МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ЗабГУ») Психолого-педагогический факультет Кафедра психологии образования КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине: основы реабилитации субъектов образования На тему: «Психологические аспекты эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста» Выполнил ст. гр.ППО-22 Трубицына Е.И. Проверил доктор психол. н., заведущий кафедрой психологии образования Виноградова Н.И. Чита 2024 СОДЕРЖАНИЕ 2 ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..... Глава 1. Теоретические основы эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста.…………..................................................................................... 1.1 Сущность понятия и классификация эмоциональных и поведенческие нарушений………………………. 1.2 Факторы, способствующие возникновению нарушений………………………………………………………….. 1.3 Особенности эмоциональных и поведенческих нарушений.…………………………………………………………. Выводы по первой главе……………………………………… Глава 2. Изучение методик по реабилитации эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста………………………............................................ 3 5 6 5 6 9 10 1 14 2 19 2 20 2 2.1 Арт-терапия……………………………………………. 2.2 Когнитивно-поведенческая терапия……………………….. 21 3 31 Выводы по второй главе………............................................... ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………… Список использованной литературы………………………… 3 35 3 36 3 38 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. На сегодняшний день проблема психологических аспектов эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста становится все более актуальной и важной. Стресс, депрессия, тревожные расстройства, нарушения поведения все это является серьёзными проблемами, с которыми сталкиваются подростки в современном мире. Из-за быстрого развития технологий, изменений в обществе и повышенных требований к успеху, дети сталкиваются с различными вызовами и стрессами, что может привести к возникновению эмоциональных и поведенческих расстройств. Важно изучить, какие факторы способствуют появлению этих нарушений, как они проявляются у подростков, и какие методы помощи наиболее эффективны в их решении. Исследование данной темы поможет понять сложности, с которыми сталкиваются дети старшего школьного возраста и рассмотреть методы реабилитации эмоциональных и поведенческих нарушений. Проблема эмоциональных и поведенческих нарушений у подростков привлекает внимание многих ученых и исследователей в области психологии. Степень разработанности проблемы. Проблема эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста характеризуется высокой степенью разработанности, это подтверждается большим количеством научных исследований. В изучение темы значительный вклад внесли: Л. С. Выготский указывал на органичную связь процессов формирования личности и становления эмоциональной сферы, Г. М. Бреслав рассматривает эмоциональные нарушения как показатель отклонений анализирует в формировании феномен личности школьной ребенка, тревожности, А. М. Прихожан также проблемы психологической диагностики, коррекции и профилактики эмоциональных 3 нарушений освещены в единичных работах И. М. Никольской, А. С. Спиваковской, Ю. М. Миланич. Цель исследования: изучение эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста, анализ реабилитационных методик. Объект исследования: эмоциональные и поведенческие нарушения. Предмет исследования: аспекты реабилитации детей старшего школьного возраста с эмоциональными и поведенческими нарушениями. Исследовательская гипотеза. Известно, что эмоциональные и поведенческие нарушения - это устойчивые эмоциональные состояния, как отдельные, так и реакциями, которые комплексные, сопровождающиеся препятствуют свободному поведенческими взаимодействию с окружающим миром: тревога, страхи, упрямство, раздражительность и обидчивость, легко меняющееся настроение и др. Мы предполагаем, что проведение психологической поддержки и терапии, включающих элементы когнитивно-поведенческой и арт-терапии, способствует эффективной реабилитации детей старшего школьного возраста с эмоциональными и поведенческими нарушениями. Задачи исследования: 1. Проанализировать психологические факторы, способствующие возникновению эмоциональных и поведенческих нарушений у подростков. 2. Выявить особенности эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста. 3. Рассмотреть методики по реабилитации эмоциональных поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста 4. Сделать соответствующие обобщения и выводы. Исследование данных психологических аспектов реабилитации детей старшего школьного возраста с эмоциональными и поведенческими нарушениями имеет большое практическое значение для работы с данными 4 и детьми и их успешной интеграции в социум. Ответы на поставленные задачи помогут определить факторы, способствующие возникновению эмоциональных и поведенческих расстройств, их особенности и методики реабилитации детей старшего школьного возраста с эмоциональными и поведенческими нарушениями. Методы исследования. На подготовительном этапе исследования использовался метод теоретического анализа литературы по заявленной проблеме, а также выявление и подбор методов и методик, отвечающих задачам исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в возможности использования материалов исследования в систематизации информации по проблеме изучения эмоциональных и поведенческих нарушений детей старшего школьного возраста. Практическая значимость работы заключается в том, что изучаемые материалы могут применяться в психолого-педагогической практике. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,списка используемых источников. 5 Глава 1. Теоретические основы эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста 1.1 Сущность понятия и классификация эмоциональных и поведенческие нарушений Эмоции, по мнению Л.С. Выготского, участвуют в процессе психического развития от самого начала до самого конца в качестве важнейшего момента, поэтому особенности развития эмоциональной сферы не могут не повлиять на процесс становления и функционирования личности, организацию ее поведения. Так, в исследовании Г. М. Бреслава, выполненном в русле психологии развития, эмоциональные нарушения рассматриваются как показатели отклонений в формировании личности [2]. Выступая в качестве регуляторов поведения, эмоции выполняют важную приспособительную функцию в плане организации взаимодействия субъекта с внешней средой, обеспечения активных форм его жизнедеятельности Проблемы психологической диагностики, коррекции и профилактики эмоциональных нарушений освещены в единичных работах И. М. Никольской, А. С. Спиваковской, Ю. М. Миланич. Для отечественных психологических концепций в рамках деятельностного подхода характерно описание развития эмоциональной сферы в детском возрасте в контексте формирования личности. Ещё Л. С. Выготский указывал на органичную связь процессов формирования личности и становления эмоциональной сферы. Основываясь на работах Л. С. Выготского и А. В. Запорожца, Г. М. Бреслав рассматривает эмоциональные нарушения как показатель отклонений в формировании личности ребенка. Он выдвигает гипотезу, согласно которой отклонения в 6 процессе формирования личности обнаруживаются в нарушении общих свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, избирательности, предметности. Автор делает акцент на том, что при диагностике эмоциональных нарушений необходимо отталкиваться от представлений о качественных особенностях хода формирования личности на определенном возрастном этапе. Эмоциональные нарушения у детей старшего школьного возраста, сопровождающиеся трудностями обучения в школе, исследуются в работах, посвящённых психогенной школьной дезадаптации. А. М. Прихожан анализирует феномен школьной тревожности, которая выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях и в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников и т. п. Эмоциональные нарушения – это группа психических нарушений, которые проявляются чрезмерным выражением естественных эмоций человека или нарушением их динамики (неустойчивостью либо тугоподвижностью). Значительные социокультурные изменения, происходящие в нашей стране в последние десятилетия, оказали влияние на характер социальной ситуации развития детей разных возрастов, и подростковый возраст не является исключением – дети подросткового возраста находятся в эпицентре внимания современных психологов [4]. Становление и развитие личности современного подростка характеризуется такими особенностями как: распространение Интернета; отсутствие общественного заказа на определённую желательную жизненную траекторию вырастающего подростка; высокая социальная напряжённость и неопределённость; изменение структуры и сущности понятия «семья»; размытая идентичность подростка в контексте изобилия вариантов идентификации [7]. 7 Перечисленные факторы, характеризующие социальную среду развития подростков в значительной эмоциональной сферы степени детей, а влияют также на могут функционирование выступать причиной формирования эмоциональных нарушений. Подростковый возраст – это период, когда в качестве ведущей деятельности выступает интимно-личностное общение. Эффективная реализация всех составляющих общения (коммуникации, интеграции, перцепции) в значительной мере базируется на эмоциональной сфере человека, позволяющей осознавать, адекватно выражать свои эмоции и воспринимать эмоции партнёра по общению, включать эту информацию в общий контекст межличностного взаимодействия [5]. Необходимо отметить, что современные условия жизни подростков, связанные с компьютеризацией и распространённостью виртуального общения, приводят к тому, что подросток, имеет большое количество контактов, но при этом способность проявлять эмпатию, осознавать собственные чувства, регулировать эмоциональную составляющую общения – остаются крайне неразвитыми, а также к тому, что в подростковом возрасте наблюдаются специфичные эмоциональные нарушения [1,3] Расстройством поведения у подростков называют постоянный образ действий, который нарушает социальные нормы, моральные правила и права других людей. Подростковый возраст у ребенка характеризуется частыми конфликтами, болезненной реакцией на Нарушения поведения у стрессы, чрезмерной подростков связаны эмоциональностью. с окончанием самоидентификации ребенка как личности, а потому родители в воспитании детей должны быть не столько строгими, сколько понимающими Расстройство поведения у подростков выделяется стойкими асоциальными, агрессивными, вызывающими нарушениями. Они могут 8 проявляться только в рамках семейных отношений или иметь тотальный характер, распространяющийся на все окружение. Поведенческие дефекты представлены несколькими обобщенными группами: − открытый деструктивный образ действий – драки, разбои, хулиганство; − скрытый деструктивный – воровство, обманы, поджог, вандализм; − скрытый недеструктивный – прогулы, вредные привычки, зависимости, нецензурная речь. К поведенческим нарушениям подросткового возраста относят гиперактивность, а также эмоциональные сдвиги, тесно связанные с поведением. Дефекты поведения – это не обычные детские капризы или недисциплинированность подростков. Подобные отклонения являются тяжелыми, стойкими изменениями, способными наложить негативный отпечаток на личность. Как правило, во взрослом возрасте патологические манеры сглаживаются, однако, озаряя ранний возраст, способны перерасти в психопатию [8]. Таким образом, эмоциональные и поведенческие нарушения у подростков – это сложная проблема, требующая внимательного и комплексного подхода со стороны родителей, педагогов, психологов и специалистов в области детской психологии и психиатрии. Важно помнить, что своевременная диагностика и помощь могут значительно улучшить состояние подростка и помочь ему справиться с возникающими проблемами. 1.2 Факторы, способствующие возникновению нарушений 9 Причины и провоцирующие факторы эмоциональных и поведенческих проблем бывают самыми разнообразными. Одни из них могут возникать внутри организма, другие могут быть связаны с внешней средой и обстоятельствами. Однако все они могут стать причиной эмоциональных расстройств, которые оказывают значительное воздействие на привычную жизнь человека [9]. Многоаспектные нарушения поведения у малышей и подростков обусловлены сложным переплетением различных элементов, влияющих на их взросление и становление личности. Каждый малыш уникален, и проявления проблем с поведением у них могут быть разнообразными на разных этапах их жизни [10]. Однако, существуют универсальные тенденции, которые могут раскрыть суть этого многогранного явления: 1. Культурно-общественный фон. Общепринятые нормы, ценности и ожидания общества оказывают заметное воздействие на формирование поведения ребенка. Воздействие окружающей среды может как способствовать адаптации, так и привести к развитию отрицательных поведенческих реакций. 2. Воспитательный процесс в семье. Семья служит основой социального взаимодействия для детей. Отношения внутри семьи, уровень поддержки, дисциплина и модели поведения родителей оказывают значительное влияние на формирование поведенческих укладов у детей. 3. Психологические характерные черты, характеристики. Личные качества, эмоциональная устойчивость, такие как способность к саморегуляции эмоций также играют ключевую роль в формировании поведения молодежи. 4. Биологические характеристики. Физическое и нервное развитие также могут сказываться на поведенческих реакциях. К примеру, период подростковых перемен часто связывают с биологическими изменениями, которые могут спровоцировать эмоциональные колебания. 10 5. Образование. Школа, учебные успехи, социальные связи в учебном окружении все это также имеет значение. Проблемы в образовательной сфере могут отразиться на поведении ребенка. 6. Социальные связи. Друзья, сверстники, их влияние, социальное взаимодействие и принадлежность к группам играют существенную роль в формировании поведения. 7. Психологические нарушения. Некоторые дети и подростки могут столкнуться с психологическими проблемами, такими как депрессия, тревожность, нарушения внимания и гиперактивность, что может повлиять на их поведение [10,11]. Понимание этих общих закономерностей помогает обрисовать комплексный подход к пониманию и решению проблем нарушений поведения у детей и подростков. Чаще всего в период подросткового возраста наблюдаются тревожные расстройства. Это является одним из наиболее незаметных видов расстройств для родителей. Как правило, сами родители сталкиваются с тревожными состояниями, многие из них знакомы с паническими атаками, фобиями и посттравматическими стрессовыми расстройствами. Им бывает сложно понять, что происходит с их ребенком, поскольку признаки тревожных расстройств часто присутствуют и в их собственной жизни, но из-за собственных проблем они не могут увидеть причины беспокойств у своих детей. Родители часто стремятся понять, почему их ребенок, которого они так старательно оберегают, испытывает страдания, ведь явных причин для этого не видно. Однако на самом деле причиной их страданий является тревожное расстройство, именно оно заставляет молодого человека страдать. В таких случаях дети часто жалуются на бессонницу, раздражительность, склонность к замыканию в себе, мышечное напряжение, вегетативные расстройства в виде избыточного потоотделения, боли в животе, головные боли и другие проявления. 11 Не менее часто встречается расстройство, которое называется депрессия. Не смотря на то, что все признаки депрессии или, по крайней мере, большинство из них, налицо, родители не придают большого значения тому, что у ребенка сниженный фон настроения, плаксивость или, напротив, малоэмоциональность, раздражительность, трудности в получении удовольствия, низкая самооценка, негативные мысли, отсутствие аппетита, отсутствие интересов, нарушение режима сна и бодрствования. Депрессия как расстройство может возникать как в раннем детстве, так и в подростковом [12]. Следующим в перечне эмоциональных расстройств можно поставить расстройства пищевого поведения, среди них наиболее известные: булимия и анорексия, которые часто впервые появляются именно в подростковом возрасте. Эти расстройства лучше лечить в начале их появления. Подростки тщательно скрывают свои проблемы, связанные с пищевым поведением, но не заметить родителям изменения в весе, во внешнем виде подростка невозможно. Социофобии – это одна из форм эмоциональных нарушений, которые вызывают серьёзные затруднения как у самих подростков, так и у их родителей. В период, когда юные люди вступают в активное социальное взаимодействие, молодые люди, страдающие от социофобии, сталкиваются с серьёзными препятствиями, поскольку они не могут вести полноценную социальную жизнь среди своих современников и в обществе в целом. Общение с окружающими для них становится сложной задачей. При социофобии подростки могут испытывать такие симптомы, как учащённое сердцебиение, проблемы с дыханием и постоянный стресс. Часто они становятся объектами насмешек и травли со стороны сверстников. Поведенческие расстройства, такие как нарушения поведения, включая диссоциальное расстройство, являются одним из видов расстройств личности. Они проявляются через поведенческие особенности подростка, 12 такие как импульсивность, агрессивность, асоциальное поведение, а также нарушение способности к формированию эмоциональных связей. Это может привести к негативному поведению, выражающемуся в насилии в слове или поступках по отношению к людям или животным. Дети, страдающие такими расстройствами, часто нарушают правила, не признают авторитетов ни дома, ни в школе, могут совершать кражи, их поведение носит асоциальный характер. Необходимо помнить, что эти факторы редко действуют по отдельности, и часто их совокупность влияет на развитие эмоциональных и поведенческих расстройств. Более того, разные люди могут по-разному реагировать на одни и те же ситуации, поэтому важно индивидуально подходить к каждому конкретному случаю. 1.3 Особенности эмоциональных и поведенческих нарушений Поведение в подростковом возрасте в основном адекватно ситуации и лишено каких-либо чересчур выраженных реакций (например, протеста) в ответ на провоцирующий фактор (замечание со стороны взрослого). Социальное развитие предполагает адекватный баланс между зависимостью и автономией, довольно гибкие взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, умение применить предыдущий опыт в формировании новых, необходимых личности отношений, достаточно быструю адаптацию к новым условиям. Развитие эмоциональных и поведенческих проблем у подростков может начинаться с единичных реакций и со временем перейти в формирование стойкого патологического процесса. Исследователи доказали взаимосвязь поведенческих и эмоциональных проблем. Как правило, на первый план часто выступают поведенческие и скрывают, сопровождающие их эмоциональные проблемы. [13]. В подростковом возрасте эмоциональные 13 проблемы проявляются в форме реакций агрессии, тревоги, страха, депрессии. Среди внешних факторов, влияющих на появление патологии в детском возрасте, рассматривается и роль стресса как пускового механизма заболевания. При проведении ряда исследований, было показано, что в большей степени влияние психотравмирующей ситуации сказывается на возникновении эмоциональных расстройств у детей. В основе влияния стрессовых факторов на появление тревожно-депрессивных расстройств, лежит наследственная предрасположенность индивидуальной чувствительности личности к факторам среды. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение у школьников, обычно выделяют: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; сниженную самооценку; нарушения в отношениях со взрослыми и сверстниками; повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни).Ребенок становится нарушителем школьной дисциплины постепенно, поэтому важно вовремя заметить перемены в его поведении. Это могут быть замечания учителей на родительском собрании, что ребёнок невнимателен, на уроке занимается посторонними делами, не готовит домашние задания. После предъявленных претензий нужно обязательно поговорить с ребенком, иначе он почувствует себя безнаказанным [14]. Нарушения в эмоциональной сфере личности ребёнка имеют характерные особенности возрастных проявлений. В школьном возрасте эти отклонения, наряду с перечисленными, могут сочетаться с неуверенностью в себе, нарушением социального взаимодействия, снижением целеустремлённости, неадекватностью самооценки. Основные внешние проявления выглядят следующим образом: 14 Эмоциональная напряжённости, напряжённость. могут быть При повышенной эмоциональной выражены затруднения в организации умственной деятельности, снижение игровой активности, характерной для конкретного возраста. Быстрое психическое утомление ребёнка по сравнению со сверстниками или с более ранним поведением выражается в том, что ребёнку сложно сосредотачиваться, он может демонстрировать явное негативное отношения к ситуациям, где необходимо проявление мыслительных, интеллектуальных качеств. Повышенная тревожность, может выражаться в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению. Агрессивность. Проявления могут быть в виде демонстративного неповиновения взрослым, физической агрессии и вербальной агрессии. Также его агрессия может быть направлена на самого себя, он может причинять боль себе. Ребёнок становится непослушными и с большим трудом поддаётся воспитательным воздействиям взрослых. Отсутствие эмпатии. При нарушениях эмоционально-волевой сферы, как правило, сопровождается повышенной тревожностью. Неспособность к эмпатии также может являться тревожным признаком психического расстройства или задержки интеллектуального развития [17]. Неготовность и нежелание преодолевать трудности. Ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми. Крайние проявления в поведении, могут выглядеть как полное игнорирование родителей или других взрослых — в определённых ситуациях ребёнок может сделать вид, что не слышит взрослого. Низкая мотивация к успеху. Характерным признаком низкой мотивации к успеху является стремление избегать гипотетических неудач, поэтому ребёнок с неудовольствием берётся за новые задания, старается избежать ситуаций, где есть даже малейшие сомнения в результате. Очень сложно 15 уговорить его попробовать что-либо сделать. Частым ответом в этой ситуации является: «не получится», «не умею». Родители это ошибочно могут истолковывать как проявления лени. Выраженное недоверие к окружающим. Может проявляться как враждебность, зачастую сопряжённая плаксивостью, дети школьного возраста могут проявлять это как чрезмерную критичность к высказываниям и поступкам, как сверстников, так и окружающих взрослых. Чрезмерная импульсивность, как правило, выражается в слабом самоконтроле и недостаточной осознанности своих действий. Избегание близких контактов с окружающими людьми. Ребёнок может отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение, дерзостью. В настоящее время отмечается рост эмоциональных расстройств. Несформированность эмоциональной сферы может проявляться на разных уровнях: Поведенческом – в виде инфантильных черт личности, негативного самопредъявления, нарушения умения управлять своими эмоциями и адекватно выражать их; Социальном – в виде нарушений эмоциональных контактов, низкого уровня сформированности положительных мотивов взаимоотношений с установления взрослыми и и сохранения сверстниками, дезадаптации; Коммуникативном – в виде несформированности умений устанавливать и поддерживать конструктивный уровень общения, понимать и адекватно оценивать сообразно ситуации состояние и чувства собеседника; Интеллектуальном – в виде неумения различать и определять эмоции и эмоциональные состояния людей, трудностей в понимании условности (неочевидного смысла) ситуации, трудностей в понимании 16 взаимоотношений между людьми, сниженного уровня развития высших эмоций и интеллектуальных чувств (чувства прекрасного, радость познания и открытия, чувство юмора), а в целом в снижении социального интеллекта и компетентности. Рассмотрим поведенческие нарушения и их виды. Девиантное поведение это - устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией [2]. Выделяют три группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение [2]. Антисоциальное (делинквентное) поведение - это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. У подростков - хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками. Асоциальное поведение - это поведение, уклоняющееся от выполнения моральнонравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений (агрессивное поведение, сексуальные девиации, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество). В подростковомвозрасте - уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки). Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) - это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности (суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в 17 деструктивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни). Профилактика отклоняющегося поведения регулируется различными социальными институтами [18]. Общественное воздействие может носить характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического влияния, социальной поддержки и психологической помощи. В рамках изучения теоретических основ эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста были выявлены основные аспекты, влияющие на формирование и проявление таких нарушений. Одним из ключевых факторов, влияющих на эмоциональное и поведенческое состояние детей, является их психическое развитие. Дети старшего школьного возраста находятся в периоде интенсивного развития личности, что может сказываться на их эмоциональном состоянии. Нарушения в психическом развитии могут привести к различным эмоциональным расстройствам и поведенческим проблемам у детей. Еще одним важным аспектом, влияющим на эмоциональное и поведенческое состояние детей старшего школьного возраста, является их социальная среда. Взаимодействие с родителями, учителями, сверстниками и другими людьми окружающего мира имеет значительное влияние на формирование эмоциональной сферы и поведения детей. Например, конфликты в семье или школе могут вызывать стресс и негативные эмоции у подростков, что может привести к эмоциональным и поведенческим нарушениям. 18 Выводы по первой главе. Таким образом, проанализировав психологическую литературу по теме эмоциональных и поведенческих нарушений, нами были сделаны следующие обобщения и выводы: 1. Общие закономерности нарушений поведения у детей и подростков базируются на комплексном взаимодействии множества факторов, которые оказывают влияние на их развитие и формирование: социокультурный контекст,семейное аспекты,биологические воспитание,психологические особенности,образование,социальные связи, психологические нарушения 2. Исследователи доказали взаимосвязь поведенческих и эмоциональных проблем. Как правило, на первый план часто выступают поведенческие и проблемы. подростковом В скрывают, сопровождающие их возрасте эмоциональные эмоциональные проблемы проявляются в форме реакций агрессии, тревоги, страха, депрессии. 3. Основные внешние проявления эмоциональных нарушений у ребенка старшего школьного возраста выглядят следующим образом: эмоциональная повышенная напряжённость, тревожность, быстрое отсутствие психическое эмпатии, утомление, неготовность и нежелание преодолевать трудности, низкая мотивация к успеху, избегание близких контактов с окружающими людьми, чрезмерная импульсивность, выраженное недоверие к окружающим. Таким образом, изучение теоретических основ эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста позволяет понять, какие факторы играют роль в возникновении таких нарушений, и как можно помочь детям в их преодолении. Это позволяет разработать 19 эффективные методики работы с детьми, направленные на поддержку их эмоционального и психологического благополучия. Глава 2. Изучение методик по реабилитации эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста Психологическая реабилитация подростков с эмоциональными и поведенческими нарушениями – это важный и сложный процесс, требующий комплексного и индивидуального подхода. Существует ряд методов и техник, которые эффективно применяются в работе с данными категориями подростков. Одним из ключевых методов является когнитивно-поведенческая терапия, которая направлена на изменение негативных убеждений и мыслей, а также на коррекцию деструктивного поведения. Этот подход помогает подросткам развить навыки самоконтроля, управления эмоциями и решения проблем. Еще одним важным методом реабилитации является групповая терапия, которая позволяет подросткам общаться с сверстниками, разделять свой опыт, учиться эмпатии и сотрудничеству. Групповая работа способствует формированию социальных навыков, укреплению самооценки и сознанию принадлежности к обществу. Также в работе с подростками часто используются методы арт-терапии, музыкотерапии, игровой терапии и семейной терапии. Арт-терапия позволяет подросткам выразить свои эмоции через творчество, музыкотерапия способствует релаксации и самовыражению, игровая терапия помогает в развитии координации и взаимодействии, а семейная терапия улучшает взаимоотношения в семье и содействует пониманию друг друга. Важно помнить, что успешная психологическая реабилитация подростков с эмоциональными и поведенческими нарушениями требует терпения, 20 эмпатии и индивидуального подхода к каждому ребенку. Совокупность различных методов и техник, адаптированных к конкретным потребностям и особенностям подростка, способствует эффективной коррекции и восстановлению их психологического благополучия. 2.1 Арт-терапия Арт-терапия — это форма психотерапии, в которой использование художественных материалов и творческого процесса помогает людям выражать свои эмоции, решать психологические и эмоциональные проблемы. Эта методика включает в себя различные виды искусства, такие как рисование, лепка, музыка, танец, театр и другие. Арт-терапия является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе различные области знания - психологию, медицину, педагогику, культурологию и др. Ее основой выступает художественная практика, поскольку в ходе арт-терапевтических занятий клиенты вовлекаются в изобразительную деятельность. Слово «арт-терапия» (art therapy) стало впервые использоваться в 1940 гг. в англоязычных странах такими авторами, как М. Наумбург (Naumburg, 1947, 1966) и А. Хилл (Hill, 1945), [15] для обозначения тех психологическое форм клинической «сопровождение» практики, клиентов в рамках с которых эмоциональными, психическими и физическими нарушениями осуществлялось в ходе их занятий изобразительным творчеством с целью их лечения и реабилитации. В некоторых русскоязычных статьях понятия арт-терапии искусственно переплетают с «психотерапией «психотерапией искусством», выразительными предполагая, что искусствами» она заключается или в использовании различных видов творческого самовыражения с целью восстановления и развития человека (Аметова, 2003а,б; Гришина, 2004; Медведева, Левченко, Комиссарова, Добровольская, 2001). Но многие 21 российские исследователи, применяющие термин арт-терапия, следуют общепринятому в мировой литературе определению, понимая её как один из методов психотерапии, где пациенты используют визуальное и пластическое искусство в рамках терапевтических взаимоотношений. (Бурно, 1989; Каравасарский, 2000; Копытин, 1999, 2001, 2002а; Никольская, 2005; Хайкин, 1992). Поскольку термин "арт-терапия" происходит из английского языка, для лучшего понимания его смысла целесообразно обратиться к соответствующим литературным источникам, доступным в англоязычных странах. Например, в информационном буклете Британской ассоциации арттерапии отмечается:«Арт-терапевты создают для клиента безопасную среду, каковой могут являться кабинет или студия, и обеспечивают его различными изобразительными материалами - красками, глиной и т. д., находясь рядом с ним в процессе его изобразительной работы. Клиенты могут использовать предоставленные им материалы по своему желанию, стремясь в присутствии арт-терапевта выразить в изобразительной работе свои мысли и чувства… Арт-терапевт побуждает клиента к взаимодействию с изобразительными материалами и продукцией, благодаря чему арт-терапевтический процесс представляет собой одну из форм диалога» [19]. Исходя из анализа определений арт-терапии из различных источников, как отечественных, так и зарубежных, особенно тех, которые отражают высокий профессионализм в области арт-терапии, авторы данной книги предлагают рассматривать арт-терапию как совокупность психологических методов, применяемых в рамках творческой деятельности клиента и психотерапевтических отношений. Она используется для лечения, коррекции психики, профилактики психических расстройств, реабилитации и тренинга людей эмоциональными и с различными психическими физическими проблемами, а недостатками, также для лиц, находящихся в группах риска. 22 Несмотря на тесную связь с лечебной практикой, арт-терапия во многих случаях имеет преимущественно психопрофилактическую, социализирующую и развивающую направленность, благодаря чему она может стать ценным инструментом в деятельности образовательных учреждений, реабилитационных проектах и в социальной работе. Вместе с тем, внедрение методов арт-терапии в эти области должно осуществляться на основе ясного понимания того, что составляет основное содержание арттерапевтической практики, ее цель и задачи и не должно приводить к их искажению и подмене иными, не свойственными ей формами околопрофессиональной деятельности. Очевидно, что разные виды творческой активности могут оказывать важные психопрофилактические и развивающие эффекты. Инновационные подходы к образованию, например, могут и должны опираться на проявления творческого потенциала детей и подростков и использование его здоровьесберегающих факторов. Педагоги и школьные психологи в ходе образовательного процесса вполне могли бы осваивать такие формы взаимодействия с учащимися, которые основаны на игровой деятельности и приемах изобразительной, музыкальной, драматически-ролевой и художественно-поэтической экспрессии. Это, однако, не должно служить основанием для их перехода в плоскость терапевтической практики. Во избежание смешивания терапевтических и образовательных компонентов в работе педагогов, авторы настоящей работы предлагают им вместо слов «арт-терапия» и «арт-терапевтический» (метод, прием, подход) использовать такие понятия, как «арт-метод» («арт-методы»), «методы, основанные на творческой активности», «методы творческого самовыражения» и иные близкие им по содержанию определения. Арт-терапия с подростками. Хотя применительно к подросткам, в особенности к тем, которые в силу наличия выраженных эмоциональных и поведенческих нарушений участвовать в группе не могут, индивидуальная 23 арт-терапия признается подходящей или единственно приемлемой формой работы, групповая арт-терапия во многих случаях обладает определенными преимуществами перед индивидуальной арт-терапией, что подчеркивается в целом ряде арт-терапевтических публикаций. Б. Книлле и С. Туана указывают, что индивидуальная арт-терапия может быть малопригодной для многих подростков из-за присущего им негативного отношения ко взрослым и социальным авторитетам. [20]. В рамках групповой арт-терапии подростки имеют возможность решать, кому из окружающих они готовы открывать свои мысли и чувства, что обеспечивает им более высокий уровень психологического комфорта по сравнению с индивидуальной терапией. Это особенно важно при работе с подростками, столкнувшимися с насилием и страдающими от симптомов посттравматического стресса. Помимо этого, в отличие от индивидуальной терапии, участие в арт-терапевтической группе дает подросткам ощущение большей свободы и независимости, что удовлетворяет их потребность в самостоятельности и защите личного пространства. Групповая арт-терапия обеспечивает подросткам возможность взаимной эмоциональной поддержки в период их дистанцирования от семьи и психологического самоопределения. При работе с подростками - жертвами насилия групповая арт-терапия служит преодолению чувства социальной изоляции и стигматизированности. Групповое взаимодействие со сверстниками в присутствии психолога в какой-то мере способствует формированию у подростков из дисфункциональных семей и перенесших насилие опыта более здоровых семейных отношений [17]. Большое значение для подростков имеет возможность невербального общения в арт-терапевтической группе. Иногда вербальная коммуникация, тем более при ведущей роли арт-терапевта, может приводить к усилению защит и сокрытию психологически значимого материала. Это, однако, не означает, что при проведении групповой арт-терапии вообще не следует 24 прибегать к обсуждениям. Просто обсуждения и интерпретации должны применяться в такой форме, которая учитывала бы психологическую готовность участников и степень их доверия друг к другу и ведущему. Лучше, если при ведении подростковой группы арт-терапевт будет использовать непрямые вопросы и интерпретации. Последние, например, могут предполагать использование преимущественно языка метафор и ссылок на третьих лиц. Целесообразно избегать однозначных трактовок поведения и изобразительной продукции участников группы, поскольку это может быть чревато «навешиванием ярлыков». Возможны различные варианты групповой работы с подростками: она может быть построена в форме тематической, динамической или студийной групп, хотя к условиям общеобразовательных учреждений больше всего подходит форма тематической группы. Работа поначалу может иметь ограниченный во времени характер, поскольку подростки весьма неохотно идут на заключение соглашения, предусматривающего длительную или неограниченную во времени арт-терапию. В статье М. Розаль, Л. Турнер-Шиклер и Д. Юрт представлены некоторые результаты применения комплексной инновационной программы по работе с подростками, страдающими избыточным весом, совмещающей в себе элементы арт-терапевтических и образовательных воздействий. Обращает на себя внимание стремление авторов учесть своеобразие расового и этнического происхождения участников группы. Эта тенденция отражена во многих западных арт-терапевтических публикаций последнего времени. Описывая свою работу с подростками разного этнического происхождения, такие авторы, как М. Мауро с особым вниманием относятся к культурному опыту своих клиентов. Представляя случай, связанный с помощью подростку латиноамериканского происхождения, М. Мауро использует для объяснения динамики работы и опыта клиента понятие 25 культурной идентичности и представления о различных возрастных фазах ее становления [16]. В книге Ш. Рили "Современная арт-терапия подростков" рассматривается применение мультикультурного подхода в арт-терапии с подростками. Автор выделяет важность того, чтобы специалисты учились у своих клиентов-подростков и корректировали свои представления о них в случае несоответствия действительности. Она подчеркивает, что успешный процесс арт-терапии с подростком должен учитывать различные аспекты, такие как географическое местоположение, размеры города, социально-экономическое положение, а также расовая и этническая принадлежность. Автор считает, что стандартные представления о подростковом возрасте как о предсказуемом этапе развития с определенными задачами в настоящее время устарели, и специалистам необходимо уделять больше внимания жизненным условиям и индивидуальной позиции каждого подростка. Рили также указывают на необходимость сохранения гибких пространственно-временных границ занятий в работе с подростками. При этом, однако, должны соблюдаться базовые условия и правила групповой арт-терапии. Она обращает внимание на более длительный, чем при работе с большинством детских и взрослых групп, период формирования атмосферы взаимного доверия и групповой сплоченности при работе с подростками, что может быть связано с такими их особенностями, как повышенная «хрупкость» «Я» и потребность в независимости. Для подростковых групп также характерно обостренное реагирование на появление новых членов. Поэтому группа должна, по возможности, быть закрытой или полузакрытой, а в случае планируемого включения в нее нового члена целесообразно проводить длительную подготовительную работу. Даже если задача группы ограничена по времени и требует уделения внимания определенным вопросам, организация работы должна быть 26 естественной и ненавязчивой. Некоторые эксперты считают, что психотерапевту стоит разрабатывать план работы по арт-терапии вместе с участниками группы, но для этого им нужно быть достаточно заинтересованными. Несмотря на то, что работа группы может быть узкоспециализированной, ведущий должен быть гибким и готовым к изменению плана занятий, поддерживать инициативу участников и допускать высокую степень их спонтанности. Мягко структурируя ход групповых арт-терапевтических сессий, психотерапевт может, в частности, предлагать подросткам различные задания на свободное рисование и так называемые «открытые проекты» с разными вариантами тематического и технического решения творческих задач. Для того, чтобы помочь подросткам почувствовать себя в группе безопасно, психотерапевт может предлагать им задания, связанные с обозначением и осознанием личных границ. Одним из таких заданий может стать, например, изображение или моделирование участниками своего «жизненного пространства» с помощью различных объектов и объемных материалов. Для укрепления взаимодействия в группе и стимулирования групповой динамики ведущий может предлагать участникам разнообразные формы партнерской (совместное рисование и обсуждение) и коллективной работы, при этом внимательно следя за тем, чтобы уважение к личным границам других участников группы сохранялось. Учитывая важность для подростков вопросов психологической, гендерной и культурной идентификации, ведущий может деликатно предлагать им задания, направленные на визуализацию их психологического, гендерного и культурного «Я» - создание автопортретов, личных гербов, символов своей культурной самобытности. Как отмечает Ш. Рили, в достаточно сплоченных группах можно, соблюдая деликатность, обращаться к таким сложным для исследования в 27 подростковой среде темам, как физическое созревание, нарушения внутрисемейных отношений, насилие среди подростков, прием алкоголя и наркотиков, ранний сексуальный опыт и т.д. Применение нарушениями арт-терапии является для подростков эффективным и с эмоциональными эмпирически обоснованным подходом к лечению данной категории пациентов. Результаты исследований показывают положительное влияние арт-терапии на улучшение эмоционального состояния подростков, укрепление их самооценки и снижение уровня агрессивности. Благодаря творческому процессу и самовыражению через искусство, подростки находят способ выразить свои эмоции и переживания, что способствует снижению стресса и тревожности. Таким образом, арт-терапия представляет собой ценный инструмент в работе с подростками, страдающими эмоциональными нарушениями, и может быть рекомендована как дополнительный метод комплексного лечения. 2.2 Когнитивно-поведенческая терапия Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) — вид терапии, который помогает снизить или устранить неприятные эмоции и скорректировать негативные установки. Главная идея КПТ заключается в том, что человек способен помочь себе сам, выполняя упражнения [14]. Неприятные чувства, эмоции и ощущения появляются не сами собой и даже не под воздействием внешних факторов. Согласно КПТ, человек сам создает неприятное состояние из-за искажений мышления. Человек руководствуется ложными убеждениями, неправильно оценивает жизненные ситуации, что и приводит к психологическим проблемам. 28 Упражнения КПТ в психологии доказали свою эффективность при депрессии, тревожных расстройствах, обсессивно-компульсивном расстройстве, панических атаках. Они эффективны как для взрослых, так и для детей, но к детям и подросткам следует применять особый подход. Упражнения для взрослых в основном нацелены на стабилизацию психологического состояния, а подросткам КПТ также помогает научиться анализировать свои чувства, управлять эмоциями и поведением. В настоящее время когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) признается как наиболее эффективный и доступный вид психотерапевтической помощи в мире. Эта форма терапии показала высокие результаты в лечении большого спектра зависимости, расстройств расстройства психики, приема пищи, таких как всевозможные депрессивные состояния, тревожные расстройства и панические атаки. Когнитивно-поведенческий подход к психотерапии основывается на том, что эмоциональная реакция на события зависит не от самих обстоятельств, а от восприятия и собственного толкования ситуации. Основы когнитивноповеденческой терапии сосредоточены на идее, что мысли и убеждения влияют на чувства и поведение [20]. Задачи когнитивно-поведенческой психотерапии для подростков: − Помочь пациенту изменить свое отношение к себе, перестать считать себя ничтожным, бесполезным и неэффективным, а вместо этого начать воспринимать себя как обычного человека, который как и все совершает ошибки, но может их исправлять; − Научить ребенка контролировать свои автоматические отрицательные мыслями; − Научить человека видеть связь между своими рассуждениями и последующими поступками; 29 − Помочь ребёнку научиться обрабатывать и анализировать информацию, которая регулярно появляется в его жизни.; − Поддержать ребёнка в принятии решения, заменить дисфункциональные деструктивные мысли на реалистичные, способствующие жизнеутверждению. Основная цель работы педагога-психолога заключается в том, чтобы помочь ребёнку научиться управлять когнициями и поменять отношение к тем или иным событиям, которые постоянно происходят в его жизни. Для того чтобы получить свободу от навязчивых неверных убеждений, ребёнок должен пройти через несколько важных этапов: Научиться распознавать момент, когда возникают негативные мысли, как реакция на раздражители и им начинает управлять страх, паника, фобия, депрессивное состояние. Подумать, что послужило стимулом к возникновению таких автоматических процессов и последующей неадекватной реакции. Внести изменения в образ жизни с целью устранения факторов, которые могут спровоцировать деструктивные мысли. К положительным изменениям можно отнести налаживание режима сна и бодрствования, отказ от вредных привычек и избегание чрезмерных нагрузок. Утвердиться в новом подходе к образу мышления и использовать его в дальнейшем, не избегая проблемных ситуаций, а борясь с ними, не позволяя депрессиям и тревогам завладеть сознанием. КТП помогает выявлять у детей факторы, провоцирующие психологические расстройства: Искать и корректировать отрицательные мыслительные схемы и предположения о себе и окружающей действительности. Исправлять искаженные представления о себе или о том, как его воспринимают другие люди. 30 Сосредоточиваться на внешних факторах в социальных чрезвычайных ситуациях, не зацикливаясь на себе, чтобы быть способным получать новые знания. Отказываться от защитного поведения, которое поддерживает негативные убеждения, усиливает тревогу и мешает взаимодействию с окружающими. Работать с памятью, чтобы преодолеть негативные эмоции и ослабить воздействие социально травматических событий на психическое состояние. Идентифицировать негативные последствия до и после проработки травматических событий и блокировать эти процессы. Осуществлять анализ убеждений родителей, которые могут неосознанно усугублять проблему, стараться менять такие суждения. Учиться распознавать негативные представления о своих сверстниках и собственные реакции на них, развивать здоровые социальные связи. В процессе когнитивно-поведенческой терапии для подростков выявляются случаи негативного отношения или издевательств со стороны сверстников, после чего детям оказывается поддержка в формировании альтернативных социальных контактов. Стратегии ведения консультации в когнитивно-поведенческой терапии. Есть 3 ключевых метода КТП, которые обеспечивают высокую эффективность этого подхода и приводят к хорошим результатам в лечении психологических проблем: активное сотрудничество с пациентом, направляемое открытие, использование сократовского диалога [12]. Выделяют следующие направления когнитивно-поведенческой терапии Эмпиризм сотрудничества. Задача эмпирического сотрудничества состоит в том, чтобы доказательства выдвигать гипотезы, адекватности анализировать целесообразности всевозможные когниций, делать соответствующие выводы, на основании которых производится разработка альтернативного образа мышления. 31 Сократовский диалог. Сократовский диалог представляет собой общение в форме вопрос-ответ, которое способствует:обнаружению проблемы; нахождению логического объяснения конкретному образу мышления; осознанию значения событий и восприятия их пациентом; оценке событий, поддерживающих когниции; оценке поведения пациента. В процессе сократовского диалога психолог задает вопросы, на которые ребёнок отвечает самостоятельно и сам делает выводы. Вопросы не являются направленными на конкретный результат и не ставят целью подтолкнуть человека к какому-то определенному решению. Вместо этого они призваны помочь ребёнку открыться и рассмотреть ситуацию объективно, избегая защитных механизмов. Направляемое открытие. Это процесс, включающий в себя использование когнитивных техник и запланированных экспериментальных действий для проверки обоснованности убеждения. Это помогает человеку проанализировать свое неправильное поведение, выявить логические ошибки и приобрести новый положительный опыт. Такой подход способствует развитию у подростка навыка правильно обрабатывать и усваивать информацию, мыслить адаптивно и проявлять адекватные реакции на события. Организация когнитивно-поведенческой терапии детей и подростков В ходе когнитивно-поведенческой терапии проводятся регулярные встречи раз в неделю. После окончания основной части предусмотрены дополнительные сессии через определенные периоды времени – через месяц, два, полгода. На первом этапе фокусируются на установлении доверительных отношений между специалистом, подростком и родителями, коррекции выявленных проблем, определении общей стратегии лечения и формулировании целей, которых нужно достичь в ходе терапии. 32 Постоянная тренировка может помочь подростку переключить свое внимание с собственных проблем на реальный мир вокруг него. Кроме этого, в ходе терапии применяются различные методы, такие как: опросы, упражнения на запоминание, анализ предыдущих ситуаций, проработка убеждений и поведения родителей, решение проблем, связанных с издевательствами, насмешками и насилием в школе, а также построение правильных взаимоотношений со сверстниками. Через определенные промежутки времени после окончания терапии проводятся дополнительные сессии с целью контроля прогресса и предотвращения возможных откатов. Одним из важных элементов терапии являются опросники, которые подростки должны заполнять перед каждым сеансом, а также на первой, средней и последней встречах для стандартизации процесса [20]. Хотя основной участник терапии – это подросток, родители также являются важным компонентом успеха лечения. Терапевт работает в тесном контакте с ними, информируя их о прогрессе и включая их в процесс. Например, родители могут помочь подростку выполнить домашние задания и поддержать его на пути к выздоровлению. Вместе с ребёнком обсуждаются домашние упражнения и возможные трудности, с которыми он может столкнуться при их выполнении, а также способы их преодоления. Родители также вовлечены в этот процесс. Если терапевт обнаруживает у родителей (значимых взрослых) неправильные убеждения или дезадаптирующее влияние на ребенка, то приглашает их на дополнительные индивидуальные сессии, и, если необходимо, проводит совместные детско-родительские консультации. Таким образом, использование когнитивно-поведенческой терапии для подростков с эмоциональными нарушениями показывает эффективность в улучшении их психического состояния и адаптации в обществе. Результаты исследований свидетельствуют о том, что данная методика помогает 33 подросткам осознать и изменить негативные убеждения и поведенческие шаблоны, что приводит к снижению уровня тревожности, депрессии и повышению самооценки. Поэтому важно продолжать изучение и развитие методов когнитивно-поведенческой терапии для эффективного лечения эмоциональных нарушений у подростков. Выводы по второй главе. 34 В результате изучения методик по реабилитации эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста были сделаны следующие выводы: 1. Результаты исследований показывают положительное влияние арт-терапии на улучшение эмоционального состояния подростков, укрепление их самооценки и снижение уровня агрессивности. Благодаря творческому процессу и самовыражению через искусство, подростки находят способ выразить свои эмоции и переживания, что способствует снижению стресса и тревожности. 2. Задачами когнитивно-поведенческой психотерапии для подростков является: помочь подростку изменить свое отношение к себе,научить ребенка контролировать свои автоматические отрицательные мыслями, научить человека видеть связь между своими рассуждениями и последующими поступками,помочь ребёнку научиться обрабатывать и анализировать информацию, которая регулярно появляется в его жизни. Результаты исследований свидетельствуют о том, что когнитивно-поведенческая терапия помогает подросткам осознать и изменить негативные убеждения и поведенческие шаблоны, что приводит к снижению уровня тревожности, депрессии и повышению самооценки. 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе исследования эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста было выявлено, что данные проблемы могут иметь серьёзные последствия для дальнейшего психического и социального развития подростков. Важно отметить, что раннее выявление и правильное лечение таких нарушений являются ключевыми факторами успешной коррекции поведения и эмоционального состояния детей. В первой главе были проанализированы психологические факторы, способствующие возникновению эмоциональных и поведенческих нарушений у подростков,где выяснилось,что причины и провоцирующие факторы эмоциональных и поведенческих проблем бывают самыми разнообразными. Одни из них могут возникать внутри организма, другие могут быть связаны с внешней средой и обстоятельствами. Однако все они могут стать причиной эмоциональных расстройств, которые оказывают значительное воздействие на привычную жизнь человека Выделены психологические особенности, связанные с когнитивными процессами, социальным взаимодействием, эмоциональной сферой. Также,в подростковом возрасте эмоциональные проблемы проявляются в форме реакций агрессии, тревоги, страха, депрессии. Во второй главе были изучены две методики, которые применяются для реабилитации детей старшего школьного возраста с эмоциональными и поведенческими нарушениями. Первая из них - арт-терапия, которая имеют высокую эффективность в работе с эмоциональными нарушениями у детей,так как дети могут выразить свои эмоции и переживания через творческие процессы, что способствует улучшению их эмоционального благополучия. Вторая методика касалась когнитивно-поведенческой терапии, которая способствует изменению поведенческих нарушений у детей старшего 36 школьного возраста и что помогает преодолеть свои проблемы и адаптироваться в обществе Поставленная в работе цель изучение эмоциональных и поведенческих нарушений у детей старшего школьного возраста, анализ реабилитационных методик достигнута. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в работе педагогов детских школьных учреждений, практических психологов и др. Таким образом, исследовательская гипотеза о том, что проведение психологической поддержки и терапии, включающих элементы когнитивноповеденческой и арт-терапии, способствует эффективной реабилитации детей старшего школьного возраста с эмоциональными и поведенческими нарушениями подтвердилась. 37 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект-пресс, 200З. —С 96-113. 2. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 211 - 215. 3. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с 4. Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2003. 320 с. 5. Гурьева В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: Крон-пресс, 1996. 208 с. 6. Уманская Е.Г. Психологические особенности переживания одиночества подростками в условиях депривации // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2012. – № 3. – С. 163-165. 7. Колодич, Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков: Учеб.пособие для студентов психологических факультетов. Практических психологов / Е.Н. Колодич. – Минск: РИПО, 1999 – 94с 8. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков / А.М.Прихожан.- М., 2000. – 303 с. 9. Трушкина С. В. Новые диагностические инструменты оценки качества детско-родительских отношений в младенчестве и раннем детстве // Психиатрия. - 2013. - № 4. – С. 29-31. 10. Сухих Д.В. Факторы, способствующие формированию расстройств поведения у школьников / Д.В. Сухих, М.В. Злоказова, И.А. Бочарова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2017. № 2. – С. 232-233. 38 11. Варшал А.В. Эмоциональные и поведенческие проблемы у детей: семейные факторы риска и защиты // Вестник НГУ. Серия: Биология, клиническая медицина. - 2010. Выпуск 1, -– Т. 8.– С.119-124. 12. Фомушкина, М.Г. Особенности волевой регуляции у подростков с расстройствами поведения / М.Г. Фомушкина, Т.В. Раева // Медицинская наука и образование Урала. – Тюмень, 2013. - № 4 – С. 4347. 13. Карпенко М. О., Лыткин В. Н. Когнитивная психодиагностика детей. - Санкт-Петербург: Питер, 2021. - 256 с. 14. Старшенбаум Г.В : Подростки. Расстройства поведения и настроения. Тесты, упражнения, рекомендации / АСТ, 2023 г. 15. Косицына Д.С., Особенности нарушений в поведенческой и эмоциональной сфере подростков / АСТ, 2023 г. 16. Гарнетт, Р. Эмоциональные и поведенческие нарушения у подростков. М.: Издательство "Психология", 2015. 320 с. 17. Ковалева, Е.А. Психология подросткового возраста. СПб.: Питер, 2013. 256 с. 18. Маркелова, Е.В. Эмоциональное развитие подростка. М.: Академия, 2017. 189 с. 19. Назарова, И.И. Поведенческие нарушения у детей старшего школьного возраста. М.: Когито-Центр, 2018. 174 с. 20. Попов, А.Н. Психологические аспекты эмоциональных нарушений у подростков. М.: Согласие, 2016. 201 с. 21. Романовская, Л.П. Поведенческие стратегии детей старшего школьного возраста. М.: Питер, 2014. 287 с. 22. Смирнова, О.В. Возрастная психология. М.: БГУ, 2019. 224 с. 8. Тихомиров, В.Д. Педагогика и психология. М.: Академкнига, 2017. 308 с. 39 23. Усачев, И.В. Эмоциональное развитие детей старшего школьного возраста. М.: Педагогика, 2015. 183 с. 24. . Smith, J., & Williams, L. . Identifying risk factors for emotional and behavioral disorders in adolescents. Journal of Adolescence, 39,2016, 271280. 40
