Контрольная работа «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии»

Министерство просвещения Российской Федерации
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал)
федерального государственного автономного образовательного учреждения
высшего образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Факультет психолого-педагогического образования
Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине
«Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии»
Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
профиль «Специальная психология и педагогика»
Исполнитель: Кулибаба Татьяна
Вячеславовна
студент группы Нт-409 СПП
Отметка:
Подпись преподавателя:
Дата:
Преподаватель:
Скоробогатова Ю.В.,
к.п.н., доцент кафедры ППО
Нижний Тагил
2023
Задание 1. Реферат на тему: «Особенности развития личности детей с
задержкой психического развития».
Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое отставание развития
психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей,
которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально
организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития
характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания,
памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и
неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе. Диагностика ЗПР
проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов,
педагогов и психологов. Дети с задержкой психического развития нуждаются в
специально
организованном
коррекционно-развивающем
обучении
и
медицинском сопровождении.
Проблема личности — одна из центральных в психологии. Психологию
личность интересует с точки зрения ее внутреннего строения, архитектоники,
закономерностей
возникновения,
социально-психологических
формирования,
проявлений,
роли
развития,
в
этом
особенностей
природных,
биологических (наследственных), социальных и других обстоятельств. Одна из
центральных проблем в психологии личности — выявление психологических
механизмов ее функционирования, проявлений, регуляции жизнедеятельности
человека.
Личность - это конкретный человек в совокупности тех духовных,
психических особенностей, качеств, которые характеризуют его как объекта
(продукт, результат) общественного (и другого) развития и как субъекта
преобразования действительности на основе ее познания и отношения к ней.
Личность - это конкретный человек как носитель сознания (К. К. Платонов) и
самосознания.
Психологическая структура личности представляет собой целостное
системное образование, совокупность социально значимых свойств, качеств,
позиций, отношений, алгоритмов действий и поступков человека, сложившихся
прижизненно и определяющих его поведение и деятельность.
В
личности
также
выделяют
следующие
стороны,
сферы:
интеллектуально-познавательную, эмоциональную, волевую, потребностномотивацирнную, психомоторную. Центральное место в психологической
структуре
личности
занимают
потребностно-мотивационная
сфера
и
направленность.
В психологии существуют и другие подходы к рассмотрению структуры
личности как у отечественных психологов (К, К. Платонов, А. Г. Ковалев и др.),
так и у представителей зарубежных психологических школ (З.Фрейд, Э.Фромм,
Э.Берн, А.Маслоу, К. Роджерс и др.). Эти подходы достаточно хорошо
представлены в соответствующей психологической литературе.
Заслуживает внимания разработанная К.К. Платоновым структура
личности, включающая в себя четыре подструктуры, а также систему общих и
специальных способностей личности. К. К. Платонов выделил следующие
основные подструктуры личности:
направленности личности опыта (профессионального, художественного,
поведенческого и т. д.);
индивидуальных особенностей психических процессов (познавательных,
эмоциональных, волевых);
биологически обусловленную (темперамент и патологические изменения
личности).
Движущие силы развития личности.
Ведущую
роль
в
формировании
личности
играют
социальные
обстоятельства, к числу которых относятся прежде всего следующие
макросоциосреда — общественный строй, государственное устройство,
особенности идеологического и другого воздействия на них средств массовой
информации, пропаганды, агитации, социально-политическая, этническая,
религиозная обстановка в обществе, место, вес, роль страны в системах
международных связей и отношений и т. д.;

микросоциосреда — это среда непосредственного контактного
взаимодействия человека: семья, дружеская компания, школьный класс,
студенческая группа;

воспитание — специально организованный процесс формирования и
развития человека, прежде всего его духовной сферы;

деятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия
субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои
потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность
человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует
сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения);

социальное
взаимодействие
во
всем
многообразии
его
разновидностей, и прежде всего общение с другими людьми.
На психическое (и биологическое также) развитие человека оказывают
влияние и искусственная среда его обитания, (современная техника).
Наряду с социальными обстоятельствами исключительно большую роль в
формировании и развитии личности, психики в целом, ее отдельных функций
играют биологический фактор, физиологические особенности человека, и в
первую очередь особенности общих и специфических типов ВНД, своеобразие
морфологии мозга, развития его отдельных функциональных структур, наличие
тех или иных нарушений, аномалий в работе мозга, его отделов.
На
психическом
функционирования
его
развитии
отдельных
человека
сказывается
физиологических
и
своеобразие
систем,
состояние
организма в целом. Связи между психическим развитием человека и состоянием
его организма неоднозначны.
Психическое развитие человека зависит также и от природных факторов:
климатических, географических, геофизических, космических и других условий
жизни и деятельности человека.
Особую роль в формировании и развитии личности, ее отдельных сфер и
функциональных структур играет она сама как одно из важнейших условий
проявления всех внешних и внутренних воздействий на человека. При этом, чем
более развита личность, ее основные регулятивные структуры (системы
ценностей, потребности, интересы, цели, уровень и характер самооценки,
умения, навыки, установки и т.д.), тем более заметную роль она играет в
коррекции особенностей влияния на нее факторов формирования и развития.
Таким образом, определяющую роль в формировании личностных
структур у человека играют социальная среда, культурологические факторы,
совокупность их воздействий.
В основе нарушений эмоционально-волевой сферы лежат индивидуальногенетические особенности ребенка-темперамент. У детей с нарушением
интеллекта развитие темперамента может оказаться извращенным. Основой
является наследственный потенциал, генетическая программа формирования
темперамента, на которую накладывается груз врожденных поломок в нервной
системе. Воспитательный момент у таких детей осложняется недоразвитостью
интеллектуальной сферы. Органическое поражение центральной нервной
системы,
сопровождающееся
нарушением
интеллектуального
развития,
отрицательно влияет на формирование формально-динамических свойств
психики ребенка и определяет такие темпераментальные особенности детей с
нарушением
интеллекта,
которые
следует
учитывать
при
разработке
практических коррекционных технологий.
Американские ученые С. Чесс и А. Томас выделяют девять параметров
темперамента
по
которым
можно
определить
врожденные
темперамента:

Уровень общей активности

Ритмичность деятельности организма

Характер реакции на воздействие

Реакция на новое (приспособляемость)

Уровень интенсивности эмоциональных реакций

Порог реактивность

Качество настроения

Способность к концентрации внимания
свойства

Интервал внимания и настойчивости.
По мнению С.Чесса и А. Томаса 3-й, 4-й, 5-й, 7-й параметры темперамента
играют решающую роль при определении того, насколько легко или трудно
ребенку со взрослому, а взрослому с ним.
В дошкольном возрасте, на основе девяти параметров темперамента С.
Чесса и А. Томаса, по критерию успешной социально-психологической
адаптации выделяют три типа темперамента:
Легкий темперамент. Более пяти параметров темперамента проявляются
адекватно. Ребенок не проявляет выраженного своеобразия.
Промежуточный темперамент. По 4-5 характеристикам наблюдается
выраженное своеобразие.
Трудный темперамент. Более чем по 5 показателям у ребенка своеобразные
реакции.
Е.Тимошенко изучала темперамент у детей с ЗПР и выявила что
преобладает трудный (44%) и промежуточный (28 %) темперамент по сравнению
с нормально развивающимися сверстниками, у которых доминирует легкий
темперамент (44%), а трудный темперамент рецессивный (20%).
Так же у детей c ЗПР выступает замедленность становления эмоциональноличностных характеристик. У детей наблюдается повышенный уровень
тревожности, агрессивности и импульсивности, слабость волевых усилий,
несамостоятельность, внушаемость, легкость смены настроений и контрастных
проявлений эмоций, часто немотивированно переходят от смеху к плачу и
наоборот. Низкий уровень взаимоотношений не только внутри группы, но и с
близкими людьми. Отмечается низкий уровень притязаний на успех, они не
уверены в своих силах, часто находятся в беспокойном состоянии. При задержке
психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное
становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". Ребенок
не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не
готов к волевой регуляции поведения. Он не способен подчинятся к правилам
дисциплины, к длительным интеллектуальным усилиям.
Отмечают особенности понимания эмоций человека.
Имеющиеся данные говорят о том, что детям с ЗПР при рассмотрении
изображения значительно легче опознавать эмоциональные состояния людей в
контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или по
выразительным движениям (Т. З. Стернина). Кроме того, было обнаружено
определенное сходство в опознании эмоциональных состояний всеми группами
детей, а именно, все они лучше опознают радость и гнев, хуже страх.
Дети с ЗПР опознают эмоцию страдания лучше, чем нормально
развивающиеся сверстники.
При изучении опознания пяти эмоциональных состояний (радости, гнева,
страха, удивления и грусти) по различным частям выяснилось, что дети хуже
опознают эмоциональные состояния по мимике лица. Детям с ЗПР и нормально
развивающимся больше говорит об эмоциональном состоянии линия рта. По
линии бровей дошкольники определили гнев, грусть, и всем оказалось
недоступно опознание страха и удивления. Дошкольники с ЗПР психогенного
происхождения испытывают трудности при определении эмоциональных
состояний по линии бровей, а дети с ЗПР, имеющие при этом дополнительные
речевые нарушения, хуже опознают эмоции по линии рта.
Всё это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории
социальной зрелости.
Огромное значение имеет реакция окружающих ребенка людей. Для
наилучшего развития личности важно, чтоб ребенка искренне принимали и
понимали и на этой основе строили взаимоотношения с ним. Темпераментные
характеристики могут корректироваться при правильном воспитании.
Таким образом, нарушения в личности таких детей обусловлено
спецификой темперамента и индивидуальными психическими особенностями.
Задание 2. Аннотация научной статьи по вопросам психологии детей
с умственной отсталостью и задержкой психического развития.
1. Бахова, Н. Д. Информационно-коммуникационные технологии как
средство обогащения словаря подростков с умственной отсталостью / Н. Д.
Бахова, Т. А. Дорофеева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. —
2023. — № 22 (469). — С. 381-382.
2. Статья посвящена проблеме задержки речевого развития детей с
интеллектуальными
нарушениями,
которая
проявляется
в
замедленном
понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного
использования языка по сравнению с нормально развивающимися детьми из-за
бедности словарного запаса.
3. В начале статьи автор говорит о том, что небольшой словарный запас
мешает детям с нарушениями интеллекта использовать речь как средство
общения. Их словарный запас характеризуется неоднозначным употреблением
слов, использованием слов в неподходящих обобщенных функциях и незнанием
конкретного значения слов. Использование ИКТ в обучении детей с
нарушениями
интеллекта должно быть направлено на основной
вид
деятельности ребенка — игру, а все задания должны быть игровыми и
развлекательными и не превышать соответствующий возрасту уровень
сложности.
4. Статья написана с целью необходимости решения развивающих и
коррекционных проблем детей с ОВЗ в современном информационном
обществе, которое существенно изменило повседневную жизнь.
5. Автор приводит данные логопедического обследования по методике Н.
М. Трубниковой. Использование обоснованных методик в исследовании
исследования словарного запаса детей с умственной отсталостью и с ОНР III
уровня показало, что процент исследования словаря колеблется от 32 % до 56 %.
Испытуемые имеют бедный словарный запас и используют слова не по
назначению.
6.
Основными
теоретическими
положениями
статьи:
применение
информационно-коммуникационных технологий в процессе воспитания ребенка
может помочь индивидуализировать этот процесс, повысить наглядность в
предъявлении материала (за счет графических, иллюстративных, визуальных
возможностей), что является важным для ребенка с интеллектуальными
нарушениями.
7. Автор приходит к выводу, что испытуемые имеют бедный словарный
запас и используют слова не по назначению. Грамматические трудности речи
проявляются в аграмматизме и искажении употребления падежей. Речь
испытуемых
состоит
из
простых,
разрозненных
предложений,
часто
неструктурированных и без главных членов. Учащиеся экспериментальной
группы показали низкий уровень сформированности словарного запаса.
8. В статье даются следующие практические рекомендации: для того чтобы
использование учителями информационно-коммуникационных технологий
было максимально эффективным, при подготовке образовательных мероприятий
следует придерживаться следующей логики:
— необходимо отобрать и проанализировать материал;
— определить методику проведения логопедического занятия;
— спланировать мероприятие с учетом оптимальности распределения
времени.
9. В заключение статьи делаются выводы: при анализе психологопедагогической и методической литературы изучены теоретические подходы к
развитию словарного запаса детей пятеро детей-подростков с умственной
отсталостью
и
с
ОНР
III
уровня
с
помощью
информационно
—
коммуникационных технологий, рассмотрены методы и приемы развития
словарного запаса. В ходе исследования выявлены педагогические условия
использования ИКТ в развитии словарного запаса детей-подростков с
умственной отсталостью и с ОНР III уровня.
10. На мой взгляд статья будет интересной и полезной для учителей. Статья
раскрывает актуальную проблему задержки речевого развития детей с
интеллектуальными нарушениями. Авторы приводят данные логопедического
исследования, которые показывают, что такие дети имеют маленький словарный
запас.
В
конце
статьи
говорится,
что
применение
информационно-
коммуникационных технологий в процессе воспитания ребенка может помочь
индивидуализировать этот процесс.