Педагогический дизайн дистанционных курсов (2)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ДИСТАНЦИОННЫХ
КУРСОВ
Степаненко Елена Борисовна
([email protected])
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования центр повышения
квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный
центр оценки качества образования и информационных технологий»
(ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКОиИТ»), Санкт-Петербург
Аннотация
Рассматриваются вопросы педагогического дизайна курсов, суть
которого заключается в логичном и системном подходе к разработке
контента, когда внимание авторов-разработчиков уделяется не
только внешнему оформлению, но и грамотному распределению
знаний в курсе.
Такое явление как педагогический дизайн появилось в середине
ХХ века и довольно скоро стало востребованным в образовании. Все
дело в том, что при создании учебного процесса важным становится
именно множество элементов образования: и цели, и материалы
обучения, и определенная последовательность поступающих знаний,
и их систематичность.
Европейский фонд гарантий качества e-learning (EFQUEL) —
независимое европейское аккредитационное агентство – при
проведении обследования обязательно и в первую очередь обращает
внимание на соответствие дистанционных курсов принципам
педагогического дизайна. Если создать курс в соответствии с этими
принципами, его высокое качество практически обеспечено, ведь мы
ставили четкие, достижимые и измеримые цели, обращали свое
внимание на целевую аудиторию, изучали условия обучения и,
разумеется, соотносили учебный материал с полученными данными.
Педагогический дизайн в нашей стране пока явление
относительно новое. Это можно подтвердить малым количеством
русскоязычных публикаций и информации в сети Интернет. К
разработке дистанционных курсов педагогический дизайнер не
привлекается, собственно и данная профессия у нас пока не
актуальна. Чаще всего разработкой электронного курса занимаются
специалисты, имеющие опыт в сфере традиционного очного
образования, но не имеющие опыта в сфере дистанционного
обучения. Как результат качество разрабатываемого учебного
контента оставляет желать лучшего.
Невозможно говорить о качестве курсов, не упомянув теорию
юзабилити. Если с готовым курсом некомфортно работать и
неудобно использовать его ресурсы, то и про качество говорить
неуместно.
Объединив понятия педагогического дизайна и теории юзабилити,
стоит уделить внимание навигации курса, графике и персонализации
как основным точкам пересечения.
Учащемуся должно быть удобно перемещаться и по системе
дистанционного обучения, и по курсу. Система навигации должна
быть интуитивно понятна или, хотя бы, легко постижима.
Возможность простого перемещения по ресурсу экономит время
обучающегося: меньше затрат на служебные действия – больше
времени на непосредственно обучение. Помимо этого система
навигации должна всегда ответить на вопрос о местонахождении
слушателя, т.е. в каком месте курса он находится и как вернуться на
опорную или главную страницу или повторно попасть на начальную
страницу пройденного задания/лекции/теста.
Графика – очень важный элемент дистанционного курса. При
включении картинок, рисунков и схем теоретические материалы
становятся нагляднее, восприятие и запоминание повышаются. Но
это только при условии грамотного применения визуализации
объектов, т.е. графика должна размещаться только там, где она
действительно необходима.
Важно помнить, что графические объекты не только могут
отвлекать на себя внимание учащегося, но и быть причиной
негативного восприятия курса. Графика курса не должна быть
декоративной, в идеале она лишь усиливает образовательный
эффект. Временные затраты на подбор или прорисовку графики
всегда окупаются эффективностью обучения. Про материалы без
графических объектов даже упоминать не стоит, поскольку сегодня
визуализация является обязательным компонентом любого
электронного курса.
Кроме графики нужно помнить и про внешний вид курса в целом:
цветовая гамма должна быть подобрана таким образом, чтобы на
любом устройстве – будь то ПК или смартфон – было комфортно
работать. Сбалансированная цветовая гамма, выбранная
разработчиком курса, должна распространяться и на включенные
схемы и графики. Текст также требуется вписать в единую цветовую
стилистику, он должен легко читаться, быть правильно
отформатированным и попадать в общую идею оформления.
Говоря про качество создаваемого курса, нельзя забывать про
критерий доступности, в современном понимании – возможности
учиться на любом устройстве, мобильном или стационарном,
используя любую операционную систему и любой браузер.
Возможность персонализации курса, настройки его под себя также
повышает эффективность обучения, ведь эргономика рабочего места
работает в сети, как и при обустройстве рабочего места.
Огромный поток информации, обрушивающийся на пользователя,
заставляет нас все более внимательно относиться к проектированию
учебного материала. Нужно создать последовательность, которая
проведет нашего учащегося через все шаги изучения и отработки
новых знаний, умений и навыков. В этой последовательности все
должно быть подчинено цели, которую мы ставим перед
разрабатываемым курсом.
В педагогическом дизайне надо сделать два акцента: тщательная
проработка материала в соответствии с целями и задачами обучения;
постоянное усовершенствование как процесса передачи знаний, так
и учебного материала.
Опыт разработки электронных курсов показывает, что применение
педагогического дизайна при создании курсов дает ряд весьма
ощутимых преимуществ:
 возможность получить полное представление о
предстоящем учебном процессе и о действиях, которые
необходимо выполнить для достижения результата;
 помогает ученикам последовательно продвигаться по курсу
обучения без излишнего вмешательства педагога;
 указывает разработчикам на места в материале, где
интерактивные компоненты наиболее уместны и
эффективны;
 устанавливает связи между педагогикой и технологиями,
позволяя взаимовыгодно дополнять друг друга.
Соблюдение принципов педагогического дизайна в совокупности
с теорией юзабилити приводит авторов-разработчиков к удобным
качественным дистанционным курсам, которые максимально
эффективно насыщают обучающегося знаниями, что в итоге и
является главной целью учебного процесса.