Технология логопедического обследования

Социально-педагогические
аспекты работы с детьми с ОВЗ
Яговкина Л.С., доцент
кафедры психологии и
здоровьесбережения
Дети с ограниченными
возможностями здоровья
Недоразвитие интеллекта разной степени
Сложная структура дефекта - недоразвитие
интеллекта плюс

Тяжёлые нарушения речи

Нарушения зрения

Нарушения слуха

Нарушения опорно-двигательного аппарата

Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р.
Лурия, В.И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е.
Сухарева и др.) дают основания относить к
умственной отсталости только те состояния,
при которых отмечается стойкое,
необратимое нарушение познавательной
деятельности и личности, вызванное
органическим повреждением коры головного
мозга.
Умственная отсталость это качественные изменения всей психики,
всей личности в целом, явившиеся
результатом перенесенных органических
повреждений центральной нервной
системы. Это такая аномалия развития,
при которой страдают не только
интеллект, но и эмоции, воля, поведение,
физическое развитие и другие ВПФ.
Такой диффузный характер патологического
развития умственно отсталых детей
вытекает из особенностей их высшей
нервной деятельности
Детям с нарушением интеллекта
характерны
изменения в условнорефлекторной деятельности
Разбалансированность
процессов возбуждения
и торможения
нарушения взаимодействия
сигнальных систем
аномальное
психическое развитие
Для детей с нарушением интеллекта
характерно
искаженные представления
об окружающем
низкая
потребность
в познании
Сниженная
подвижность
нервных
процессов
сужение объема
воспринимаемого материала
Существенным препятствием в
познании являются
Отставание в физическом развитии;
 недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты
такие операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация;
 Ригидность мышления (плохая переключаемость с одного
вида деятельности на другую);
 некритичность (дети не могут самостоятельно оценить
свою работу);
 запоминание умственно отсталого ребенка замедленно,
требуется много повторений;
 сужение объема внимания, малая устойчивость,
 трудности распределения внимания, замедленная
переключаемость
У детей с нарушением интеллекта также
отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности. У умственно отсталых страдают
все стороны речи:
-
-
-
фонетическая
лексическая
грамматическая
трудности звуко-буквенного анализа и
синтеза
восприятие и понимание речи
различные виды расстройства письма
трудности овладения техникой чтения
снижена потребность в речевом
общении
эмоционально-волевая сфера имеет
ряд особенностей:
-
-
недоразвитие эмоций
отсутствие оттенков переживаний
неустойчивость эмоций
эмоциональные реакции неадекватны источнику
(патологические эмоциональные состояния –
эйфория, дисфория, апатия).
характерна слабость собственных намерений,
побуждений, большая внушаемость
предпочитают в работе легкий путь, не требующий
волевых усилий
затрудняется формирование правильных отношений
со сверстниками и взрослыми

Все отмеченные особенности психической
деятельности умственно отсталых детей
носят стойкий характер, поскольку
являются результатом органических
поражений на разных этапах развития
(пренатальный, натальный,
постнатальный).

Умственная отсталость рассматривается как
явление необратимое, но это не означает, что оно
не поддается коррекции. При правильно
организованном психолого-медикопедагогическом воздействии в условиях
специальных учреждений (классов, групп)
отмечается положительная динамика в развитии
умственно отсталых детей. Но все же они никогда
не достигнут уровня развития, характерного для
нормы.