Обучение морфологической норме в процессе подготовки учащихся к ОГЭ в 8-9 классах

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА
I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ
НОРМЕ
В
АСПЕКТЫ
ОБУЧЕНИЯ
ПРОЦЕССЕ
ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ К ОГЭ В 8-х – 9-х КЛАССАХ…………………………………….6
1.1
Морфологическая норма как лингвистическое понятие…………………6
1.2
Анализ программного содержания по освоению морфологических норм
на уроках русского языка в 8-х – 9-х классах…………………………………..14
1.3
Обзор практики работы учителей по обучению морфологической норме
в процессе подготовки к ОГЭ в 8-х – 9-х классах………………………………21
Выводы по первой главе…………………………………………………………30
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ
НОРМЕ
В
ПРОЦЕССЕ
ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ К ОГЭ В 8-х – 9-х КЛАССАХ…………………………………...31
2.1
Диагностика остаточных знаний учащихся 8-х – 9-х классов по
усвоению морфологических норм………………………………………………31
2.2
Описание опыта обучения морфологической норме в процессе
подготовки учащихся к ОГЭ в 8-х – 9-х классах………………………………41
2.3
Обобщение полученных результатов……………………………………47
Выводы по второй главе………………………………………………………...56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….59
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….63
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность обращения к теме настоящего исследования обусловлена
той ролью, которую играет лингвистическая компетенция в жизни человека.
Без знания основ национального языка, его норм общение становится
исключительно
сложным.
В
этой
связи
очевидна
необходимость
формирования базовых лингвистических знаний, связанных с родным языком.
В школе учащиеся овладевают нормами устной и письменной речи, учатся
использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с
целями и задачами учебной коммуникации. При этом педагог-словесник
должен помочь осмыслить требования к речи, объяснить теорию речевой
нормы, сформировать культурно-речевые умения. На этапе освоения русского
языка речь учащихся далека от совершенства: нередко она содержит много
шибок, в том числе касающихся нарушения норм употребления частей речи,
то есть нарушения морфологической нормы, вследствие чего возникает
проблема преодоления этих недостатков и организации обучения с учетом
преодоления морфологических нарушений.
Такую работу необходимо осуществлять как на текущих уроках, так и
во внеурочной деятельности. Обучение морфологической норме должно быть
систематическим, это определяется необходимостью сформировать у
учащихся речевые умения в области морфологической нормы, которые
должны быть продемонстрированы в процессе выполнения ОГЭ в 9 классе.
Формирование описанной компетенции не происходит в выпускном классе.
Целесообразно начинать систематическую подготовку на год раньше, с 8-го
класса. В таком случае у школьников будет достаточно времени, чтобы
ликвидировать пробелы в знаниях, углубить представления по этому вопросу.
………………
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ
МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ НОРМЕ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ К ОГЭ В 8-х – 9-х КЛАССАХ
3
1.1 Морфологическая норма как лингвистическое понятие
На территории нашей страны не все и не везде говорят по-русски
одинаково, что проявляется на уровне орфоэпии (оканье, аканье, цоканье),
лексики (векша, музга, гуторить, баять), словообразования (в диалектах
Урала, к примеру, можно встретить производное однёрка от один) и проч. Во
избежание непонимания между носителями языка необходимо знание норм.
Умение правильно говорить и писать составляет культуру речи, являющуюся
частью общей культуры языковой личности. Интерес к понятию «языковая
норма» в истории русской лингвистики возрастал постепенно. Термин вошел
в активное употребление уже в первое десятилетие XX века, на что указывают
труды
К.П.
Зеленецкого,
А.А.
Шахматова
и
др.
Это
связано
с
лингвистическими дискуссиями, возникшими в 1910 – 1930-е годы, в связи с
усилением на исторической арене роли малограмотного населения, которое
так или иначе способствовало распространению новых языковых норм.
Научная
полемика
касалась
путей
развития
современного
русского
литературного языка. Возникла «необходимость найти языковую категорию,
которая позволила бы отделить одни явления от других и продемонстрировать
связь, существующую между устроенностью языковой системы и культурным
развитием нации. Ею и стала языковая норма» [38, с. 156].
В лингвистике категория нормы исследуется в трех основных аспектах:
1) логико-философском (основание оценки); 2) прагматическом (модальная
рамка); 3) количественном. Каждый характеризуется преимущественным
вниманием к той или иной составляющей нормативной оценки. Первый из
вышеупомянутых «требует анализа понятия, лежащего в основании
нормативной оценки» [11, с. 21]. Для второго «характерно внимание к
субъекту оценки и связанным с ним модусам» [11, с. 21]. Третий
«ориентирован преимущественно на оценку параметров ее объекта» [11, с. 21].
Все три аспекта не только взаимосвязаны, но и дополняют друг друга.
4
………………..
Выводы по первой главе
В рамках настоящей главы раскрыты теоретические аспекты обучения
морфологической норме в процессе подготовки учащихся к ОГЭ в 8-х – 9-х
классах. Ознакомление с литературой по теме исследование позволило
установить, что понимание морфологической нормы следует связывать с
такими нормами, которые касаются особенностей образования форм
различных частей речи. ……………….
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ НОРМЕ В ПРОЦЕССЕ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ В 8 – 9 КЛАССАХ
2.1 Диагностика остаточных знаний учащихся 8-х – 9-х классов по
усвоению морфологических норм
Теоретическое
осмысление
морфологической
нормы
как
лингвистического понятия, анализ программного содержания по освоению
морфологических норм на уроках русского языка в 8-х – 9-х классах, а также
обзор практики работы учителей по обучению морфологической норме в
процессе подготовки к ОГЭ в 8-х – 9-х классах позволили перейти к
следующему этапу исследования – опытно-эмпирическому. Его цель –
осуществить диагностику остаточных знаний учащихся 8-х – 9-х классов по
усвоению морфологических норм. В соответствии с целью обозначены задачи:
1) подобрать диагностический инструментарий; 2) провести диагностику; 3)
проанализировать результаты. К участию в эксперименте приглашены
5
учащиеся школы № 5 г. Минеральные Воды Ставропольского края. Общее
количество – 80 человек. В 8 «А» - 20 человек (девочек 9, мальчиков 11), в 8
«Б» - 20 человек (девочек 12, мальчиков 8).
Возраст школьников – от 14 до 15 лет. В 9 «А» - 20 человек (девочек 10,
мальчиков 10), в 9 «Б» - 20 человек (девочек 11, мальчиков 9). Возраст
школьников – от 15 до 16 лет. Учащиеся 8 «А» и 9 «А» вошли в состав
контрольных групп, их сверстники из 8 «Б» и 9 «Б» образовали
экспериментальные группы. Обе параллели занимаются по учебникам,
подготовленным научным коллективом, в состав которого вошли Л.А.
Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова [30], [31].
Учебно-методический комплект включает рабочие тетради по предмету,
содержание которых составлено Е.А. Ефремовой [13], [14]. Учителя,
преподающие русский язык и литературу в каждой параллели, использует
рабочие программы и технологические карты уроков, разработанные В.П.
Волошиной, О.Н. Смольяковой, С.М. Христенко [39]; пособия, помогающие
проводить зачеты (подготовлены М.Ю. Никулиной) [25], [26]; сборники
тестов, составленные Е.В. Селезневой (8 класс) [36] и Е.П. Черногрудовой (9
класс) [44]; поурочные разработки, составленные для 8-го класса Н.В.
Егоровой [12] и для 9-го Л.А. Тростенцовой [40].
……………..
Выводы по второй главе
В рамках второй главе проведено опытно-эмпирическое исследование,
направленное на выявление остаточных знаний о морфологических нормах у
школьников, обучающихся в 8-х – 9-х классах. Для этого подготовлен
диагностический материал, включавший пять заданий. По результатам
констатирующего эксперимента установлено: среди учащихся всех классов
незначительна доля испытуемых, которые готовы сдать ОГЭ, если бы
испытания проводились на той же самой неделе, что и диагностика.
……………
6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках настоящего исследования предпринята попытка разработать и
реализовать комплекс мер, направленный на развитие представлений
учащихся 8-х – 9-х классов о морфологической норме в ходе подготовки к
ОГЭ, включающий индивидуальные, групповые, коллективные формы работы
со школьниками. Ориентируясь на обозначенный целевой ориентир, мы
детально изучили учебно-методическую литературу, монографии, примерные
программы по русскому языку, публикации в психолого-педагогических
изданиях. Проделанная работа позволила установить, что проблема языковой
нормы является одной из дискуссионных в современной лингвистике. На это
указывает обилие формулировок морфологической нормы. Суммируя
определения, представленные в различных источниках, мы пришли к
убеждению, что ее понимание следует связывать с нормами, имеющими
отношение к словоизменению при склонении имен и спряжении глаголов.
В школьном курсе русского языка уделяется очень много внимания
освоению учащимися морфологических норм. Начало закладывается в
младших классах. Затем развитие представлений осуществляется в среднем
звене. Однако при переходе в 8-й класс школьники больше не изучают
искомый раздел – он вынесен только на повторение в начале и в конце года.
Но это не означает, что учащиеся больше не будут получать представления о
морфологических нормах. Как показал анализ программного содержания, в
каждом из разделов есть темы, освоение которых невозможно без повторения
информации о морфологических нормах. На справедливость сделанных нами
выводов также указывает обзор практики работы российских учителей,
которые уделяют серьезное внимание повторению морфологических норм в
процессе подготовки к ОГЭ. Чаще они предлагают репродуктивные
упражнения, реже задания, стимулирующие поисковую активность.
………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
7
1)
Автохутдинова О.Ф. Языковая неправильность речи: Плеоназм:
практикум. Екатеринбург: Изд‑во Урал. ун-та, 2017. 76 с.
2)
Архипова Е.В. Морфологическая вариантность в современном русском
языке и её изучение на этапе основного общего образования // Языки.
Культуры. Перевод. 2016. № 1. С. 158-165.
3)
Баронова М.М. Русский язык: полный справочник. М.: Владимир, 2010.
286 с.
4)
Бочкарёва А.С. Языковая норма и печать // Вестник Вятского
государственного гуманитарного университета. 2014. №8. С. 89 - 94.
5)
Васильева Е.А. Трудности формообразования имен существительных и
пути их преодоления в процессе изучения курса морфологии в средней школе
// Молодая наука. 2015. № 7. С. 17 - 19.
6)
Верменская Е.А. Русский язык и культура речи: курс лекций. Пятигорск:
СКФУ, 2016. 71 с.
7)
Весова Т.Н. Речевые и грамматические ошибки в итоговых сочинениях
современных абитуриентов технического вуза // Филологические науки. 2016.
№4. С. 5 - 9.
8)
Воронцова Т.А. Культура речи: учебное пособие для студ. гуманит. фак-
в. Ижевск: УдГУ, 2011. 141 с.
9)
Гац И.Ю. Лингвистическое образование школьников в современной
языковой ситуации: монография. М.: МГОУ, 2012. 200 с.
10)
Громова В.И. Организация работы над индивидуальным итоговым
проектом по русскому языку // Филологические науки. Вопросы теории и
практики. 2016. № 12(66): в 4-х ч. Ч. 4. C. 202-204.
11)
Ефанова
Л.Г.
Категория
нормы
как
объект
лингвистического
исследования // Вестник Томского государственного педагогического
университета. 2010. №6(96) С. 21 - 24.
12)
Егорова Н.В. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс.
Универсальное задание. М.: Вако, 2016. 256 с.
8
13)
Ефремова Е.А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 8 класс: учеб. пособ. для
общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2017. 80 с.
14)
Ефремова Е.А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 9 класс: учеб. пособ. для
общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2017. 96 с.
15)
Жеребило Т.В. Функционально-стилистический инвариант в учебной
лексикографии // Рефлексия. 2010. № 4-6. С. 39 - 192.
16)
Загоровская О.В. Языковая норма и норма литературного языка как
лингвистические понятия // Известия Волгоградского государственного
педагогического университета. 2016. №2. С. 161 - 165.
…………….
9