Модуль 1 Введение в педагогический дизайн. Содержание Определение понятия «Педагогический дизайн». Область применения педагогического дизайна. Педагогический дизайн и электронное обучение (e-learning). Педагогический дизайн в контексте реализации ФГОС. Лекция Определение понятия «Педагогический дизайн». Понятие «педагогический дизайн» является переводом англоязычного термина“Instructional Design”. Оно появилось в российском педагогическом контексте сравнительно недавно, поэтому до сих пор нет единого его понимания, однако возможно сформулировать общее определение педагогического дизайна. Педагогический дизайн – это область науки и практической деятельности, которая занимается проблемами разработки информационно-образовательной среды, структуры обучения и учебных материалов для обеспечения наиболее рационального, эффективного и комфортного образовательного процесса. Разработка информационнообразовательной среды, структуры обучения и учебных материалов в современном педагогическом дизайне основана на применении теоретических положений педагогики, когнитивной науки и ИКТ-эргономики. Информационно-образовательная среда – это единое информационнообразовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях и компьютернотелекоммуникационных технологий взаимодействия. В соответствии с определением, приведенным в Федеральных государственных образовательных стандартах, информационная образовательная среда образовательного учреждения включает в себя: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС. Педагогический дизайн нацелен на структурирование всей этой системы для реализации определенных учебных программ и курсов. Примерная схема информационно-образовательной среды Под структурой обучения будем понимать определенное взаимное расположение отдельных фрагментов обучения и форму их реализации в зависимости от целей обучения. В задачи педагогического дизайна входит разработка наиболее оптимальной структуры для каждого отдельного курса и учебной программы. Учебные материалы – это информационные источники, содержащие определенные знания по некоторой теме, а также нацеленные на формирование умений и навыков. Современные учебные материалы имеют множество форм, как традиционных, так и электронных. Педагогический дизайн занимается проблемой разработки таких учебных материалов, которые способствовали бы максимально эффективной реализации целей обучения. Педагогический дизайн реализуется, как минимум, четырьмя способами: процесс; дисциплинарная область; наука; реальная практика. Педагогический дизайн как процесс – это систематическая разработка информационно-образовательной среды, структуры обучения и учебных материалов на основе теории обучения для обеспечения качества обучения. Это весь процесс анализа потребностей и целей обучения, применение разработанных материалов для удовлетворения этих потребностей, а также оценка эффективности обучения. Педагогический дизайн как дисциплинарная область – это отрасль знаний, связанных с исследованиями и теориями в отношении учебных стратегий и процесса разработки и реализации этих стратегий. Педагогический дизайн как наука – это систематическое исследование того, как именно положения различных теорий обучения реализуются в практике обучения. Впрочем, в педагогическом дизайне также создаются собственные теории и модели обучения, на основе которых в дальнейшем разрабатываются практические подходы. Педагогический дизайн как реальная практика предполагает, что при разработке материалов могут возникать новые идеи, каким образом лучше спроектировать процесс обучения. Возникает потребность каким-то образом эти идеи систематизировать и включить в уже существующие модели педагогического дизайна. Ключевая особенность педагогического дизайна состоит в том, что он предлагает систематический подход к разработке информационнообразовательной среды, структуры обучения и учебных материалов. Это значит, что педагогический дизайн имеет определенный набор инструментов, моделей и подходов для последовательного проектирования обучения в независимости от того, что является содержанием обучения, и на каком уровне образования обучение происходит. Предполагается, что педагогический дизайн содержит некоторый набор принципов, реализация которых обеспечивает эффективность обучения в независимости от преподаваемой дисциплины. Тем не менее, у педагогического дизайна есть своя специфическая область применения. Область применения педагогического дизайна. Для того, чтобы понять, какие области педагогической практики охватывает педагогический дизайн, нужно обратиться к некоторым моментам истории его развития, поскольку современное применение педагогического дизайна содержит в себе компоненты, сформировавшиеся значительно раньше. Область применения педагогического дизайна определенным образом трансформировалась с того момента, как он возник впервые в качестве отдельной прикладной и исследовательскойсферы деятельности. Педагогический дизайн появился во время Второй мировой войны. Для обучения американских военных было разработано значительное количество учебных материалов. Только в военно-воздушных силах США сняли более четырехсот учебных фильмов, при создании которых стали использовать принципы психологии обучения. Возникла необходимость систематизировать различные подходы к разработке подобных учебных материалов. После успеха военной подготовки психологи начали рассматривать обучение как систему и разработали различные процедуры анализа, проектирования и оценки учебных материалов. Как видим, уже в это время областью применения педагогического дизайна становится соединение теоретических основ обучения с использованием технологий при разработке учебных материалов. В пятидесятые годы ХХ века появились первые значительные работы нового типа в области постановки учебных целей, а также систематические разработки в области анализа эффективности обучения. С этим периодом связаны имена таких классиков педагогического дизайна, как Б.Блум, Р.Ф.Магер и др. В шестидесятые годы начинается еще один важный этап развития педагогического дизайна – детальное изучение и классификация результатов обучения. Особенно известны работы Р.Гагне, посвященные этой проблематике. В это же время, разрабатываются новые принципы создания учебных материалов. В семидесятые годы появляется множество моделей педагогического дизайна. В это время им интересуются, в основном, в рамках военного и бизнесобучения. Как ни странно, в школьной и академической среде он не имеет особой популярности, «классическое» обучение практически не входит в область его применения. В российском контексте такая ситуация сохраняется до сих пор: педагогический дизайн гораздо больше известен среди тех, кто занимается корпоративным обучением, чем среди школьных учителей или преподавателей вузов. Только начиная с восьмидесятых годов педагогический дизайн стали применять в школьной и университетской среде. Это было связано с тем, что возникла необходимость интеграции компьютерных технологий в образовательный процесс, а педагогический дизайн был изначально ориентирован на взаимосвязь технологий и обучения. В девяностые годы эта тенденция усиливается. Начиная с двухтысячных годов, в связи с развитием Интернета и онлайнобучения, а также с постоянным появлением все новых компьютерных технологий, педагогический дизайн становится обязательной составляющей обучения с ИКТ. Таким образом, областью применения современного педагогического дизайна является разработки информационнообразовательной среды, структуры обучения и учебных материалов на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Применяется он как для академического, школьного, так и для корпоративного обучения, поскольку предполагается, что все эти варианты обучения имеют ряд общих принципов. Современный педагогический дизайн соединяет в себе психолого-педагогические элементы с методологиями управления проектами, и приемами разработки ИКТ-ресурсов. Получается, что педагогический дизайн необходим при разработке и использовании различных форм электронного обучения. Педагогический дизайн и электронное обучение (e-learning). Когда используется словосочетание «электронное обучение» зачастую возникает ассоциация с тем, что вся учебная деятельность обучающегося протекает перед экраном компьютера, на котором он читает тексты или, в лучшем случае, смотрит видеозаписи лекций, а затем выполняет тестовые задания. Представляется, что такие формы деятельности как бы противостоят обычному, «живому» обучению, имеют более низкую эффективность и вообще сомнительную пользу. Такой взгляд на электронное обучение возникает в связи с крайне узкой трактовкой данного понятия. Более широкое понимание электронного обучения выглядит следующим образом: e-learning – это обучение с применением информационнокоммуникационных технологий и электронных обучающих ресурсов. Такое определение показывает, что электронное обучение не только замещает традиционное в определенных случаях, но может и успешно интегрироваться с ним в качестве определенных компонентов образовательного процесса. Даже презентация PowerPoint, используемая как отдельный учебный материал в информационно-образовательной среде, может считаться электронным обучающим ресурсом, а значит, элементом электронного обучения. К тому же, в настоящее время развиваются такие ИКТ, как дополненная и виртуальная реальность, средства интернет-связи и т.п., которые позволяют использовать огромное разнообразие форм электронного обучения. На данный момент можно выделить, как минимум, две классификации электронного обучения: полностью электронное и смешанное, а также синхронное и асинхронное. Полностью электронное обучение предполагает, что весь учебный процесс протекает в форме компьютерного представления учебного материала и проведения контроля в электронном виде. Чаще всего, такое обучение имеет дистанционный характер, то есть основывается на дистанционных образовательных технологиях. Пример Примером полностью электронного обучения являются любые Интернет-ресурсы, на которых представлены массовые открытые онлайнкурсы. К числу таких ресурсов относятся Coursera, Udemy, Edx и др. «Инфоурок» также является примером полностью электронного обучения. Электронное обучение зачастую реализуется в двух формах – электронный курс и онлайн-курс. Электронный курс – это представленный в электронном виде и структурированный материал по той или иной теме, реализующий цели обучения. Материал курса разбит на слайды (страницы), содержащие текст, диаграммы, рисунки, фотографии, обучающие игры, тестирование, а также различные дополнительные функции. Электронный курс может использоваться независимо от других образовательных ресурсов, либо входить в структуру смешанного и онлайн- обучения. В этом случае его загружают в систему управления обучением (Learning Management System, LMS), которая представляет собой специальный онлайн-сервис, где представлены учебные материалы и фиксируется процесс прохождения обучения. Примерами LMS являются Moodle, WebTutor, eFront, Canvas. Для разработки электронных курсов используются специальные инструменты, такие, как Articulate Storyline 2, iSpring Suite 8, iSpring Presenter 7, CourseLab3 и др. Для воспроизведения электронных курсов используется браузер, если курс представлен в доступе на каком-либо ресурсе, или специальный плеер на компьютере пользователя, если курс надо скачивать. Слайд электронного курса Онлайн-курс – это структурированный учебный материал, представленный в онлайн-среде. Для структурирования олнайн-курса используется LMS или специфический онлайн-сервис. Онлайн-курсы – это очень гибкий инструмент обучения, поскольку в рамках одного курса может сочетаться множество средств обучения, различные типы учебных материалов и учебной активности. Также такие курсы могут быть как массовыми, так и предельно индивидуализированными. Меню онлайн-курса в LMS Moodle. По структуре электронный и онлайн-курс отличаются тем, что онлайнкурс в большей степени напоминает то, что называется курсом в академической или школьной среде: в нем охватывается несколько модулей, присутствуют этапы промежуточного контроля, обратная связь с преподавателем и т.п. Электронный курс зачастую посвящен какой-либо одной определенной узкой теме, при этом он так же называется курсом, как если бы охватывал множество модулей. Однако, возможен и вариант сложного электронного курса, в котором представлены несколько модулей. Пример Онлайн-курс: «Физиология растений», в его программу входят такие модули, как «Дыхание. Разнообразие окислительных путей у растений», «Минеральное питание. Метаболизм азота», «Рост и развитие. Гормональная система. Ауксины» и др. В то же время, электронный курс будет, скорее, посвящен какой-то одной теме, и его название будет звучать, например, так: «Минеральное питание растений». При этом такой курс может быть включен как электронный образовательный ресурс в структуру онлайн-курса. Другая модель электронного обучения – смешанное обучение. Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, представляющими собой электронные образовательные ресурсы. Учебный процесс при смешанном обучении является последовательностью этапов традиционного и электронного обучения. Пример Смешанное обучение применяется, например, в том случае, когда в качестве сопровождения очного курса ведется учебная активность в социальных сетях или учебные материалы предоставляются в системе управления обучением образовательной организации. Одним из вариантов организации смешанного обучения является так называемое «перевернутое обучение» или «перевернутый класс». Перевернутым такое обучение называется, потому что оно меняет местами («переворачивает») формы учебной работы: вместо домашнего задания учащиеся осваивают теоретическую часть курса с помощью просмотра видеолекций, а в аудитории выполняют практические задания под руководством учителя. Другая классификация видов электронного обучения – это его разделение на синхронное и асинхронное. Синхронное электронное обучение предполагает взаимодействие преподавателя с обучающимися в режиме реального времени. При синхронном обучении осуществляется немедленная обратная связь между учителем, тьютором и учениками. Техническими инструментами синхронного электронного обучения выступают вебинары, чаты, видеоконференции, виртуальные классы, инструменты совместной работы с контентом. Такое обучение может использоваться в рамках онлайн-курсов, хотя они бывают, как синхронными, так и асинхронными. Асинхронное обучение предполагает, что прохождение курса, в том числе, работу с теоретическим материалом и выполнение практических заданий учащиеся осуществляют в своем собственном темпе, без непосредственного вмешательства преподавателя. Тем не менее, коммуникация с преподавателем возможна и при таком обучении, однако, она обычно бывает отсроченной. Технологические инструменты асинхронного обучения – это видеозаписи лекций, подкасты, электронная почта, онлайн-тренажеры (которые, однако, могут использоваться и в синхронном режиме), электронные курсы. Такое многообразие форм и инструментов электронного обучения усложняет процесс его разработки и внедрения. Возникает множество вопросов. Какие инструменты следует использовать? В каких пропорциях «смешивать» электронное и аудиторное обучение, если речь идет о смешанном обучении? В какой последовательности использовать учебные материалы? Как разрабатывать практические задания? И множество других вопросов… На все эти вопросы стремится ответить педагогический дизайн. Иногда педагогический дизайн связывают только с разработкой электронных курсов с помощью Articulate Storyline и подобных инструментов, однако это совершенно неверно. Педагогический дизайн применим к любым формам как полностью электронного, так и смешанного обучения. Нужно понимать, что у электронного обучения существует собственная специфика, которая не позволяет полностью перенести принципы проектирования традиционного обучения в электронную среду. К тому же, постоянно появляются новые технические инструменты электронного обучения, которые требуют новых решений в области педагогического дизайна. С другой стороны, для педагогического дизайна важно, чтобы технологические аспекты реализации образовательных проектов зависели от целей обучения, а не обучение проектировалось для того, чтобы продемонстрировать потенциал конкретных технологий. В связи с этим в педагогическом дизайне существует множество моделей и подходов, однако применение электронного обучения, по крайней мере, в виде использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) подлежит определенной регламентации. Педагогический дизайн в контексте реализации ФГОС. Использование различных форм электронного обучения и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на различных уровнях образования регламентируется, прежде всего, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 20172016 года. Согласно второй главе, статье 16 этого закона, «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников». Таким образом, использование электронного обучения в образовательных организациях возможно в различных пропорциях и формах, если оно соответствует общему законодательному определению. В смешанном электронном обучении электронные образовательные технологии могут применяться непосредственно в работе в аудитории, если преподаватель взаимодействует с обучающимися через электронную информационнообразовательную среду, например, для получения обратной связи, для оценки результатов обучения, для обмена комментариями к занятию, для распространения используемого в аудитории контента. Пример При наличии условий «один учащийся – один компьютер», тестирование или иное контрольное мероприятие с использованием ИКТ можно провести в электронной среде непосредственно во время аудиторного учебного занятия. Разработка и использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) регламентируется двумя ГОСТами: ГОСТ Р 53620-2009 и ГОСТ Р 526572006. Согласно первому из них, электронный образовательный ресурс (ЭОР) – это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Согласно второму, ЭОР подразделяются на мультимедийные, программные продукты, изобразительные, аудио, текстовые, электронные аналоги печатных изданий. Также ЭОР, используемые в образовательном процессе (педагогические ЭОР), можно разделить на электронные учебные издания и электронные учебные материалы (ЭУМ). Электронные учебные материалы представляют собой широкий спектр ЭОР, куда относятся различные текстовые, аудиовизуальные и прочие материалы, представленные в электронном виде. Разработка ЭУМ, как и ЭОР в целом, является одним из ключевых компонентов педагогического дизайна. Требования федеральных государственных стандартов различных уровней образования обязывают педагогов использовать ИКТ в целом и ЭОР, в частности, в образовательном процессе. Эти требования прямо обозначены в условиях реализации образовательных программ и косвенно затрагивают содержание и результаты обучения. Согласно законодательству, в образовательных учреждениях должна присутствовать информационнообразовательная среда, в которой следует размещать ЭОР, и с помощью которой взаимодействуют педагоги и учащиеся. Применение ЭО, ДОТ возможно в сочетании с любыми формами обучения. Основным различием между формами обучения является объем нагрузки обучающихся в неделю и наличие требований по обязательному участию в синхронных занятиях. Тем не менее, существует перечень направлений подготовки высшего образования – бакалавриата, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. ФГОСы начального общего и основного общего образования включают ряд требований к результатам образования, которые связаны с необходимостью использования информационных технологий и формируются, в том числе, с помощью электронного обучения. В частности, выпускник начальной школы должен активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим со-провождением; уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. В требованиях к условиям реализации образовательной программы указан широкий спектр требований к информационно-образовательной среде образовательного учреждения, которые, в частности, предполагают, свободный доступ обучающихся к электронным образовательным ресурсам. ФГОС среднего общего образования прямо предполагает использование электронного обучения. В условиях реализации образовательных программ также указаны требования к информационно-образовательной среде. В сфере среднего профессионального и высшего образования использование электронного обучения регламентируется ФГОС специальности (для СПО) и направления подготовки (ВО). В них специально указывается, возможна ли реализация образовательной программы с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В сфере дополнительного образования и дополнительного профессионального образования создаются методические рекомендации по внедрению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В настоящее время с целью развития электронного обучения реализуется комплексный проект федерального уровня «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая культурнопознавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 11 января 2011 г. № 13-р). Как один из результатов этого проекта создан Интернетресурс «Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов» (http://fcior.edu.ru/methods), где представлены ЭОР по различным дисциплинам. Нужно отметить, что, к сожалению, в настоящее время создается множество ЭОР, качество которых не соответствует потребностям образовательного процесса и результатов обучения. Это относится как к электронным курсам, так и к мультимедийным презентациям, которые педагоги используют достаточно широко. Такая ситуация связана с тем, что, создавая ЭОР, педагоги практически не имеют представления о принципах и практиках пелагического дизайна, которые обеспечивают качество ЭОР и электронного обучения в целом. Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. 4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 5. Методические рекомендации по использованию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации дополнительных профессиональных образовательных программ. 6. ГОСТ Р 53620-2009 7. ГОСТ Р 52657-2006 8. Абызова Е.В. Педагогический дизайн: понятие, предмет, основные категории//Теоретические основы педагогики.
