ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ВЫБОРА РОЛЕВОЙ ПОЗИЦИИ В БУЛЛИНГЕ У ПОДРОСТКОВ Онипко Дарья Олеговна, 4 курс, Адыгейский государственный университет, г. Майкоп. E-mail: [email protected] Научный руководитель – Хакунова Ф.П. д.п.н., профессор Актуальность проблемы исследования, заключающаяся в выявлении индивидуально-личностных особенностей подростков в ситуации буллинга, становится все более актуальным, поскольку проблема школьного насилия становится острее с каждым годом. Насилие в учебных заведениях требует особого внимания из-за его воздействия на социальную среду и формирование личности молодых людей. Исследование роли индивидуальных особенностей подростков в контексте буллинга подчеркнуло необходимость разработки программы, направленной на коррекцию межличностного взаимодействия среди подростков Несмотря на изученность проблемы буллинга, взаимосвязь индивидуально-личностных особенностей подростков и выбора ролевой позиции в буллингге, остается недостаточно разработанной. Опираясь на вышесказанное, можно сделать следующее заключение: существует противоречие между возросшим интересом к проблеме буллинга и недостаточным методическим материалом для его изучения. Так, со сложившимся противоречием, можно утверждать, что в психологической теории и практике возникла проблема, требующая научного разрешения. Представить ее можно следующим образом: каковы индивидуально-личностные особенности подростков – участников буллинга? Цель исследования - выявить взаимосвязь индивидуально-личностных особенностей и выбора ролевой позиции в буллинге у подростков Объект исследования: буллинг в подростковой среде. Предмет исследования: взаимосвязь индивидуально-личностных особенностей и выбора ролевой позиции в буллинге у подростков Гипотеза исследования: в зависимости от индивидуально-личностных особенностей, таких как: самооценка, темперамент и акцентуаций характера – подростки выбирают определенную стратегию поведения в ситуации буллинга Методы исследования. Для выявления индивидуально-личностных особенностей подростков в ситуации буллинга нами был использован следующий диагностический инструментарий: методика «Определение темперамента» (личностный опросник Г. Айзенка в модификации Г. Резапкиной), методика «Выявление буллинг-структуры» Е. Г. Норкина, методика «Диагностика общей самооценки» (опросник Г.Н. Казанцевой), методика «Акцентуации характера» по теории А.Е. Личко, опросник Д. Олвеуса «Буллинг» Исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей №19» города Майкопа. В качестве респондентов выступили учащиеся 8 «В» в количестве 30 человек. Результаты исследования. По методике «Определение темперамента» (личностный опросник Г. Айзенка в модификации Г. Резапкиной) были получены следующие результаты: в классе преобладает сангвинический тип темперамента. Такие люди активны, энергичны, работоспособны, с уравновешенным типом нервной системы, легко адаптируются в новых условиях. На втором месте в классе стоит холерический тип темперамента. Людей с этим типом отличает экспрессивность, неустойчивый тип нервной системы, прямолинейность, выносливость. В классе присутствуют подростки с меланхоличным типом. У людей с этим типом отмечается высокая впечатлительностью, ранимость, тревожность, эмоциональность. Меньше всего в классе учеников с флегматическим типом темперамента. Для людей этого типа темперамента характерна сдержанность, ответственность, медлительность психических процессов. По методике «Выявление буллинг-структуры», Е. Г. Норкиной были получены следующие результаты Роль защитника выбрали 9 человек (30%). Роль жертвы выбрали 7 человек (23,3%) Роль наблюдателя выбрали 6 респондентов (20%). Роль инициатора выбрали 4 подростка (13,3%). Роль помощника выбрали 5 школьников (16,6%). Опираясь на результаты исследования, мы можем сказать, что в классе преобладает роль защитника. Защитники – люди, как правило, обладающие определенным авторитетом среди своей группы. Они не подвергаются буллингу и не подвергают буллингу других. После защитника, преобладающей ролью является роль жертвы. Люди, выбирающие роль жертвы, чаще всего обладают высокой тревожностью, у них проявляются депрессивные симптомы. Людей в позиции наблюдателей характеризуют, как равнодушных и пассивных участников процесса. Меньше всего в классе людей, выбирающих роли инициатора или помощника. Инициаторы – люди, обладающие завышенной самооценкой, импульсивные. Помощники – люди, которые поддерживают инициатора, легко поддаются влиянию. По результатам методики «Диагностика самооценки старшеклассника» (опросник Г.Н. Казанцевой) были получены следующие результаты: Средним уровнем самооценки обладают 15 респондентов (50%). Низким уровнем самооценки обладают 9 респондентов (30%). Высоким уровнем самооценки обладают 6 респондента (20%). В классе преобладает средний уровень самооценки. У людей со средним уровнем самооценки нет проблем с восприятием себя, они ставят для себя достижимые цели, обладают объективным мышлением. Людей с низким уровнем самооценки отличает излишняя самокритичность, недовольство собой, боязнь допустить ошибку. Люди с высоким уровень самооценки, как правило, не терпимы к мнению других, стремятся занимать только руководящие посты. По методике «Акцентуации характера» по теории А.Е. Личко были получены следующие результаты: Гипертимный тип акцентуации преобладает над остальными типами у 15 человек (50%) Сенситивный тип акцентуации преобладает над остальными типами у 8 школьников (26,6%) Эпелиптоидный тип акцентуации преобладает над остальными типами у 3 подростков (10%) Конформный тип акцентуации преобладает над остальными типами у 4 человек (13,3%) в классе преобладает гипертимный тип акцентуации. У таких людей, как правило, хорошее приподнятое настроение, они легко адаптируются в незнакомой обстановке и с легкостью заводят новые знакомства. После гипертимного типа акцентуаций, преобладающими является сенситивный. У сенситивного типа отмечается большая впечатлительность и чувство личной неполноценности. В себе видят массу недостатков. Такие люди замкнутые, робкие, застенчивые среди посторонних и в непривычной обстановке. Даже самые поверхностные формальные контакты вызывают у них большие затруднения. Наименьшее количество людей, у которых преобладают эпилептоидный и конформный типы. Для людей с эпилептоидным типом акцентуаций характера характерно злобно-тоскливое настроения с постепенно скапливающимся раздражением и, для того чтобы это раздражение сбросить, поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. Отличительной чертой конформного типа является ведомость. Живут по принципу: «думай, как все – живи, как все», редко обладают своим мнением и в итоге становятся «продуктом» своего окружения. По опроснику Д. Олвеус «Буллинг» были получены следующие результаты: По мнению 6 (20%) школьников в классе преобладает косвенная виктимизация По мнению 20 (66,6%) человек в классе преобладает прямой пассивный буллинг По мнению 3 (10%) подростков в классе преобладает косвенный активный буллинг По мнению 1 (3,3%) человека в классе преобладает прямой активный буллинг в классе эпизодически преобладает прямой пассивный буллинг (виктимизация). Прямой пассивный буллинг – это проявление физической и вербальной агрессии, также может проявляться через уничижительные замечания, сарказм, унижения и другие формы неприязненного поведения, которые не являются открытым конфликтом, но при этом наносят вред жертве. Так, проведенный констатирующий этап эксперимента позволил выявить, что гипотеза о том, что индивидуально-личностные особенности подростков влияют на выбор ролей в буллинге частично верна. Выбор позиции зависит не столько от преобладающего типа темперамента, сколько от уровня самооценки и акцентуаций характера. Сангвиник с высоким уровнем самооценки и гипертимным типом акцентуации выбирает стратегию поведения помощника в ситуации буллинга, так же, как и холерику, у которого преобладает гипертимный тип акцентуации, со средним уровнем самооценки, выбирает стратегию поведения защитника. Для предупреждения и профилактики буллинга среди подростков мы увидели необходимость создания программы, направленную на коррекцию взаимоотношений в подростковой сфере. Программа включает в себя комплекс упражнений и занятий, направленных на формирование навыков и умений, направленных на развитие эмоциональной грамотности, развитию социальных навыков и умение конструктивно разрешать конфликты. .
