Практическая работа №1 Инклюзивное образование лиц с ОВЗ Нарушение Нарушение слуха Психолого-педагогические особенности Особенности внимания сниженный объем внимания и низкий темп переключения внимания: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного действия и перехода к другому; меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость, так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе. У слышащего школьника в течение занятия/урока происходит смена анализаторов – при чтении ведущий зрительный анализатор, при объяснении материала – слуховой. У ребенка с нарушением слуха такой смены нет – постоянно задействованы оба анализатора; трудности в распределении внимания: школьник с сохранным слухом может одновременно слушать и писать, ребенок с нарушениями слуха при этом испытывает серьезные затруднения. Особенности памяти образная память развита лучше, чем словесная (на всех этапах и в любом возрасте); меньший объем словесной памяти по сравнению с объёмом словесной памяти слышащих сверстников; уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше 11 времени на запоминание учебного материала, практически при всех степенях снижения слуха словесная память значительно отстает. Особенности мышления формирование всех стадий мышления в более поздние сроки; Условия инклюзии 1. Обучающийся должен сидеть за первой партой, сбоку от педагога (справа от него), по возможности спиной к окну, на максимально близком расстоянии от учителя. С этого места хорошо видны лица большинства одноклассников, учителя, доску, отвечающего у доски. Не нужно бояться, что такое размещение парт нарушает «порядок» и специально выделяет одного из учеников. Наоборот, обучающиеся должны понимать, что это сделано для того, чтобы их одноклассник видел весь класс и мог активно участвовать в коллективной работе на уроках. 2. Учитель должен контролировать состояние индивидуальных слуховых аппаратов у обучающегося (чтобы аппарат работал, был включён). 3. При проведении урока учитель всё время должен стоять ближе к обучающимся, повернувшись к ним лицом. Нельзя поворачиваться боком или спиной при объяснении материала, в этом случае они не воспринимают речь учителя и не понимают, о чем он говорит. 4. Необходимо призывать ребёнка с нарушенным слухом всегда смотреть на говорящего: и на педагога, и на отвечающего, независимо от того, у доски тот отвечает или с места. Важно следить за тем, как ученик быстро отыскивает говорящего и переводит взгляд с одного собеседника на другого. Это должно стать осознанной необходимостью для школьника. Для этого полезно чаще контролировать ученика со сниженным Знаменитые люди Франсиско Гойя Франсиско Гойя – испанский художник, график из романтического периода, придворный художник Карл III Бурбона, Карла IV Бурбон и Фердинанда VII Бурбона, портретист и живописец жанровых сцен. Яркий и самобытный художник рубежа XVIIIXIX веков – один из самых известных глухих людей. В возрасте 46 лет Гойя тяжело заболел. Он страдал от острой и хронической боли в животе, у него нарушилось чувства равновесия, появились галлюцинации, он временно потерял слух и зрение. После двух месяцев болезни художник попросил у короля разрешения отправиться в Андалусию, чтобы поправить свое здоровье. Почти год он боролся за жизнь, смог справиться с параличом и слепотой, но остался глухим на всю оставшуюся жизнь. Франсиско Гойя был очень плодовитым и разносторонним художником, открытым для новых живописных техник, в результате этого его стиль постоянно развивался. Он оставил после себя около 700 картин, 280 гравюр и тысячу рисунков. Самая большая коллекция его работ (около 130 полотен) находится в музее Прадо в Мадриде. увеличение разрыва в развитии нагляднообразного и словеснологического мышления по сравнению со слышащими сверстниками; стереотипия мышления при решении задач различного вида; отставание в развитии мыслительных операций (формирование мыслительных операций задерживается уже в дошкольном возрасте); обозначение на начальных этапах овладения речью, словом определенного конкретного единичного предмета (при этом слово не приобретает обобщенный характер, не становится понятием); распространение значения выученного слова неправомерно широко (например, обозначение предмета и связанного с ним действия); усвоение отдельных понятий без формирования правильных причинно-следственных связей между ними; слабое выделение существенных признаков предметов и явлений, «застревание» на случайных деталях; непонимание смысла, содержания сюжетного рисунка, рассказа в связи с трудностями вычленения главных признаков событий и отделения их от несущественных деталей; затруднение в выделении общего, сходного в сравниваемых объектах; затруднение в овладении обобщенными способами ориентации в сфере научных и технических понятий, в выявлении внутренних существенных связей и отношений внутри и между объектами; непонимание причинно-следственных отношений применительно к наглядной ситуации, в которой эти отношения четко выявляются; отождествление причинно-следственных и пространственновременных связей, ограничением слухом в разных формах, например, «Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём рассказала Оля», «Что сказал Саша?», «Продолжи, пожалуйста». 5. Ребёнку с нарушенным слухом необходимо участвовать в работе класса, но не задерживать темп ведения урока. В то же время нельзя допускать, если что-либо важное осталось им не понято. Оставленное без внимания хотя бы небольшое непонимание нового материала ведёт к недопониманию последующих разделов учебного 17 предмета. Школьника со сниженным слухом следует контролировать на каждом уроке. Любой педагог может с помощью одного-двух вопросов выяснить, понял ли ребёнок самое главное в теме или те детали, без усвоения которых нельзя двигаться дальше. При этом нельзя забывать, что сами вопросы должны быть поняты (восприняты) учеником. Проверяя это, следует спросить у него повторения вслух заданного вопроса. 6. Речь учителя должна быть нормальной, разговорной громкости, в среднем темпе, но не быстрой. Учитель овладевает приемами, используемыми для привлечения внимания неслышащих. Вместо слова, оклика используется стучание рукой по столу, парте, каблуком по полу, взмах руки, привлекающий внимание и направляющий («смотри на губы, доску, в книгу», «посмотри у соседа»). Можно попросить соседа по парте привлечь внимание неслышащего ученика. 7. Не допускайте повышенного уровня шума в классе, включайте в учебный процесс «минуты молчания», которые являются своеобразным отдыхом для слуха и будут полезны всем обучающимся в классе. 8. В школе часто ученику с особым слухом предлагают Людвиг ван Бетховен Людвиг ван Бетховен – известный немецкий композитор, представитель музыки эпохи романтизма, последний из так называемых венских классиков. Когда Людвигу исполнилось 4 года, выяснилось, что он обладает музыкальным талантом, а в 7 лет он уже дал свой первый концерт. Проблемы со слухом у композитора начались, когда ему было около тридцати лет: раздражающий шум в ушах, гиперчувствительность к звукам. Сначала он не обращал на них внимания. Однако вскоре он уже не мог обойтись без трубы и специального устройства, напоминающего насадку для душа, для улучшения слуха. Чтобы улавливать вибрации, ему приходилось держать в зубах деревянную палку, другой конец которой он крепил к упору пианино. Со временем становилось только хуже. За шесть лет до премьеры «Симфонии № 9» композитор мог общаться только письменно. Лора Бриджмен Говоря про известных глухих и слабослышащих людей, нельзя не вспомнить Лору Бриджмен – первую слепоглухонемую, выучившую язык. В возрасте двух лет девочка заболела скарлатиной, которая разрушила ее слух и зрение. Со временем она научилась читать и писать, используя бумагу со специальным рифлением. в понимании логических связей и отношений между явлениями, событиями, поступками людей; преобладание мыслительной операции анализа над синтезом и обобщением. выполнять письменную самостоятельную работу в то время, когда класс работает устно. Такая практика чревата тремя последствиями: ребёнок «выпадает» из определенного вида работы и может даже не знать, чем занимались в это время одноклассники; он не совершенствует своих умений и навыков во фронтальной устной работе; постепенно учителю придётся все чаще создавать для ученика с нарушенным слухом особые условия. Все это может привести к тому, что он не сможет учиться в классе, как все, и, следовательно, будет потерян смысл обучения его в массовой школе, утрачена суть интегрированного обучения. 9. При выполнении самостоятельных заданий учитель должен дополнительно уточнить, правильно ли обучающийся понял смысл предъявляемого задания, при затруднении объяснить в более лёгкой и доступной форме. 10. В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями слуха замедлен, давайте больше времени для выполнения заданий, особенно письменных. 11. Во время беседы или урока используйте способы оперативной помощи ребенку с нарушением слуха: повторите фразу, напишите ключевое или непонятое слово, напишите всю фразу. 12. Используйте по максимуму площадь доски. Выносите часть учебного материала/новый словарь на школьную доску. Ребенку с нарушением слуха легче один раз увидеть, чем сто раз услышать. Используйте как можно шире иллюстративный материал. 13. Для обучающихся более доступно выполнение заданий на наглядно-действенной и нагляднообразной основе. При возникших затруднениях в решении познавательных Всю свою жизнь Лаура прожила в Perkins. Она преподавала рукоделие слепым девочкам и большую часть времени проводила за вязанием, шитьем, и написанием писем друзьям. Хелен Келлер Хелен Адамс Келлер родилась совершенно здоровым ребенком, и ничто не предвещало, что вскоре она столкнется с самым большим испытанием в своей жизни, и ее мир перевернется с ног на голову. Незадолго до своего второго дня рождения девочка заболела менингитом, осложнением которого стали потеря зрения, слуха и частичной способности говорить. Благодаря самоотверженной работе, Хелен выучила язык жестов и алфавит Брайля. Позже она научилась говорить и приобрела способность тактильно читать речь, дотрагиваясь кончиками пальцев до губ собеседника. Несмотря на свои ограниченные возможности, Хелен Келлер не сдавалась. С помощью своего учителя Энни Салливан она получила степень доктора философии, выучила несколько языков и стала успешным писателем. Томас Эдисон Великие глухие встречаются и среди ученых. Мало кто знает, что знаменитый изобретатель лампочки накаливания и многих других задач на абстрактнологическом уровне подключается наглядность. Ученики выполняют интерпретирующую деятельность, т. е. мышление со словеснологического уровня переводится на наглядно-образный или нагляднодейственный. 14. Неслышащие школьники недостаточно осмысливают эмоциональную направленность учебного материала, не улавливают самостоятельно эмоциональные оттенки, тонкости человеческих отношений. Читаемый материал, как следствие, усваивается формально. Требуется дополнительная работа, уточняющая и углубляющая эту сторону познания. 15. На уроках совместного обучения учитель выделяет 3-5 минут на индивидуальную работу с неслышащими обучающимися. В это время можно проверить индивидуальные задания, уточнить отдельные положения, предупредить неправильные действия. 16. Необходимо максимально стимулировать устные ответы, даже если в них есть ошибки при словесном оформлении. Это стимулирует обучающихся к устному общению, вырабатывает положительное отношение к речи. 17. Учитель должен применять специальные приемы поощрения, оперативно информируя неслышащих учеников об их успехах и достижениях. Можно поднять вверх большой палец, использовать 19 жест «верно», «правильно», «отлично», передать, имитировать поглаживание по голове («ты хороший, хороший»). Обучающиеся нуждаются в поддержке, поощрительные жесты придают им уверенность, так как сигнализируют, что предпринимаются правильные действия. 18. Нужно постараться максимально привлекать устройств – Томас Альва Эдисон страдал глубоким расстройством слуха. Он любил говорить, что почти глухой, потому что в детстве его тянули за уши. Поскольку нарушение слуха прогрессировало довольно быстро, Томас перестал общаться с другими детьми и, вместо того чтобы играть и развлекаться, постоянно читал книги и экспериментировал. Благодаря этому Томас Эдисон изобрел несколько тысяч устройств, в том числе фонограф – первый прибор для записи звука. Джульетт Лоу Джульетт Гордон Лоу – основательница движения Girl Scouts в США. В детстве она перенесла множество травм и болезней, в том числе церебральную лихорадку. В школьные годы Джульетт больше времени уделяла искусству и поэзии, чем урокам – сочиняла стихи, писала и ставила пьесы. Она получила образование в нескольких известных школах-интернатах. Из-за неправильного лечения ушной инфекции с 17 лет девушка стала постепенно терять слух и в 25-летнем возрасте оглохла на оба уха. Несмотря на глухоту, вдохновленная работами лорда Баден-Пауэлла, основателя движения бойскаутов, она создала свою собственную группу девочек-скаутов. Джульетт Гордон Лоу усердно работала на благо скаутов и оставалась активной до самой смерти. обучающихся к участию в мероприятиях класса и школы. Это способствует накоплению социального опыта. 19. Необходимо проявлять к обучающимся толерантное отношение, оказывать им всяческую поддержку, чтобы ребёнок чувствовал себя уверенно в своём классе и в школе. 20. Учитель должен вести активное взаимодействие с семьёй в процессе воспитания и обучения ребёнка. 21. Педагог (при непосредственной помощи специалистов – сурдопедагога, специального психолога, социального педагога) может найти среди учеников класса партнера для глухого/слабослышащего ребенка. Первым партнером может быть ответственный, хорошо успевающий по основным предметам, имеющий достаточно четкую дикцию и правильную речь, добрый, отзывчивый, спокойный, внимательный ученик класса. Он будет сидеть рядом со школьником, имеющим нарушение слуха, помогать ему ориентироваться в учебном материале на уроке. С самого начала необходимо статус партнера сделать престижным в классе, а впоследствии возможен выбор другого партнера. При создании «безбарьерной среды» необходимо помнить, что серьезной проблемой для детей с нарушенным слухом является получение информации, следовательно, в первую очередь необходимо создавать доступное для этих обучающихся пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через визуализированные источники: удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах Вупи Голдберг Вупи Голдберг известна по фильмам «Привидение» или «Цветы лиловые полей». За «Привидение» получила «Оскар» в номинации «за лучшую женскую роль второго плана». Эта известная актриса и певица страдает нарушением слуха и уже несколько лет сотрудничает с фондом, цель которого – привлечь внимание общественности к проблемам глухих и слабослышащих людей. Билл Клинтон Билл Клинтон – Президент США с 1993 по 2001 год открыто признавал то, что он страдает нарушением слуха, и пользуется слуховым аппаратом. Такой популярный человек был одним из первых, кто заговорил об этой проблеме и помог преодолеть миллионам людей с нарушениями слуха в мире преодолеть барьеры стыда. Билл Клинтон с юных лет любил музыку, и именно с этим увлечением он связывает свои проблемы со слухом и то, что теперь ему приходится пользоваться слуховым аппаратом. поведения, правилах безопасности, распорядках/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.; табло с «бегущей строкой»/мониторы на этажах, где может быть представлена актуальная на сегодняшний день информация; световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д.), которая позволяет детям ориентироваться в учебном пространстве и самостоятельно организовывать свое рабочее время; доступный интернет и телефон с функцией работы в режиме СМСсообщений, предназначенный для контактов с родителями, сверстниками, учителями; акустическая подготовка групповых/классных комнат, нормализация акустики помещения, в котором будет учиться ребенок со слуховым аппаратом/кохлеарным иплантом – важная составляющая в создании архитектурной среды учреждения. В большинстве групповых/классных комнат школы присутствует эффект реверберации (эхо), что значительно снижает возможность слухозрительного восприятия речи учителя или воспитателя, а также одноклассников глухими/слабослышащими обучающимися. 21 Оборудование классной комнаты специальными звукопоглощающими панелями и шторами из плотного материала поможет решению данной проблемы. Создание специальных кабинетов для отдыха/релаксации и коррекционноразвивающих занятий. Необходимо создать не менее двух специальных кабинетов: Нарушение зрения комнату релаксации – специальное место для отдыха, в которой ребенок с нарушенным слухом может расслабиться и получить возможность «отключить» слуховой и зрительный анализатор; звукоизолированный, оснащенный оборудованием кабинет для коррекционноразвивающих занятий сурдопедагога, психолога и логопеда Нарушение зрения определяет слабое развитие 1. Ознакомиться с заключением врачапсихомоторной сферы, запаздывает офтальмолога о состоянии зрения школьника, формирование целенаправленных предметноиспытывающего трудности в обучении. Далеко игровых действий, возможны появления не всем детям рекомендуются очки для навязчивых стереотипных движений: раскачивание постоянного ношения, а некоторые дети, головы, туловища, размахивание руками. Все это испытывают чувство стеснения, не надевают объясняется обеднением чувственного опыта, их в окружении сверстников. разрывом связи между ребенком и окружающей 2. Рабочее место ребенка с нарушением действительностью. Исследования специалистов зрения располагается согласно показывают, что задержка развития, вызванная рекомендациям врача-офтальмолога. Лучше нарушением зрения, при соответствующих если оно будет оснащено дополнительным условиях обучения и воспитания преодолевается. освещением. Однако этот процесс занимает длительное время, 3. Педагогу, работающему с таким требует больших усилий и знания специфических ребенком, рекомендуется не стоять в отклонений и сохранных возможностей детей. помещении против света, на фоне окна. В Полная или частичная утрата функции зрения, одежде педагогу рекомендуется использовать ограничивая возможность чувственного отражения яркие цвета, которые лучше воспринимаются внешнего мира, отражается и на процессе развития ребенком, имеющим зрительные нарушения. мышления. У слепых и слабовидящих детей 4. В связи с тем, что темп работы детей со затруднены операции анализа и синтеза, зрительными нарушениями замедлен, следует отмечается недостаточная полнота сравнения. давать больше времени для выполнения Наблюдаются нарушения классификации, заданий (особенно письменных). Некоторые обобщения, абстрагирования и конкретизации. нарушения зрения осложняют выработку Особенности внимания. Из-за недостатка зрения навыка красивого письма, поэтому следует нарушено непроизвольное внимание (узкий запас снизить требования к почерку ребенка. знаний и представлений). Внимание часто Школьному педагогу-психологу репереключается на второстепенные объекты. комендуются занятия с таким ребенком, Рассеянность детей нередко объясняется направленные на развитие навыков письма и переутомлением из-за длительного воздействия черчения по трафарету, навыков штриховки, Активисты и организаторы слепых Тилли Астон – австралийский педагог, основатель Викторианской ассоциации авторов шрифта Брайля.[1] Луи Брайль – французский педагог, известный системой письма Брайля.[2] Тиффани Брар - индийская общественная активистка, основавшая Фонд Джйотиргамайя, который помогает слепым во всех сферах жизни Молли Берк – канадка, личность в социальных сетях, корпоративный бренд-амбассадор представительства слепых в маркетинге.[3] Фрэнсис Джозеф Кэмпбелл – британоамериканский участник кампании против рабства и соучредитель Королевского национального колледжа для слепых[4] Хабен Гирма – американский защитник прав инвалидов, первый слепоглухонемой выпускник Гарвардской школы права Кеннет Джерниган – американец, давний лидер Национальной федерации слепых.[5] слуховых раздражителей. Поэтому у детей с патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих сверстников. Но внимание слепых и слабовидящих подчиняется тем же законам, что и у нормально видящих, и может достигать того же уровня развития. Особенности памяти. Дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных процессов возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых дети с нарушением зрения могут получить только вербальное знание. Ограниченный объем, сниженная скорость и другие недостатки запоминания детей с нарушением зрения имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии. У детей с нарушением зрения увеличивается роль словеснологической памяти. Объем кратковременной слуховой памяти у всех категорий детей с нарушением зрения высокий. Образы памяти незрячих при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к быстрому угасанию. Значимость вербальной информации для детей с нарушением зрения играет особую роль в его сохранении. С возрастом происходит переход от непроизвольного вида памяти к произвольному. Ухудшение двигательной памяти наблюдается у мальчиков в 10—11 и 14—15 лет, у девочек 12—15 лет. Процесс узнавания у слабовидящих зависит от того, насколько полно был сформирован ранее образ воспринимаемого объекта. Особенности восприятия. У детей с депривацией зрения ориентировки в микропространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. 5. Рекомендуется смена видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в учебно-воспитательный процесс динамических пауз, которые являются своеобразным отдыхом для глаз. 6. Педагог должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1-2 мин на обдумывание. 7. При проведении занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности. 8. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома, помидор меньше кочана капусты и т. п. 9. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности. 10. При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания. 11. При анализе детских работ рекомендуется не располагать на доске все работы одновременно, а показывать их с учетом возраста детей: дети младшего дошкольного: Хелен Келлер – американская слепоглухонемая писательница, лектор и коммунистическая активистка.[6] Хуан Карлос Гонсалес Лейва – кубинский юрист, основавший Братство независимых слепых Кубы и Кубинский фонд прав человека.[7] Он подвергался преследованиям, тюремному заключению и пыткам со стороны коммунистического режима. Джуди Касл Скотт - американка, защитница слепых и активистка в области потери зрения[8] Сабрие Тенберкен – немка, Шрифт Брайля без границ соучредитель.[9] Искатели приключений Майлз Хилтон-Барбер – британский путешественник и альпинист.[10] Джеймс Холман – британец , известный как "Слепой путешественник".[11] Тофири Кибуука – угандийсконорвежский спортсмен. Один из первых трех слепых, достигших вершины горы Килиманджаро (вместе с Джоном Опио и Лоуренсом Ссервамбалой). Первый участник из Африки на зимних Паралимпийских играх.[12][13] Такеичи Ниши – полковник Императорской армии Японии во время Второй мировой войны. Командир 26-го танкового полка в битве при Иводзиме. Он был ослеплен во время боя. Эрик Вейхенмайер – Первый слепой, достигший вершины Эвереста.[14] ослаблены зрительные ощущения, а восприятие внешнего мира ограничено. Эти затруднения сказываются на степени полноты, целостности образов отображаемых предметов и действий, но они могут только изменить тип восприятия, но не влияют на физиологический механизм восприятия. В зависимости от степени поражения зрительных функций нарушена целостность восприятия. У слабовидящих доминирует зрительнодвигательно-слуховое восприятие. Они способны одновременно воспринимать однодва движения или отдельные элементы движений. Особенности мышления. Дети с нарушением зрения не имеют возможности воспринимать окружающую ситуацию в целом, им приходится анализировать ее на основании отдельных признаков, доступных их восприятию. Дети с нарушением зрения проходят те же стадии в развитии мышления и примерно в том же возрасте и могут решать задачи, не опираясь на зрительные восприятия. При сохранном интеллекте мыслительные процессы развиваются, как у нормально видящих сверстников. Однако наблюдаются некоторые отличия. У детей с нарушением зрения сужены понятия об окружающем мире (особенно у детей младших классов), суждения и умозаключения могут быть не вполне обоснованы, так как реальные субъективные понятия недостаточны или искажены. У слабовидящих отмечается словеснологическое и наглядно-образное мышление. Особенности речевого развития детей с нарушением зрения. Дети, имеющие зрительные нарушения, отличаются замедленностью формирования речи. Проявляется это в ранние периоды ее развития изза недостаточности активного взаимодействия детей, имеющих патологию зрения, с окружающими людьми, а также обедненности возраста - 2-3 объекта, старшего дошкольного - 4-1 объектов, младшего школьного - 6-7 объектов. 12. Следует чаше использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть), на занятиях по родному языку использовать дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки, индивидуальные картинки для детей с низкой остротой зрения. 13. Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию предлагаемого материала увеличивается минимум в два раза (по сравнению с нормой). 14. При предъявлении материала, связанного с его осязательным обследованием, время также увеличивается в 2-3 раза по сравнению с выполнением задания на основе зрения. 15. Трудности координации движения, несогласованность движений руки и глаза при нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий, связанных с предметнопрактической деятельностью, поэтому при выполнении графических заданий должна оцениваться не точность, а правильность выполнения задания. 16. Нужно давать ребенку, имеющему зрительные нарушения, возможность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал. Использование данных рекомендаций в образовательной деятельности поможет педагогам организовать эффективный процесс обучения слабовидящего ребенка. Художники Обязанности и исполнительского Джек Биркетт – также известен как "Орландо" и "Невероятный Орландо"; лагерной актер, танцор, пантомима. Наиболее известен по своим ролям Борджиа Гинца в фильме Дерека Джармена "Юбилейный" и Калибана в джармановской версии "Бури"". Хотя его самые известные и заметные роли были у Джармена, у него были роли и в других фильмах, в том числе в "Невесте"[15] и в телевизионных постановках Шекспира[16] Дана Элкар – Сыграла Питера Торнтона (Макгайвера). За это время он потерял зрение, и это было вписано в историю персонажа.[17] С. Роберт Морган – Повторяющаяся роль в The Wire.[18] Каллан Малви – (актер, которого видели в различных сериалах в роли Раша и в таких фильмах, как Бэтмен против Супермена) потерял зрение на один глаз во время несчастного случая. Джеральдин Лоухорн – исполнительница шоу с одной женщиной в Нью-Йорке. Мэрили Талкингтон – слабовидящая актриса и активистка с заболеванием сетчатки, которая снималась в See, Морской полиции и Новом Амстердаме.[19] Томми Эдисон - Человек, известный как "Слепой кинокритик", слепой с рождения. предметнопрактического опыта детей. В связи с этим наблюдаются специфические особенности формирования речи, проявляющиеся в нарушении словарно-семантической стороны речи, в формализме употребления значительного количества слов с их конкретными чувственными характеристиками. Их употребление детьми бывает слишком узким, когда слово связывается только с одним знакомым ребенку предметом, его признаком или, наоборот, становится слишком общим, отвлеченным от конкретных признаков, свойств предметов и явлений окружающей жизни. Устная речь детей с нарушением зрения часто бывает сбивчива, отрывочна, непоследовательна. К трудностям развития речи детей со зрительной патологией относят особенности усвоения и использования неязыковых средств общения мимики, жеста, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом устной речи. У этих детей наблюдается снижение внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений, что оказывает влияние на интонационное оформление речи, вызывая ее бедность и монотонность. Скайлер Дэвенпорт - сыграла слабовидящего подростка, который присматривает за богатым клиентом, когда трое преступников врываются в дом, чтобы ограбить его для фильма Смотри за мной Музыка Дополнительная информация: Слепые музыканты Робин Миллар – музыкальный продюсер, бизнесмен и филантроп. Цутому Арагаки – японский тенор, ослепший сразу после рождения.[20] Гаррет Барри – ирландский Уильян пайпер, один из самых известных игроков 19 века.[21] Дельта Слепой Билли – американский исполнитель дельта-блюза и вне закона.[22] Слепой Блейк – американский блюзовый и регтаймовый певец и гитарист.[23] Слепые мальчики из Алабамы – евангельская группа.[24] Андреа Бочелли – оперный поппевец.[25] Рики Бун – бывший гитарист австралийской трэш-метал группы Fury. Жозефина Буле – французская органистка и композитор.[26] Рудольф Браун – композитор и органист. Перли Браун – американская певица госпел-блюза и гитаристка, известная в первую очередь как уличная исполнительница.[27] Генри Батлер – американский джазовый и блюзовый пианист. Слепой Джеймс Кэмпбелл – американский блюзовый певец и гитарист.[28] Генри Кальдера – шри-Ланкийский певец / автор песен, слепой с 14 лет.[29] Рэй Чарльз – пианист и певец, внесенный в различные залы славы.[30] Фанни Кросби – автор христианских гимнов.[31] Преподобный Гэри Дэвис – гитарист госпел-блюза.[32] Слепой Джон Дэвис – американский блюзовый и буги-вуги пианист и певец.[33] Кимио Это - японский слепой музыкант, игравший на кото. Хосе Фелисиано – лауреат премии "Грэмми".[34] Пять слепых мальчиков из Миссисипи – Первоначальный состав этой евангельской группы был слепым, некоторые более поздние участники нет.[35] Слепой мальчик Фуллер – блюзовый гитарист и вокалист.[36] Слепой Лерой Гарнетт – американский пианист и автор песен в стиле бугивуги и рэгтайм.[37] Терри Гиббс – кантри-певица и музыкант. Слепой Рузвельт Грейвс – американский блюзовый гитарист и певец, записывавший как духовную, так и светскую музыку в 1920-1930-х годах.[38] Джеффри Гуррумул Юнупингу – певец и автор песен из числа коренных австралийцев. Диана Гурцкая – поп-певица из бывшей советской страны Грузии Эд Хейли – старинный скрипач из Аппалачей.[39] Кейси Харрис – клавишница X Ambassadors. Джефф Хили – блюз-рок гитарист и вокалист.[40] Эл Хибблер – джаз-поп вокалист.[41] Патрик Генри Хьюз – мультиинструменталист, лауреат Extreme Makeover: Home Edition. Хизер Хатчисон – поп-певица[42] Слепой Лемон Джефферсон – "Отец техасского блюза". Слепой Вилли Джонсон – слайдгитарист, которого называют "влиятельным" и "апогеем" инструмента.[43] Терри Келли – канадский певец. Рахсаан Роланд Кирк – джазовый мультиинструменталист.[44] Лачи – нигерийско-американская певица с нарушениями зрения, автор песен, пианистка и композитор из Нью-Йорка[45] Франческо Ландини – итальянский композитор и органист 14 века.[46] Рэйчел Лихкар – австралийская поппевица и автор песен, родилась с пигментным ретинитом и юридически слепа. Слепой Вилли Мактелл – блюзовый гитарист.[47] Рауль Мидон – певец и автор песен.[48] Ронни Милсэп – кантри- и поппевец.[49] Лунный пес – музыкант-аутсайдер, урожденный "Луи Томас Хардин".[50] Джо Муни – американский джазовый и поп-аккордеонист, органист и вокалист.[51] Слепой Миссисипи Моррис – американский блюзовый музыкант.[52] Турлоу О'Кэролан – арфист и композитор, ослепший от оспы.[53] Джинни Оуэнс – американская певица современной христианской музыки, автор песен, писательница и блогер, родилась с плохим зрением и была слепа с трехлетнего возраста. Джей Оуэнс – американский гитарист электро-блюза и соул-блюза, певец и автор песен.[54] Фрэнки Пол – ямайский музыкант танцевального регги.[55] Джеррон "Слепой мальчик" Пакстон – американский блюзовый и джазовый вокалист и мультиинструменталист.[56] Пол Пена – американский блюзовый музыкант и горловой певец. Слепой Альфред Рид – американский фолк-, кантри- и старомодный музыкант и автор песен.[57] Слепой Джо Рейнольдс – американский певец, автор песен и блюзовый гитарист.[58] Хоакин Родриго – испанский композитор и пианист.[59] Дайан Шур – Грэмми, джазовая певица.[60] Шарлотта Зойерлинг – шведская концертная певица. Джордж Ширинг – британский джазовый пианист.[61] Том Салливан - американский музыкант, писатель и мотивационный оратор. Фильм 1982 года "Если бы вы могли видеть, что я слышу" основан на его автобиографии.[62] Слепой Джо Таггарт – американский певец и гитарист кантри-блюза и госпела, записывавшийся в 1920-1930х годах.[63] Берта Таммелин – шведская актриса, оперное меццо-сопрано, пианистка, композитор и драматический педагог. Арт Татум – премия Грэмми за прижизненные достижения и Даунбит Зал славы джаза, частичное зрение на один глаз.[64] Сонни Терри – американский музыкант пьемонтского блюза и фолка.[65] Ленни Тристано – Даунбит джазовый зал славы, выбор критиков.[66] Остап Вересай – Отметил кобзарь.[67] Гельмут Вальха – немецкий органист, записавший полное собрание органных произведений Баха. Слепой Вилли Уокер – американский гитарист и певец пьемонтского блюза.[68] Док Уотсон – гитарист в нескольких жанрах.[69] Слепой Том Уиггинс – американский пианист и композитор, у него было опубликовано множество оригинальных композиций и долгая и в значительной степени успешная исполнительская карьера.[70] Стиви Уандер – певец, автор песен, мультиинструменталист, член Зала славы рок-н-ролла и Зала славы авторов песен.[71] Равиндра Джайн – индийский поэт и музыкант, сочинил несколько песен к фильмам на хинди в 1970-х и 1980-х годах. Ашик Вейсел – турецкий поэт и музыкант, считающийся отцом турецкой народной музыки. Художники-визуалисты Эсреф Армаган – турецкий художник, слепой от рождения.[72] Джон Брамблитт – американский художник и писатель, потерявший зрение в 2001 году, рисует реалистично с помощью сенсорных техник[73] интенсивным цветом. Кит Сэлмон – английский художник и скульптор, ослепший из-за диабетической ретинопатии.[74] Писатели Гомер – древнегреческий оратор, автор эпических поэм Илиада и Одиссея. Согласно легенде, он был слеп либо при рождении, либо из-за болезни или травмы. Хорхе Луис Борхес – аргентинский писатель, ослепший на позднем этапе своей карьеры.[75] Дидим Слепой – александрийский церковный писатель.[76] Джон Ли Кларк – американский слепоглухонемой поэт.[77] Белу Чиприани – латиноамериканский писатель, ослепший в возрасте 26 лет. Джеймс Джерп – спортивный писатель.[78] Эд Лукас – спортивный писатель.[79] Джон Милтон – поэт, который был слеп последние 22 года жизни.[80] Хелен Келлер – американская писательница, которая была одновременно слепой и глухой. Вед Мехта – индийский / американский писатель, родившийся в Лахоре (ныне пакистанский город) в индуистской семье. Николай Островский – a Советский соцреалист писатель.[81] Олдос Хаксли - британский писатель– философ, частично слепой. Таха Хусейн - египетский писатель и интеллектуал, который ослеп в возрасте трех лет. Джек Вэнс - американский писатель – фантаст Другое Ричард Тернер – Карточный фокусник крупным планом Стив Каннингем - британский банковский служащий и «Самый быстрый слепец»[82] Спортсмены Зишан Аббаси – Слепой игрок в крикет. Мухаммад Акрам – слепой игрок в крикет, рекордсмен по наибольшему индивидуальному результату в слепом T20I[83] Лиза Банта – игрок в мяч.[84] Энтони Кларк (спортсмен) – дзюдоист мирового класса.[85] Крис Холмс (пловец) – Он выиграл несколько золотых медалей Паралимпийских игр по плаванию.[86] Седрик Джонс – игрок в американский футбол, слепой на один глаз.[87] Масуд Джан – слепой игрок в крикет, рекордсмен по наибольшему индивидуальному результату в ODI для слепых[88] Шекхар Наик – Слепой игрок в крикет.[89] Джейк Пиви - бывший питчер , юридически слепой без корректирующих линз Марла Рунян – Юридически слепая бегунья Олимпийских и Паралимпийских игр.[90] Суранга Сампат – Слепой игрок в крикет.[91] Зоар Шарон – Слепой игрок в гольф.[92] Крейзи Стив – профессиональный борец, подписавший контракт с Impact Wrestling, который юридически слеп из- за врожденной двусторонней катаракты Генри Ваньойке – бегун на длинные дистанции с 95% потерей зрения.[93] Триша Цорн – пловчиха, которая является самой успешной спортсменкой в истории Паралимпийских игр.[94][95] Инженеры Джон Меткалф - английский инженерстроитель. Т. В. Раман - индийский ученыйкомпьютерщик. Ральф Титор – американский инженер, изобревший круиз-контроль. Математики и ученые Эми Бауэр – американский океанограф.[96] Кент Каллерс – американский астроном[97] Кэри Супало - американский химик, который изобрел лабораторный квест, говорящий научным голосом, и основал консалтинговую фирму Independence Science по обеспечению доступности STEM.[98] Густав Дален – шведский изобретатель и лауреат Нобелевской премии, который продолжал делать изобретения и руководить своей компанией после того, как ослеп в результате несчастного случая.[99] Ванда Диас-Мерсед – американский астрофизик.[100] Леонард Эйлер – швейцарский математик и физик, который почти полностью ослеп в пятьдесят девять лет.[101] Франсуа Хубер – швейцарский натуралист, внесший фундаментальный вклад в мелитологию.[102] Джошуа Миеле – американский дизайнер адаптивных технологий[103] Мона Минкара – американский химик[104] Бернар Морен – тополог из Франции.[105] Абрахам Немет – Разработал шрифт Брайля Немета для слепых студентов, изучающих естественные науки и математику.[106] Джозеф Плато – физик, который ослеп в сорок два года, когда слишком долго смотрел на солнце.[107] Лев Понтрягин – советский математик, ослепший в четырнадцать лет.[108] Он продолжил изучение математики с помощью своей матери Татьяны Андреевны и сделал крупные открытия в ряде областей математики. Николас Сондерсон – английский математик, ослепший в возрасте двенадцати месяцев, пользовавшийся большим уважением Исаака Ньютона.[109] Гират Дж. Вермейдж – американский биолог-эволюционист и палеонтолог голландского происхождения, который ослеп в возрасте трех лет.[110] Медицинские работники Доктор Сатиш Амарнатх - индийский медицинский микробиолог, который полностью ослеп после кислотной атаки. Джейкоб Болотин - первый в мире полностью слепой врач, имеющий полную лицензию на медицинскую практику. Тим Кордес - американский врач. Политики Абдуррахман Вахид – иначе известный как Гусдур - 4-й президент Индонезии. Ричард Х. Бернштейн – Избран в Совет управляющих Университета штата Уэйн в Мичигане. Дэвид Бланкетт – Лейбористская партия (Великобритания) политик, бывший министр кабинета министров и член парламента.[111] Кристен Кокс – секретарь кабинета министров в Юте и Мэриленде.[112] Мэтью А. Данн – член Палаты представителей США.[113] Генри Фосетт – Член парламента и Генеральный почтмейстер Соединенного Королевства.[114] Ян Фрейзер, барон Фрейзер из Лонсдейла – член парламента от СентПанкрас-Норт в течение одиннадцати лет подряд, ослеп во время Первой мировой войны[115] Томас Гор – Сенатор США.[116] Сайрус Хабиб – 16- й Вице -губернатор Вашингтона. Колин Лоу, барон Лоу из Далстона член Британской палаты лордов. Роберт Махони – Первый слепой член Палаты представителей Штата Мичиган Джордж Мэй, 1–й барон Мэй - член Палаты лордов Великобритании.[117] Флойд Моррис, Президент Сената Ямайки[118][119] Дэвид Патерсон – губернатор НьюЙорка.[120] Боб К. Райли – исполняющий обязанности губернатора Арканзаса.[120] Томас Д. Шолл – сенатор США от штата Миннесота, ослепший от удара электрическим током до вступления в должность.[121] Юрий Шухевич – Народный депутат Украины, бывший глава Национальное собрание Украины – Украинская национальная самооборона.[122] Дуг Спейд – член Палаты представителей штата Мичиган Политические активисты Шелли Дэвис - американский юрист и защитник прав трудящихся. Чэнь Гуанчэн – юрист и лауреат премии Рамона Магсайсая был заключен в тюрьму в Китае 22 апреля 2012 года, Чэнь сбежал из-под домашнего ареста.[123] Жак Люссейран – французский писатель и политический активист времен Второй мировой войны.[124] Карла Гилбрайд – американский юрист по гражданским правам, в настоящее время являющийся главным юрисконсультом Комиссии США по равным возможностям в сфере занятости Правители Людовик Слепой – европейский король 10 века, ослепший после пленения. Василий II Русский - великий князь Московский 15 века Бела Слепой - король Венгрии 12 века Энрико Дандоло – 42 - й дож Венеции 12-13 веков Иоанн Богемский – король Богемии, погиб в битве при Креси (1346) Георг V Ганноверский – король Ганновера в 19 веке (1819) Святые Дидим Слепой – декан Александрийской теологической школы и первый человек, выучивший наизусть Святую Библию Лутгардис - католическая святая, слепая последние 11 лет своей жизни. Пацификус из Сан–Северино францисканец, провидец. Сурдас - индуистский святой, религиозный поэт и певец, живший во времена правления короля Акбара (1542-1606). Дипломаты Виктория Харрисон - назначенный посол Великобритании в Словении. Сайма Салим – пакистанский дипломат. Бено Зефин Н.Л. – сотрудник дипломатической службы Индии. Прочее Мэри Ингаллс - сестра Лоры Ингаллс Уайлдер, писательницы. Абд аль-Азиз ибн Баз – Великий муфтий Саудовской Аравии (19931999).[125] Кристин Ха – Победительница MasterChef США 2012. Шрикант Болла - основатель и генеральный директор Bollant Industries. Нарушение речи - повышенная возбудимость и двигательная активность (неусидчивость, повышенная пресыщаемость, школьная дезадаптация); - эмоциональная неустойчивость(немотивированная смена настроения, конфликтность, агрессия, вспышки гнева, беспокойство, настороженность); Тяжелыми речевыми дефектами являются те, при которых страдает экспрессивная (внешняя) речь, в результате чего затрудненным становится взаимодействие ребенка с окружающим миром. Исследования логопедии указывают на тот факт, что у детей с тяжелыми нарушениями речи проявляются вторичные отклонения в становлении психических процессов, которые характеризуются снижением объема памяти, Росс несовершеннолетнего – доступность контента, стрельба по случаю потери кормильца, пункт пловец Гэри О'Донохью – политический корреспондент Би-би-си. Эд Уокер – пожизненный ведущий радиошоу / юморист, Вашингтон, округ Колумбия. Акбар Хан – певец, композитор, писатель и банкир, удостоенный Национальной премии в 1989 году, Раджастхан, Индия.[126] Ашиш Гоял - первый слепой трейдер в сфере финансов. Мелани де Салиньяк – обсуждается Дидро. Моррисон Хиди – слепоглухонемой автор и изобретатель Рассел Реденбо – ослеп в подростковом возрасте, окончил Уортон со степенью MBA, миллионер с Уолл-стрит и Силиконовой долины, заработавший себе черный пояс BBJ, трехкратный чемпион Masters Юсуф Салим - пакистанский юрист. Ричард Б. Тейтельман - судья Верховного суда штата Миссури 1) Демосфен Знаменитые заикающиеся Все, кто учился в школе и имеет хотя бы небольшие познания в истории, знают, кто такой Демосфен. Его называют великим оратором древности. Однако мало кто знает что он был государственным деятелем, - низкая работоспособность, в том числе и умственная(ребенок способен работать только в определённом темпе, специфичном именно для него); - повышенная утомляемость(дети быстро устают, переутомление может привести к вспышкам раздражительности и плохому самочувствию головным болям, тошнотам, головокружениям, плохо переносят жару и духоту); -нескоординированность движений и нарушение равновесия(испытывают трудности при выполнении скоординированных движений и движений, требующих равновесие); - нарушение памяти, внимания, пониманияобусловленыгиперактивностью, расторможенностью вследствие снижения регулирующей функции речи; - низкий самоконтроль. неустойчивостью внимания, отставанием развития мышления, замедлением развития произвольности психических процессов. Недостаточный лингвистический опыт у детей с ТНР не позволяет им усвоить материал учебных дисциплин без дополнительной подготовки (специальные дисциплины, логопедические занятия) и создания специальных условий, направленных на преодоление имеющегося речеязыкового дефицита и обогащение речевого опыта в разных формах речевой деятельности. Выделяется следующие варианты инклюзивного обучения: - обучение по основной образовательной программе с обязательным включением программы коррекционной работы для обучающихся нарушениями технической и смысловой сторон письменной речи (чтения и письма), обусловленные недостаточным уровнем сформированности механизмов и операций, лежащих в их основе различного патогенеза у подростков при нормативном развитии устной речи и интеллекта; с недостатками темпоритмической стороны речи, в том числе, с тяжелой формой заикания; с нарушениями голоса; - обучение по адаптированной образовательной программе для обучающихся с резистентной к коррекционному воздействию формой недоразвития речи первичного генеза, проявляющейся в несформированности всех языковых средств; с низким уровнем сформированности процессов письменной речи (чтения и политиком и философом. С самого детства у него было заикание, косноязычность и прочие нарушения речи, делающие ее невнятной. Когда Демосфен первый раз обратился с политическим заявлением к публике, он был осмеян по поводу его нарушений речи. Его политические оппоненты открыто высмеяли Демосфена - как можно вообще идти в политику с таким заиканием? Тогда он решил кардинально изменить ситуацию, решил научиться говорить заново. Демосфен заплатил большую сумму денег врачу, который давал ему советы и составлял упражнения. Итак, Демосфен начал свои занятия по формированию идеальной речи. Всем известны его упражнения с камешками во рту - он пытался внятно говорить в условиях ограниченной артикуляции, читая свои стихи. Пытаясь перекричать рев морских волн, он тренировал свой голос. Он слушал, как рычит собака и пытался также выработать правильное произношение звука "Р". Кроме этого, он упражнялся, читая стихи во время подъема на крутой склон. Он заказал себе зеркало в полный рост, чтобы можно было наглядно видеть себя во время речи. В конце концов Демосфен одержал победу, научился говорить заново, проявив решительную силу воли и жесткую самодисциплину. Таким образом Демосфен вошел в список 10 лучших ораторов Древней письма), обусловленных недостатками развития всех сторон устной речи; Греции, тем самым вошел в тысячелетия мировой истории. - обучение по основной образовательной программе с обязательным включением программы коррекционной работы или по адаптированной образовательной программе для обучающихся с нарушениями (распадом) устной и письменной речи различного патогенеза, обусловленных наличием заболеваний, оперативного вмешательства, травм и проч., проявляющихся в виде нарушения всех сторон речи или отдельных ее компонентов и выраженные в такой степени тяжести, которая препятствует успешному обучению или социализации обучающегося, при условии наличия сохранного интеллекта [1]. Потому наша методика лечения заикания и называется - Демосфен. Цель деятельности учителя-логопеда создание условий, способ-ствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ТНР для успешного усвоения академической составляющей образовательной программы. Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителялогопеда решаются следующие задачи: Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения. 2) Император Клавдий Знаменитые заикающиеся Сложно себе представить, но человек, который в 41 году до нашей эры стал императором великой римской империи, родился недоношенным, как только заговорил - стал заикаться, перенес корь и малярию, а впоследствии стал глухим на одно ухо. Кроме этого, проявлялся детский паралич, вследствие чего Клавдий стал хромать. Когда он немного подрос, его наставник стал учить его правильной речи по методу Демосфена. Он тоже говорил с камнями во рту, тем самым искусственно усложняя артикуляцию. Шло время, и упражнения над речью стали давать результат. Он заново научился говорить и мог произносить успешные декламации перед толпами людей. Но в обычном общении заикание все еще оставалось, что не помешало Клавдию стать императором. 3) Исаак Ньютон Знаменитые заикающиеся Разработка индивидуальной программы развития с детьми, нуждающимися в логопедической помощи. Оказание логопедической помощи ребенку с ТНР, включает в себя разработку и реализацию коррекционно-развивающих, индивидуальноориентированных программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же оказание помощи педагогическому коллективу. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития, подбор дидактических и методических материалов. Изучение динамики речевого развития ребенка с ТНР в процессе освоения образовательной программы позволяет скорректировать имеющуюся индивидуальную программу коррекционнологопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития. Осуществление итоговой диагностики, охватывающей все компоненты речевой системы и выявляющей сформированность всех видов универсальных учебных действий. Совершенствование научно-методического потенциала. Разработка предложений по повышению эффективности диагностической, коррекционной работы. Разработка и внедрение новых технологий обучения, позволяющих при инклюзивной практике осуществлять коррекцию речевых нарушений. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза детской речи, проявлений вариантов дизонтогенеза; обучение родителей специализированным Сегодня Ньютон является легендой, но в то же время он был еще и просто человеком. Ньютон страдал дефектом речи - он заикался, но это не помешало ему достигнуть величия. Еще он был очень замкнутым человеком. Когда он был членом парламента, он никогда не разговаривал, кроме одного раза, когда он попросил помощника закрыть окно в помещении. 4) Георг VI Знаменитые заикающиеся Большинство, наверное, смотрели фильм "Король говорит" 2010 года. Если не смотрели, то слышали, что Георг VI, король Соединённого Королевства Великобритании и Северной Ирландии и доминионов Британского содружества, по характеру был скромным и застенчивым человеком. Кроме того страдал заиканием вследствие чего рос закомплексованным заикающимся тихоней. Позже, когда он вырос, начал брать уроки правильной речи у логопеда-самоучки Лайонела Логга, вследствие чего практически полностью победил заикание. 5) Льюис Кэрролл Знаменитые заикающиеся приема преодоления имеющихся расстройств устной речи и подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных исправление недостатков письма и чтения, а также их профилактику. Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования [5]. Положительного результата во взаимоотношениях школьников в условиях инклюзивного класса можно достичь только при продуманной системной работе, содержательными частями которой будет формирование позитивного отношения к детям с ТНР и расширения опыта продуктивного общения с ними. Большую роль в этом играет тщательный отбор учебных планов, образовательных программ, учебнометодических и дидактических комплексов. В школьном учебном плане определяется содержание учебных предметов в рамках его общеобразовательных отраслей и компонентов, и соответственно, должна быть отражена специфика образовательной деятельности школы как учреждения с инклюзивным форме обучения. Методическое обеспечение такого обучения учащихся с ТНР и нормальным развитием включает программные, учебно-методические и дидактические материалы как для общеобразовательной школы, так и для специального (коррекционного) учебного заведения. Противоречивая биография писателя, который известен всем, как автор Алисы в стране чудес, с детства была наполнена сложностями. Он всю жизнь заикался, в школе над ним издевались, он много болел, его переучивали писать с левой на правую руку. Кроме того, его родители являлись друг другу двоюродными братом и сестрой - что дает вероятность различных патологий у ребенка. Позже он начал работать в Оксфорде, являясь глухим на одно ухо, к тому же заикание никуда не делось. Но это не мешало успешной работе и признанию его профессиональных качество. Интересный факт - он практически не заикался с детьми, очень любил маленьких девочек. Биографы считают, что у него было около 100 маленьких подружек, с которыми он любил говорить, и с которыми сразу обрывал связь, когда они взрослели. Одной из этих девочек стала дочь декана Оксфорда, вдохновившая его на написание Алисы в стране чудес - его самого известного на весь мир произведения. 6) Уильям Сомерсет Моэм Знаменитые заикающиеся Известный писатель и агент английской разведки, работавший в России перед революцией 1917 года, При организации учебно-воспитательного процесса главная проблема для учителя состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные особенности ребенка с ТНР, интегрированного в среду сверстников с нормальным развитием, с выполнением образовательного стандарта, заложенного в специальной коррекционной программе. Выбор программы - основа обучения. В начальной школе для обучения учащихся по ТНР за основу берутся: 1) государственные учебные программы для средней общеобразовательной школы - 1-4 классы; 2) программы общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительный - 1 класс) 3) учебная программа для 2-4 классов общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. На основе этих программ, разработанным по ним учебникам и учебным пособиям состоит календарно-тематическое планирование в инклюзивном классе по учебным дисциплинам. В его создании принимают участие учителя начальных классов и члены психолого-педагогического сопровождения. Календарно-тематическое планирование складывается таким образом, чтобы на одном уроке дети с ТНР и без нарушений развития изучали одну тему, но информация, что они получают была адаптированной к их личной учебной программе. тоже с детства и до конца жизни заикался. Вот что он писал о себе: "Я был мал ростом; вынослив, но не силен физически; я заикался, был застенчив и слаб здоровьем. У меня не было склонности к спорту, который занимает столь важное место в жизни англичан; и — то ли по одной из этих причин, то ли от рождения — я инстинктивно сторонился людей, что мешало мне с ними сходиться." Детство будущего литератора было тяжелым. В 10 лет он остался полным сиротой, резкая перемена в жизни, видимо, решила испытать несчастного ребенка еще и появившимся заиканием. Потом была школа, где заикание закрепилось еще больше. Потом медицинский университет - но основной сферой его деятельности стало не врачебная практика, а литература. Он много путешествовал и, как указано выше, успел побыть резидентом английской разведки. В результате он стал самым высокооплачиваемым писателем в своем времени - заикание никак не помешало ему добиться всего, чего многие не заикающиеся добиться не могут. 7) Джо Байден Знаменитые заикающиеся В детстве нынешний, 46 по счету президент США Джо Байден сильно Календарно-тематическое и внеурочное планирование составляется педагогами школы на основе требований учебных программ для обучения учащихся в инклюзивном общеобразовательном классе. Обучение по специальным (коррекционным) учебным программам для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по таким предметам как "Произношение", "Обучение грамоте", "Развитие речи", "Чтение", "Логоритмика". Для детей с тяжелыми нарушениями речи предусмотрено проведение дополнительных коррекционных занятий специалистами службы сопровождения (учителем-логопедом, психологом, учителем-дефектологом), что не заносятся в сетку общего расписания занятий. Организация и проведение этих занятий осуществляется на основе индивидуальных потребностей и возможностей детей [4]. Ход урока зависит от того, как ученики усвоили предыдущий материал, этап обучения берется за основу (изучение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого ученика индивидуально (карточки, упражнения из учебника, задания на доске). Когда совместная работа школьников на уроке невозможна, то ассистент учителя (тьютор) оказывает помощь детям с нарушениями речи. Он проводит анализ выполненного задания, оказывает заикался. Ему было психологически трудно вливаться в общество, так как одноклассники потешались над ним и издевались. Сейчас тоже часто издеваются в школах над людьми с нарушениями речи, но в детстве Байдена все было гораздо хуже. Джо перепробовал все, чтобы избавиться от проклятого заикания, каждый день часами читал перед зеркалом стихи и прозу. Он, как Демосфен, брал камни в рот и тренировался говорить с ограниченной артикуляцией. Однажды во время таких упражнений он чуть не подавился камнем. Он снизил степень своего заикания к минимальному благодаря своей семье: никто никогда не смеялся над ним, не торопил, не заканчивал за него слово. А мама говорила: «Джо, ты не можешь позволить заиканию определять твою личность». Он до сих пор карандашом отмечает в текстах своих речей места, где надо сделать паузу и перевести дыхание. И до сих пор есть слова, которые он старается не произносить. 8) Фаина Раневская Знаменитые заикающиеся Заикание, которое у нее началось в детстве, в некоторой степени определило ее жизненный путь. Маленькой девочкой она была очень индивидуальную помощь, дополнительно объясняет и уточняет задачи, объясняет новый материал. Составление и адаптация учебных планов, продуманное использование учебнометодического и дидактического материала позволяет осуществлять образовательную инклюзию, обеспечивать условия для получения знаний учащимися с различными образовательными потребностями. Создание условий для осознания каждым учеником своей личностной значимости, обеспечение возможностей для его самореализации и самосовершенствования в процессе обучения, стимуляция активности детей на досуге - важнейшие направления инклюзивного обучения. Таким образом, рассматривая коррекционную направленность технологий обучения детей с ТНР, можно выделить следующие ключевые позиции: активное использование приемов активизации умственной деятельности (особенно при обучении языку - прием сравнения); алгоритмизация умственных действий; наглядные средства - «каркас, на основе которых будет формироваться пиковая и речевая деятельность учащихся»; использование различных видов помощи учащимся (часто продвижение учащихся возможно оценить лишь по изменении степени самостоятельности и исполнении заданий); особая роль в обучении детей с ТНР, особенно языку, отводится копировочным упражнениям. ранимой, ощущала себя одинокой и не такой как все, была очень застенчивой. Она не могла влиться в коллектив и в конце концов была оставлена на домашнее обучение. Когда она выросла, заикание стало меньше, но все равно случалось, особенно во время волнения. Но на сцене она держала себя в руках, контролировала свою речь. Как говорила сама Фаина: "заикание никуда не делось, оно осталось со мной до конца жизни, хотя я научилась делать этот дефект незаметным. Заикание бывает разным, иной человек не может «взять» первую согласную, особенно твердую. Тогда общение превращается в сущее мучение и для того, кто говорит, и для того, кто слушает. «П-п-п…» – и гадай, что хочет сказать, то ли «привет», то ли «пошел!» У меня иное, я всегда «тормозила» на гласных, скажу не «пп-п…», а «па-а-жалуйста». Это легче переносить и скрыть тоже. Заикание похоже на вздох или зевок не к месту, хотя тоже мешает." О заикании актрисы интересно написала Э.Вишкевич в своей книге: «Фаина Раневская не заикалась никогда. Заикалась Фаня Фельдман. Маленькая девочка, убежденная, что родители ее не любят, верящая, что она — лишний ребенок в семье. Она заикалась, пока не придумала Фаину Учитель-логопед должен строить свою работу таким образом, чтобы обеспечивался рост познавательных мотивов детей, чтобы ребёнок учился планировать, контролировать и оценивать учебные действия, был коммуникабелен, мог работать в группе, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Таким образом, компонентами логопедического сопровождения детей с ТНР являются: профилактика речевых нарушений; логопедическая диагностика; коррекция речевых дефектов; формирование всех сторон (компонентов) речи; развитие невербальных психических функций; формирование ключевых универсальных компетентностей. Внедрение инклюзивной формы обучения требует изменения акцентов в направлении большей открытости и функционирования, формирования у педагогического коллектива готовности принять ответственность за тех детей, которым необходимо оказывать коррекционно-развивающую помощь, создавать условия, модели и технологии для реализации комплексного психологопедагогического и медико-социального сопровождения детей, которые воспитываются и учатся в обычных садах и школах. Раневскую. Это же классический метод борьбы с заиканием!» 9) Мэрилин Монро Знаменитые заикающиеся Известная на весь мир Монро тоже заикалась с детства, хотя смогла снизить степень заикания во взрослом возрасте, следуя советам логопеда он советовал говорить хриплым голосом. В конце концов такой голос стал ее особенной, индивидуальной чертой, визитной карточкой. Во время съемок своего последнего фильма «Что-то должно случиться», она снова начала сильно заикаться, и в следующем году ее ждала трагическая смерть. 10) Элвис Пресли Знаменитые заикающиеся Если задуматься, то удивляешься, сколько же знаменитостей встречались и жили с заиканием. На этот раз - Элвис Пресли, король рок-нролла. Заикание началось в детском возрасте. Он заикался всегда при волнении, особенно трудно ему давались некоторые гласные и согласные. Еще ребенком врачи посоветовали матери Элвиса, чтобы он начал петь - посоветовал это как средство борьбы с заиканием. Как мы знаем, в песнях заикания нет, но до сих пор остались записи, на которых слышно, как он заикается, говоря с публикой в перерывах между выступлениями. 11) Джеймс Эрл Джонс Знаменитые заикающиеся Мало кто в России и по СНГ знают внешность этого актера, но его голосом озвучен Дарт Вейдер в Звёздных войнах и Муфас в КоролеЛьве. Но это все было потом - а пока маленькому Джеймсу исполнялось 5 лет, заикание стало настолько сильным, что он просто перестал говорить. Так и вышло, что он был практически немым 8 лет, пока не окончил среднюю школу. По словам самого Джеймса, помог ему его учитель из школы, который раскрыл в ребенке талант писать стихи. С тех пор он перед классом читал стихи Джеймса, чтобы придать ему уверенности. Джонс вспоминает: "Я был заикой. Я не мог говорить. Так что мой первый год в школе был мой первый немым годом, а затем эти немые года продолжались, пока я не окончил среднюю школу". Так и хочется добавить от себя - всем бы таких Педагогов (с большой буквы), которые не опускают руки, не смотрят как на ненормального, а действительно помогают. 12) Скэтмэн Джон Знаменитые заикающиеся Родился Джон Пол Ларкин в 1942, и в раннем детстве перенес психотравму, в результате которой возникло заикание. В 12 у него появилась, к счастью, возможность заниматься фортепиано. Он еще мальчишкой понял, что музыка дает ему гораздо более широкое поле для самовыражения, чем разговорная речь. В конце концов в 1970е он стал профессиональным пианистом, но его попытка выпустить первый альбом провалилась. Тогда в его жизни начался упадок - он начал пить и принимать наркотики. Но даже это не сломало его. В 1994 он выпускает свой хит "Scatman", который все должны знать. Послушайте, если не знаете. Джон сам говорил, что прятался за пианино, потому что боялся говорить. Кстати, рождению новой музыкальной звезды помогла Джуди, его жена, которая посоветовала говорить о проблемах с речью в своих песнях. Более того, своим синглом "Scatman" Джон пытался помочь детям, страдающим от заикания, чтобы они стали более уверенными в себе. В итоге за это он был принят в Зал славы национальной ассоциации поддержки заикающихся (в РФ таких организаций нет вообще). 13) Сильвестр Сталлоне У него было тяжелое детство. Он был мальчиком для битья: его называли Квазимодо, высмеивали его лицо с сильно поврежденными лицевыми нервами, высмеивали его хилую фигуру, его очки с огромными стеклами и заикание. Знакомая ситуация? Наверняка для многих знакомая. Однажды он отвечал урок, и учитель спрашивает: "что? Не могу понять". Сталлоне не ответил, сел, открыл тетрадку и начал что-то рисовать, чтобы не заплакать при одноклассниках. Ему казалось что он полный неудачник. Трагедия ситуации еще и в том, что Сильвестр очень любил стихи и мечтал посещать театральную студию. Но его дразнили, чем серьезно снижали его самооценку и уверенность в себе. В конце концов он угодил в школу для трудных подростков, когда начал отвечать обидчикам на оскорбления и попытки унижения. А дальше мы все знаем, чем закончилась его история закончил актерский факультет, снялся более чем в 50 фильмах. 14) Тайгер Вудс Лучший игрок в гольф Тайгер Вудс рассказал, что преодоление заикания в детстве требует тяжелой работы и духа соперничества. «Слова терялись, понимаете, где-то между мозгом и ртом. И это было очень трудно, но я боролся с этим. — рассказал Вудс. А несколько лет назад Вудс спас мальчишку от самоубийства: над ним издевались в школе, в том числе и изза заикания. И мальчик собирался покончить с собой. История эта получила огласку, дошла до Тайгера Вудса и он отправил мальчику воодушевляющее письмо: «Я знаю, каково это быть другим и иногда не вписываться в рамки обычного», — написал Вудс в письме . «В детстве я тоже заикался, и я разговаривал со своей собакой, а она сидела и слушала, пока не засыпала. Кроме этого я два года посещал занятия, чтобы помочь себе с речью, и наконец научился говорить без заикания». 15) Билл Уолтон Известный на западе игрок национальной баскетбольной лиги США заикался все детство и до 28 лет в его речи в каждом слове случалась запинка. История вполне банальная для заикающихся - когда с возрастом заикание снижается. Но здесь произошло немного другое - заикание не прошло само по себе. Оно снизилось благодаря ежедневной кропотливой работе над своей речью по совету одного известного в США диктора Марти Гликмана, который дал ему полезные советы и упражнения. Вот одно из упражнений - читать вслух перед зеркалом, чтобы видеть, как тебя видят люди во время речи. Кроме того, рекомендовал укреплять мышцы челюсти постоянным жеванием жвачки. Все это принесло свои плоды и помогло снизить заикание к минимуму. 16) Уинстон Черчилль Выдающаяся личность, записавшая себя в мировую историю, Уинстон Черчилль всю жизнь пытался избавиться от заикания и прочих нарушений речи вроде шепелявости. Он постоянно тренировал свою речь, нагружал свой речевой аппарат большими речевыми нагрузками, репетировал каждое выступление, чтоб довести речь до блеска. Он готовился ко всем возможным вопросам и возможным ответам, чтобы в случае чего не теряться говорить четко. Однако по его же словам, небольшое заикание может принести пользу - привлечь внимание публики. Более того, есть противоречивые данные, что он специально заикался, чтобы привлекать к себе внимание. При этом Черчилль характеризовал себя как человека с речевым дефектом, с которым он последовательно борется. Не смотря ни на какие дефекты речи, он поднялся до серьезной высоты как в Великобритании, так и в мировой политике. Его речи по радио в тяжелые времена Второй мировой войны слушали с воодушевлением миллионы людей по всему миру. 17) Эмили Блант Известная актриса начала говорить с заикание примерно в 7 лет, после испуга. И тут началась банальная и известная многим из нас история травля в школе. Ее жизнь превратилась в кошмар - закрепляя в девочке комплекс неполноценности, ощущение собственной дефективности и т.д. Ни врачи, ни логопеды не могли ей помочь. Годам к 13 она вовсе перестала говорить. Что тоже поймут многие из нас - иногда кажется, что лучше быть немым, чем иметь такое тяжелое заикание. Так же подумала и Эмили, прекратив разговаривать вообще. Но в ее школе был драматический кружок, руководитель которого предложил Эмили роль в спектакле, где ее героиня говорит с сильным лондонским акцентом. А мы знаем, что когда говоришь с выраженным акцентом, заикание снижается. То же самое случилось и с Эмили - она практически избавилась от заикания, продолжая пародировать сильный лондонский акцент. 18) Жерар Депардье Депардье - будущий знаменитый французский актер. В то время, в середине 60-х годов 20 века, молодой и еще никому не известный художник приехал покорять Париж, и у него были бы неплохие шансы, если бы не серьезная проблема с речью (сильное заикание). Жерар с детства мечтал стать актером, но на пути к мечте стояло заикание. И кто знает, как бы повернулась жизнь, если бы Жерар не попал на прием к отоларингологу Альфреду Томатису. Тогда Томатис посоветовал Жерару слушать музыку Моцарта каждый день по 2 часа в день в ближайшие месяцы. Результат этих сеансов музыкотерапии был просто восхитительным! Жерар Депардье полностью и навсегда избавился от заикания, что в будущем позволило ему стать кинозвездой мирового уровня. В общем, музыкотерапия позволяет добиться больших результатов. 19) Николь Кидман Хотя Кидман снялась в десятках фильмов, собравших более 4 миллиардов долларов по всему миру, она описывает себя как исключительно застенчивую женщину, и это обстоятельство только усугубилось ее детским заиканием. «Я очень застенчива — очень застенчива — у меня даже было заикание в детстве, которое я постепенно преодолела, но я все еще впадаю в эту застенчивость, — признается она. — Поэтому я не люблю ходить в переполненный ресторан одна. Я не люблю ходить на вечеринки одна». Она до сих пор вспоминает, как в детстве изо всех сил пыталась говорить. «Помню, когда я была маленькой, я была так взволнована, чтобы выпустить его, и не могла его выпустить», — говорит она. «Я просто помню, как все всегда говорили мне: «Успокойся, подумай, что ты собираешься сказать». Кидман продолжает бороться со своей застенчивостью, но отказывается позволить ей контролировать себя. «Я никогда не позволю страху доминировать в моей жизни», — утверждает она. «Многие другие вещи, которым я позволила сбить меня с пути, но не страх». Бесстрашная актриса продолжает вдохновлять заикающихся не уклоняться от своих страхов. 20) Роуэн Аткинсон Аткинсон, наиболее известный благодаря мистеру Бину, заикается. В отличие от некоторых других известных актеров с такими проблемами речи, заикание Роуэна Аткинсона малоизвестно. Тем не менее, заикание все еще определенно является фактором в его жизни. Поклонники британского актера, возможно, были удивлены, прочитав в еженедельной колонке «10 вопросов» журнала Time от 23 августа 2007 года, что одним из десяти вопросов знаменитому актеру был: «Вы когда- нибудь преодолели серьезное заикание?» Его ответ был простым: «Это приходит и уходит. Я обнаружил, что когда я играю другого персонажа, заикание исчезает. Возможно, это было некоторым вдохновением для продолжения моей карьеры». Стремление к актерскому мастерству помогло Роуэну Аткинсону преодолеть заикание. 21) Энтони Хопкинс Этого актера знают по всему миру благодаря фильмам, в которых он блестяще исполняет свои роли например, роль Ганнибала Лектора в "Молчание ягнят". Но и у него тоже с самого раннего детства были нарушения речи - заикания и дислексия. Ребенок был слабым, очень скромным и чрезвычайно застенчивым. Для него сложности представляли не только издевательства в школе, но и учеба ему сложно было учиться. «ХопкинсПсих» — вот что слышалось со всех сторон, когда Энтони входил в класс. Понимая, что ему будет очень сложно в дальнейшей учебе, он переключился на музыку - играл на фортепиано и живопись. Подростком он захотел стать актером, но нарушение речи ставило крест на его желании. В дальнейшем кто-то посоветовал ему говорить нараспев, буквально нараспев, немного пропевая слова. Так ему стало гораздо легче говорить. А дальше его ждал успех и всемирная известность. "что бы я ни делал в молодости, все говорили: «Ты безнадежен». Отец говорил: «Безнадежен», ровесники говорили: «Безнадежен». Так что потом все, что со мной случилось в жизни, стало для меня большим откровением." 22) Брюс Уиллис В то время, как мир знает Брюса Уиллиса как актера первой величины, мало кто знает, что он боролся с заиканием в течение первых 20 лет своей жизни. После того, как Уиллис появился на экранах радаров в 1985 году с ролью Дэвида Аддисона в популярном телешоу «Лунный свет», актер время от времени обсуждал свою прошлую борьбу с заиканием как в печатных, так и в телевизионных интервью. В книге 1997 года « Брюс Уиллис: Несанкционированная биография » британского писателя Джона Паркера Уиллис сказал: «Я едва мог говорить. Мне требовалось три минуты, чтобы закончить предложение. Это было сокрушительно для любого, кто хотел выразить себя, кто хотел быть услышанным, но не мог. Это было ужасно. Но когда я стал другим персонажем в пьесе, я перестал заикаться. Это было феноменально». Когда Уиллис поступил в Государственный колледж Монклера в Нью-Джерси, где была известная программа драмы. Именно там профессор драмы Джерри Роквуд был впечатлен Уиллисом и посоветовал ему обратиться к логопеду, что сделало сочетание актерского мастерства и логопеда билетом для старшекурсника как к свободной речи, так и к будущему успеху. 23) Джулия Робертс Джулия несколько раз публично заявляла, что в молодости заикалась. Однако, похоже, она не вдавалась в подробности. С другой стороны, Эрик, ее родной брат, очень откровенно говорил о своей детской речи, и можно предположить, что у них обоих было довольно сильное заикание уже во взрослом возрасте. Скорее всего, брат и сестра получили заикание по наследству. Есть мнения, что избавиться от заикания ей помог развод родителей. Мать брата и сестры Робертс ушла из семьи, оставив детей у отца. Место матери заняла мачеха, которая оказалась очень доброй и вложила много сил, чтобы дети научились говорить без заикания. Свою долю в избавление от заикания внес и отец, привлекая детей к участию в домашних спектаклях – необходимость говорить на публике избавила Джулию и Эрика от дефекта речи. 24) Сэмюэл Л. Джексон Всем известный актер заикается до сих пор. Впрочем, начнем детства. Когда он был ребенком, тетя Джексона помогла ему справиться с изнурительным заиканием, водила его к логопеду. «Это больше проявляется, когда я читаю, чем когда говорю», — сказал он. "Я не имею понятия почему. Когда чувствую, что сейчас будет заикание - я пытаюсь найти другое слово». В 2013 году Джексон поделился трогательной историей о своей борьбе. «То, что я рос заикающимся чернокожим ребенком в Теннесси в пятидесятых, не совсем заставило меня думать, что я окажусь в таком месте, как это», — сказал он. Джексон продолжал рассказывать о том, как дети в школе высмеивали его, как он учился и становился умнее в качестве «мести», и как, в конце концов, он научился «притворяться другими людьми, которые не заикаются». 25) Чарльз Дарвин У Чарльза было генетически наследуемое заикание - заикались как ближние, так и дальние родственники. Зная об обширной семейной истории, натуралист и автор книги «Происхождение видов», который вел подробные записи о своих детях, пока они росли, в то время писал о своем беспокойстве в 1842 году, когда его трехлетний сын Вилли начал заикаться. Вилли особенно заикался на словах «Додди» и «Папа», которые раньше произносил бегло. В своих трудах 1818 года один из Дарвинов предложил свою собственную логопедическую терапию заикания: «Искусство лечения этого дефекта состоит в том, чтобы заставить заикающегося повторить слово, которое ему трудно произнести, восемь или десять раз, начальный звук сильным голосом или с придыханием перед ним, как «пахотный» или «пахотный»; и, наконец, мягко произнести его с начальной буквы «р». Это следует практиковать в течение недель или месяцев над каждым словом, которое заикающийся колеблется произнести. К этому следует добавить много общения с людьми, чтобы приобрести безразличие к мнению других». Что мы здесь видим? Постоянная речевая практика и общение с людьми. Универсальный метод. Такой незамысловатый метод лечения заикания, наверное, помог не только одному Дарвину снизить заикание к минимуму. Нарушение опорнодвигательного аппарата Считается, что примерно 20-25 % детей с ДЦП имеют потенциально сохранный интеллект, однако развитие их идет в дефицитарных условиях, что сказывается на психическом развитии. Задержка психического развития встречается приблизительно у 50% детей с церебральным Детям с нарушениями функций ОДА нельзя длительное время сидеть с согнутыми ногами, подолгу находиться в одном и том же положении. Для преодоления закрепления позы эмбриона и портного рекомендуется менять Стивен Хокинг — знаменитый британский физик-теоретик, писатель, космолог и автор множества научных изданий. параличом, и олигофрения имеет место у 25% детей с ДЦП. Но при всём этом нет прямой зависимости между выраженностью двигательных и психических нарушений - например, тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП - с тяжелым недоразвитием психических процессов. Важную роль в психическом развитии играют условия адекватного воспитания и обучения. Главные особенности познавательной деятельности и всей личности ребенка с ДЦП - это выраженная диспропорциональность, неравномерность, нарушение темпа развития и качественное своеобразие. Также важно заметить, что все психические процессы при данном заболевании имеют ряд общих особенностей - таких, как: - нарушение активного произвольного внимания, которое отрицательно сказывается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП; - выраженность астенических проявлений повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов; - повышенная инертность и замедленность всех психических процессов. Выделим специфические особенности развития познавательной сферы детей с церебральным параличом. Следует отметить нарушение формирования избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания. Ребёнок застревает на отдельных элементах. положение тела: сидя на стуле, в коляске, стоя, стоя на коленях, лежа на спине, боку, животе. При этом оставаться в одной и той же позе желательно не более 20 минут. Если ребенок не обеспечен специальным оборудованием для сидения, передвижения, то 80% энергии он тратит на удержание позы, а не на усвоение материала. Кроме того, постоянное пребывание в патологической, не функциональной позе, приводит к тому, что физическое состояние ребенка постоянно ухудшается, появляются деформации, контрактуры (фиброзная неподвижность сустава, окоченелость), боли. При адаптации рабочего места ребенку придают положение сидя в специальном стуле или инвалидном кресле. Они должны давать возможность такому учащемуся хорошо и свободно управлять головой и туловищем, удерживать и сохранять равновесие, позволять свободно двигать ногами и плечами. Любое приспособление для сидения должно быть стабильно и позволять ребенку действовать максимально активно. Ребенок должен сидеть так, чтобы нижняя часть позвоночника соприкасалась со спинкой стула; дополнительно можно использовать клиновидную подушку, изготовленную из поролона, расположив ее на сиденье острым углом к спинке, тем самым можно предотвратить соскальзывание со стула; ноги согнуты в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах примерно на 90 Гарринча — бразильский футболист, двукратный чемпион мира, игравший на позиции правого нападающего. Андреа Бочелли — итальянский певец, исполнитель классической и популярной музыки. Валентин Дикуль — советский и российский артист цирка, имеет звания заслуженного РСФСР и народного артиста РФ. Ник Вуйчич — австралийский писатель, меценат и оратор. Сильвестр Сталлоне - актер и самый известный человек с ДЦП. Кристофер Нолан - ирландский писатель, который не только был полностью парализован, но и не произнес за свою жизнь ни слова. Сергей Кутергин – комик. Аркадий Цукер - бизнес-тренер Иван Бакаидов – программист Ар-Джей Митт - актер Отмечаются трудности формирования произвольного внимания. При всех формах церебрального паралича происходит задержка и нарушение развития кинестетического анализатора. Дети затрудняются определить положение и направление движений пальцев рук без зрительного контроля. Ощупывающие движения рук часто очень слабые, осязание и узнавание предметов наощупь затруднены. Нарушен целостный образ предметов, стратегия восприятия фрагментарна. Ребенок плохо узнает предметы окружающего мира, не может соотнести эти предметы с их изображением. Затрудняется в узнавании усложненных вариантов предметных изображений. Многие не умеют найти нужную картинку или узнать ее, не умеют найти важную деталь на картинке. Недостаточность сенсорно-перцептивного развития связана с низким уровнем кинестетического, зрительного и слухового восприятия. Дошкольники с церебральным параличом с трудом усваивают понятия величины, недостаточно четко воспринимают форму предметов, плохо дифференцируют сходные формы - круг и овал, квадрат и прямоугольник. Отмечаются нарушения пространственного восприятия, у детей с ДЦП есть трудности в пространственно-временной ориентировке. Выражены нарушения схемы тела, с запозданием формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела, затруднена дифференциация правой и левой стороны тела, многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) градусов; расстояние между подколенной впадиной и передним краем поверхности сидения равно толщине двух пальцев; ступни стоят ровно на РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ полу или подножке; расстояние от колен до парты около 20 см, а в положении сидя руки должны быть согнуты в локтях примерно на 90 градусов. Для того чтобы добиться более удобного положения во время учебных занятий или приема пищи, необходимо провести регулировку высоты стола и сидений. Кроме специальных механических устройств это можно сделать путем насадок на ножки мебели, разнообразных накладок и подстилок. В некоторых случаях преодолеть трудности дотягивания до отдельных предметов и взятия их в руки позволяет использование магнитов. На фото (рис. 1) показана мобильная приставка в виде индивидуальной поверхности с шероховатыми частями (типа фланелеграфа), которая прикрепляется к инвалидной коляске. Рис. 1 Дети с повреждением мозга часто значительно легче отвлекаются, чем другие дети. События, происходящие за окном класса, гораздо более интересны для них, чем любая деятельность на доске во время урока. Звуки или шум внутри или за пределами классной комнаты немедленно привлекут внимание, пальцы и глаза найдут любой предмет или материал, оставленный усваиваются с трудом. Дети с трудом определяют пространственную удаленность: понятия далеко, близко, дальше. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Нарушение восприятия приводит к задержке психического развития и сказывается на овладении учебными предметами, поскольку именно оно составляет фундамент всей психической познавательной системы. Нарушения в формировании образной памяти (включающей в себя зрительную, слуховую, осязательную память) большей частью являются следствием нарушений восприятия. Двигательная память развивается у детей с ДЦП с опозданием и весьма своеобразно. У некоторых детей с ДЦП механическая память по уровню развития может соответствовать возрастной норме или превышать ее, поэтому на начальных этапах обучения она помогает осваивать счет и чтение. Однако наблюдается механическое запоминание порядка следования явлений и их названий. Дети с ДЦП правильно перечисляют сезонные изменения, части суток и дни недели, но затрудняются в понимании каждого явления, путают то, что уже было, с тем, что наступит, т.е. возникают трудности в осмыслении, в понимании сущности явлений. Словесно-логическая память предполагает достаточный уровень развития речи и мышления, а поскольку эти функции у детей с ДЦП, как правило, формируются с опозданием, то и данный вид памяти задерживается в своем становлении. Более полно дети с церебральным параличом запоминают на парте, который не используется в данный момент. Многие дети с ДЦП настолько поглощены деталями, что они упускают из виду общую картину. Этот феномен проявляется различными путями. Например: ребенок может читать что-то и запоминать только отдельные фрагменты, полностью упуская общий смысл текста. РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ Индивидуализация обучения – это педагогическая основа преодоления противоречий между обучением и развитием школьников. Условия реализации принципа индивидуального подхода: индивидуальная дозировка темпа и объема работы; подбор посильных заданий. В условиях классноурочной системы индивидуальный темп работы следует подводить к общему классному ритму. У детей с церебральным параличом или различными поражениями мозга зачастую отсутствует способность спокойно сидеть, сосредоточившись на каком-то задании в течение определенного времени, а также работать самостоятельно. Это может проявляться посредством повышенной активности, моторного возбуждения и беспокойства. Учитель может помочь ребенку развить у себя способность к сосредоточению при следующих условиях: давая ребенку задания, с которыми он может справиться; усадив ребенка в удобную позу; яркие предметы и те, по которым можно создать больше ассоциативных связей. У детей с ДЦП имеется ряд особенностей формирования мышления. Наглядно-действенное мышление формируется с большим опозданием и весьма своеобразно; так как ребенок с ДЦП лишен возможности двигаться либо такая возможность ограничена, он познает мир, основываясь лишь на наблюдениях и рассказах окружающих. Поэтому очень часто у детей с ДЦП имеет место вербализация. Зачастую наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинают развиваться практически без фундамента нагляднодейственного мышления и, не основываясь на чувственном опыте. Задержка в развитии словесно-логического мышления у детей с ДЦП проявляется в том, что мыслительные операции формируются с запозданием. Дети с трудом устанавливают сходство различия, причинно-следственные связи, обобщают. Классификацию предметов проводят по принципу конкретных ситуативных связей, чаще всего по цвету. Обычно задержка в развитии логического мышления сочетается с низким уровнем сформированности познавательных интересов, с преобладанием игровых мотивов. Речевое развитие детей с ДЦП характеризуется количественными и качественными патологическими особенностями, которые начинают проявляться в доречевой период (у детей наблюдается малая активность звуковых проявлений, их лепет беден, фрагментарен). Выраженность разместив перед ним предметы таким образом, чтобы это максимально отвечало способности ребенка к фокусированию внимания и не вызывало судорог; устранив отвлекающие моменты: ненужные в данный момент предметы, шум и т. п. в случае необходимости взрослый должен сидеть рядом с ребенком, пока тот работает. В кондуктивной педагогике Андраша Пето (от лат. сводить воедино), основывающейся на целостном подходе к развитию физических и умственных способностей детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата, формулируется 10 основных принципов лечебной игры, при незначительной модификации они актуальны и для учебного процесса. 1. Модификация игры (задания) в соответствии с потребностями образовательного процесса. Адаптация поведения педагога к уровню ребенка. 2. Ограничение количества игр и игрушек (объектов), чтобы не рассеивать внимание ребенка. 3. Правильный выбор степени трудности игры (задания). 4. Повторение ребенком упражнений в игровой форме. 5. Соответствующий возможностям ребенка темп игры (работы). 6. Прекращение занятия до наступления пресыщения. тонических рефлексов повышает тонус мышц языка, затрудняет дыхание, голосообразование. Подобные нарушения артикуляционной моторики задерживают формирование голосовой активности и нарушают звукопроизносительную сторону речи. Сроки речевого развития у детей, как правило, задержаны (первые слова появляются к 2-3 годам, фразовая речь - к 3-5 годам). Мелодикоинтонационная сторона речи также нарушена: голос обычно слабый, иссякающий, интонации невыразительны. У 60-70% детей с ДЦП отмечается дизартрия. При ДЦП речевые расстройства затрудняют общение детей с окружающими и отрицательно сказываются на всем их развитии. 7. Принцип – малыми шагами к большому результату. 8. Использование специального оборудования (мебели, игрушек). 9. Проведение индивидуальных игр для выработки самостоятельности. 10. Использование комплексных игр для одновременного развития психомоторных функций, социальной адаптации, предотвращения комплекса неполноценности. Для любого действия очень важен словесный ритмический зачин (различные виды речевок). Структурированный установленный ежедневный ритм необязательно выглядит скучным для ученика с проблемами концентрации внимания. Ребенок может чувствовать себя спокойно, зная точно, что произойдет в любое время. Однако всегда должно быть место для инициативы ребенка в отношении незапланированной деятельности. Формирование школьных навыков у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата имеет свои особенности. Многие дети с поражением мозга в работе не отдают предпочтения какой-либо одной руке, зачастую переходя с одной руки на другую. Это так называемое «нестабильное доминирование». Для того чтобы облегчить процесс обучения письму, необходимо выявить, какая рука является доминирующей. Если у ЗПР В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничение психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справляться с заданиями и требованиями, которые предъявляет к нему общество. У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Из-за слабо развитой произвольной сферы (умение сосредоточиться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать ребенка парализована только одна сторона тела (гемиплегия), то он, как правило, пользуется для письма здоровой рукой. Пишущая рука необязательно будет доминирующей, которой ребенок пользуется для выполнения большинства функций. Дети с двусторонним параличом обычно используют для письма менее пораженную руку. Другой рукой в ряде случаев он может поддерживать пишущую руку. Следует поощрять использование ребенком доминирующей руки для выполнения максимально большего числа операций. Активизации функционирования будут способствовать такие упражнения, как бросание мячей, начиная с маленьких и переходя к большим; строительство башен; самостоятельная еда и питье; удержание карандаша доминирующей рукой; рисование. Образовательные условия, необходимые для удовлетворения потребностей детей с ЗПР: комфортное введение ребенка в ситуацию школьного обучения в условиях инклюзии: налаживание эмоционального контакта, формирование у него установки на позитивное отношение к окружающим, трансляция этой установки одноклассникам ребенка с ЗПР; специальные занятия по отработке форм адекватного учебного поведения и внеучебных коммуникаций; особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса обучения с учетом особенностей деятельности ребенка; отведение ребенку Хавьер Ботет Испанский актер родился с синдромом Морфана. Он ну очень высокий (201 см), и при этом очень худой. Амплуа Хавьера при таких данных — фильмы ужасов, а также его часто приглашают для анимирования всевозможных фантастических персонажей. Барбара Стрейзанд Мало кто знает, что Барбара Стрейзанд – знаменитая актриса, певица, продюсер — является человеком со сниженным слухом. У признанной звезды сцены и кино тиннитус, неизлечимое заболевание, знания, работать по образцу) ребенок очень быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать ребнок не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум образовательной программы. Часто трудности усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Общие черты детей ЗПР: Низкая работоспособность детей в результате повышенной истощаемости. Незрелость эмоций и воли. Ограничен запас общих сведений и представлений. Примитивный словарный запас. Несформированность анализа, синтеза, сравнений и умозаключений. Неполная сформированность игровой деятельности. Низкий уровень самоконтроля или его отсутствие. Неумение планировать свою деятельность. Особенности мышления. Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. места в классе, обеспечивающего удобный контроль со стороны учителя и минимум отвлекающих факторов; создание организационных и мотивационных условий для поддержания продуктивности деятельности; подготовка к фронтальной работе на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной инструкции к фронтальной; обеспечение непрерывного контроля становления учебно-познавательной деятельности, продолжающегося до появления самостоятельности в выполнении учеником учебных заданий; использование, наряду с общими, специальных методов, приемов и средств обучения, с учетом возможных парциальных трудностей в овладении предметными знаниями и особенностей обучаемости данной группы детей с ЗПР; обязательное дополнение программы «академических знаний» полезными жизненными компетенциями; использование, наряду с общими методами, специальных приемов и средств, а также организационных условий, позволяющих выявить достижения и трудности ребенка при освоении образовательной программы и его продвижение в расширении сферы жизненной компетенции; занятия со специалистами, направленные на компенсацию недостатков психосоциального развития и коррекцию дисфункций, затрудняющих учебно-познавательную деятельность; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками, семьи и школы; и с самого детства она слышит шум в ушах. Будучи ребенком, она обматывала голову шарфом, чтобы хоть немного приглушить его. С юного возраста Стрейзанд носит слуховой аппарат, правда, не на публике. Жан-Клод Ван Дамм Знаменитости с особенностями развития: фото, судьбы, карьера Звезда боевиков также практически глух на оба уха. В эфире одного из шоу актеру провели слуховой тест, который показал высокочастотную потерю слуха на обоих ушах. Сам Ван Дамм говорит, что давно не различает одновременный разговор нескольких людей, поэтому предпочитает разговаривать один на один с кем бы то ни было. Найл ДиМарко Врожденная глухота не помешала весьма привлекательному молодому человеку одержать победу в одном из сезонов шоу «Топ-модель поамерикански», а также в паре с танцовщицей Петой Маргатройд выиграть в конкурсе «Танцы со звездами». Вы только подумайте: глухой человек, неспособный слышать музыку, победил в танцевальном шоу! Сейчас Найл ДиМарко весьма успешно работает как модель, а также снимается в кино. Звезда сериала «Хор» родилась с синдромом Дауна. Она всегда хотела Мышление – процесс познавательной мониторинг достижений ребенка с целью деятельности человека, характеризующийся уточнения и корректировки образовательного обобщенным и опосредованным отражением маршрута. действительности. Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Оно проявляется во всех компонентах структуры мышления: 1.В дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания. 2.Нерациональности регуляционно - целого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель. 3.В длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения. 4.В нарушении динамически сторон мыслительных процессов. У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно – действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета). Особенности памяти и внимания. Внимание является одной из важных предпосылок всех видов сознательной деятельности, в первую очередь познавательной. Выделяют непроизвольное (нецеленаправленное) и произвольное (целенаправленное) внимание. Рабочий уровень внимания определяется комплексом основных его характеристик: объем, концентрацией, переключаемостью. быть актрисой. И в 18 лет она получила роль чирлидерши Бекки Джексон в сериале «Хор», которую играла на протяжении шести сезонов. Она мечтает о том, чтобы окружающие воспринимали людей с синдромом Дауна как равных себе. Сама актриса прекрасно адаптирована к жизни, а в 2016 году девушка получила предложение руки с сердца от своего партнера, правда, пока о бракосочетании ничего не сообщалось. Питер Динклэйдж Одна из звезд «Игры престолов» – носитель гена ахондроплазии, что приводит к карликовости. Родители и брат Питера — люди нормального роста. А рост актера – 135 см. При этом, окончив школу актерского мастерства, Динклейдж не спешил играть лепреконов и других существ, роли которых обычно предлагают актерам с карликовостью. И он дождался своего звездного часа. У Питера было уже несколько заметный актерских работ и номинаций на премии за них, когда ему поступило предложение сыграть одного из братьев Ланнистер в культовом сериале «Игра престолов». Питер женат на актрисе Эрике Шмидт, женщине среднего роста. У супругов есть дочь и сын. К радости отца, его гены не передались детям. Актер знаком любому фанату «Поттерианы» — он сыграл в саге Объем внимания - это его информационная ёмкость, т. е. Количеством одновременно отчётливо осознаваемых при восприятии объектов. Средненормативный объем внимания при одновременном восприятии не превышает пяти – семи не связанных одним с другими объектов. При восприятии чем - то связанных объектов (букв в слове, деталей конструкции) объем охватываемых вниманием объектов значительно возрастает. Концентрация и устойчивость внимания – это способность не отклоняться от цели, от направленной психической активности, удерживать сосредоточенность на объекте внимания. Концентрация и устойчивость внимания являются важной энергетической базой умственной работоспособности школьника. Переключение внимания – способность перемещать его с одного объекта на другой – лежит в основе перехода от одного вида деятельности к другому. Противоположным внимания состоянием является рассеянность, которая характеризуется неустойчивостью, отвлекаемостью, несосредоточенностью внимания. При задержке психического развития, недостаточный уровень внимания – одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности. Дети с ЗПР на уроке крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5 – 10 минут. Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуется значительные пробелы. профессора Флитвика. Но и помимо этой роли в его фильмографии десятки работ. Страдающий карликовостью Дэвис стал актером с легкой руки своей бабушки, которая услышала объявление о кастинге для актеров ростом не выше 120 см. Так Уорик Дэвис ростом 107 см стал звездой. Мэтт Фрейзер У актера фокомелия — недоразвитость конечностей. К сожалению, он стал жертвой препарата талидомид — успокоительного средства, которое в 1950-1960-х годах выписывалось почти всем беременным. И только годы спустя выяснилось, что это лекарство вызывает пороки развития плода. Но мама внушила мальчику, что он ничем не отличается от остальных, и Мэтт вырос уверенным в себе человеком. Несмотря на короткие руки, он еще и играет на гитаре в рок-группе и выступал на открытии и закрытии Паралимпиады в 2012 году Рэй Чарльз Легендарный американский музыкант ослеп в возрасте семи лет из-за стресса: на его глазах утонул младший брат, у Рэя начались проблемы со зрением, и в течение двух лет он полностью потерял способность видеть. Это не помешало ему стать легендой музыки, владеть игрой на Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних раздражение, у других – категорический отказ от работы. Для большинства детей ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации. Даже во время интересного рассказа такие дети начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела. Особенно ярко это проявляется эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Память – психический процесс, обеспечивающий организацию, хранение и повторное использование прошлого опыта. Недостатки памяти заметно тормозят, снижают продуктивность познавательной деятельности. У детей ЗПР память значительно ослаблена, они склонны к бездумному механическому заучиванию материала, но и этот способ мнемической деятельности для них труден, так как сами механизмы памяти ослаблены. Им свойственны резкие колебания продуктивности воспроизведения, они быстро забывают изученное. Дети ЗПР значительно хуже воспроизводят словесный материал, тратят на припоминание заметно больше времени, при этом самостоятельно почти не предпринимают попыток добиться более полного припоминания, редко применяют для этого вспомогательные приёмы. Заметно страдает у детей ЗПР самоорганизация мнемонической деятельности. Они не умеют использовать рациональные приёмы запоминания, не могут и не стремятся контролировать свои действия и результаты запоминания. Особенности речи. Речь – ведущая форма общения и мышления, опосредованная языком. Готовность к школьному пианино, органе, саксофоне, тромбоне и кларнете и получить 17 премий «Грэмми». Стиви Уандер Не менее легендарный певец и музыкант родился недоношенным. Однажды в бокс малыша по ошибке подали слишком большую дозу кислорода, и это привело к его слепоте. Уандер также в совершенство научился играть на нескольких инструментах, записать более двадцати студийных альбомов и получить 25 премий «Грэмми». Всемирно известный тенор ослеп в детстве. У него с рождения были проблемы со зрением, но все решил трагический случай. Когда Андреа было 12 лет, ему в голову попали футбольным мячом во время игры, и он ослеп окончательно. Молодой человек с юности мечтал стать певцом, да не каким-нибудь, а великим. Он профессионально учился вокалу, но все предрешило знакомство с Лучано Паворотти в 1992 году. Именно он разглядел в Бочелли настоящий талант. На сегодняшний день Андреа Бочелли записал 15 студийных альбомов, был награжден звездой на голливудской Аллее славы. Сейчас он женат вторым браком и растит троих детей — двух от первого и одного от второго. Ник Вуйчич обучению включает определённый уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность различать и дифференцировать акустические признаки звуков, достаточный для полноценного общения с окружающими, уровень сформированности словаря и грамматического строя, умение логично, связно строить высказывания, речевую активность. Речь детей ЗПР обладает рядом особенностей, куда входят: низкий уровень ориентировки в звуковой деятельности речи; недостаточность произношения свистящих, шипящих звуков и звука «р», обусловленная вялость артикулирования, приводящий к их неотчетливому звучанию. В словаре детей данной категории преобладают слова с конкретным, хорошо им известным значением. В основном они пользуются такими категориями, как существительное, глагол. Из прилагательных в основном употребляют в основном качественные, обозначающие признаки. В речи дети недостаточно представлены местоимения, наречия. Такие дети замедленно включаю в свою речь новые слова, понятия, полученные в процессе обучения. Дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения. Особенности речевого развития данной категории учащихся могут проявляться неравномерно: у одних преобладают фонетико-фонематические расстройства (нарушение звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения), у других – лексико-грамматические. Особенности моторики. Моторика относится к высшим психическим функциям. У детей ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и чёткость непроизвольных Пожалуй, это самый яркий пример того, как можно стать известным, невзирая ни на какие особенности. Австралийский оратор, меценат и писатель родился с синдромом тетраамелии — редким наследственным заболеванием, приводящим к отсутствию всех четырёх конечностей. Конечно, он переживал из-за своих особенностей в юности, но это привело его к тому, что он стал выступать с лекциями перед молодежью о важности принятия себя. Ник Вуйчич счастливо женат и растит четверых детей — абсолютно здоровых. движений, трудность переключения и автоматизации. Наиболее страдает у таких детей моторика кистей и пальцев рук. Отклонение в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определённые трудности в учебной деятельности. Особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда. Учебная мотивация. Сформированная мотивация – одна из основных движущих сил учения ребёнка. Учебная мотивация детей с ЗПР резко снижена. Для них длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться ига в её элементарной форме: дети избегают приближающие к учебным сложные игры сюжетно – ролевого характера с правилами, запретами. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети ЗПР прибегают в качестве защиты к отказу от задания, посещение школы. Эмоциональная сфера. Эмоциональная сфера играет огромную роль в жизни человека. Она помогает внутренней регуляции поведения. У детей с ЗПР эмоциональное развитие задержано: они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие. Они более чем другие дети нуждаются в снятии напряжения, педагогической помощи, в специальном расширении и обогащении сенсорного пространства. Особенности поведения. Умственная отсталость Поведение в широком смысле слова – система взаимосвязанных реакций, осуществляемых живыми организмами для приспособления в среде. Отклонение в поведении индивида отрицательно сказываются на развитии самой личности. Выделяют несколько групп детей с ЗПР в зависимости от их психических особенностей и поведения – уравновешенные, заторможенные и возбудимые. В связи с тем, что у большинства детей с ЗПР имеются недостатки развития нервной системы, аффективные вспышки нередко оканчиваются головной болью, повышением температуры, состоянием усталости. Обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что явление задержки неоднородно как по патогенезу, так и по структуре дефекта. Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально – волевой сферы, дезаптивные формы общественного поведения, сниженный уровень познавательной деятельности, а, следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий. Серьезные ограничения в социально – личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционнопедагогической поддержке. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Создание специфических условий образования 1. Альберт Эйнштейн. Создатель обучающихся с умственной отсталостью теории относительности, нобелевский должно способствовать: лауреат. У детей в норме в психическом развитии важную роль играет потребность в новых впечатлениях. Развиваясь, она становится познавательной потребностью и в дальнейшем является побудительной силой всего психического развития ребенка. У умственно отсталых детей потребность в новых впечатлениях, а затем и познавательная потребность значительно ослаблены. Как показывают исследования С.Д. Забрамной [3], у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден. При умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. На это указывают исследования психологов (С.Я. Рубинштейн [8], Ж.И. Шиф [6]). Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т.п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в - целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач; - формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества; Не говорил до 3 лет, до 7 страдал косноязычием. Врачи подозревали врождённую умственную неполноценность. 2. Томас Эдисон. Создатель звукозаписи и электрической лампы. После 4 месяцев обучения его матери рекомендовали забрать ребёнка из школы как умственно отсталого. - развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни; 3. Константин Циолковский. Основоположник теоретической космонавтики. - расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной организации; Отчислен из гимназии как умственно отсталый, не способный справиться даже с элементарными задачами. - раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах практической, художественноэстетической, спортивно-физкультурной деятельности; 4. Владимир Маяковский. Один из крупнейших поэтов XX в. - развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов; - реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования. При обучении умственно отсталых детей в общеобразовательной школе необходимо Страдал дислексией - читать умел, но осилить грамотное письмо так и не смог. Знаки препинания за него в стихах проставлял Осип Брик. 5. Исаак Ньютон. Один из создателей классической физики. Родился недоношенным, поздно пошёл, ещё позже заговорил. Некоторое время и вовсе считался блаженным дурачком. замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звука, слова и т.п. Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важной для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8-9-летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т.п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т.п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Так, по данным Ж.И. Шиф, в 14% случаев к образцу темносинего цвета ученикам вспомогательной школы подбирался объект темно-зеленого цвета и наоборот. У учащихся общеобразовательной школы это не наблюдалось [6]. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение руководствоваться специальными образовательными программами: -программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В.В. Воронковой, М., Просвещение, 1999 (2003, 2007, 2009). - программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1, 2. Под ред. В.В. Воронковой. М., Владос, 2000 (2005, 2009). В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу должны входить учителя-олигофренопедагоги, воспитатели, логопеды, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальные педагоги, музыкальный работник, медицинские работники. [16] Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с умственной отсталостью должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к: - организации пространства, в котором обучается ребёнок с умственной отсталостью; - организации временного режима обучения; и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования (Б.И. Пинский [7], Ж.И. Шиф [6]), все операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Так сравнивая ручку и карандаш, они отмечают: «Похожи тем, что длинные, а еще у них кожа одинаковая». - организации рабочего места ребёнка с умственной отсталостью; - техническим средствам обучения умственно отсталых обучающихся, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей; - специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта. Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью, должна соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности: - к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.); - к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); Отличительной чертой мышления умственно отсталых является не критичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания у умственно отсталых выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Как отмечает С.Д. Забрамная [3], слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом. Изза непонимания логики событий воспроизведение - к соблюдению пожарной и электробезопасности; - к соблюдению требований охраны труда; -к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др. Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к: - участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование); - зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания), - помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиотеки) - помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита. размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности); Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения. - трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения); Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. По данным специалистов (Т.А. Власова, М.С.Певзнер [1], С.Д. Забрамная [3]), у умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении. Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоциональноволевой сферы, которая имеет ряд особенностей. -кабинету социально-бытовой ориентировки, оснащенному специальным наборами мягкой и корпусной мебели; оборудованием для приготовления пищи (мойка, плита, кухонный стол, электробытовые приборы, кухонная утварь, холодильник); стирки белья (стиральная машина, необходимые наборы моющих средств); - актовому, спортивному залам, залу лечебной физкультуры, сенсорной комнате; -кабинетам медицинского назначения; - помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания; - туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям. [17] При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, Отмечаются недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех-слезами и т.п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия). Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство (Б.И. Пинский [7]). Все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности. Психология деятельности глубоко изучена дефектологами Г.М. Дульневым [2], Б.И. Пинским [7] и др. Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует, прежде всего, отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны отдыха/ Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации. Сроки освоения адаптированной образовательной программы обучающимися с легкой степенью умственной отсталости составляют 9 лет (I–IX) [16] Внутри образовательного учреждения, в котором обучаются дети с особенностями в развитии, всем ходом интегрированного образовательного процесса руководит школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Он же осуществляет необходимую корректировку общеобразовательных маршрутов обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, если в этом возникает необходимость. Учителя и специалисты ПМПк составляют календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности («лишь бы сделать»). Умственно отсталые не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а поэтому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей. Таким образом, для психики умственно отсталых детей характерно глубокое своеобразие, резко отличающее их от нормальных детей. Психическое развитие умственно отсталого ребенка является качественно иным, аномальным. Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные). получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе. [3] Обучение по специальным (коррекционным) программам для детей с нарушением интеллекта на первой образовательной ступени осуществляется по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение». Все эти предметы легко интегрируются с общеобразовательными предметами, предусмотренными некоррекционными программами. Это позволяет всем детям посещать одни и те же уроки. На второй ступени сложнее выстроить подобную систему работы, так как в соответствии с программами для детей с нарушением интеллекта С (К)ОУ VIII вида) не предусмотрено изучение предметов «Иностранный язык», «Химия», «Физика» в 5-9 классах. Учебные предметы, которые не предусмотрены специальной (коррекционной) программой для детей с нарушением интеллекта, учащиеся с особенностями в развитии не посещают. В это учебное время умственно отсталым школьникам рекомендуется посещение уроков трудового обучения в условиях других классов.[6] Цикл трудового обучения является приоритетным в образовании данной категории детей. Трудовое обучение требует наличия хорошей материально-технической базы. При ее отсутствии в общеобразовательной школе целесообразна организация трудового обучения на базе специальной школы. Практика в связи с трудовым обучением организуется в школьных мастерских, на пришкольном учебно-опытном участке, на базовом предприятии. Для проведения занятий, предусмотренных коррекционным компонентом учебного плана вспомогательной школы, рекомендуется в общеобразовательной школе иметь кабинет коррекционно-педагогической помощи или соответствующее оборудование в кабинете инклюзивного обучения, позволяющее проводить занятия по коррекции психофизического развития и формированию социально-бытовых умений и навыков. [16] Умственно отсталые учащиеся могут посещать различные занятия системы дополнительного образования. Чтобы процессы адаптации и социализации протекали успешно, выбирать направление дополнительного образования для умственно отсталых детей необходимо с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, пожеланий ребенка и его родителей. Выбор того или иного кружка, секции должен быть добровольным, отвечать интересам и внутренним потребностям ребенка, но при этом необходимо учитывать рекомендации психоневролога и педиатра. В случае, если ребенок изъявляет желание посещать кружок (секцию), связанный с физическими нагрузками, то желательно иметь справку медицинского учреждения, где врач записывает, что данному ребенку не противопоказаны занятия в данном кружке. Большую роль в коррекционной работе играет семья, в которой ребенок воспитывается и влиянию которой постоянно подвергается. В выстраивании позитивных внутрисемейных отношений весома роль учителя, специалистов ПМПк. Они помогают формировать у родителей адекватное восприятие собственного ребенка, следят за тем, чтобы в семье складывались доброжелательные детско-родительские отношения, помогают устанавливать разнообразные социальные связи и соблюдать требования, принятые в общеобразовательной школе. Создание условий для саморазвития каждого ребенка невозможно без желания и умения учителей проектировать его развитие и обучение, позволяющее каждому ученику быть успешным.[17] В конце обучения (9 класс) умственно отсталые дети сдают один экзамен по трудовому обучению и получают свидетельство установленного образца. Дети с синдромом Дауна Психолого-педагогическая характеристика ребенка с синдромом Дауна заключается в следующем: психомоторное развитие с рождения запаздывает, это в дальнейшем влияет на появление речевой деятельности. Присутствует относительная Итак, специальные образовательные условия представлены в российском образовательном законодательстве, как право на гарантированный каждому ребенку с проблемным развитием набор условий, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. [12] Цель коррекционной работы с детьми с синдромом Дауна – их социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в общество Сергей Макаров — российский актёр, известный по картинам «Чёрная роза — эмблема печали, красная роза — эмблема любви», «Борис Годунов» и другим популярным фильмам. сохранность эмоциональной сферы, дети с синдромом Дауна неплохо могут воспроизводить некоторые эмоции. Умственная отсталость у данной категории детей проявляется в различной степени и хорошо становится заметна после 2-3 лет. Дети отличаются конкретикой мышления, нарушенными вниманием и памятью. Механическая память остается более сохранной. Аутизм По отношению к другим людям в социуме они безобидны, приветливы, общительны, доверчивы. Обычно проявляют чрезмерную привязанность к своим близким и родным людям, они стараются как можно больше ухаживать за ними. Агрессивные эмоции у ребенка с синдромом Дауна моно встретить очень редко, чаще это будет зависеть от второстепенных дефектов, например такие как умственные нарушения. Для таких детей характерно позднее половое созревание и раннее появление признаков строения Качественные нарушения в социальном взаимодействии представлены по меньшей мере двумя из пяти нижеследующих: 1. неспособность адекватно использовать взгляд глаза-в-глаза, выражения лица, поз и жестов тела для регулирования социального взаимодействия; 2. неспособность развития отношений со сверстниками с использованием взаимного обмена интересами, эмоциями или общей деятельности; 3. редко ищут или используют поддержку других людей для успокоения или сочувствия в периоды стресса и (или) успокаивают, сочувствуют другим людям, имеющим признаки стресса или огорчения; 4. отсутствие спонтанного поиска обмена радостью, интересами или достижениями Основными задачами, стоящими перед школой, являются: разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях; интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; личностного развития на основе формирования базовых учебных действий и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. Обучение детей с расстройством аутического спектра в инклюзивной образовательной среде включает три направления: Когнитивное, развивающее интеллектуальную сферу. Коммуникативное, формирующее навыки общения и взаимодействия. Эмоционально-волевое, стимулирующее открытость миру, мотивационную готовность, доброжелательность к окружающим. Главная задача учителя в процессе их адаптации к школе — быть терпеливым и соблюдать постепенность. Лучше начать с «частичной» инклюзии, от одного-двух Суджит Десай — музыкант с синдромом Дауна, играет на семи музыкальных инструментах. Тим Харрис — ресторатор, который открыл в городе Альбукерке собственный ресторан Tim’s Place. Пабло Пинеда — испанский актёр, преподаватель и бакалавр искусств. Никита Паничев — профессиональный повар, единственный в РФ представитель данной профессии, имеющий синдром Дауна. Альберт Эйнштейн Считается, что Альберт Эйнштейн, один из самых гениальных умов, унаследовавших историю, имеет отношение к аутистическим расстройствам. Его образцовый интеллект и одиночество на самом деле указывают на его несколько определенное присутствие на радаре аутизма. Кортни Лав Музыканту и актеру Кортни Лав поставили диагноз аутизм в нежном возрасте девяти лет. Тем не менее, это не помешало даме отправиться к достижению своей доли успеха. Даже с другими людьми; 5. отсутствие социально-эмоциональной взаимности, которая проявляется в нарушенной или девиантной реакции на эмоции других людей, или отсутствие модуляции поведения в соответствии с социальным контекстом, или слабая интеграция социального и коммуникативного поведения. 5 Качественные нарушения в коммуникации представленные, по крайней мере, одним из следующих: 1. отставание или полное отсутствие развития разговорного языка, которое не сопровождается попытками компенсации через использование жеста или мимики, как альтернативной модели коммуникации (которой часто предшествует отсутствие коммуникативного гуления); 2. отсутствие разнообразной спонтанной воображаемой или (в более раннем возрасте) социальной игры-имитации; 3. относительная неспособность инициировать или поддерживать разговор; 4. стереотипное или повторяющееся использование языка или идиосинкразическое использование слов или предложений. Ограниченные, повторяющиеся или стереотипные типы поведения, интересов или деятельности представленные по меньшей мере одним из следующих четырех: 1. активная деятельность по стереотипным и ограниченным видам интересов; 2. явно выраженное обязательное придерживание специфическим не функциональным распорядку и ритуалам; 3. стереотипные и повторяющиеся механические движения; школьных уроков в день, с постепенным увеличением школьных учебных часов. Познакомимся с приемами, изложенными в «Специальном Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования детей с расстройством аутического спектра» (1), которые необходимо использовать педагогам, обучающим аутичных детей. Визуализация режима дня и постоянная вербальная ссылка на него: «Расписание говорит, что мы...». Повесить расписание на стене классной комнаты и ежедневно знакомить ребенка с дневным планом. На расписании поместить карточки с рисунками, фотографиями режимных моментов и школьных предметов с подписями. При изменении режима вынимать карточку изображения события, которого не будет, находить карточку заменяющего его события и вместе с учеником вносить изменение в расписание. Все действия проговаривать вслух. Визуализация плана урока. Помещать его рядом с доской. В начале обучения — это символы и карточки с надписями, потом списки заданий. Наглядное подкрепление информации. Весь учебный материал подкреплять визуальным рядом и выполнением практических заданий. Сопровождать изучение новых слов и понятий игрушками, фотографиями и иллюстрациями. Соединять абстрактные понятия с образами и символами (рисунок «подъем по лестнице» и с определенным уровнем интроверсии Любовь уже много лет находится в центре внимания. Вольфганг Амадей Моцарт Музыкальный вундеркинд и, возможно, один из величайших представителей классической музыки, Моцарт - еще один известный человек с аутизмом. Будь то его математические паттерны или развитие аккордов в музыке, аутизм действительно благословил мир через Моцарта, не говоря уже о его беспорядочных колебаниях и всплесках настроения. Чарльз Дарвин Чарльз Роберт Дарвин известен своими работами биолога, натуралиста и геолога. Он предложил идею о том, что все виды жизни со временем произошли от общих предков. Предполагается, что у него синдром Аспергера - форма аутизма. Бобби Фишер Американский шахматный гроссмейстер Бобби Фишер, которого многие считают величайшим шахматистом всех времен, также породил свою игру в пешки, опираясь на свою огромную концентрацию аутичной личности. Билл Гейтс Один из самых богатых людей в мире и гениальный ум, основатель 4. действия с частями объектов или нефункциональными элементами игрового материала. Выделяют четыре группы развития детей с РАС, для каждой из которых характерен свой способ отгораживания от внешнего мира1 : 1 группа. Полная отрешенность от происходящего вокруг, при попытках взаимодействия с ребенком характерно явление крайнего дискомфорта. Отсутствие социальной активности, даже близко трудно добиться от ребенка какой-либо ответной реакции: улыбки, взгляда. Дети данной группы стараются не иметь никаких точек соприкосновения с окружающим миром, они могут игнорировать жизненно важные, витальные потребности, например голод. Очень тяжело переносят взгляд глаза в глаза и избегают различных телесных контактов. 2 группа. Активное отвержение окружающей среды. Характеризуется не как отрешенность, а как тщательная избирательность в контактах с внешним миром. ребёнок общается с ограниченным кругом людей, зачастую это родители, близкие люди. Проявляет 1 Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие 9 повышенную избирательность в еде, одежде. Любое нарушение привычного ритма жизни ведёт к сильной аффективной реакции. Детям данной группы более, чем другим, свойственно испытывать чувство страха, на которое они реагируют агрессивно, бывает, что агрессия принимает формы аутоагрессии (агрессии, направленной на себя). Несмотря на стрелки «верх и низ»), постепенно переходя только на символы. Наглядная демонстрация связей между понятиями, особенно при выполнении инструкций. Все задания разбивать на наглядные карточки и помещать их на парте перед ребенком слева направо или сверху вниз. Создать визуальный стандарт алгоритма выполнения заданий и научить ребенка его использовать. Демонстрация образца выполнения заданий. Показывать, как должно выглядеть действие, давать пример ответа на вопрос, образец заполнения таблицы, схемы, визуальный план выполнения задания. Визуализация правил поведения. Ввести несколько общих правил для всего класса и поместить рядом с доской. Их особенности: актуальные на определенный период; короткие и понятные; Microsoft, также предположительно является участником умеренного случая аутизма. Будь то его немного эксцентричная личность или манеры его тела, деловой магнат, как ожидается, продолжит наследие, доказывая аутизм как пример создания величества. Микеланджело Несмотря на то, что аутизм как термин появился только в 20-м веке, это расстройство действительно было распространено и в более ранние времена. Знаменитый художник эпохи Возрождения Микеланджело предположил наличие симптомов Аспергера, что несколько объясняет его неудавшиеся отношения и беспокойную жизнь. С другой стороны, это также заставило художника посвятить свою интенсивную концентрацию изысканным моделям художественного блеска. Сэр Исаак Ньютон без частицы «не»; говорящие «как нужно себя вести»; написанные крупными буквами с добавлением символа к каждой фразе. Постепенно ввести индивидуальные правила для ребенка с РАС и поместить на его парте. Исаак Ньютон и его открытие гравитации, несомненно, сделали понимание существования на Земле вопросом очень простым. Однако считалось, что все не так гладко, потому что гениальный ученый был аутистом. Аутизм Ньютона проявился в его крайнем увлечении своей работой, а также во многих его эксцентричностях, подобных тому, как он преподает в пустом классе. всю тяжесть различных проявлений, эти дети гораздо более адаптированы к жизни, чем дети, относящиеся к 1 группе. 3 группа. Захваченность аутистическими интересами. Дети этой группы стараются укрыться от окружающего мира в своих интересах, при этом их занятия имеют форму устойчивого повторения (стереотипичная форма) и не носят познавательного характера. Увлечения носят цикличный характер, ребёнок может годами разговаривать на одну и ту же тему, рисовать или воспроизводить один и тот же сюжет в играх. Интересы зачастую носят мрачный, устрашающий, агрессивный характер. 4 группа. Чрезвычайная трудность во взаимодействии с окружающей средой. Наиболее лёгкий вариант проявления РАС. Основной чертой является повышенная эмоциональная ранимость, что проявляется в избегании отношений, если ребёнок чувствует какую-либо преграду. У аутистов обычно нарушены коммуникативные способности, т.е. способность к общению с другими людьми. Первые признаки детей-аутистов могут выражаться уже в возрасте до 2 лет. Могут проявляться как симптомы легкой формы, когда нарушен контакт глаза-в-глаза, так и более тяжёлые, когда он полностью отсутствует. Симптомы аутизма у детей до года проявляются тем, что они применяют определённый жест, желая что-то получить, но не стремятся при этом захватить внимание родителей, включив их в свою игру. Использование социальных историй. Преподносить адекватное социальное поведение в форме историй с иллюстрациями и фотографиями. Индивидуальная корректировка объема задания. Устанавливать границы, сокращать объем, предъявлять маленькими частями, заменять более подходящими. Напоминание о переходе от одной деятельности к другой. Например, сказать о предстоящем переходе от уравнений к решению задач сначала за 5 минут до него, потом за 1 минуту, используя таймер или карточку. Побуждение к самостоятельному поиску информации при использовании ИКТ. Поручать готовить презентации, доклады, рефераты. Обучение совместной работе сначала в паре, потом в группе. Терпеливо и корректно включать в общую работу класса. Избегать соревновательного типа обучения, акцентируясь на командном. Исключить в классе деление на лучших и худших. Никола Тесла Никола Тесла внес огромный вклад в проектирование современной системы электроснабжения переменного тока. По слухам, у него был синдром Аспергера. Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес» и «Взгляд в зеркало» - две классические детские работы в истории были бы невозможны без гения удивительно талантливого писателя Льюиса Кэролла, который также должен был быть аутистом. Томас Джефферсон Третий президент Соединенных Штатов, стеснительность Томаса Джефферсона и нетерпимость к громким шумам, говорили о наличии расстройства аутистического спектра. Стив Джобс Адаптация устной речи. Избегать ироничных и идиоматических выражений, говорить медленно, ровным тоном. Соучредитель современного технологического гиганта Apple, интеллект Стива Джобса и его склонность к совершенству привели к предположениям о том, что он является аутичной личностью. Вуди Аллен Обучение выполнению инструкций. Не просить одновременно слушать информацию и выполнять задание, или выполнять одновременно несколько заданий, например, писать текст, выделяя корни слов. Не Призрачный режиссер Вуди Аллен трехкратный обладатель премии Оскар - еще одна жемчужина среди известных людей с аутизмом. За свою карьеру, охватывающую более шести использовать в инструкции длинных глагольных цепочек, всегда проверять понимание услышанных фраз. Позже записывать инструкции на листе или планшете. Обогащение словаря. Обучать абстрактным понятиям, пониманию синонимов. Разбирать ключевые понятия, четко и понятно их выражая. Обучение ответам на вопросы. Давать достаточное время для осмысления вопроса, избегать перефразирования, задавать вопрос сразу после выполнения задания. Научить выделять главное в задании, чтобы найти ответ. Применять визуальные подсказки и выбор из нескольких ответов. Выучить с ребенком общие короткие и четкие ответы на вопросы по различным темам. Адаптация текстов. Упрощать предложения, дополнительно разбирать слова и морфологические обороты. Давать домашнее задание по устным предметам как поиск информации в интернете и просмотр учебных видео. Определение способа подачи программного материала внутри темы урока. Определить нижнюю границу программных требований и ожидаемый от ребенка уровень сформированности выбранных навыков по теме. Описать условия, при которых навык считается сформированным. Учитывать сильные и слабые стороны ученика при выборе дидактических материалов. Связывать материалы с интересами ребенка, учитывая десятилетий, в которой он бросил вызов всем вызовам аутизма, он фактически стал четвертым среди лучших комиков 100 в списке Comedy Central. Стэнли Кубрик Один из самых влиятельных кинематографистов в истории кинематографа, феноменальная одержимость кинопроизводства Стэнли Кинкса привела его к созданию фильмов, которые являются настоящими шедеврами. Стэнли был идентифицирован как имеющий Аспергера только после его смерти. Тем не менее, его жизненные работы - образцовая демонстрация блеска, который синдром привел в него. Энтони Хопкинс Актер, получивший «Оскар», сэр Энтони Хопкинс, также был диагностирован с синдромом Аспергера с высоким уровнем функционирования, который делает его чрезвычайно беспокойным, а также приводит к тому, что у него появляются меньшие друзья. его сверхценностный интерес к избранным предметам и объектам, направляя этот интерес на выполнение учебных заданий. Именно такие рекомендации: Использование эмоциональной системы отметок. Она должна подчеркивать успех и отражать недочеты. Например, ставить отметки в виде нарисованных лиц: с улыбкой, серьезного, грустного. Использование специальных дидактических материалов, в том числе электронных М.Г. Нефедова. Математика. 1 класс. Дидактические игры по математике М.И.Башмаков. М.Г. Нефедова. Электронный учебник «Математика. 1 класс» Тесное взаимодействие с тьютором и родителями ребенка. Эти приемы применяются в средней и старшей школе, варьируясь и корректируясь индивидуально под каждого ученика с РАС. Подготовка к аттестации Инклюзивная школа способна качественно организовать подготовку к ГИА после 9-го класса и к ЕГЭ после 11-го, и их проведение в соответствии с особыми образовательными потребностями выпускников-аутистов.(2) Учителя используют следующие стратегии подготовки: метод ментальных карт для повторения пройденного; четко структурированное визуальное расписание подготовки с указанием приоритетных тем и времени их повторения; социальные истории об экзаменах; проработку понимания открытых вопросов и образного языка; выяснение, как ребенок понимает и интерпретирует задания на примере прошлогодних вопросов Тьютор или классный руководитель заранее запрашивает специальные условия прохождения экзамена, уведомляя об этом экзаменационную комиссию. Например: отдельное небольшое помещение; присутствие рядом с учеником тьютора; возможность использования ПК и программного обеспечения; зачитывание вопросов вслух чтецом; переформулирование вопросов; предоставление коротких перерывов для отдыха под наблюдением; (2)
