Чтение – это одна из самых важных человеческих деятельностей, которая не только развивает интеллектуальные способности, но и способствует развитию личности в целом. Читательская грамотность – это «совокупность умений и навыков, отражающих потребность в читательской деятельности», готовность к смысловому чтению и способность извлекать и интерпретировать нужную информацию для собственных целей. Читательская грамотность – это не только умение читать, но и умение понимать, анализировать и оценивать тексты. Формирование читательской грамотности является одной из важнейших задач образования в начальной школе. Умение не только читать текст, но и правильно его понимать, анализировать, оценивать – это навык, который необходим не только для учебы, но и для жизни в целом. Поэтому важно использовать различные приемы и методы на уроках чтения в младших классах, чтобы развивать у детей этот важный навык. Работа по формированию читательской грамотности должна опираться на ключевой принцип непрерывности: во времени; в пространстве (единство урочной и внеурочной деятельности, школьной и внешкольной жизни, классной и домашней работы); в предметных областях; в многообразии текстовых решений («с одним текстом на разные уроки», «с разными текстами на один урок»). Один из основных приемов формирования читательской грамотности – это работа с художественными текстами. Используя данный прием, я не только помогаю детям правильно прочитывать слова, но и обсуждаю с ними содержание произведений, задаю вопросы по тексту, вместе мы проводим анализ героев и событий. Также полезно использовать различные методы чтения – коллективное чтение вслух, чтение хором, чтение с приложением рисунков или мультимедийных материалов. При ознакомлении с новым произведением я часто использую технологию продуктивного чтения: такую форму работы как прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации. Он способствует выработке мотивации к прочтению текста, повышению активности и осознанности детей при работе с новым произведением, предопределению учащимися его содержания по названию и новым словам, с которыми дети знакомятся до чтения. Прием «Работа с вопросником». После знакомства с новым текстом я предлагаю обучающимся ряд вопросов, на которые они должны найти ответы в произведении. Вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности найденных ответов. Прием «Чтение с остановками» я использую в основной части урока. Сделав паузу после прочтения определенной части текста, спрашиваю у ребят: «Как вы думаете, что теперь будет делать герой? Как дальше будут развиваться события?». Это способствует легкому переходу к обсуждению прочитанного. После обсуждения мы «проверяем» версии. Такой подход позволяет проговорить, продумать и «прожить» большее количество ситуаций. Эта деятельность направлена на развитие с одной стороны воображения, логического мышления, умения строить гипотезы; с другой стороны на умение вести учебный диалог, принимать мнение товарищей, соотносить и координировать свои действия с действиями других людей. При составлении характеристики героя произведения я использую прием «Уголки». Класс делится на две группы. Одна готовит доказательства положительных качеств героя, другая – отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Еще одним эффективным приемом работы на уроках чтения является использование интерактивных методик. Например, можно проводить игровые уроки, где дети играют в роли героев книги, или решают задачи по тексту. Такие уроки не только увлекают детей, но и помогают им лучше запоминать материал и развивать аналитическое мышление. Также необходимо стимулировать у детей интерес к чтению. Для этого можно организовывать книжные выставки, проводить библиотечные уроки. Такие мероприятия помогают детям понять, что чтение – это не только необходимость, но и увлекательное занятие. Благодаря использованию данных приемов обучающиеся моего класса становятся более активными, самостоятельными. Дети лучше чувствуют и понимают прочитанное. Продуманная и целенаправленная работа с текстом дает возможность ученику из большого объема информации получить нужную и полезную, а также сформировать социально-нравственный опыт и познавать окружающий мир.
