Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова) Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Возрастная категория: 7 – 10 лет Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. Форма: анкета. Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления: 1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят. 2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы. Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают. Инструкции - для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение» - для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов». Анализ и обработка результатов Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов. № вопроса 1 2 3 4 5 6 7 Баллы за 1 ответ 2 ответ 3 ответ 1 3 0 0 1 3 1 0 3 3 1 0 0 3 1 1 3 1 3 1 0 Интерпретация Эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта - о психологической защите. 3-й вариант ответа свидетельствует о перегрузке Часто, чем выше интеллектуальное развитие ребенка, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с педагогом. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом. 3-й вариант на вопросы 2 и 3 в совокупности со 2 или 3-им ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут 8 1 0 3 9 10 1 3 3 1 0 0 свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе. О возможных проблемах с учителем свидетельствует выбор 2го и особенно 3-го вариантов ответа. 2-й и 3-й варианты ответов указывают либо на частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации 3-й вариант ответа на 9-й вопрос и 1-й вариант ответа на 10-й вопрос можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом. При изучении степени адаптации ребенка к начальной школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы. Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации: 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой. 15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья. Анкета для определения мотивированности к обучению и школьной активности первоклассников (Н.Г. Лускановой) 1. Насколько тебе нравится в школе? 1) Нравится 2) Не очень нравится 3) Не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? 1) Иду с радостью 2) Бывает по-разному 3) Чаще всего хочется остаться дома 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, то ты бы пошел в школу или остался дома? 1) Не знаю точно 2) Остался бы дома 3) Пошел бы в школу 4. Ты доволен, когда в школе отменяют какие-либо уроки? 1) Доволен 2) Бывает по-разному 3) Не доволен 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? 1) Хотел бы 2) Не хотел бы 3) Не знаю точно 6. Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены? 1) Хотел бы 2) Не хотел бы 3) Не знаю точно 7. Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе? 1) Часто 2) Иногда 3) Почти никогда не рассказываю. 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? 1) Точно не знаю 2) Не хотел бы 3) Хотел бы 9. Много ли у тебя друзей в классе? 1) Не очень много 2) Много 3) Почти нет 10. Тебе нравятся твои одноклассники? 1) Нравятся 2) Некоторые нравится, а некоторые не очень 3) Большинство не нравятся Лекция в 11 классе «Как преодолеть тревогу и волнение на экзамене Любой экзамен - это мощный стресс, серьезно влияющий на здоровье. Интенсивная умственная деятельность, нагрузка на одни и те же мышцы и органы из-за длительного сидения за учебниками, нарушение режима сна и отдыха и, главным образом, эмоциональные переживания приводят к перенапряжению нервной системы. Головная боль, тошнота, кожные высыпания, растерянность, паника, страх, ночные кошмары — вот далеко не полный перечень недомоганий в период сдачи экзаменов. Как же помочь себе преодолеть нелегкое испытание? Успешная сдача экзамена зависит от двух условий: свободного владения материалом сдаваемого предмета и умения владеть собой во время экзамена. Первое условие подразумевает прилежание и систематические занятия, это ясно каждому. Поэтому сосредоточим свое внимание на втором условии. Умение владеть собой можно и нужно вырабатывать, ведь оно пригодится тебе не только на экзаменах, но и в других жизненных ситуациях. Экзамен — это как раз та ситуация, когда действовать надо по принципу «Помоги себе сам». Существует немало достаточно простых правил и приемов преодоления экзаменационного стресса. Выбери те из них, которые сочтешь наиболееэффективными для себя. НАКАНУНЕ ЭКЗАМЕНА 1. Подготовку к экзамену рекомендуется закончить в 17-18 часов. В последние часы заниматься лихорадочной зубрежкой непродуктивно: опыт показывает, что чем больше учишь в ночь перед проверкой знаний, тем меньше их остается в голове. 2. Судорожное наверстывание учебного материала не поможет: как известно, «перед смертью не надышишься». От таких занятий в голове останется лишь мешанина. Придется уповать только на везение. 3. Вечером перед экзаменом целесообразнее заняться любым отвлекающим и успокаивающим делом: выйти на короткую прогулку, принять душ. Для того чтобы «разгрузить мозги», накануне экзамена очень полезно посмотреть комедию или юмористическую передачу. Научно доказано: смех не только снимает стресс, улучшает аппетит и работоспособность, нормализует сон, но и чудодейственным образом активизирует умственные способности и сообразительность. 4.Перед экзаменом важно как следует выспаться! Для того чтобы ты без труда смог уснуть, во второй половине дня накануне экзамена исключи из своего рациона кофе, чай, шоколад, колу. 5. Используй психологическую технику «Созидающая визуализация». Перед сном лежа в постели в расслабленном состоянии постарайся представить себе (визуализировать) процесс сдачи предстоящего экзамена. 1) Нарисуй мысленно картинку, как ты входишь в аудиторию, где проходит экзамен, как садишься на свое место, как берешь листы бумаги и спокойно начинаешь работать, легко справляясь со всеми заданиями. 2) Представь, что из груды экзаменационных билетов ты вытаскиваешь самый подходящий и уверенно и правильно отвечаешь на все основные и дополнительные вопросы экзаменаторов. Словно на экране ты видишь и слышишь не только себя, но и преподавателей, всем своим видом они показывают, что удовлетворены твоим ответом. Представь себе, что в конце твоего ответа экзаменаторы высказывают одобрение и ставят тебе желаемую оценку. На душе у тебя легко и радостно. «Отрепетируй» свои предстоящие действия и настрой себя только на успех. Воспроизводи эту воображаемую картину как можно чаще, и при наступлении часа «Х», ты не испытаешь сильного страха и волнения. ПРИЕМЫ БОРЬБЫ СО СТРАХОМ 1. Запрети себе бояться! Многим хорошо известно паническое состояние перед экзаменами: «Ничего не знаю! Ничего не помню!». Постарайся направить свои мысли в другое русло: «Я долго и целеустремленно работал, я сделал все от меня зависящее, из всего материала я все равно что-то знаю и достаточно хорошо». 2. Выполняй дыхательные упражнения. Это самый быстрый, простой и наиболее эффективный способ преодоления ощущения стресса и паники. Закрой глаза и дыши медленно и глубоко. Выдох должен быть в 2-3 раза продолжительнее, чем вдох. Вдыхая, представь себе, что втягиваешь носом свой любимый аромат. Выдыхай через слегка сомкнутые губы так, словно хочешь задуть пламя свечи или подуть на ложку с горячим супом. Через 3-5 минут после начала дыхательных упражнений можно добавить к ним формулы самовнушения: «Я расслабляюсь и успокаиваюсь», синхронизируя их с ритмом своего дыхания. При этом слова «я» и «и» следует произносить на вдохе, а слова «расслабляюсь» и «успокаиваюсь» - на выдохе. Можно также проговорить про себя: «Я спокоен и уверен в себе» «Моя память работает хорошо. Я все помню» «Я могу доказать, что много работал и все выучил» Аутотренинг – эффективная техника: мозг прекрасно подчиняется подобными командами. 3. Научись никогда не думать о провале на экзамене! Наоборот, надо мысленно рисовать себе картину уверенного, четкого ответа, полной победы. Мы получаем то, о чем усиленно думаем, в буквальном смысле программируя себя на конечный результат. И чтобы результат этот нас удовлетворял, думать надо о хорошем, настраивая себя на успех: «У меня все получится, в нужный момент я все вспомню». 4. Не заражайся чужим волнением. Как правило, перед дверью аудитории, в которой проходит экзамен, толпятся трясущиеся от страха учащиеся, обсуждающие, насколько строг и придирчив тот или иной экзаменатор и время от времени приговаривающие: «Ой, я сегодня точно провалюсь! У меня все вылетело из головы! Меня уже всю трясет!». Не кучкуйся вместе с ними, чтобы не «заразиться» их страхом. Переживай свое волнение в одиночку, отойди в сторону, поброди по коридору, посмотри в окно. 5. Сбрасывай напряжение. Избавиться от мучительного дискомфорта помогут простейшие движения. Сделай несколько круговых движений головой, разомни руки, пожми плечами. Если есть возможность, побоксируй, нанося удары по пустому месту и представляя, что бьешь свой страх. В стрессовой ситуации полезно позевать. Сладко зевнув три-пять раз, ты не только уменьшишь волнение, но и активизируешь работу головного мозга. Чтобы вызвать зевательный рефлекс, нужно средними пальцами рук помассировать мышцы между ухом и щекой. 6. Займись самомассажем. Легкий массаж затылочной области головы отвлекает от навязчивого страха, а также помогает существенно повысить сообразительность. Снять эмоциональное напряжение помогает массаж кончиков мизинцев, а также выполнение йоги для пальцев, так называемых мудр. Этим, словом обозначается соединение пальцев рук в определенной комбинации. Так, мудра Земли помогает при стрессах, ухудшении психофизического состояния, повышает самооценку и уверенность в себе. Для ее выполнения безымянный и большой пальцы обеих рук плотно прижми друг к другу подушечками, остальные пальцы выпрями и слегка расставь. Такой жест полезно делать как можно чаще и держать пальцы в таком положении как можно дольше. При сильном стрессе положи левую руку на стол ладонью вниз. Правой рукой в течение 3-5 минут круговыми движениями по часовой стрелке массируй точку пересечения условных линий большого и указательного пальцев, при этом большой палец максимально отставь от указательного. Затем поменяй руку, но теперь уже совершай движения против часовой стрелки. Уровень стресса значительно повышается на устных экзаменах, когда решающее значение имеют и психологическая устойчивость, и владение речью, и умение правильно построить свой ответ и продемонстрировать свои знания. ПОВЕДЕНИЕ НА ПИСЬМЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ 1. Если чувствуешь, что тобой овладевает паника, немедленно скажи самому себе “Стоп!”. Это слово нужно произнести вслух как команду. Всегда помни: все, что происходит в твоем организме, полностью управляется твоими мыслями, нужно лишь правильно подобрать фразу, программирующую твое сознание, например: «Я спокоен», «Я легко отвечу на все вопросы», «Я все знаю». 2. После этого приведи в норму свое дыхание: несколько раз сделай глубокий вдох и медленный выдох. Ты подготовился к экзамену, теперь настало время реализовать свои знания. 3. Постарайся не реагировать на отвлекающие моменты (звуки и движение в аудитории и т. п.) и максимально сосредоточиться на выполняемой работе. 4. Пробеги глазами весь тест, чтобы понять, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу. 5. Не спеши с ответами, внимательно читай вопрос до конца, чтобы полностью понять его смысл. 6. Если не знаешь ответа на вопрос или не уверен в нем, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться. 7. Если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, остается только положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант. ПОВЕДЕНИЕ НА УСТНОМ ЭКЗАМЕНЕ 1. Не пугайся, если окажется, что ты не очень хорошо знаешь билет. Максимально используй всю хранящуюся в твоей памяти информацию по вопросам билета. Сосредоточь свое внимание не на том, что ты не знаешь, а на том, что ты можешь сказать. 2. Собираясь отвечать на билет, настрой себя, повторив несколько раз подходящую формулу самовнушения, например: «Я могу говорить спокойно, уверенно и внятно», «Я правильно отвечу на все вопросы». 3. Поза при ответе должна быть свободной и естественной. Постарайся не проявлять свое волнение: тот, кто меньше волнуется, больше знает. Не прячь взгляд, установи зрительный контакт с преподавателем. Так ты сможешь контролировать ситуацию и показать, что не боишься. Не надо смотреть экзаменатору в лоб или насквозь. Взгляд должен быть внимательным и подвижным. Используй все свое обаяние, веди себя уверенно, но не развязно. 4. Учти, что к четкому бодрому изложению даже нескольких тезисов преподаватель отнесется более благосклонно, чем пространному монологу, изложенному робким сбивчивым шепотом. Воспринимай свой ответ, как мысли вслух. 5. Если ты полностью подготовился к ответу, но в решающий момент от волнения у тебя словно язык прилип к небу и ты не можешь связать двух слов, остановись на несколько секунд! Переведи дыхание, сосредоточься и начни говорить более медленно: быстрая, но бессвязная речь не даст хорошего результата. Смотри на все в перспективе. В данный момент экзамены кажутся тебе самым значительным событием, но с точки зрения всей твоей дальнейшей жизни – это всего лишь решение очередной жизненной задачи. Сколько их еще будет – этих задач! Подобный стресс испытывают не только школьники, учащиеся и студенты перед экзаменами, но и водители, впервые сдающие на права, начинающие хирурги, актеры перед выходом на сцену, люди, пришедшие на собеседование к потенциальному работодателю… Волнение, будь оно вызвано предстоящим экзаменом или другим важным событием, вполне естественное явление. Главное, чтобы оно не «перехлестывало через край» и не превращалось в панику, а позволяло мобилизовать свои силы и добиваться наилучшего результата. Конспект занятия Тема: «Психологическое занятие для первого класса». Цели: 1. Формирование положительного отношения к правилам поведения в школе. 2. Развитие рефлексивной позиции. 3. Развитие навыков коммуникативной компетентности. Задачи: дать представление детям о необходимости соблюдения правил в различных взаимоотношениях; дать представление о правилах поведения в школе; разработать структуру правил, которые способствовали бы конструктивному взаимодействию между учениками и учителями. Оборудование цветные карандаши, бумага, песочные часы, мешочек или коробочка для карточек, карточки из картона красного и зелёного цвета, ромашки из картона, компьютер, проектор. Содержание занятия Здравствуйте ребята. Сегодня я пришла к вам в гости с этой замечательной игрушкой. (Демонстрация колобка). Кто это? Сейчас колобок поможет нам познакомиться. 1. Разминка “Давайте познакомимся!” (3-5 минут). Встаньте, пожалуйста, в круг. Внимание! Сейчас мы передаём колобка по кругу из рук в руки. У кого в руках колобок, тот говорит своё имя и то какой он. Начну я, а вы продолжите. Ну вот мы и познакомились, узнали какие вы. Садитесь на свои места. Вы любите сказки? (ответ учащихся). Сейчас я вам расскажу необычную историю, которая произошла с колобком! Внимательно слушайте, потому что главному герою нужна будет ваша помощь. 2. Работа со сказкой (10 мин). Жили-были дед и бабка. Говорит дед бабке: “Испеки-ка бабка колобок”. Испекла бабка колобка. Рос, рос колобок, вырос и пошёл в первый класс. Собрал портфель и бежит радостный по дороге, а на встречу ему заяц-прогульщик. - Привет, колобок, ты куда бежишь? - В школу тороплюсь! - А зачем торопиться? Школа никуда не убежит. На уроки можно и опоздать. - Правда? А я не знал. И побежал колобок дальше, на встречу ему волк-хулиган. - Колобок, колобок, ты куда так торопишься? - В школу бегу! - А ты знаешь, как себя надо вести в школе? - Нет, не знаю. - Можно прыгать и скакать, играть в мяч. - Спасибо тебе волк за совет. Пошёл колобок дальше. Идёт, идёт, а навстречу ему медведь-говорун. - Здравствуй, колобок, ты куда идешь? - В школу! - Правда? Ты знаешь как себя нужно вести в школе? - Как? Расскажи. - Чтобы тебя все в классе услышали надо громко кричать с места. - Спасибо медведь. Идет колобок дальше, а навстречу ему лиса. - Привет колобок! Ты куда идешь? - Иду в школу! - Как себя в школе надо вести, ты знаешь? - Да, мне заяц, волк и медведь рассказали, что на уроки можно опаздывать, бегать, прыгать, играть в мяч, кричать с места. - А еще можно на уроке вскакивать с места и ходить по классу. - Спасибо тебе лиса за совет! Пришел колобок в школу, опоздал на первый урок. Вёл себя так, как ему рассказали лесные звери. Посмотрела на это учительница и говорит: “ Колобок, тебе еще рано в школу, ты себя совершенно не умеешь вести. Вот когда научишься правильно себя вести, тогда и приходи в школу”. Расстроился колобок, пришел на полянку, сел на пенек и заплакал. “Как же я домой пойду к бабушке и дедушке? Мне стыдно. Я не знаю как же себя надо вести в школе. Кто бы мне помог, рассказал, какие правила существуют в школе”… Обсуждение: Вы послушали историю, которая произошла с колобком. А сейчас скажите: Кто главный герой сказки? Куда пошел колобок? Кого он встретил на пути? О чем говорил колобок с лесными жителями? Правильные ли советы дали колобку лесные звери? Давайте вспомним, какие советы они ему давали? Ребята, а мы можем помочь колобку? А чем мы можем ему помочь? (Научить колобка правильно вести себя в школе и классе). 3. “ На что похожи правила?” (7 минут). Инструкция: Ребята, мы сегодня говорим о правилах, об из значении для жизни людей. Правила бывают разные: одни разрешают, а другие, наоборот, запрещают. Правила очень нужны: они помогают человеку жить. Чтобы нам лучше понимать, что же это такое, давайте нарисуем ПРАВИЛА, которые вы знаете. Всем понятно, что надо делать? Не забывайте, мы должны помочь колобку, время у нас ограничено. Как только высыплется песочек в часиках, вы прекращаете рисовать. Договорились? Приступайте к работе. Внимание! Время закончилось! Уберите карандаши в коробку и положите её на край парты. Обсуждение: Понравилось ли вам рисовать? Что такое правила? 4. “Правила поведения в школе” (10 минут). Инструкция: Ребята, как вы думаете, нужны ли правила в школе? Для чего они нужны? Какие правила необходимы в школе? (Ответы учащихся) Молодцы! Чтобы колобка больше не обманывали, и он знал как надо себя вести, мы с вами создадим школьный совет, на котором разработаем правила поведения в классе и школе. Чтобы на него попасть – нужен пропуск. Сейчас каждый из вас достанет из мешочка картинку с условием – её никому не показывать (ведущий проходит по кругу, и каждый участник достаёт себе карточку из мешочка). Поднимите карточки вверх. Что вы заметили? Те, кому досталась карточка красного цвета – вы команда красных. У кого на красной карточке написано слово командир? Те, кому досталась карточка зелёного цвета – команда зелёных. У кого на зелёной карточке написано слово командир? Теперь слушайте задание!!! Команда зелёных отбирает из предложенных правил (Приложение 1) те, по которым вы живёте в своей школе, то есть как нужно вести себя в классе и школе. Вы поняли задание? Команда красных отбирает из предложенных вариантов те правила, которые предложили колобку лесные звери. Вы поняли задание? Команда зелёных подходит к своему столу, а команда красных – к своему. Время работы школьного совета ограничено, спешите! Учащиеся работают в группах. Внимание, время работы закончено! Команда зелёных – вы готовы? Команда красных – вы готовы? Карточки с правилами должны быть у капитана. Внимание! Капитан команды зелёных подойдёт сейчас к изображению школы с зелёной крышей и приклеит на неё правила, которые они выбрали, а команда красных внимательно смотрит, всё ли они правильно сделали? Будьте внимательны! Итак, капитан команды зелёных – пожалуйста… Теперь, капитан команды красных подойдёт сейчас к другому изображению школы, с красной крышей и приклеит на неё правила, которые выбрали они, а команда зелёных внимательно смотрит, всё ли они правильно сделали? Будьте внимательны! Капитан команды красных – пожалуйста… Молодцы! Вы замечательно справились с заданием. Тихо сели на свои места! 5. Обсуждение (3-5 минут). Ребята, посмотрите, какие разные школы у нас получились. В одной школе … (перечисляются правила поведения наклеенные детьми), а в другой … (перечисляются отрицательные правила). Внимание! Сейчас вам предстоит подумать и выбрать, в какую школу вы посоветуете пойти колобку? Я каждому из вас раздаю ромашки, вы думаете и по очереди подходите и приклеиваете эту ромашку около той школы, которую вы выбираете. Посмотрите, что у нас получилось… Посмотри, колобок, какая у нас с ребятами получилась школа, и какие правила поведения существуют в этой школе. Ребята, как вы считаете, мы помогли колобку? Со своей задачей мы справились – помогли колобку. Теперь он и вы знаете, как нужно себя вести в школе и классе, теперь он будет настоящим послушным учеником. Я очень хочу, чтобы вы запомнили правила поведения в школе и всегда их выполняли. 6. Рефлексия (2 минуты). 1. Вам понравилось занятие? 2. Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии? Мне очень понравилось с вами работать! Я благодарю вас за занятие. Наше занятие окончено. До свидания! Протокол индивидуальной консультации. Дата 23.04.2024 г. Консультант – Колбасова Д.Д. Ф.И. – Мария Х Обучается в 9 классе. Краткое содержание проблемы: Цель: Оказание помощи в профессиональном самоопределении учащейся 9-го класса. Задачи: Помочь определить направление в профессиональное будущее. Методический материал: Диагностическая методика «Профессиональная готовность», методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии», профориентационная беседа. В начале консультации я познакомилась с учащейся. Пригласила ее присесть. Для создания доверительных отношений между мной и клиентом постаралась принять ту же позу, что и у консультируемой. В процессе беседы старалась внимательно слушать и не вмешиваться во время высказывания личностной позиции учащейся. Использовала такие реплики: «Понимаю тебя», «Конечно», «Да», «Всё о чем ты говоришь на самом деле очень интересно». Использование этих реплик помогало поддерживать разговор с консультируемой и вызывало у нее доверие ко мне. Далее предложила изучить личностные особенности, способности, склонности и интересы, учащейся. Для оказания помощи в планировании профессионального пути использовала схему профессионального планирования, разработанную Е.А. Климовым: 1) главная цель (кем я буду? чего достигну?); 2) цепочка более отдаленных конкретных целей (где буду учиться? первая работа, дальнейшие перспективы); 3) пути и средства достижения ближайших жизненных целей (ознакомление, проба сил, самообразование); 4) возможные внешние препятствия; 5) свои возможности; запасные варианты. В соответствии с этой моделью построения плана с учащейся обсудили следующие вопросы. 1. Какова твоя главная цель (каким хочешь быть, чего достичь, кем хочешь стать)? 2. Каковы ближайшие жизненные планы? 3. Какие существуют пути и средства достижения цели (какие шаги надо предпринять для того, чтобы достичь цели)? 4. Какие существуют внешние условия для достижения цели? 5. Какие у вас есть внутренние условия (возможности) для достижения цели? В процессе консультации учащаяся узнала себя лучше, задумалась о своих сильных и слабых качествах, внутренних ресурсах и наметила собственные пути и средства в профессиональном самоопределении. Классный час «Буллинг: справимся вместе» Цель: формирование адекватной самооценки личности учащегося и его поведения, ориентируясь на существующие законы. Задачи: познакомить учащихся с понятием «буллинг», с типичными особенностями детей, которые становятся преследователями и жертвами преследования; выработать навыки поведения при столкновении с преследованием; способствовать воспитанию законопослушного гражданина. Ход классного часа 1. ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - Добрый день. Наша встреча сегодня посвящена проблеме взаимоотношений в подростковой среде. Но прежде, чем всерьёз погрузится в эту тему, давайте узнаем кто с какой целью пришёл на эту встречу? Упражнение «Мои ожидания» Мы узнали кто какую цель преследует сегодня. Кто достигнет своей цели, а кто нет мы узнаем в конце классного часа, а теперь давайте вспомним правила работы в команде, которые нам помогут на этой встрече: Правило «Один голос» (одновременно может говорить только 1 человек) Правило «Конфиденциальность» (любая информация личного характера об участниках должна остаться здесь и не обсуждаться за пределами этого круга после окончания встречи). Правило «Активность» (участие во всех упражнениях). Сегодня мы поговорим о таком явлении как буллинг. Думаю, что не каждый из вас слышал это слово, однако многие сталкивались с его проявлением и это явление, к сожалению, нам хорошо известно… Сегодня попробуем найти ответы на вопросы: - Что такое буллинг»? - Является ли буллинг правонарушением и есть ли за это ответственность? - Как избежать буллинга в своей жизни? 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ В переводе с английского языка буллинг (bullying) означает преследование, запугивание, третирование, что часто можно встретить в школьной среде. Такое давление на личность может быть, как психологическим, таки физическим… БУЛЛИНГ – запугивание или же своеобразный физический и психологический террор одних людей по отношению к другим с целью подчинения их себе на почве страха, преднамеренно вызванного преследователями у их жертв. «Буллинг: понятие и особенности» Наиболее распространены два типа буллинга: «непосредственный» - физический и «косвенный» (психологический)– социальная агрессия. Непосредственный (физический) буллинг – это агрессия и преследование с физическим насилием. Косвенный (психологический) буллинг может выражаться по-разному. Так, например, если преследователь вынуждает жертву пережить различные оскорбительные для неё и унижающие её чувство собственного достоинства обстоятельства, говорят о поведенческом буллинге. Это чаще всего проявление вербальной агрессии – от сплетен и интриг до вымогательств и шантажа. Кроме этого, преследователи могут объявить бойкот жертве и на фоне моральных издевательств, вплоть до похищения тетрадей с домашними заданиями либо личных вещей жертвы. Когда человека унижают всевозможными непристойными словами, обзывая и дразня его, приклеивая издевательские ярлыки, мы имеем дело со словесным буллингом. В последние годы появилась новая разновидность школьного буллинга, так называемый кибербуллинг, когда жертва получает оскорбительные послания на свой электронный адрес в Интернете или через другие электронные устройства. Обычно в буллинг вовлечены преследователи и жертвы, между которыми нередко возникают даже своеобразные стабильные отношения, позволяющие одному подростку властвовать над другим. Для того, чтобы ответить на наш второй вопрос, давайте вспомним: - Что такое правонарушение? Ответы детей. Правонарушение – это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков. - Какие виды ответственности существуют и наказания для несовершеннолетних согласно УК РБ. (Выступления детей) 1.Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление, предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство). За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает с 14 лет. 2. Административной ответственности подлежит физическое лицо, достигшее ко времени совершения правонарушения шестнадцатилетнего возраста, за исключением случаев, предусмотренных Кодексом об административных правонарушениях РБ: умышленное причинение телесного повреждения, мелкое хищение,умышленное уничтожение либо повреждение имущества, жестокое обращение с животными, разжигание костров в запрещённых местах, мелкое хулиганство, нецензурная брань в общественном месте, оскорбительное приставание к гражданам, незаконные действия в отношении газового, пневматического или метательного оружия, незаконные действия в отношении холодного оружия. За данные правонарушения ответственность наступает с 14 лет. Актуализировав свои знания, давайте ответим на вопрос: - Буллинг – это правонарушение? Ответы и обоснование. Жертва буллинга не появляется случайно. Для преследователя это целенаправленный поиск того, на кого можно навесить «ярлык». Выборжертвы и навешивание «ярлыка» не всегда зависит от того, какими способностями, характером и поведением выделяется человек. Иногда жертва и сама не понимает, почему она стала жертвой. Каково жить с «ярлыком»? Давайте попробуем это прочувствовать на себе в следующем упражнении… Упражнение «Кто Я?» Описание упражнения. По окончании обсуждения предыдущего упражнения педагог предлагает учащимся взять по листу бумаги, ручку и в течение одной минуты записатьв столбик 10 слов, определяющих особенности своей личности – как положительные (5 слов), так и отрицательные (5 слов). В заданное время необходимо уложиться. Затем педагог просит участников отложить свои листы бумаги и говорит о том, что им придётся ещё раз к ним вернуться, но позже. Сейчас мы с вами попробуем составить «портреты» участников буллинга, то есть описать основные характеристики, черты, признаки, особенностии мотивы поведения всех героев этого явления. Для этого предлагаю вам разделиться на две группы. Упражнение «Портрет» (работа в малых группах) Описание упражнения. Все участники формируются в две группы. Каждой группе даётся большой лист ватмана, карточки с различными характеристиками. Первой группе предлагается выбрать и закрепить на ватмане черты и особенности сверстников, которые становятся преследователями, второй группе – сверстников, которые обычно становятся жертвами буллинга. На выполнение предложенного задания группам даются пять минут, после чего группы выступают со своими результатами. КАКИЕ ПОДРОСТКИСТАНОВЯТСЯ ПРЕСЛЕДОВАТЕЛЯМИ? привыкшиедобиваться своих целей, подчиняя себе других; легко возбудимые и очень импульсивные, с агрессивным поведением; не умеющие сочувствовать своим жертвам; физически сильные; желающие быть в центре внимания, стремящиеся к лидерству; уверенные в своем превосходстве над жертвой; с высоким уровнем притязания; агрессивные, «нуждающиеся» в жертве для своего самоутверждения; не способные на компромисс; со слабым самоконтролем; интуитивно чувствующие силу и слабость других членов группы. КАКИЕ ПОДРОСТКИ СТАНОВЯТСЯ ЖЕРТВАМИ БУЛЛИНГА? пугливые, чувствительные, замкнутые и застенчивые; тревожные, не уверенные в себе, с заниженной самооценкой; склонные к депрессии; без друзей среди сверстников, предпочитающие общение с взрослыми; физически более слабые, чем их сверстники; уже имеющие негативный опыт общения со сверстниками; из неблагополучных семей; подвергаемые физическим насилиям дома; с развитыми комплексами неполноценности; предпочитающие умалчивать о насилии и издевательствах; не умеющие просить помощи и не верящие в то, что могут получить защиту отвзрослых; уверенные в том, что заслуживают быть жертвой, и потенциально готовые кпринятию насилиясо стороны преследователей, смирившиеся с этим насилием; те, чьё поведение не стандартно для конкретной группы и вызывает раздражение у других членов данной; подростки с внешними особенностями и особенностями психофизического развития. - А теперь посмотрите в свои листы, на которых вы писали 10 слов о себе. Проанализируйте свой список молча, наедине с самим собой. Возможно среди тех особенностей, которые вы выделили в своей личности, есть качества, которые могут вас отнести к одной из групп риска – преследователи или жертвы преследования. Я думаю каждому из нас сейчас есть над чем подумать… Возможно, ктоиз вас захочет высказаться? -Оказавшись жертвой буллинга, человек не всегда способен спокойно оценить ситуацию и принять правильное решение для защиты себя. Здесь,сегодня, в этой эмоционально комфортной обстановке есть возможность дать объективную оценку героям ситуаций, которые оказались жертвами давления и преследования. Давайте обсудим эти ситуации и попробуем высказать свою позицию в каждой из предложенных историй… Метод «Четыре угла» Описание метода. На четырёх углах (стенах) комнаты вешаютсятабличкиформата А4 с надписями: «Я поступил бы также», «Это не всегда работает», «У меня свояпозиция», «Не одобряю такое решение». Затем участникам зачитываются по одному истории, участники анализируют и выбирают позицию у той или иной таблички. После каждой истории предлагается обсуждение выбранных участниками встречи позиций. -Сейчас я буду зачитывать вам реальные истории из жизни подростков, которые оказались жертвами школьного буллинга и по-своему справились со сложившейся ситуацией. После прослушивания истории, вам необходимо занять позицию возле одного из углов, табличка на котором совпадает с вашим мнением. История 1. «Перевелась в новую школу, влилась в коллектив замечательно – по началу. Но, когда стала находить друзей, завоёвывать авторитет, лидеры класса почувствовали конкуренцию и ополчились против меня. Моих новых друзей стали перетягивать на свою сторону в качестве союзников. Ну и начались дразнилки. Сначала отшучивалась, потом стала драться. Все прекратилось, когда избила одного из лидеров. Потом зауважали, трогать перестали». История 2. «Меня травили целый год. Травила одноклассница, с помощью своих старших подружек. Потом эти подружки «выпустились» из школы. Поддержки у неё теперь не стало, никто за неё задачи по математике не решал, а у неё с этим большие проблемы. И ей не оставалось ничего делать, как извиниться передо мной и попросить у меняпомощи. Я не смогла ей отказать. Сейчас нормально общаемся, но обиду помню. Потому что было тяжко, дома рыдала, боялась в школу идти. А травлю я пережила простополным «игнором». История 3. Я уверен, что как только начинают тебя травить –сразу переходи в другую школу. У нас в классе девочку обижали все, особенно один парень. Она ему отпор давала, а он еще хуже лез. Потом она ему врезала по физиономии, на что он ударил ее в живот изо всей силы. Но эти не закончилось. Он её фотографию в непристойном виде с пошлой надписью разместил в сети. Конечно он там что-то «подфотошопил», но не все это поняли. Её потом все позорили и гнобили в школе. Она взяла и перешла в другую школу и все пока вроде нормально, У нее там друзья и даже любовь с одним из одноклассников. Вопросы для обсуждения: - Что вы чувствовали, слушая чужие истории? - Легко ли вам было представить себя на месте героя? - Какая из ситуаций оказалась вам наиболее близкой? - Какие модели поведения вы для себя отметили как самые эффективные? 3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - В завершении нашей встречи давайте подумаем о том, как избежать попадания в ситуацию буллинга… Упражнение «Логическая цепочка» Описание упражнения. Педагог предлагает первому участнику в кругу продолжить ключевую фразу: «Чтобы не стать участником буллинга, нужно…». Ключевую фразу следующему участнику в кругу тренинг строит на основе той фразы, которую построил предыдущий участник. Например, «Чтобы не стать участником буллинга, нужно… уметь защитить себя в любой ситуации». Затем «Чтобы уметь защитить себя в любой ситуации, нужно… быть уверенным в себе». Таким образом, фраза, обращённая к следующему участнику, будет звучать так: «Чтобы быть уверенным в себе, нужно…». Упражнение проводится до тех пор, пока логическая цепочка не пройдёт по всему кругу участников. В завершении тренер ещё раз повторяет свою первую ключевую фразу и заканчивает её той мыслью, которую озвучил последний участник. - Вы, конечно, убедились в том, что состояние наших проблем зависит оттого, как мы к ним относимся. В ситуации давления и преследования тоже очень важно, как мы реагируем на вызов, брошенный нам. Чтобы не стать жертвой буллинга, учитесь давать себе только позитивные установки иотвечать уверенно и с юмором тем, кто пытается манипулировать вашими эмоциями. Давайте потренируемся… Упражнение «Зато…» - Давайте ещё раз обратимся к листам с нашими качествами. Кто может озвучить свое отрицательное качество? Необходимо озвучить своё отрицательное качество и предложить ответ на эту фразу-вызов. Например, фраза-вызов «Я толстая!». Участник может предложить в ответ на эту фразу следующее: «Ну и что! Зато у меня нет проблем с аппетитом»или «Ну и что! Зато я хороший человек, потому что меня всегда много». Рефлексия. Упражнение «Мои ожидания» Давайте вспомним, с какими целями и ожиданиями вы пришли на эту встречу, насколько ваши цели оказались в итоге реализованными, какие вы испытали эмоции и какой вывод сделали? - М ы с вами сегодня очень плодотворно поработали, и поэтому мы все - большие молодцы! Надеюсь, что полученные на встрече знания и практический опыт помогут вам в дальнейшей жизни.
