этапе - 50% детей, 55% - на контрольном, то есть динамика составила – 5%. Низкий уровень: ЭГ - 45 % детей на констатирующем этапе, на контрольном этапе низкий уровень не выявлен. КГ - 45% педагогов на констатирующем этапе и 35% – на контрольном этапе, то есть динамика составила – 10%. Таким образом, по итогам проведенного исследования мы можем сделать вывод о том, что проведенная методика показывает, в 4 «А» классе произошли изменения в лучшую сторону, стал преобладать хороший уровень воспитанности, однако стоит отметить, что изменения произошли и в КГ – 4 «Б», но не значительные. 2. Далее представим сравнительный результат после проведенной повторной Диагностике уровня нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой, который представлен на рисунке 2.12 60% 55% 50% 50% 45% 40% 40% 35% высокий средний низкий 10% 10% 5% ЭГ Констатирующий ЭГ Контрольный этап КГ Костатирующий КГ Контрольный этап этап этап Рисунок 2.12 Сравнительный анализ результатов диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой (до и после 57 эксперимента) Сравнительный анализ уровня нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой показал, что количество дошкольников из ЭГ с высоким уровнем превышает количество дошкольников из КГ с высоким уровнем (40% и 10% детей), средний уровень развития этого критерия в ЭГ возрос (с 45% до 50%), в КГ (35% до 40%) детей, низкий уровень снизился в ЭГ (55% до 10%), а в КГ (60% до 50%) детей. Сводные таблицы диагностики представлены в приложение Д. По результатам диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой определяли пять основных показателей нравственной воспитанности обучающихся: Отношение к обществу, патриотизм. Отношение к умственному труду. Отношение к физическому труду. Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности). Саморегуляция личности (самодисциплина). Подводя итоги, можно сказать, что в каждом направлении присутствует высокий уровень, это говорит о том, что у части детей сформирована воспитанность. Для другой части детей характерен хороший уровень и меньшей степени средний уровень. Для определения наличия различий и оценке их достоверности между экспериментальной А и экспериментальной Б нами был использован параметрический критерий различий: t-критерий Стьюдента, который позволяет оценить различия величин средних показателей в экспериментальной группе А и Б [21]. 1. На основании таблицы 2.13 мы определим значение констатирующем (А) и контрольном (Б) этапе, по формуле 1.1: X x n (1.1) X ЭГ на 58 Таблица 2.13 – Сравнительный анализ общего уровня по всем методикам в экспериментальной группе (до и после эксперимента) № респондента Констатирующий (А) Контрольный (Б) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. дисперсия медиана мода среднее значение среднее отклонение сумма число участников 23 15 11 14 10 10 14 15 8 16 15 8 13 7 15 14 8 16 9 15 14,46 14 15 12,8 3,14 256 20 33 33 25 33 13 24 33 33 22 33 25 14 32 13 24 28 12 34 22 27 55,8275 26 33 25,65 6,25 513 20 Σ значений на (А) этапе ЭГ составляет – 256. Σ значений на (Б) этапе ЭГ составляет – 513. n на (А) этапе ЭГ равно – 20. n на (Б) этапе ЭГ равно – 20. Подставляем значения в формулу 1.1. X (А) ЭГ. = 256 = 12,8 20 X (Б) ЭГ. = 513 = 25,7 20 2.Определим значение σ для (А) и (Б) в ЭГ по формуле 1.2: 59 R(max min) A (1.2) На (А) этапе ЭГ максимальное значение - 23, а минимальное значение показателя – 7. Таким образом, R на (А) этапе ЭГ будет равен: (23-7) = 16. На (Б) этапе ЭГ среди баллов – максимальное значение 34, минимальное значение 12. R на (Б) этапе ЭГ будет равен: (34-12) = 22. Определим значение А для каждого этапа (А) и (Б): -на этапе (А) и (Б), при n = 20, А = 3.74. Подставляем полученные значения в формулу 1.2. 16 σ (А). = σ (Б). = = 4,28 3,74 22 3,74 = 5,9 3.Определим значение m на этапе (А) и (Б) в ЭГ по формуле 1.3: m n 1 (1.3) σ в каждом этапе уже известна. Определим знаменатель формулы. В ЭГ на этапе (А) и (Б) 20 человек, следовательно, мы находим корень квадратный из (20 – 1). Он будет равен 4,36. Подставляем известные значения в формулу 1.3. m (А). = 4,28 m (Б) = 5,9 4,36 4,36 = 0,98. = 1,35. 4. Определяем значение критерия t – Стьюдента по формуле 1.4: t X1 X 2 m12 m22 (1.4) 60 Мы знаем о том, что в числителе формулы из большего значения нужно вычесть меньшее. В нашем случае на (А) этапе X = 12,8, а на (Б) этапе X = 25,7. Далее, определим значение m в квадрате для каждого этапа. На (А) этапе: m = 0,98 x 0,98 = 0,96. На (Б) этапе: m = 1,35 х 1,35 = 1,82. Следовательно, в формулу мы записываем такие значения: t= 25,7 12,8 0,96 1,82 = 12,9 2,78 12,9 = 1,67 = 7,72 Зная значение критерия t – Стьюдента можно установить степень достоверного отличия по величине изучаемого показателя в обеих группах. Для этого используем таблицу 2.14. Таблица 2.14 - Граничные значения t-критерия Стьюдента Степень свободы (f) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Границы значения P – 0,05 Р – 0,01 12,71 4,30 3,18 2,78 2,57 2,45 2,37 2,31 2,26 2,23 2,20 2,18 2,16 2,15 2,13 2,12 2,11 2,10 63,60 9,93 5,84 4,60 4,03 3,71 3,50 3,36 3,25 3,17 3,11 3,06 3,01 2,98 2,95 2,92 2,90 2,88 Степень свободы (f) 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 50 60 80 100 120 200 500 Границы значения Р – 0,05 Р – 0,01 2,08 2,07 2,07 2,06 2,06 2,06 2,05 2,05 2,04 2,04 2,02 2,01 2,00 1,99 1,98 1,98 1,97 1,96 2,82 2,82 2,81 2,80 2,79 2,78 2,77 2,76 2,76 2,75 2,70 2,68 2,66 2,64 2,63 2,62 2,60 2,59 Прежде всего, определим величину степени свободы (f), помня о том, что на этапе (А) ЭГ n = 20, на этапе (Б) ЭГ n = 20. 61 f = (20 + 20) – 2 = 40 – 2 = 38. В таблице 2.15, напротив значения (f), равному 40, указаны значения Р: (Р-0,05) = 2,02. (Р-0,01) = 2,70. Полученное нами значение критерия t-Стьюдента равно 7,72. Это значение больше чем 2,02. Следовательно, по уровню нравственной воспитанности, между (А) этапом ЭГ и (Б) этапом ЭГ достоверная разница есть, (Р > 0,05). Итак, с помощью сравнительного анализа результатов диагностики по среднему значению выявлена положительная динамика в экспериментальной группе. Таким образом, сравнение полученных данных показало, что у детей экспериментальной группы А и Б было выявлено явное, статистически значимое увеличение параметров, в то время как в контрольной произошло лишь незначительное их изменение. Проверка эффективности подтвердила, что совершенствование системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе способствует эффективности управления в данном направлении. Следовательно, наша гипотеза подтверждается. повышению уровня 62 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Таким образом, цель второй главы нашего исследования являлось обоснование и проверка совершенствования системы опытно - управления экспериментальным воспитательной путем работы в общеобразовательной школе. Экспериментальная работа по совершенствования системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе проводилась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Многопольский учебно-воспитательный комплекс «Школа-дошкольное образовательное учреждение» Амвросиевского района. В исследовании приняли участие: 40 учащихся младшего школьного возраста, а именно: 4 А и 4 Б. Для проведения экспериментальной работы дети младшего школьного возраста были поделены на 2 группы: ЭГ – 20 детей и КГ – 20 детей. В соответствии с целью и с этапами исследования были определены задачи экспериментальной работы: 1) констатирующий этап - подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня нравственной воспитанности учащихся; 2) формирующий этап – организовать работу по совершенствованию системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе; 3) контрольный этап – анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов экспериментальной работы. Для определения уровня воспитанности учащихся были подобраны следующие диагностические методики: Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н. П. Капустина) 3 – 4 классы. Диагностика уровня нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой. Результаты исследования показали, что на констатирующем этапе уровень нравственной воспитанности учащихся находится на среднем и 63 низком уровне. На формирующем этапе, для повышения эффективности управления воспитательной работы в общеобразовательной школе, была организована работа по совершенствованию системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе в современных условиях. На контрольном этапе экспериментальной работы нами была проведена повторная диагностика, которая позволяет сделать вывод о том, что самые существенные различия установлены в экспериментальной группе, где совершенствование системы управления воспитательной работы внедрена в педагогическую практику работы образовательного учреждения. Исходя из этого, можно с уверенностью предположить, что достижение эффективного управления воспитательной работой в общеобразовательной школе в экспериментальной группе было обусловлено не случайными факторами, а целенаправленным воспитательно-образовательным воздействием. Статистические методы, использованные нами при обработке результатов экспериментальной работы, позволили установить наличие статистически значимого влияния на рост уровня профессиональной компетентности педагогов; уровень нравственной воспитанности детей, что свидетельствует о справедливости выдвинутой исследовательской гипотезы. 64 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили верность исходной гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы. Для достижения цели исследования и реализации поставленных задач мы осуществили следующее: 1. Проанализировали психолого-педагогическую литературу по поставленной проблеме, уточнить сущность и содержание понятия «управление» с современных позиций. В настоящее время в отечественной науке и в практике управления отечественными организациями активно используются иностранные понятия, такие как: «менеджмент» и «менеджер». При этом понятие «менеджмент» отечественными исследователями трактуется в лучшем случае, как синоним отечественного понятия «управление», как «новый тип управления» организациями, а в худшем вообще отрицается как научное понятие. 2. Рассмотрели воспитательную работу: понятие, становление и специфика внеклассной работы в школе. Нами было проанализировано состояние проблемы в научной литературе и определено, что внеклассная работа в школе – это целенаправленная воспитательная работа со школьниками, которая организуется и осуществляется учителем, воспитателем, органами детского самоуправления в школе после уроков, и которая направлена на достижение единой цели гармоничного развития детей и молодежи, удовлетворение их интересов и запросов, выявление талантливых и одаренных воспитанников. Специфика внеклассной воспитанной работы заключается в том, что это процесс многогранного влияния на личность, предусматривает умелой организации воспитательной работы, а это требует необходимость одновременного формирования различных качеств личности. 3. Раскрыли современные требования к управлению воспитательным процессом в образовательной организации. Современные 65 требования и нормативно-правовые документы показали, что; управление педагогической деятельностью - особая деятельность, в которой ее субъект посредством планирования, организации, руководства персоналом и деятельности персонала контроля обеспечивает обучающихся, и ее организованность родителей, направленность педагогов, на совместной обслуживающего достижение поставленных образовательных целей и целей развития личности; современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизнедеятельности, также назрела необходимость целостной организации воспитательного процесса, требование взаимосвязи всех его звеньев; система воспитательной работы школы в своем развитии проходит ряд этапов, при этом движущей силой развития выступает противоречие между традициями и новациями. Целью и результатом функционирования любой системы, показателем ее совершенства является развивающая личность. Прогнозируемый результат, который планируется достичь за определенный промежуток времени, выражается в желаемом образе выпускника. 4. работы, Описали организацию и методы опытно-экспериментальной осуществить анализ первичных результатов исследования. Экспериментальная работа по совершенствования системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе проводилась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения № города ». В исследовании приняли участие: 40 учащихся младшего школьного возраста, а именно: 4 А и 4 Б. Для проведения экспериментальной работы дети младшего школьного возраста были поделены на 2 группы: ЭГ – 20 детей и КГ – 20 детей. Для определения уровня воспитанности учащихся были подобраны уровня следующие диагностические методики: Диагностика воспитанности учащихся начальных Н. П. Капустина) 3 – 4 классы. Диагностика уровня классов (методика нравственной 66 воспитанности по методике М. И. Шиловой. Результаты исследования показали, что на констатирующем этапе уровень воспитанности учащихся находится на среднем и низком уровне. Разработали и представили совершенствование системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе, и оценить ее эффективность. Для повышения эффективности управления воспитательной работы в общеобразовательной школе, была организована работа по совершенствованию системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе в современных условиях. Использованные нами в ходе экспериментальной работы методы математической статистики позволили установить наличие статистически значимого влияния работы по повышению уровня совершенствования системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе, что дает основание считать гипотезу исследования подтвержденной. Практическая значимость исследования заключается в том, что, вопервых, полученные результаты и сформулированные на их основе выводы могут служить основой для совершенствования системы управления воспитательной работы в общеобразовательной школе. Во-вторых, внедрение в практику деятельности ОУ совершенствования системы управления воспитательной достаточный обучающихся. работы уровень в общеобразовательной сформированности школе обеспечивает нравственной воспитанности 67 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 1. Алексеев, Ю. П. Теория управления: учебник / А. Л. Гапоненко, А. П. Панкрухина. – Москва : Издательство РАГС, 2012. – 557 с. 2. Административное управление воспитательным процессом / Сост. Н.П. Кузнецова, Е.В. Мейснер. – Волгоград: Учитель, 2012. – 250с. 3. Авдеева, И. В. Коллективно-творческие дела и проекты в воспитательной работе начальной школы / И. В. Авдеева // Завуч начальной школы. – 2019. – № 2. – С. 3-17 : 4. Андрианова, Е. Ю. Сама природа нам помогает в воспитании школьников / Е. Ю. Андрианова // Начальная школа. – 2020. – № 1. – С. 50- 51. 5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Москва: Просвещение, 2013. - 288 с. 6. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А. Г. Асмолов. - Москва: Просвещение, 2010. 68 с. 7. Ахметова, Д. З. Теория и методика воспитания / Д. З. Ахметова. - Казань: Познание, 2007. - 184 с. 8. Безрукова, В. С. Педагогика : учеб. пособие / В. С. Безрукова. – Ростов н /Д : Феникс, 2013. – 381 с. 9. Брасс, А. А. Менеджмент: основные понятия, виды, функции: учебное пособие / А. А. Брасс. – Минск : ООО «Мисанта», 2014. – 211 с. 10. Бурлакова, И. И. Образовательная организация как объект менеджмента / И. И. Бурлакова / / Стандарты и мониторинг в образовании. – 2015. - Т. 3. – № 3. – С. 57−60. 11. Багратуни, К. Ю. Технологии эффективных моделей управления: теория и практика государственной поддержки развития малого бизнеса / К. Ю. Багратуни, М. В. Данилина, М. В. Хачатурян. – Москва: Русайнс, 68 2017. - 128 c. 12. Батурин, В. К. Общая теория управления: Учебное пособие / В. К. Батурин. – Москва : Юнити, 2015. - 487 c. 13. Бурганова, Л. А. Теория управления: Учебное пособие / Л. А. Бурганова. – Москва : Инфра-М, 2018. - 116 c. 14. Болховитин, С. М. Содержание и методика воспитательной работы в группах продленного дня / С. М. Болховитина, А. А. Огородникова // Нач. шк.. - 2008. - № 2. - С. 50-52. 15. Буданова, Г. П. Справочник классного руководителя: пособие для учителя / Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова. – Москва : Просвещение, 2011. - 256 с. 16. Боякова, Е. В Инновационный вектор профессионального роста / Е. В. Боякова, М. Ю. Парамонова // Управление ДОУ. – 2014. - №7. – С. 1316. 17. Бурганова, Л. А. Теория управления: Учебное пособие / Л. А. Бурганова – Москва: Инфра-М, 2014. – 139с. 18. Водопьянова, Н. А. Воспитательная система развития классного коллектива / Н. А. Водопьянова // Завуч начальной школы. – 2017. – № 5. – С. 50-55 19. Воронов, В. В. Педагогика школы: новый стандарт : учебное пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. – Москва : Издво Пед. о-во России, 2012. – 283 с. 20. Горшков, М. К. Непрерывное образование в контексте модернизации / М. К. Горшков, Г. А. Ключарев. – Москва : Изд-во ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. – 232 с. 21. Граничина, О. А. Математико-статистические методы психолого- педагогических исследований: учебно-методическое пособие / О. А. Граничина. – Санкт-Петербург : Изд-во ВВМ, 2012. – 115 с. 22. Гапеева, С. Г. Опыт создания воспитательного пространства в школе / С. Г. Гапеева, Л. В. Рогожина // Воспитание школьников. – 2017. - № 69 6. – С. 21-23. 23. Грачева, В. Ф. Новые формы, приемы и методы воспитательной работы / В. Ф. Грачева, Е. Н. Мичурова // Образование в современной школе. – 2020. – № 1/2. – С. 11-12. 24. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого- педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 6-е изд., стер. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – Москва: Издательский центр «Академия», 2010. – 208 с. 25. Закон ДНР «Об образовании» [Электронный ресурс] // Официальный сайт Донецкого Народного Совета Донецкой Народной Республики : принят Народным Советом 19 июня 2015 г. : по состоянию на 18 сент. 2018 г. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: http://dnrsovet.su/zakon-dnr-ob-obrazovanii, свободный. – Заглавие с экрана. – Описание основано на версии, датир. : 10.10.2019 26. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Н. Землянская. – Москва: Юрайт, 2019. – 507 с. 27. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / О. П. Елисеев. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : Изд-во Юрайт, 2017. – 455 с. 28. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2009. - 176 с. 29. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржевский – Москва: Новая школа, 2007. – 158 с 30. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л. И. Маленкова. - Москва: Педагогическое общество России. 2002.- 480 с. 31. Концепции Ниязова, Х. Н. Методические рекомендации по разработке воспитательной системы в образовательном учреждении /Методические рекомендации / Х. Н. Ниязовой. – Ханты-Мансийск: РИО 70 ИРО, 2012. - 35 с. Ожегов, 32. С. И. Словарь русского языка / Н. Ю. Шведовой. - Москва: Русский язык, 2005.- 797 с. Организация воспитательного процесса в школе: проектирование 33. и реализация воспитательных систем и программ: региональный опыт / сост. Т. И. Вороньжева. – Оренбург: ООДТДМ, 2016. – 64 с Педагогика: 34. Учебное пособие для пед. вузов / П. И. Пидкасистого. – Москва: Пед. общество России, 2003. – 604 с. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим- 35. Бад. – Москва: БРЭ, 2002. – 527 с. Варнаков, С. В. Формирование социальных представлений и 36. понятий у ребенка-дошкольника как один из этапов его социализации / Гуманизм и духовность в образовании: научные труды научнопрактической конференции / С. В. Варнаков. - Н. Новгород: НГЛУ им. Добролюбова, 2000. - 300 с. 37. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Е. Н. Степанова. - Москва: ТЦ «Сфера», 2001. 128 с. 38. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. Собр. соч.: В 6т. - Москва: 2003. - 328 с. 39. Головнева, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике / Н. Ф. Головнева // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 38–47. 40. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников / Д. В. Григорьев. - Москва: Просвещение, 2010. - 250 с. 41. Григорьев, Методический Д. В. Внеурочная конструктор: деятельность пособие для школьников. учителя / Д. В. Григорьева, П. В. Степанова. - Москва: Просвещение, 2011. - 223 с. 42. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: 71 проект / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. - Москва: Просвещении, 2009. - 29 с. 43. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 2015. -№ 3- 4. - С 14-19. 44. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк. - Москва: Просвещение, 2010. - 300 с. 45. Дереклеева, Н. И. Справочник завуча: Воспитательная работа. 5- 11 классы / Н. И. Дереклеева. - Москва: 2006. - 352 с. 46. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.- Москва: НИИОПП, 2006. - 248 с. 47. Дмитриева, Е. Н., Варнаков С. В. Вопросы педагогики: Учебное пособие-справочник / Е. Н. Дмитриева, С. В. Варнаков. - Нижний Новгород: НГЛУ им, И. А. Добролюбов, 1999. - 45 с. 48. Дик, Н. Ф. Настольная книга заместителя директора по начальной школе и учителя 1-4 классов / Дик Н. Ф. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 868 с. 49. Духовно-нравственное школьников. Методические развитие и рекомендации: воспитание пособие для младших учителей общеобразоват. учреждений в 2 ч. / Под ред. А. Я. Данилюка. - Москва: Просвещение, 2011. Ч. 1. - 127 с. 50. Духовно-нравственное школьников. Методические развитие рекомендации: и воспитание пособие для младших учителей общеобразоват. учреждений в 2 ч. / Под ред. А. Я. Данилюка. - Москва: Просвещение, 2011. Ч. 2. - 142 с. 51. Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодежи ДНР [Электронный ресурс] // Официальный сайт Донецкого Народного Совета Донецкой Народной Республики : принят Народным 72 Советом 16 августа 2017 г. № 832 – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: https://gmkol.ucoz.ua/vospitanie/koncepcija_nepreryv_vospitanija.pdf Куприянов, Б. В. 18 форм воспитательной работы с детским 52. коллективом класса / Б. В. Куприянов // Классный руководитель. - 2007. - № 6. - С. 103–125. Кривов, Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной 53. педагогике / Ю. И. Кривов // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 11 – 22. Осмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные 75 54. действия в начальной школе / А. Г. Осмолов. - Москва: Просвещение, 2010. - 290 с. Петрова, Л. И. Воспитание младшего школьника: учебно- 55. методическое пособие / Л. И. Петрова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 347 с. Плахова, Т. В. Настольная книга классного руководителя. 56. Реализация воспитательной компоненты ФГОС: методическое пособие / Т. В. Плахова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 157 с. 57. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред. В. А. Горского. - Москва.: Просвещение, 2011. - 111 с. 58. Правительство Российской Федерации : офиц. сайт. – Москва. – URL: government.ru (дата обращения: 15.10.2022). 59. Рожков, М. И., Байбородова Л. В. Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова // Организация воспитательного процесса в школе. - Москва: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 164с. 60. Сергеева, В. П. Методика воспитательной работы / В. П. Сергеева. - Москва: Академия, 2010. - 368 с. 61. работе - 239 с. Справочник заместителя / Сост. Л. В. Голубева, директора по воспитательной Г. П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2013. 73 62. Сластенин, В. А. Методика воспитательной работы / В. А Сластенин. - Москва: Просвещение, 2002. – 81с. 63. Степанов, П. В. Как в соответствии с требованиями ФГОС разработать программу воспитания и социализации учащихся / П. В. Степанов // Управление воспитательным процессом в школе. - 2014. № 1.- С. 93–100. 64. Степанов, П. В. Оценка качества и анализ воспитания в основной и средней школе: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Под ред. И. В. Степанова. - Москва: Просвещение, 2014. - 80 с. 65. Степанов, П. В. Как в соответствии с требованиями ФГОС разработать программу воспитания / П. В. Степанов // Управление и социализации воспитательным процессом в учащихся школе. - 2014. - № 2. - С. 95–127. 66. Сумина, Т. Г. Методика воспитательной работы / Т. Г. Сумина. - Москва: Академия, 2014. - 190 с. 67. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / Избранные произведения: В 5-ти т. Т.4 / Редкол. А. Г. Дзеверин (пред.) и др. - Киев: Радяньская школа, 1980. – 410с. 68. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Под ред. А. А. Казаковой. - Москва: Просвещение, 2018. - 53 с. 69. Чикишева, О. В. Психолого-педагогические особенности детей 77 младшего школьного возраста / О. В. Чикишева. - Пермь: Меркурий, 2012. – 92 с. 74 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А Диагностика уровня нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника: Отношение к обществу, патриотизм Отношение к умственному труду Отношение к физическому труду Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности) По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности личности ученика: Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции. Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны. Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована. Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции. Таким образом, формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. 75 Приложение Б Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы) Я оцениваю себя Меня оценивает учитель Итоговые оценки 1. Любознательность: - мне интересно учиться - я люблю читать - мне интересно находить ответы на непонятные вопросы - я всегда выполняю домашнее задание - я стремлюсь получать хорошие отметки 2. Прилежание: - я старателен в учебе - я внимателен - я самостоятелен - я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью мне нравится самообслуживание в школе и дома 3. Отношение к природе: - я берегу землю - я берегу растения я берегу животных - я берегу природу 4. Я и школа: - я выполняю правила для учащихся - я выполняю правила внутришкольной жизни - я добр в отношениях с людьми - я участвую в делах класса и школы - я справедлив в отношениях с людьми 5. Прекрасное в моей жизни: - я аккуратен и опрятен - я соблюдаю культуру поведения - я забочусь о здоровье - я умею правильно распределять время учебы и отдыха - у меня нет вредных привычек По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Оценка результатов: 5 – всегда 4 – часто 3 – редко 2 – никогда 1 – у меня другая позиция Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности. Средний балл 5 - 4,5 – высокий уровень (в) 3,9 – 2,9 – средний уровень (с) 2,8 – 2 – низкий уровень (н) 76 Приложение В Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся по всем методикам (экспериментальная группа) констатирующий этап № респондента Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 97 49 30 51 30 30 50 55 30 60 50 20 50 20 50 49 20 55 20 49 Диагностика уровня нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой 10 19 20 15 13 18 14 13 9 16 21 15 8 10 18 17 16 19 20 19 Среднее значение 23 15 11 14 10 10 14 15 8 16 15 8 13 7 15 14 8 16 9 15 77 Окончание прил. В Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся по всем методикам (контрольная группа) констатирующий этап № респондента Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 97 49 48 51 30 30 50 48 30 59 48 20 50 20 50 49 20 48 20 45 Диагностика уровня нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой 19 19 20 16 13 18 14 13 9 8 21 15 8 10 18 17 16 16 20 19 78 Приложение Г Перспективный план работы классного руководителя 4 класса Время проведения Мероприятия. (городские, районные, школьные) Классные мероприятия Классные часы Сентябрь 1 сентября, -экскурсия в школьный природу; праздник. -выставка рисунков; -озеленение класса. -день здоровья. Клас. рук. Октябрь -Открытие спортивного сезона. Праздник к «Дню учителя». -День самоуправления. Классный руководит. Инициатив. группа. Ноябрь -Референдум. «Вместе в будущее» Акция «Не переступи черту». Декабрь -Новогодние праздники. 1.День Знаний. русского языка. 2.Правила поведения в школе и на улице. Дорога от школы до дома. 3. Мой школьный документдневник. 4. Слабого обижать нельзя. -Оформление 1Составление плана классного на 1 полугодие. уголка. Собрание по выборам -День совета класса. 2.Не именинника. начинай курить! Чаепитие. 3.Делу время – потехе -Веселые час. (Дискуссия по старты. теме: «Режим дня»). 4. «Вежливость. Слова приветствия». Творческая группа. Утренник 1. Алкоголь и твое «День здоровье. 2. Правила матери». - сотрудничества. сочинение о 3.Вместе в будущее. маме; 4. Итоги -конкурс рисунков о маме; -конкурс чтецов о маме; -день здоровья. триместра. Изготовление новогодних игрушек для городской елки. 1.Стратегии поведения в конфликте. 2.Дружба начинается с улыбки. 3.Правила безопасности пешехода в зимнее Ответственные Классный руководит. Инициатив. группа. Классный руководит. Инициатив, творческая группа. медсестра 79 Окончание прил. Г Январь -Неделя права и чести. - КТД. «Мы толерантны». День здоровья. Февраль -Обычаи, традиции культура народов 1. Что такое дружба. 2. Как правильно говорить. Преодоление страхов устной речи. 3. Встреча с работниками ГАИ. 4. Как мы понимаем толерантность. -Месячник оборонно и - массовой работы. -Посещение музея (Обычаи и традиции) -Выставка рисунков «Особенности национального костюма». Классный руководитель. Группа подготовки. Работники милиции Родители и группа подготовки. Библиотека и группа детей. народов. Встреча с интересными людьми. Участник ВОВ -Вот какие наши 1.Беседа о Классный бабушки! Утренник - Международном руководит. концерт. Женском дне 8-е Творческие и -Папа, мама я - Марта. поисковые спортивная семья! 2.Работа над группы детей. проектом «Моя малая Родина». 3.Развитие навыков устной коммуникации. 4.Обучению поиску нужной информации. Март -Выставка национальной посуды, костюмов, национальных блюд. Апрель -Наши таланты. -Юморина. Конкурс -Конкурс рисунков к «Созвездие» юбилейному году космонавтики. -День именинников. Май Час общения. 1.Культура, традиции и обычаи татарского народа. 2.Культура, традиции и обычаи русского народа. 3.Культура, традиции и обычаи 4.Урок мужества. 1.Космос - открытый всем. 2.Практикум по культуре поведения. 3.Краткие сведения о пожарной охране. Виды травм и их предупреждения . 4.Заочное путешествие «Чем богат наш край». Библиотека -День Победы. -Подготовка и 1.Встреча с -Прощание с проведение интересными начальной праздника людьми. школой «Прощание с 2. Конкурс – рассказ начальной школой». об истории создания -Презентация песни «То, что деды фотоальбома за на не допели, мы д Работник пожарной охраны. Классный руководит. Инициатив, творческая группа. Классный руководит. 80 Приложение Д Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся по всем методикам (экспериментальная группа) контрольный этап № респондента Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 144 144 96 144 48 96 144 144 96 144 96 48 144 48 96 120 48 144 96 120 Диагностика уровня нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой 19 19 20 16 13 18 14 13 9 8 21 15 8 10 18 17 16 16 20 19 Среднее значение 33 33 25 33 13 24 33 33 22 33 25 14 32 13 24 28 12 34 22 27 81 Окончание прил. Д Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся по всем методикам (контрольная группа) контрольный этап № респондента 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) Диагностика уровня нравственной воспитанности по методике М. И. Шиловой 144 49 48 51 30 30 50 48 30 59 48 20 50 20 50 49 20 48 20 45 10 13 20 15 10 18 14 13 9 16 21 15 8 13 18 17 7 17 6 5
