МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ ВОУ ГПО ОГУ Факультет документоведения и педагогического образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ВОУ ГПО ОГУ
Факультет документоведения и педагогического образования
Кафедра методики начального обучения
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА
"ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ:
КВАЛИФИКАЦИЯ:
050708
ПЕДАГОГИКА И
ОБРАЗОВАНИЯ
МЕТОДИКА
НАЧАЛЬНОГО
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
СОСТАВИТЕЛЬ:
кандидат
педагогических наук,
доцент Н.Е. Наумова
Орёл – 2008
Cодержание Государственного образовательного стандарта по дисциплине
"ДПП.Ф.10" - Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир».
/180/
Развитие методики преподавания естествознания в России. Материальное оснащение
курса «Естествознание». Формы и методы преподавания естествознания. Уроки
природоведения. Анализ типовых и альтернативных программ и учебников по
природоведению для начальных классов. Методика работы по преподаванию курса
«Окружающий мир». Экологическое воспитание на уроках природоведения и
ознакомления с окружающим миром.
Объяснительная записка.
Методика преподавания курса «Окружающий мир» – один из профилирующих
учебных предметов на факультете документоведения и педагогического образования.
Важнейшие цели и задачи учебной программы по курсу «Окружающий мир» для
начальной школы могут быть реализованы только в том случае, если учитель глубоко
овладеет знанием предмета и современными методами его преподавания.
В процессе изучения методики преподавания курса «Окружающий мир» будущий
учитель вооружается знаниями теоретических и прикладных основ педагогических и
методических наук, истории развития школьной системы, а также современными
проблемами методики естествознания, обществознания и путей их решения. Будущему
педагогу необходимо знать основные этапы развития методики естествознания как науки,
ее современное состояние в стране и за рубежом, особенности программ, учебников,
методических пособий в различные исторические периоды.
Методика работы с естествоведческим материалом в начальной школе претерпела в
последние годы ряд изменений. Вместо доминантного формирования природоведческих
знаний, умений и навыков при организации работы акцент делается на всестороннее
развитие личности ребёнка. При изучении окружающего мира, младшие школьники не
только усваивают теоретический материал, но у них развиваются мышление, внимание,
коммуникативные способности.
Если раньше обучение велось по единым программам и темам, то в настоящее время
в блоке естественных дисциплин пять традиционных и свыше десяти вариативных
программ. Авторы и авторские коллективы при создании новых программ расширяют и
дополняют обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир» с целью
формирования у детей младшего школьного возраста единой научной картины мира. Во
всех без исключения программах делается акцент на усвоение учащимися этических норм
поведения, что способствует более лёгкой адаптации к школьной жизни.
Естествоведческие программы для начальной школы представляют возможность учителю
выбрать наиболее приемлемую методику работы.
Особое внимание программа уделяет вопросам форм, методов и методических
приемов обучения школьников, задачам воспитывающего, развивающего обучения
учащихся начальных классов, формированию знаний, умений и навыков экологической
культуры и здорового образа жизни. Учитель начальных классов должен легко
оперировать основными понятиями, категориями, идеями предметов естествоведческого и
обществоведческого циклов, овладеть методикой их развития. Курс методики
2
преподавания окружающего мира должен вооружать студентов знаниями и умениями
применения новых технологий обучения в школе, должен научить создавать и
использовать материальные и дидактические средства обучения.
Кроме того, студент должен овладеть целой системой знаний и умений, необходимых
преподавателю курса «Окружающий мир» в сельской малокомплектной школе. Учетов
результатов учебно-воспитательной работы контролю и оценке знаний и умений
школьников, а также организации внеурочной и внеклассной работы по курсу
«Окружающий мир», как в городской, так и в сельской школе.
Изучение методики преподавания курса «Окружающий мир» должно базироваться
на глубоком анализе опыта работы передовых учителей.
Программа состоит из « Введения» и восьми разделов. Во «Введении» дается
характеристика задач обучения курсу «Окружающий мир» и методики ее обучения.
Студенты узнают об отличии учебного предмета от науки, знакомятся с основными
методами исследования методики преподавания курса «Окружающий мир» как науки.
В разделе 1 – «История преподавания естествоведческих дисциплин в начальных
классах школы» – прослеживается становление естествоведческих предметов в
дореволюционной России. Основное внимание обращается на показ борьбы
прогрессивных взглядов с реакционными в процессе развития методики преподавания
естествознания.
Подробно рассматривается развитие естествоведческих предметов в советское время
и на современном этапе в условиях вариативного обучения.
Важное место занимает раздел «Содержание курса «Окружающий мир»», где
студенты знакомятся с целями и задачами естествоведческого и обществоведческого
образования, с основными идеями, категориями понятиями, законами и закономерностями
содержания школьного курса, а также знакомятся с теорией развития умений и навыков и
методикой их формирования.
Самым большим по объему является раздел о методах и формах обучения
естествознанию. Здесь дается анализ основных методов обучения, обращается внимание
на специфику использования их при изучении курса «Окружающий мир», указываются
требования к современному уроку «Окружающий мир», к методике проведения
экскурсий, практических работ, нестандартных уроков и т.д.
В программе рассматриваются также вопросы материального обеспечения процесса
и внеурочной работы учащихся.
По учебному плану на преподавание методики естествознания предусмотрено:
Примерная расчасовка тем лекционного курса
Виды учебной работы
Количество часов при сроке обучения
5 лет
3 года
Лекции
20ч
16 ч
Семинарские занятия
20ч
11ч
Практические занятия
4ч
4ч
Форма учета знаний – экзамен.
3
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Темы
Кол-во
часов
Предмет задачи и методы исследования методики
2/2
преподавания курса «Окружающий мир»
История развития методики естествознания как науки
6/4
Содержание предмета курса «Окружающий мир» в
6/4
начальной школе, его задачи; естественно научные
понятия, умения, навыки.
Методы
и
методические
приемы
обучения
12/10
естествознанию
Традиционные и нетрадиционные формы обучения
8/4
естествознания в начальной школе
Учет и контроль знаний по естествознанию
2/2
Классификация средств обучения и методика их
2/0
использования в начальной школе
Активизация познавательной деятельности учащихся
4/2
Примерный план
семинарских и лабораторных занятий
№ п/п
темы
1
2
3
4
История развития методики естествознания
Анализ УМК Плешакова А.А. «Мир вокруг нас»
Анализ УМК Виноградовой Н.Ф.«Окружающий мир»
Анализ УМК Дмитриевой Н.Я. и Казакова А.В. «Мы и
окружающий мир»
Словесные методы обучения естествознанию
Методика использования дополнительной литературы
Наглядные методы обучения естествознанию
Наблюдение ведущий метод обучения естествознанию
Эксперимент – ведущий метод обучения естествознанию
Методика работы с комнатными растениями
Методика работы с картами
Методика использования ТСО
Календарно-тематическое планирование
Комбинированный урок по естествознанию
Предметный урок по естествознанию
Учет и контроль знаний по естествознанию
Экскурсия – основная форма учебно-воспитательного процесса по
естествознанию
Нетрадиционные формы, методика их проведения
Внеклассная работа по естествознанию
Особенности урока в МКШ
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Кол-во
часов.
2/2
2/2
2/2
2/2
2/
2/
2/
2/
2/2
2/
2/
2/
2/
2/2
2/2
2/2
2/2
2/
2/
2/2
В знаменателе дроби указано количество часов по трехгодичному плану.
4
Тематика лабораторно-практических работ
1 Наблюдение и анализ уроков опытных учителей.
2 Пробные уроки студентов и их анализ.
3 Методика проведения опытов и наблюдений.
Программа
Введение
Предмет, основные задачи и методы исследования курса методики преподавания
курса «Окружающий мир». Связь с другими науками.
Раздел
1
История преподавания естествоведческих, географических
обществоведческих дисциплин в начальных классах школы
и
Преподавание естествознания, истории, географии в школах России с XVII - ХVIII
вв, роль М.В. Ломоносова для русской науки и становления школьного предмета
естествознания и истории. В.Ф. Зуев и его педагогическое наследие.
Первые учебники по географии (К.П. Арсеньев, И Завалишин) Преподавание
естествознания в ХIХ в, расцвет преподавания естественных наук в школе и ВУЗе; период
реакции, подъем общественной мысли в 60-ых гг. ХIХ в. Роль ученых педагогов,
естествоиспытателей и методистов в развитии предмета естествознания в русской школе и
методики естествознания как науки. Теряев, Мартынов, Н.В. Гоголь, Н.М.Карамзин, К.Д.
Ушинский, Д.Д. Семенов и др. Критика Гердом теории обучения Любена. Методическая
система А.Я. Герда. Поиск приемов совершенствования преподавания естествознания в
русской школе.
Д.И. Тихомиров, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук – их роль в становлении естествознания
как самостоятельного предмета. Биологическое направление в развитии естествознания,
В.В. Половцов и его труды. Разработка теоретических и практических основ
естествознания и его методики: Б.Е. Райков, И.И. Полянский, К.П. Ягодовский, их
взгляды на развитие преподавания естествознания в начальной школе.
Раздел 2 Начальное естествознание, история и география в советской школе и в
современный период.
Разработка основ методики преподавания естествознания в трудах советских
педагогов и методистов (К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, В.П. Горощенко). Активный
поиск новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса по курсу
«Окружающий мир». Учебники и методические пособия В.А. Тетюрева, С.А. Павловича,
М.Н. Скаткина, В.П. Горощенко; их роль в совершенствовании форм и методов по
естествознанию; становление и развитие исследовательского метода.
Роль А.А. Половинкина и К.А. Сонгайло в географическом образовании младших
школьников.
Широкое внедрение в школьную практику новых альтернативных программ и
учебников, их вариативность. Исследования Л.Ф. Мельчакова, З.А. Клепининой, Г.Н.
Аквилевой, А.А. Плешакова, А.А. Вахрушева, Н.Ф. Виноградовой, О.Т. Поглазовой,
естественнонаучное образование в системе Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина.
5
Раздел 3 Содержание предмета окружающий мир
Цели и задачи естественнонаучного образования в школе, роль блоков
естествознания и обществознания и в системе начального образования. Формирование у
школьников диалектико-материалистического мировоззрения, атеистическое воспитание
младших школьников. Воспитание у детей любви к Родине, экологическое и эстетическое
воспитание.
Стандарты
школьного
естественнонаучного
образования.
Системы
естественнонаучных понятий, умений и навыков в составе школьного образования.
Соотношение учения и умственного развития учащихся начальных классов в процессе
обучения естествознанию и обществознанию, межпредметные связи, связь обучения
естествознанию с жизнью.
Основные положения теории познания и их применение в обучении естествознанию.
Методика формирования естественнонаучных представлений и понятий, суждений и
умозаключений. Теория развития умений и навыков, их классификация и методика
формирования.
Раздел 4
Методы и приемы обучения естествознанию
Методы обучения естествознанию в начальной школе, теория методов и их
классификация, требования к ним; связь методов с целями
и содержанием
естественнонаучного образования в школе.
Характеристика различных групп методов. Словесные методы: беседа, рассказ,
описание, объяснение, инструктаж, работа с учебниками. Наглядные методы обучения:
наглядно-иллюстративные,
наглядно-поисковые,
наглядно-исследовательские,
демонстрационные. Практические методы: работа по распознаванию и определению,
наблюдение, эксперимент – ведущие методы обучения естествознанию, методы
моделирования, решения познавательных задач. Метод как система методических
приемов. Технические, организационные, логические приемы.
Развитие познавательной активности, творческих способностей и самостоятельности
при использовании различных методов и приемов обучения: игровые технологии,
проблемное обучение, система опорных сигналов в начальной школе.
Раздел 5 Организационные формы обучения естествознанию
Понятие организационной формы обучения. Урок – основная форма обучения в
школе. Требования к современному уроку по естествознанию в начальной школе.
Методические формы планирования, виды планирования, подготовка учителя к уроку.
Типы уроков по содержанию методов и дидактическим целям. Лабораторно-практические
занятия; требования к ним, особенности и специфика в соответствии со спецификой
предмета естествознания. Экскурсия - основная форма обучения естествознанию. Их
определение, классификация и методика проведения. Эколого-природоохранительная
направленность экскурсий в природу. Практические занятия в условиях пришкольного
участка, форма их организации, экспериментальная направленность. Нетрадиционные
формы обучения: интегрированные уроки, уроки сказки, уроки устные журналы, уроки
путешествия, уроки викторины. Особенности организационных форм работы в мало
комплектной школе.
Внеурочная и внеклассная форма работы по естествознанию: индивидуальная,
групповая, массовая формы работы.
Кружковая, клубная работа; работа зеленых и голубых патрулей, отрядов по борьбе
с эрозией почв, школьных лесничеств. Методика организации массовой работы (Праздник
6
урожая, День леса, День птиц, Неделя экологии, олимпиады по естествознанию и т.д.).
Организация работы факультативов по естествознанию («Что такое экология?», «Планета
загадок», «Уроки Айболита» и др.)
Раздел 6 Учет и контроль знаний .
Формы учета и контроля знаний школьников, их значение, классификация, общая
характеристика видов и способов контроля. Порядок учета и контроля умений и навыков.
Раздел 7 Материальное обеспечение преподавания естествознания.
Классификация материальных средств обучения естествознанию и методика их
использования в начальной школе. Значение и система материальных средств обучения
естествознанию: кабинеты, музеи, уголки живой природы, географическая площадка,
уголок краеведения, пришкольный участок. Общая характеристика средств обучения,
создание кабинета естествознания в соответствии с ГОСТом. Методика использования
средств обучения по естествознанию в начальной школе.
Тематика курсовых и квалификационных работ
по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» для студентов
факультета Документоведение и педагогическое образование
1.
Активизация познавательной деятельности учащихся при постановке учебных
опытов в курсе окружающего мира.
2.
Внеклассное чтение в процессе преподавания окружающего мира в курсе
начальной школы
3.
Использование различных форм закрепления знаний при изучении окружающего
мира в начальной школе.
4.
Нетрадиционные формы обучения окружающему миру в курсе начальной школы.
5.
Методика формирования гигиенических знаний в курсе начальной школы.
6.
Методика использования комнатных растений на уроках окружающего мира в
начальной школе.
7.
Методика формирования экологических понятий в курсе окружающего мира /3
класс, программа Плешакова А.А./ в процессе решения познавательных задач.
8.
Развитие познавательных интересов учащихся в процессе изучения окружающего
мира в курсе начальной школы.
9.
Опрос как средство обучения окружающего мира в начальной школе.
10.
Проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности
младших школьников.
11.
Использование опорных сигналов в практике обучения окружающего мира в курсе
начальной школы.
12.
Экскурсия – одна из основных форм обучения естествознанию.
13.
Использование опорных схем на уроках окружающего мира в 4 классе.
7
Основная литература
1.Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной
школе» М., ГИЦ Владос,2001г.
2.Горощенко В.П., Степанов «Методика преподавания природоведения». М,
Просвещение,1984г.
3.Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия,
2004г
4.Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий
мир» М., Академия, 2007г
5.Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах»
Педагогическое общество России, М., 2002г.
6. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. «Методика преподавания природоведения» М,
Просвещение,1990г.
Дополнительная литература
1.
Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста.—
Свердловск: СГПИ, 1984. — 87 с.
2.
Аквилева Г. Н., Клепинина 3. А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. —
М.: Просвещение, 1988. — 96 с: ил.
3.
Активные формы обучения. Методические рекомендации для учителей.— Л.: РГПУ,
1991. — 44 с.
4.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения
школьников. — М., 1994.
5.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.— М.:
Просвещение, 1982. — 192 с.
6.
Баранов С. П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981.— 143 с.
7.
Баранов С. П. Реализация в методе образовательной, воспитательной, развивающей
функции обучения. (Гносеологическое обоснование методов начального обучения). — М:
MГПИ, 1984. — с. 3–11.
8.
Баранов С. П. Творческий поиск воспитательной, образовательной, развивающей
задачи в учебном процессе. (Творческие аспекты в дидактическом процессе).— М.:
Прометей, 1993. — 158 с, с. 6–14.
9.
Баунова И. А. Построение уроков природоведения с помощью алгоритмов. Нач.
школа. — 1991. — № 10 — с. 44–51.
10. Н.Богданец Т. П. Летние наблюдения по природоведению: задания для детей 8–9
лет. Нач. школа. — 1991. — № 4 — с. 21–33.
11. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание,
1983. — 96 с.
12. Васильев А. И. Учите детей наблюдать природу. — Минск, Народная света, 1972. —
96 с.
13. Вахрушев А. А. и др. Мир и человек: Человек. 4 класс: Книга для учителя /А. А.
Вахрушев, А. С. Раутиан, О. А. Родыгина. — М.: Дрофа, 2001 . — 288 с.
14. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир для 4 - летней школы. Нач. школа.— 1992. —
№ 1 — 67 с.
15. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир.: Учебн. для 4 кл. (четырехлетней нач.шк.) —
М.: Просвещение, 1998.
16. Грузднева Н. В., Морозова Г. Н. Думаем, играем, творим, познавая окружающий
мир. — С-П., 1994. — 70 с.
17. Гуртовенко Г. А. По дидактической системе Занкова Л. В. Нач. школа.— 1993.—
№10 — с. 57–59.
18. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и
экспериментального исследования. — М: Педагогика, 1986. — 240 с.
8
19. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.— 544 с.
20. Дмитриев А. Е. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельных работ студентов
факультета начальных классов. — М., Прометей, 1990.
21. Дайри Н. Р. Развивающее обучение. Каким ему быть? Народное образование. —
1976. — № 9 — с. 71–80.
22. Дусавицкий А. К. Концепция школы развития личности (начальное звено).
«Феникс», М., Региональный центр переподготовки работников образования «Развитие
личности», 1994, — № 1.
23. Естествознание: Учебник-хрестоматия для 3 класса трехлетней начальной школы. /
Авторы-составители И. П. Товпинец, Н. Я. Дмитриева. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2000.
— 224 с: ил.
24. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников.— М., 1984.
25. Занков Л. В. Обучение и развитие. — М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
26. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — М, 1990.
27. Зверева М. В. Творческое наследие Л. В. Занкова. Советская педагогика.— 1991. —
№ 4 — с. 127–131.
28. Изучение развития учащихся учителем (под ред. М. В. Зверевой)— М.: НИИ общей
педагогики, 1992. — 94 с.
29. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.— М.:
Просвещение, 1980. — 158 с.
30. Клепинина 3. А. Природоведение: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной
школы, 3-е изд. — М: Просвещение, 1991. — 159 с: ил.
31. Леонтьева Т. А. Особенности восприятия и осознания природоведческого материала
младшими школьниками. — М.: Просвещение, 1976.
32. Матис Т. А. Изучение психических новообразований совместной учебной
деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред.
В. В. Давыдова и др.— М., 1982.
33. Мельчаков Л. Ф. Роль наблюдений за природой в развитии мышления детей.
(Развивающее обучение в начальных классах по новым программам).—Свердловск, 1972.
— 158 с: ил.
34. Никульшина И. Е. Самостоятельная работа на уроках природоведения как метод
активизации познавательной деятельности младших школьников (отв. ред. Г. Г.
Шмарева). — Тамбов: ТГПИ, 1977. — 105 с.
35. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 4-го класса (1–4). Человек и природа. Часть
первая (Авторский коллектив: А.А. Вахрушев, руководитель, О.В.Бурский, А.С.Раутин).
— М.: «Баллас», 2000. — 64 с: ил.
36. Особенности комплектов учебников, рекомендованных общеобразовательным
учреждениям, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и
содержания общего образования. Начальная школа, 2002, № 5.
37. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения.— М.:
Просвещение, 1990. — 191 с.
38. Плешаков А. А. Новое в курсе ознакомление с окружающим миром. Нач. школа. —
1992. — № 7–8 — с. 49-54.
39. Плешаков А. А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 кл. начальной школы. В 2 частях.
Часть 1 / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2001. — 160 с: ил.
40. Постникова Е. А. Приемы логического мышления при проведении наблюдений на
уроках природоведения. Нач. школа. — 1991. — № 1 — с. 32–34.
41. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний (под ред. М. В.
Зверевой) — М.: Педагогика, 1983. — 168 с.
42. Репкин В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1997.
43. Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика.—Томск,
1997.
9
44. Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. —
Томск, «Пеленг», 1993. — 62 с.
45. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе
обучения. М., 1987.
46. Сапронова О. Д. Использование занимательного материала на уроках
природоведения. Нач. школа. — 1992. — № 7–8 — с. 43-46.
47. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М: Просвещение, 1980. —
144 с.
48. Соловков И. А. Начальное образование в России. — М: Прометей, 1992.—150 с.
49. Тарычева Л. А. Занимательные упражнения на уроках природоведения. Нач. школа.
— 1990. —№1— с. 16–17.
10
Критерии оценки знаний и умений студентов.
Дисциплина: Методика преподавания интегративного курса
«Окружающий мир».
Ответ оценивается отметкой «5», если студент:






полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
природоведческую, обществоведческую и методическую терминологию;
правильно выполнил рисунки, схемы, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
продемонстрировал усвоение изученных вопросов, сформированность и устойчивость используемых
при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов экзаменатора.
Возможны одна-две неточности при освещении вопросов или в выкладках, которые студент легко
исправил по замечанию преподавателя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но
при этом имеется один из недостатков:



в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие природоведческое, обществоведческое и
методическое содержание ответа;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию экзаменатора;
допущены: ошибка или более двух недочетов при освещении вопросов или в выкладках, легко
исправленные по замечанию преподавателя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:




неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании природоведческой,
обществоведческой и методической терминологии, исправленные после нескольких наводящих
вопросов преподавателя;
студент не справился с применением теории в новой ситуации;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:



не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании природоведческой и методической
терминологии, а также в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
экзаменатора.
11
Вопросы к экзамену
по методике преподавания интегративного курса
«Окружающий мир»
1. Предмет, задачи и методы исследования методики преподавания курса «Окружающий мир».
2. Анализ программ Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир» для 1-2 классов.
3. История развития методики естествознания. Утилитарно-практическое направление. Зуев В.Ф.
и его труды.
4. Анализ программы Поглазовой О.Т. «Окружающий мир» 3-4 класс
5. Описательно
-
систематическое
направление
в
развитии
методики
преподавания
естествознания.
6. Анализ программы А.А.Плешакова «Зеленый дом» для 3-4 классов.
7. Биолого – материалистическое направление в развитии методики естествознания. А.Я.Герд
В.В. Половцов. Их роль в развитии направления.
8. Анализ учебников Плешакова «Мир вокруг нас» 4 класс.
9. Современный период в развитии методики преподавания курса «Окружающий мир».
10. Анализ курса А.А.Вахрушева и А.С. Раутиана «Мир и человек»
11. Природоведческие понятия, их роль, классификация и методы формирования.
12. Комнатные растения, как объект работы по естествознанию. Методика использования
комнатных растений.
13. Методические приемы, их определение и классификация.
14. Методика изучения темы «Летне-осенние изменения в природе»
15. Словесные методы, их определение, классификация и характеристика.
16. Методика изучения темы «Страницы истории отечества»
17. Наглядные методы обучения. Их определение, классификация и характеристика.
18. Отдел начальных классов пришкольного участка, его структура и методика работы в нем
19. .Практические методы обучения. Их определение, классификация и характеристика.
20. Методика изучения темы «Общение»
21. Урок, его определение, современные требования к уроку, классификация уроков.
22. Методика изучения темы «Родной край – часть большой страны».
23. Экскурсия по естествознанию, определение, классификация, методика проведения.
24. Пришкольный учебно-опытный участок, его структура для различного типа школ.
25. Методика использования дополнительной литературы по курсу окружающий мир.
26. Домашние и летние задания, их место и методика использования при обучении
естествознанию.
27. Комбинированный урок, его структура и методика проведения.
28. Материальные средства обучения естествознанию (уголок краеведения, уголок живой
природы)
12
29. Обобщающий урок, его структура и методика проведения
30. Методика работы с дневниками наблюдений.
31. Вводный урок, его структура и методика проведения.
32. Предметный урок, его структура и методика проведения.
33. Учет и оценка знаний по окружающему миру, критерии оценки.
34. Методика работы с учебником по курсу окружающий мир.
35 Географическая площадка, ее организация и методика использования по курсу окружающий
мир.
36. Принципы обучения по системе Занкова Л.В.их реализация в курсе «Естествознания».
37. Воспитательные задачи курса естествознания: трудовое и гигиеническое воспитание.
38. Методика изучения темы: «Эта удивительная природа».
39. Воспитательные задачи курса окружающий мир: экологическое и эстетическое воспитание.
40. Методика изучения темы «Земля и человечество»
41. Внеклассная работа по естествознанию: индивидуальные и групповые формы и виды работ.
42. Методика изучения темы «Природа России»
43. Внеклассная работа по естествознанию: массовые формы работы.
44. Методика изучения темы «Мы и наше здоровье».
45. Понятия об умениях и навыках: их определение и классификация.
46. Особенности работы в малокомплектной школе.
47. Нетрадиционные формы обучения естествознанию.
48. Экологический отдел пришкольного участка.
49. Календарно-тематическое планирование по естествознанию.
50. Нетрадиционные методы обучения естествознанию.
13