Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края ГБПОУ КК ЕПК Отделение Педагогики Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах Студентка Ш-41 группы Соловьева Милена Сергеевна «Формирование навыков эффективного общения детей дошкольного возраста игровыми методами согласно гендерной принадлежности» Дипломная работа практического характера Научный руководитель: Повчун Евгения Владимировна Ейск, 2024 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………4 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ В ШАХМАТЫ ........................................................... 7 1.1. Психологическая характеристика интеллектуальной сферы детей 6-7 летнего возраста ......................................................................... …….7 1.2. Настольная игра – шахматы, как средство интеллектуального развития .............................................................................................................. 12 1.3. Формирование интереса у детей 6-7 летнего возраста к интеллектуальной игре – шахматы. …….………………………………..18 1.4. Методика обучения игре в шахматы детей 6-7 летнего возраста…………………………………………………………… …………..23 ГЛАВА 2 СИСТЕМА РАБОТЫ ДОО ПО ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ В ШАХМАТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РОСТ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ЛЕТНЕГО 6-7 ВОЗРАСТ……………………………………………………………………......28 2.1. Организация интеллектуального психолого развития детей педагогических 6-7 условий летнего возраста………………………………………..………………………………..28 2.2. Основные направления и содержание деятельности по обучению детей 6-7 летнего возраста настольной игре в шахматы (конспекты занятий НОД по ознакомлению старших дошкольников с игрой шахматы)………………………………………………………………………….45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….……......53 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………....58 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………..……………..63 2 в Приложение А Буклет для родителей «Эти занимательные Шахматы» ………………………………………………………………………….……...…..63 Приложение Б Рекомендации для педагога на тему «Как организовать обучение детей шахматам»……………………………………………………....…..………69 ПРИЛОЖЕНИЕ В Рекомендации для воспитателей ДОО «Игровые технологии в ДОО»………………………………..…………………………….70 ПРИЛОЖЕНИЕ правильного Г занятия Методические рекомендации по детей обучению 6-7 для построения летнего возраста шахматам…………………………………………………………………………76 ПРИЛОЖЕНИЕ Д Программа дополнительного образования «Шахматы детям»………………………………………………………………………………78 ПРИЛОЖЕНИЕ Е Картотека игр и упражнений для обучения детей игре в шахматы…………………………………………………………………………..86 3 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время большое значение приобретает проблема интеллектуального развития у современных детей. Интеллектуальная деятельность человека – это основа его благополучного роста и развития в профессиональной и личностной сфере. Современное общество нуждается в интеллектуально развитых гражданах. Интеллектуальное развитие выступает в качестве важного направления развития ребенка. Как будет мыслить взрослый человек, напрямую зависит от того, как были использованы ресурсы для развития интеллекта. Поэтому проблема интеллектуального развития является важной, актуальной и значимой на современном этапе развития общества. Интеллектуальное развитие детей 6-7 летнего возраста определяется не только степенью возрастного созревания структур головного мозга, но и познавательной деятельностью в процессе обучения и воспитания. Обучение является источником и движущей силой умственного развития, которое влечёт за собой потребность в накоплении знаний, умений и навыков. Для полноценного развития интеллектуальных способностей детей 6-7 летнего возраста необходимо найти подходящее дидактическое средство. Одним из таких средств могут быть шахматы. Использование шахмат как средства обучения позволит наиболее полно использовать развивающий потенциал, заложенный в этой игре. Обучения детей игре в шахматы обусловлена поиском эффективных методов интеллектуального и логического развития детей 6-7 летнего возраста. Шахматы – это уникальный инструмент развития творческого мышления, мощное средство для гармоничного развития интеллекта ребёнка. Они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта. Игра развивает и дисциплинирует мысль, даёт больше человеку, чем он тратит на неё. Но само умение хорошо играть – это уже искусство, ибо, как и в искусстве, интеллектуальному творчеству в шахматах предела нет. 4 Ю. Авербахом, Д. Б. Богоявленской, Н. Г. Алексеевым, Г. Клаусом доказано, что в шахматах заложены огромные возможности умственного развития с раннего возраста. Тема обучения детей игре в шахматы в педагогике мало изучена. Игра в шахматы способна не только развить ум ребенка, но и способствует формированию познавательных процессов, развитию мыслительных операций с помощью шахматных комбинаций. Введение занятий по обучению игре в шахматы позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков - сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Важный момент заключается в самой методике обучения, как правильно и грамотно преподнести детям 6-7 летнего возраста непривычный, не предусмотренный программой материал. Всё выше сказанное обуславливает актуальность данной темы. Объект исследования: процесс интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста через игру в шахматы. Предмет исследования: формы, методы и приемы, способствующие интеллектуальному развитию детей 6-7 летнего возраста через игру в шахматы. Цель работы: эффективность психолого-педагогических условий, форм, методов и приёмов интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста через игру в шахматы. Исходя из цели исследования, решались следующие задачи. - изучить научно - методическую литературу по изучаемой проблеме; - изучить теоретические основы интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста; - изучить психолого - педагогические условиями интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста, используя игру в шахматы; 5 проанализировать - опыт педагогической деятельности по формированию интеллектуальной сферы у детей 6-7 летнего возраста через игру в шахматы; - определить формы, методы и приемы, способствующие интеллектуальному развитию детей 6-7 летнего возраста через игру в шахматы; - разработать систему конспектов занятий НОД по ознакомлению детей 6-7 летнего возраста с игрой в шахматы. При проведении исследования использовались следующие методы: 1) теоретический анализ предмета и объекта исследования; 2) теоретико - методологический анализ специальной психологопедагогической литературы; 3) изучение программных документов, анализ и обобщение передового педагогического опыта; 4) моделирование процесса обучения, анализ результатов учебной деятельности детей 6-7 летнего возраста, наблюдение. Практическая значимость работы определяется тем, что результаты исследования могут использоваться в педагогической практике ДОО, а также могут послужить материалом для разработки специальных курсов, семинаров по обогащению педагогического опыта. Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение. 6 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОСНОВЫ ДЕТЕЙ ИЗУЧЕНИЯ 6-7 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ В ШАХМАТЫ 1.1. Психологическая характеристика интеллектуальной сферы детей 6-7 летнего возраста Существует большое количество трактовок понятия «интеллект», которые характеризуются крайне обширным содержанием и употребляются в различного рода значениях. В большом психологическом словаре понятие интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) трактуется как способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблемы [16]. Выделяются общие и специальные способности человека. В основе общих способностей лежат, прежде всего, свойства ума, в связи с этим часто общие способности называют общими умственными способностями или интеллектом. Существует большое количество определений интеллекта, но на данный момент нет какой - либо общепринятой формулировки. В психологической литературе имеется три значения понятия «интеллект»: 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных способностей индивида (от ощущения до мышления); 3) способность к решению проблем без внешних проб и ошибок, противоположная способности к интуитивному познанию. 7 С определением интеллекта как совокупности общих способностей связано множество работ таких ученых как С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, по проблеме исследования интеллекта занимались в разное время Ф. Гальтон, Г. Айзенк, Ч. Спирман, Дж. Кеттелл. Но и на данный момент эта проблема не является до конца изученной и занимает большое значение в работах таких ученых как Ч. Э. Спирмен, Дж. П. Гилфорд, Дж. Кэттелл, В. Н. Дружинин. Исходя из анализа работ данных ученых, [18]., можно прийти к более общему определению интеллекта. В качестве основного условия выделения интеллекта проявляется его значение в регуляции поведения. Говоря об интеллекте как о некотором умении, прежде всего, основываются на его адаптивные возможности для человека. Согласно другой позиции проблема интеллекта взаимосвязана с быстротой реагирования или восприятия стимулов внешней среды. На сегодняшний день большое количество психологов рассматривают интеллект как умение индивида адаптироваться к окружающему пространству, созданному человеком. При рассмотрении интеллекта в более широком смысле как психических способностей и умений, необходимых для более эффективного процесса работы, можно говорить о том, что он является инструментом, посредствам которого Немаловажной сознание способностью реализует интеллекта, когнитивные функции. которой невозможно без сознательное решение познавательных задач, служит способность мышления. В соответствии с воззрениями Ж. Пиаже, процесс формирования интеллекта проходит ряд периодов, в течение которых происходит возникновение и развитие трех основных компонентов. На первой стадии формируются сенсомоторные структуры, на второй — формируются и приобретают соответствующий уровень структуры конкретных операций, после чего становится возможным формирование формальных операций [6]. 8 Нельзя не отметить, что интеллектуальное развитие спонтанно, оно проходит ряд стадий, порядок следования которых всегда остается неизменным. До 7 лет взаимодействие ребенка с миром вещей и людей подчиняется законам биологического приспособления. Однако биологическое созревание здесь сводится только к открытию возможностей развития, которые необходимо реализовать. Возрастные рамки появления той или иной стадии интеллектуального развития зависят от активности самого ребенка, богатства или бедности спонтанного опыта, от культурной среды. Л. А. Венгер связывал интеллектуальное развитие, и готовность к школьному обучению с умением обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинноследственные зависимости, делать выводы [2]. В 6-7 летнем возрасте происходит развиваются накапливание знаний и умений, умственные способности, ребёнок приобретает элементарные приёмы мыслительных операций. Обеспечение развития интеллектуальной сферы в 6-7 летнем возрасте имеет важную ценность во всей последующей деятельности. Социальная среда имеет большое влияние на развитие интеллекта ребенка. В процессе взаимодействия ребёнка с окружающим миром он овладевает речью, познавая установившуюся систему понятий. В итоге ребёнком происходит овладение языка настолько, что он начинает использовать речь свободно в качестве средства общения. В наибольшей степени интеллектуальное развитие протекает под воздействием обучения и воспитания. Л. С. Выготский интеллектуального развития утверждал, является что ведущими приобретение компонентами системы знаний, накопление их фонда, формирование творческого мышления и усвоение способов познавательной деятельности, которые необходимы для получения нового опыта [3]. 9 В познавательной сфере детей 6-7 летнего возраста образуются все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Соответственно у ребенка происходит образование развернутого мыслительного процесса — рассуждения, и преобразование взаимосвязи между практической и умственной деятельностью. Это обуславливается тем, что формирование мыслительных операций приводит к развитию дедуктивного мышления у детей, под которым понимается умение согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречия. Следует отметить, что рассуждение детей 6-7 летнего возраста чаще всего возникает с установки вопроса. Присутствие вопроса в речи ребёнка говорит о наличии проблемности мышления ребенка, так как в нём обнаруживается появившаяся интеллектуальная задача. Согласно этому у детей вопросы принимают познавательную направленность, что указывает на наличие стремления познать окружающий мир. Вместе с тем, вид логического мышления для детей 6-7 летнего возраста хоть и доступен, но еще не присущ и не характерен. Итог интеллектуального развития ребенка 6-7 летнего возраста проявляется в развитии высших форм наглядно-образного мышления. Следует сказать, что об уровне развития интеллектуальной сферы можно судить по объему и характеру содержания знаний, по степени зрелости когнитивных процессов, (ощущения, память, восприятие, воображение, мышление, внимание), по способности к креативности и самостоятельному творческому познанию. Вместе с тем для развития интеллектуальной сферы ребенка имеет значение не только сформированность познавательных процессов, но и наличие произвольности данных процессов: умение сосредотачивать свое внимание на объекте, не отвлекаться, вовремя припоминать, не отступать перед возникшими трудностями, если сразу не получилось правильно решить возникшую задачу и прийти к нужной цели. В процессе интеллектуального развития у детей начинают проявляться такие характеристики интеллекта, как гибкость, креативность, быстрота и 10 самостоятельность мыслительных процессов. Дети начинают пользоваться установленной системой общественно выработанных сенсорных эталонов, происходит овладение новыми рациональными средствами обследования внешних свойств и содержания предметов. Это позволяет ребенку дифференцированно воспринимать и проводить анализ сложных свойств предметов. У детей 6-7 летнего возраста начинает формироваться ориентировка в пространстве, в этом возрасте происходит усвоение временных параметров: «вчера», «сегодня», «завтра». Следует заметить, что у ребенка данного возраста появляется склонность к более планомерному и последовательному обследованию и описанию изучаемого предмета. Именно в период дошкольного детства ребенок, изучая новый предмет, переворачивает его в руках, ощупывает, тем самым выявляет и обращает внимание на более значительные свойства. Согласно выше сказанному, нужно отметить, что наблюдение у детей 6-7 летнего возраста приобретает своеобразный характер деятельности, направленный в основном на разрешение интеллектуальной задачи. В этом возрасте проявляется творческая направленность в деятельности, находя свое выражение в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. По мнению Г. А. Урунтаевой, именно у детей 6-7 летнего возраста возникают мысли и мечты о предстоящем дне [12]. Они имеют ситуативный характер и чаще всего определены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. Отсюда следует, что воображение ребенка приобретает форму особой интеллектуальной деятельности, которая направлена на изменение окружающей действительности. При создании образа предмета опорой теперь служит не только реальный объект, но и представление о нем, выраженное в слове. Также важно заметить, что у ребенка данного возраста находят проявления игровые замыслы, которые можно назвать относительно устойчивыми и дети нередко воплощают их до 11 конца. С появлением возможности планирования у детей 6-7 летнего возникает умения создавать и реализовывать единые произведения. Следовательно, у детей в этом возрасте формируется ступенчатое планирование. Замечено, что дети 6-7 летнего возраста показывают умения произвольно фантазировать, при этом намечая план достижения цели заранее. Таким образом, мыслительные операции создают условия избирательности в преобразовании ощущений и впечатлений, следовательно, воображение пополняет процесс решения задач и дает возможность преодолеть стереотипы. Разрешение интеллектуальных вопросов приобретает творческую направленность [17]. По мнению Р. С. Буре одним из показателей развития интеллектуальной сферы детей 6-7 летнего возраста является изменения в развитии памяти, которая на данном возрастном этапе является ведущим познавательным процессом, психической функцией [15]. Необходимо отметить, что игровая деятельность ребенка способствует развитию произвольной памяти. При этом происходит возникновение игровой мотивации и осознание способов выполнения задуманной цели. В 6-7 летнем возрасте развиваются условия преобразования операций запоминания в особую умственную деятельность, для дальнейшего формирования логических приемов запоминания. Таким образом, при анализе психолого-педагогической литературы было выявлено, что существует большое количество трактовок понятия «интеллект», но общепринятого значения определено не было. Следуя из выше сказанного можно сделать вывод о том, что интеллектуальное развитие детей в6-7 летнего возраста, выражается в познавательной сфере знаково-символической функции сознания и способности ребенка к замещению, умению обобщать, анализировать, сравнивать; происходит расширение познавательных интересов; возникают предпосылки таких качеств интеллекта, как самостоятельность, гибкость мышления, любознательность. Характерным свойством развития 12 интеллектуальной сферы детей 6-7 лет можно также считать умение определить задачу и преобразовать ее в самостоятельную цель деятельности. 1.2. Настольная игра – шахматы, как средство интеллектуального развития Интеллектуальное развитие старшего дошкольника – важнейшая составная часть общего развития. В настоящее время существует достаточно условий для полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста, необходимо лишь правильно подобрать дидактические «помощники», одним из которых можно смело назвать игру Шахматы [9]. «Так же, как огранка алмаза превращает его в бриллиант, занятия шахматами позволяют раскрыть умственные способности» - говорил Б. Франклин ещё в 1798 году. В наши дни шахматы стали не только спортом, но и верным методом в воспитании и развитии детей. Почти все великие гроссмейстеры начинали играть в шахматы в очень юном возрасте - в 4-6 лет. Ранний старт благотворно влияет на подготовку к школе и способствует гармоничному интеллектуальному развитию ребенка. Практический анализ ученых доказал, что из числа людей, умеющих играть в шахматы, как правило, вырастают многие выдающиеся специалисты, ученые и руководители большого государственного масштаба. Выводы, сделанные учеными и педагогами в разные времена и в разных странах, едины и свидетельствуют о том, что обучение игре в шахматы является одной из новых весьма перспективных форм всестороннего развития и воспитания детей. Развивать интеллектуальную сферу ребёнка необходимо и делать это можно различными путями, одним из которых является посещение шахматного кружка, если такового не имеется на базе ДОО (см. Приложение А). 13 Игра в шахматы оказывает положительное влияет на: 1) Развитие логики и пространственного воображения. Прежде всего, шахматы - это прекрасный тренажёр для мозга, значительно увеличивающий его интеллектуальные способности. В процессе игры происходит одновременная и синхронная работа сразу двух полушарий мозга, благодаря чему отмечается активное развитие как логического, так и абстрактного, интуитивного мышления. Благодаря шахматам в работу включается левое полушарие мозга, отвечающее за логический компонент, построение грамотных и последовательных цепочек. Не менее значима и работа правого полушария, которое отвечает за моделирование и создание возможных ситуаций, что влияет на развитие пространственного воображения. Умение предугадывать и прогнозировать события, стремление просчитать все возможные варианты и исходы игры, умение принимать оперативные решения и делать значительные решающие ходы – вот основные навыки, которые получает шахматист в период игры. 2) Развитие внимания и усидчивости. Во время занятий шахматами вырабатывается усидчивость, поскольку внимание концентрируется на одном процессе. Исследования показали, что рассеянность детей резко снижается, после того, как они приобщаются к шахматам. Особенно важно обучение игре в шахматы гиперактивных детей, которые с трудом могут усидеть даже пять минут на одном месте - они становятся спокойнее и уравновешеннее. 3) Развитие памяти. Шахматы очень помогают в развитии разных видов памяти. Во-первых, развивается оперативная память, т.е. память, содержащая те сведения, которые используются в данный момент времени. Необходимость рассчитывать различные варианты, а значит и удерживать в голове 14 информацию о тех вариантах, что уже рассчитаны и их результатах, и тех вариантах, что еще требуют расчета и обдумывания - все это тренирует оперативную память. Также игра способствует развитию долговременной памяти. Уже обладая небольшими практическими знаниями, шахматист в своей партии использует предыдущий опыт. Если он помнит, что в похожей позиции противник однажды уже смог получить выигрыш, значит, он сделает другой ход. 4) Эмоциональный интеллект. Шахматисты во время игры наблюдают за партнером, пытаются распознать его состояние и учатся оказывать влияние. Так формируется способность понимать свои эмоции и эмоции других людей и управлять ими. Это умение потом пригодится во взрослой жизни. 5) Развитие интуиции. В шахматах все рассчитать может только суперкомпьютер. Шахматист чаще полагается на общую оценку, вероятностную. В жизни люди часто упускают благоприятные возможности только потому, что не привыкли доверять своей интуиции, которая, в частности, опирается на прежний опыт и знания. Умение прислушиваться к внутреннему голосу нередко помогает людям избежать ошибок во многих сложных жизненных и профессиональных ситуациях. 6) Развитие умения мыслить системно и нестандартно. Неорганизованность мыслительного процесса - вполне обычное явление для большинства людей. Справиться с этим явлением помогают шахматы. Сама игра и её изучение обязательно приводят к дисциплине мышления. Регулярные шахматные баталии вырабатывают умение мыслить системно, выстраивая стройные логические цепочки в зависимости от 15 обстоятельств. Они избавят от хаотического разброса мыслей при решении возникших задач. 7) Развитие способности к обучению. Начинающий игрок рано или поздно отправится к книжной полке со специальной литературой или обратится к компьютеру. И тут начинается самое интересное. Дело в том, что мало прочитать и запомнить то, что написано в книжке. Следует все это проанализировать, разобрать варианты как правило, в большинстве учебников даётся поверхностный анализ, с далеко не полными расчетными выкладками. Делается это и для экономии печатного места, и для побуждения новичка к самостоятельному размышлению. Ну и, естественно, как и везде, необходимо полученные знания применить на практике, что тоже не так просто. В общем, изучение шахмат является полноценной и многоэтапной учебой. Экспериментально подтверждено, что у детей 6-7 лет, играющих в шахматы, скорость интеллектуальной реакции становится выше. У них улучшается успеваемость в школе, особенно по точным наукам. Все это осознали деловые люди на Западе, где шахматы в последние десятилетия активно внедряются в область детского образования и воспитания. Таким образом, при изучении психолого-педагогической и дидактической литературы было выявлено, что шахматы являются отличным вспомогательным средством интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста, так как благодаря правильной организации обучения данной игре (см. Приложение Б), у дошкольников формируются и развиваются все аспекты его интеллектуальной сферы. Из вышесказанного следует, что шахматы могут служить хорошим тренажером интеллектуального развития детей. 16 1.3. Формирование интереса у детей 6-7 летнего возраста к интеллектуальной игре – шахматы Формирование интереса у детей 6-7 летнего возраста к шахматам, важная предпосылка к успешному освоению этой интеллектуальной игры. Старшие дошкольники редко проявляют инициативу к усвоению данной игры, так как на глаза редко попадаются люди, играющие в данную игру или же, дети не знакомы с этой интеллектуальной игрой вовсе. В обеих ситуациях нужна помощь взрослого, будь то родитель или педагог, который подтолкнёт ребёнка к обучению данной игре, пробудит в нём интерес к ней. Существует немало способов, которые заинтересуют детей интеллектуальной игрой, ими могут руководствоваться как педагоги, так и родители, ведь отличный результат в усвоении такой игры как шахматы, будет, достигнут лишь сплочённой работы педагога и родителей, к тому же, как говорил Бронштейн: «Шахматы такая игра, в которой каждый возраст найдёт что-то своё и каждому возрасту она принесёт пользу». [Д.И.Бронштейн «Самоучитель шахматной игры», Издательство Физкультура и спорт, 1979 г., 352 стр.] год издания поменять, за последние 5 лет Привлечением внимания к шахматной игре занимались многие педагоги, которые считали данную игру хорошим дополнительным компонентом в развитии детей. Одним из таких является Игорь Георгиевич Сухин: «…шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Процесс обучения шахматам помогает детям ориентироваться на плоскости, учит их запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует совершенствованию таких ценнейших качеств, как усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость, изобретательность и др.» Сухин Игорь 17 Георгиевич в период с 1991 по 2014 год писал и издавал методическую литературу по обучению детей шахматам. Одна из его книг носит название «Приключения в шахматной стране». Автор акцентировал внимание взрослых над тем, что его произведение, не учебник, оно создавалось с целью не столько обучить, сколько привить детям интерес к шахматам. [стр 8] Для привлечения интереса детей, автор использует персонажей- мальчика Юру, который хотел познакомиться с шахматной игрой и игрового персонажа Клеточку, который помогает мальчику в изучении шахмат. Автор наполняет книгу сюжетом, в котором Юра и Клеточка путешествует в Шахматной стране, решая интересные задания, знакомясь с жителями шахматного королевства. [Приключения в Шахматной стране. — М.: Педагогика, 1991. — 144 с.]. С первых страниц произведения И. Г. Сухина «Шахматы для детей» ребят встречают сказочные человечки: Дюймовочка, Мурзилка, Щелкунчик, Незнайка, Пинокио, Чиполлино, Петрушка и Гурвинёк. Мурзилка умел рисовать живые картинки, и, нарисовав неизвестные им фигурки для игры, те ожили, так и началось знакомство героев с шахматными фигурками. Помимо увлекательного сюжета, в книге собрано большое количество интересных дидактических игр, которые не останутся без внимания детей. [Шахматы для детей. — М.: АСТ, Кладезь, 2014.], Каждая методическая литература И. Г. Сухина наполнена красочными, интересными иллюстрациями и несёт сказочный сюжет, который сопровождает увлекательное обучение дошкольника. Данный материал, могут использовать как родители для формирования интереса к игре в шахматы в условиях семьи, так и педагог в образовательном процессе. Таким образом, очень важно суметь взрослым сформировать интерес у детей к шахматам, через использование разнообразных игр и упражнений, методической литературы, которая будет являться незаменимым помощником, как родителю, так и педагогу в открытии ребёнку мира шахмат. 18 Методика обучения игре в шахматы детей 6-7 летнего возраста 1.4. Методика обучения детей 6-7 летнего возраста игре в шахматы не имеет одной общей структуры, так как правильно преподнести для детей старшего дошкольного возраста материал, не рассчитанный в программе ДОО, педагог решает самостоятельно. Считается целесообразно использовать классическую, привычную для детей структуру занятия в 3 этапа: Первый этап. В этой части занятия предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение сказок, прихода героя, напрямую связанного с тематикой шахмат. Очень важно интересно начать занятие, для этого помогут проблемные вопросы, загадки, стихотворения, приход сказочного героя, который будет с детьми на протяжении всего занятия и т.д. Именно правильно начатое занятие поможет сохранить интерес к обучению игре на протяжении всего занятия. Второй этап. Эта часть является самой важной и трудоёмкой для детей 6-7 летнего возраста, так как именно в этой части занятия дети получают новую информацию, новые знания, самостоятельно находят пути и приёмы решения тех или иных задач. Основным элементом этой части занятия становится деятельность самих воспитанников, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Чтобы добиться решения поставленных задач на занятии, педагог использует методы и приёмы, которые помогут ему в лучшем усвоении знаний детьми, среди которых преобладают игровые, наглядные и репродуктивные методы. Так как ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра, следовательно, именно игровой метод является основным методом на 19 занятии по обучению детей шахматам. На начальном этапе обучения дети не могут полноценно играть в шахматы, так как не обладают определённом уровнем знаний, но обучение стоит на применении изученных приёмов игры на шахматной доске, что косвенно можно назвать игрой. Одним из методов, обучения игре в шахматы, является метод решение шахматных задач, комбинаций и этюдов. Это немаловажный метод в обучении детей 6-7 летнего возраста шахматам, так как, решая шахматные задачи, ребёнок учится продумывать свои действия на несколько ходов вперёд, что поможет в дальнейшей, уже полноценной успешной игре. Дидактические игры и задания, игровые упражнения – это так же один из важнейших методов для поддержания интереса к игре, помогают делать занятие интересным и весёлым. Без овладения теоретическими знаниями, детям не освоить игры в шахматы, поэтому педагоги часто используют теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки. Благодаря теоретическим знаниям, дети 6-7 летнего возраста понимают, осознают свои действия, могут объяснить, почему сделали именно такой ход, опираясь на теорию. Очень важно ребёнка сразу приучать играть на стандартной шахматной доске. Не стоит использовать сувенирную с небольшим размером. Шахматные фигурки могут быть резными и изображать воинов и других персонажей. Одним из важных этапов теоретического обучения, после ознакомления с шахматной доской, является изучение названий фигур и правил, в соответствии с которыми они ходят. Начать необходимо с пешек. Расставить их на позиции и в первое время играть только ими. Предложить малышу сделать ход каждой фигурой и попробовать «съесть» соперника. Если ребёнок делает ошибки, то не ругать, а сделать своеобразное землетрясение 20 — потрясти доску. Такой подход добавит элемент игры, обязательно понравится и не создаст напряжение из-за совершённой ошибки. Постепенно добавлять в игру новые фигуры. В процессе придумывать им роль в битве, которая станет, разыгрывается на шахматной доске. Постараться для изучения каждой новой шахматной фигуры выделить одно занятие. При необходимости закрепить полученные знания на следующий день. После освоения основных ходов стоит начать обучать ребенка основным принципам шахматной партии: король должен быть всегда защищён от фигур противника; слабые фигуры лучше располагать в центре доски; отдавать свою фигуру на «съедение» желательно только для последующего более выгодного хода; стараться играть всеми фигурами, так как у каждого своя роль и выиграть партию эффективнее, используя их во взаимосвязи; осознание ценности каждой из фигур, когда роль коня более сильнее, чем у пешки; объяснить, что у противника малыш должен убрать с шахматной доски ферзя или другие сильные фигуры. Цель обучения детей шахматам состоит не просто в овладении умением ходить теми или иными фигурами на доске, но и выигрывать шахматную партию, а для этого ребёнку нужно объяснить базовые ходы: Рокировка. Важный ход, который спасает в сложной ситуации. Происходит между королём и ладьёй. Они должны располагаться на одной линии и поменяться местами. Ладья становится в центр линии для защиты, а король смещается в бок, спасаясь от ходов противника. Рокировку проводят один раз за партию, причём, это может сделать каждый из игроков. Взятие на проходе. Происходит между двумя пешками в начале игры. Если противник сделал ход через клетку и оказался на одной линии с пешкой 21 соперника, то она может быть «съедена». Причём та пешка, которая её «съела» встаёт не на её место, а на клетку выше. Без теоретических знаний обучение игре в шахматы будет невозможным, но и не стоит забывать о том, что теория не должна выдаваться ребёнку скучным монологом педагога, необходимо интересно преподнести теоретический материал ребенку, используя шахматные игры и игрушки. Третий этап. Данная часть занятия подразумевает собой подведения итогов проделанной работы. Педагог выясняет у детей, что они запомнили на занятии, чему научились, что им понравилось больше всего, это помогает педагогу корректировать формы работы для детей. Как вариант, в завершении занятия, педагог может наградить детей медалями или же памятными жетонами, собирая которые, можно использовать для занятия в виде квеста. Обучение игре в шахматы должно происходить в едином процессе ознакомления детей с историей происхождения шахматной игры, с художественным творчеством, художественной литературой. Проведение занятий предполагает работу с подгруппами из 8-10 детей продолжительностью в 25-30 минут (см. Приложение Г). Таким образом, можно прийти к выводу, что в рамках методики обучения детей 6-7 летнего возраста игре в шахматы лежит единый процесс построения занятия, опирающийся на реализуемые цели и задачи конкретного занятия. Структуру непрерывной образовательной деятельности педагог выстраивает на основе выбранной формы организации занятия, используя действенные методы и приёмы в усвоении знаний детьми: игровые, наглядные и репродуктивные спланированных игр. 22 методы самостоятельно Проведя анализ интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста и выявив, что выражается оно в познавательной функции сознания и происходит расширение познавательных интересов, была определена необходимость использования эффективных метод и приемов обучения игре в шахматы, чтобы поддерживать познавательный интерес старших дошкольников. Помощниками при разработке интересного занятия педагогу будут служить психолого-педагогическая и дидактическая литература, ознакомившись с которой, педагог сможет выстроить методически правильную, занимательную структуру занятия и подобрать действенные методы и приёмы обучения, опираясь на индивидуальные и возрастные особенности детей. Структуру непрерывной образовательной деятельности педагог выстраивает на основе выбранной формы организации занятия, используя действенные методы и приёмы в усвоении знаний детьми: игровые, наглядные и репродуктивные методы самостоятельно спланированных игр. Для того, чтобы игра в шахматы стала для ребёнка интеллектуальным тренажёром важно суметь взрослым сформировать интерес у детей к данной игре, через использование разнообразных игр и упражнений, которые помогут ребёнку с интересом открывать для себя мир шахмат. Из этого можно сделать вывод, что шахматы являются отличным вспомогательным средством интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста, так как благодаря правильной организации обучения данной игре у дошкольников формируются и развиваются интеллектуальной сферы. 23 все аспекты его ГЛАВА 2 СИСТЕМА РАБОТЫ ДОО ПО ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ В ШАХМАТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НА РАЗВИТИЯ РОСТ УРОВНЯ 6-7 ЛЕТНЕГО педагогических условий ДЕТЕЙ ВОЗРАСТ 2.1. Организация психолого - интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста Оптимальные психолого педагогические - условия для осуществления интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста, реализовываются путём постоянного общения (со сверстниками и взрослыми), путём использования игры, как основного вида деятельности детей данного возраста. В работах Запорожец А.В., Сенеренко В.Н., Усова А.П., даются практические рекомендации по развитию интеллекта старших дошкольников, где рассматриваются принципы педагогической поддержки и становления познавательной сферы детей [7]. «Учить, играя» – основное правило дошкольной дидактики [4]. Обучение дошкольников должно быть построено на игровых методах и приёмах, основывающиеся на игровой технологии обучения [5,8] (см. Приложение В). Развитие интеллектуальной сферы ребенка, включая игру, несомненно, повышает его эффективность, так как игра: - создаёт позитивный эмоциональный фон, который способствует эффективному усвоению детьми материала; - непосредственно влияет на активность ребёнка; 24 познавательно-интеллектуальную - оказывает воздействие на формирование элементарных математических способностей; - стимулирует поиск творческих решений и т. п. Создавать необходимые условия для интеллектуального развития ребёнка чрез игру должны и сами родители, активизируя мыслительную деятельность детей через игры, которые можно проводить в любое время и комфортной обстановке для ребёнка (см. Приложение А). В свою очередь, в развитии предметно – пространственной среды в ДОО, большое место занимают дидактические игры. В формировании интеллектуального развития старших дошкольников особое влияние оказывают воспитательные технологии, используемые воспитателями в ДОО. На развитие нагляднообразного, абстрактного, логического мышления в воспитательно - образовательный процесс постепенно вводятся разнообразные игры и упражнения. Воспитатели привлекают детей к разгадыванию загадок, решению логических задач, предлагают игры «Продолжи узор», «Раздели на группы», «Составь фигуру», «Найди общее», «Шахматы» и т. п.. Для эффективной организации психолого-педагогических условий интеллектуального развития в ДОО необходимо учитывать: - создание разносторонней предметно – пространственной среды в группах; - дифференциация игр и пособий по уровню сложности, создание системы усложняющихся заданий в различных видах деятельности; - создание благоприятной психологической атмосферы (сотрудничества, создание ситуации успеха); - использование проблемных и развивающих методов обучения, использование современных воспитательных 25 технологий (экспериментирование, проектно – исследовательская деятельность, моделирование) [1]. Таким образом, для организации психолого – педагогических условий для интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста является важным: организация предметно – пространственной среды (наличие развивающих игр), создание благоприятных условий для общения детей друг с другом и с взрослыми, использование современных воспитательных технологий [19,20,21,14] 2.2. Основные направления и содержание деятельности по обучению детей 6-7 летнего возраста настольной игре в шахматы (конспекты занятий НОД по ознакомлению детей с игрой в шахматы) Исследования отечественных и зарубежных психологов свидетельствуют о том, что одно из ценнейших умений, которое необходимо сформировать у детей как можно раньше, это умение действовать в уме – «внутренний план действий». Идеальным инструментом для формирования умственных действий являются шахматы, ведь ещё В. А. Сухомлинский писал: «В воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам [11]. Игра в шахматы дисциплинировала мышление, воспитывала сосредоточенность. Но самое главное здесь — это развитие памяти. Наблюдая за юными шахматистами, я видел, как дети мысленно воссоздают положение, которое было, и представляют то, что будет. Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти» [10]. Для полноценного развития познавательной сферы и умственных способностей, посредством игры в шахматы, необходимо учитывать особенности детей в старшем дошкольном возрасте [13]. 26 После изучения теоретических основ интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста через обучение игре в шахматы и основываясь на принципах обучения, была разработана система конспектов непрерывной образовательной деятельности по обучению детей старшего возраста игре в шахматы. Данная система работы была апробирована на практике в МБДОУ ДСКВ №25 В период прохождения производственной практики на базе МБДОУ ДСКВ №25 была проделана большая работа по обучению детей 6-7 летнего возраста игре в шахматы. Настольная игра – шахматы является одним из основных средств интеллектуального развития у дошкольников. Для того чтобы приступить к обучению детей группы (…) игре в шахматы, необходимо было выяснить, уровень интеллектуального развития старших дошкольников и уровень их заинтересованности данной игрой. Уровень интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста в ……….группе [Глуханюк, я Н.С. проанализировала в Практикум психодиагностике: по виде небольшой диагностики Учеб.пособие./ Н.С.Глуханюк. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 216с.], которая состоит из 3 дидактических игр: 1. Игра «Запомни пары» Цель: Выявление уровня развития словесно-логической памяти. Оборудование: знакомые ребенку предметные картинки (10 пар), из которых можно составить пары, подходящие друг другу по смыслу. Описание. Картинки перемешиваются и раскладываются на столе. Взрослый произносит слова к каждому из которых, ребенок подбирает соответствующую картинку и подходящую ей по смыслу парную картинку. 27 Например: ваза - цветы, собака - ошейник, ключ - замок, тарелка ложка и т. д. По мере тренировки взрослый может проводить игру на слух (без картинок), называя одно слово из пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе. Результат: 9 детей самостоятельно подобрали все пары к картинкам -2 балла; 6 ребёнка самостоятельно подобрали 8 пар картинок -1 балл 2. Игра «Запомни — назови» Цель: Выявить объём непосредственной образной памяти ребёнка. Оборудование: 10 картинок. Описание: Ребенок рассматривает ряд картинок, запоминает их, а затем по памяти называет те из них, которые он запомнил. Результат: 5 детей запомнили 7-10 картинок -2 балла; 5 детей запомнили 5-7 картинок - 1 балл; 5 детей запомнили 5-3 картинки - 0 баллов. 3. Игра «Рыбка» Цель: Определение уровня развития наглядно-образного мышления, умения действовать по образцу, умения анализировать пространство. Оборудование: схема изображения рыбки из различных геометрических фигур. Описание: Ребёнку показывают схему изображения рыбки, состоящие из различных геометрических фигур. Взрослый спрашивает у ребёнка, что он видит на этой схеме и предлагает собрать точно такую же рыбку самостоятельно. Результат: 5 детей самостоятельно анализируют смеху и на основе анализа без затруднений воспроизводит изображение - 2 балла; 6 детей недостаточно полно и точно анализируют схематическое изображение, 28 построение выполняют путём проб - 1 балл; 4 ребёнка не справились с заданием самостоятельно, работа выполнена с помощью воспитателя - 0 баллов. Таким образом, проведя диагностику старших дошкольников, был выявлен «Средний уровень» интеллектуального развития детей оценивающийся по следующим результатам: Высокий уровень - 70-90баллов Средний уровень - 40-70 баллов Низкий уровень - 0-40 баллов Уровень интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 30 25 Количество набранных баллов 20 19 15 16 15 10 5 0 "Запомни пары" "Запомни - назови" " Рыбка" Для определения уровня знания о шахматах, мною был проведен фронтальный опрос детей, в который входили следующие вопросы: 1. Знакомы ли вы с такой игрой как шахматы? 2. Умеете ли вы играть в эту игру? 29 3. Играют в шахматы кто-нибудь из семьи? В ходе опроса мною было выявлено, что из 15 детей 9 слышали про такую игру как шахматы, но не играют в неё, 4 детей не слышали о такой игре, 2 детей знают о такой игре и умеют в неё играть. Уровень знаний об игре в шахматы 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Количество детей 9 4 2 Слышали про шахматы, но не играют Не слышали о такой игре Слышали про шахматы и играют в игру Основываясь на данных результатах, было принято решение выявить интерес детей к данной игре, проиграв фрагмент занятия "Путешествие в шахматное королевство", в которое входила игровая ситуация и дидактическая игра, в которой принимали участие дети, умеющие играть в шахматы. После проведения фрагмента занятия, в ходе вопросов к детям было выявлено, что у 2 детей, умеющих играть в шахматы, интерес усилился, у 11 детей, интерес к игре появился, и лишь 2 детей остались, не заинтересованы данной игрой. 30 Для того чтобы заинтересовать детей, которых не впечатлила игра в шахматы, и при этом не упускать заинтересованность других ребят, были использованы следующие эффективные способы: 1. Не давать играть, пока ребёнок не захочет сам. Я не заставляла играть детей, которым шахматы были неинтересны. Во время занятий они были зрителями, наблюдали за ходом путешествия со стороны. 2. Оставлять шахматы в доступном расположении. Набор шахмат всегда находился в доступном месте. В свободное время дети могли брать его самостоятельно и отрабатывать имеющиеся навыки, изучать фигурки. 3. Показ мультфильмов про шахматы. В конце дня детям включали мультфильм про шахматы, где в игровой форме рассказывалось про данную игру. Пользуясь данными способами, дети, не имеющие желания играть в шахматы, к концу недели начали принимать участие в занятиях и интересоваться данной игрой. Таким образом, у детей подготовительной группы (допишу как выйду на практику) Был вызван интерес к игре в шахматы, сформированность которого вызвала необходимость в написании конспектов НОД по обучению шахматам, с использованием действенных методов для интересного обучения детей данной игре. Конспекты НОД были разработаны с использованием «Опыта работы по интеллектуальному развитию дошкольников через обучение игре в шахматы» [ссылка на опыт работы] При анализе программы дополнительного образования, я выделила для себя перечень самых эффективных форм, приёмов и методов работы с 31 детьми, которые решила реализовать в обучении: заинтересовывающий момент, игровой метод (дидактические игры и упражнения), практическая игра (практические действия детей, решение шахматных задач). В роли заинтересовывающих моментов, которые были использованы на занятиях: 1) Приход королевы шахмат в гости к ребятам (наряжаясь в костюм королевы шахматного королевства, я прихожу к ребятам на занятие, знакомлю их с приёмами игры в шахматы, выполняю задания, играю); 2) Послание электронным письмом (в группу, при помощи ТСО приходит электронное письмо с просьбой помочь жителям шахматного королевства с их приключившейся бедой); 3) Приглашение на шахматный бал (ребята надевают шапочки шахматных фигур и отправляются на бал, где они в роли фигур играют и выполняют задания на напольном шахматном поле) 4) Путешествие в шахматное королевство (ребята перемещаются в шахматное королевство и вместе с самой королевой изучают шахматную игру) 5) Посылки в группу от шахматных фигур (в группу ребятам приходит посылка с заданиями, во время выполнения которых они закрепляют имеющиеся знания) Каждый заинтересовывающий момент подбирался с тематикой занятия, для эффективности усвоения материала. Выбрав интересный сюжет для начала занятия, дети с удовольствием играют и выполняют различные задания на всём его протяжении. Игровой метод можно по праву считать самым эффективным на занятиях по обучению шахматной игре, так как всё занятие строится на выполнении игровых заданий и упражнений типа: «Волшебный мешочек», 32 где дети должны на ощупь определить шахматную фигуру и рассказать о ней или же вытащить фигуру по описанию, «Шахматная репка», где ребята расставляют шахматные фигурки по возрастанию и убыванию в силе, озвучивая свои действия как в сказке «Репка», «Кто вперёд?», где дети находят домики своим шахматным фигурам и называют их координаты и тому подобные. Игровые методы поддерживают интерес детей на продолжительности всего занятия, в форме игры детям легче усваивать материал, интересно повторять изученное. Без такого эффективного метода обучения занятие будет скучным и монотонным. Достаточно сложно представить обучение шахматной игре без самой игры в шахматы. Практическую деятельность детей, в которую входит практическая игра и решение шахматных задач, невозможно убрать из занятия, так как данный метод является эффективным способом закрепления полученных знаний, которые приобретались, казалось бы, в элементарных дидактических играх и упражнениях. Практическая игра была доступна детям, умеющим играть в шахматы, с детьми, которые только изучали их, решали шахматные задачи, в которые входили те же передвижения шахматных фигур, выполнение отдельными элементами рокировки, взятия на проходе, для отдельных шахматных фигур. Выделенные мною методы и приёмы обучения, являются эффективными помощниками в обучении шахматам старших дошкольников, благодаря своей полноте, наглядности, возможности видоизменения метода, занимательности. Без использования вышеперечисленных методов и приёмов, невозможно осуществить полноценное обучение игре в шахматы и нельзя добиться эффективного уровня интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста. 33 Одним из самых эффективных методов в обучении дошкольников шахматам, является игровой метод. Игра для детей дошкольного возраста является основным видом деятельности, ребёнку не наскучит игра, он будет с удовольствием и лёгкостью воспринимать, запоминать теорию через игры и упражнения. Были подобраны самые эффективные и интересные игры и упражнения, которые можно использовать как педагогу на занятии, так и в условиях семьи (см. Приложение Е). Некоторые из перечисленных игр использовались в разработанных конспектах. Конспекты непрерывной образовательно деятельности составлялись лаконично и последовательно, чтобы процесс усвоения знаний детьми был эффективен. Один конспект выходит из другого, закрепляя пройденный материал и на основе имеющихся знаний, дети получают новую информацию. Конспект №1 НОД по обучению шахматам на тему: «Путешествие в страну шахмат». Цель: ознакомление детей 6-7летнего возраста с историей возникновения шахмат и особенностями игры, посредством использования игровых приёмов обучения. Задачи: 1) Формировать общее первоначальное представление об игре в шахматы. Познакомить с историей возникновения игры и составляющими шахматной доской. 2) Развивать психические процессы (память, наглядно-образное и логическое мышление, внимание, воображение). Продолжать развивать монологическую форму речи. 34 3) Воспитывать самостоятельность, усидчивость, терпеливость. Методы и приёмы: заинтересовывающий момент, объяснение, пояснение, контроль, педагогическая оценка детей, предшествующая работа, практическая деятельность детей, игровой приём, указание, напоминание, вопросы к детям, беседа, художественное слово, ТСО. Словарная работа: ввод новых слов: индииц, шахматная доска, шахматное поле, шахматные фигурки, шах, мат; активизация словаря: шаг, ход, королевство, шахматы, история. Индивидуальная работа: активизировать малоактивных детей: Олесю М., Свету А. Предшествующая работа: просмотр видеофильмов о шашках, шахматах, проведение беседы на тему «Мои увлечения», рисование на тему «Моя любимая игра». Оборудование: шахматы (по1 набору на 2 ребёнка), заготовки с пустыми квадратами, карандаши, презентация, костюм шахматной королевы. Ход НОД: К.: Здравствуйте, ребята, я королева шахмат и пришла к вам сегодня в гости, по вашему зову. Мне пришло письмо о том, что вы хотите научиться играть в шахматы, не так ли? Д.: Да, хотим. К.: Хорошо, я помогу вам научиться играть в шахматы, но для начала ответьте, что вы знаете о шахматах? Д.: (ответы детей) К.: Вы узнаете гораздо больше про игру, если отправитесь со мной в путешествие, прямиком в шахматное королевство, там обучаются самые 35 выносливые игре в шахматы. Как вы считаете, вы справитесь? Вы готовы отправиться со мной? Д.: Да, мы сможем, у нас всё получится. К.: Отлично, наш путь займёт немало времени, нам будут попадаться настоящие испытания, чтобы научиться играть, но я уверена, у нас всё получится. Совсем забыла сказать, я ещё умею колдовать и при помощи моей доброй магии мы и отправимся в дорогу! «Вы ребята повернитесь и скорее в путь пуститесь!» (дети поворачиваются вокруг себя с закрытыми глазами). К.: Вот мы и прибыли…, подождите, ребята, разве место, куда мы попали похоже на шахматное королевство? Д.: Нет К.: Как вы думаете, куда мы попали, где мы находимся? А оказались мы в Индии, в стране, где возникла эта игра. Шахматы родились в этой прекрасной стране 2000 лет назад. На тот момент молодой правитель Индии Баграм постоянно воевал со своими соседями, и чтобы положить конец каждодневным сражениям индииц Назирь придумал игрушечную войну, которая носила название «Шахматы», что означало «Шах» — это Король, а «Мат» — это конец. Вместе получается «Конец Королю». Баграму очень понравилась эта игра и со временем шахматы разъехались по всему свету, и сейчас в эту замечательную игру играют во всех странах мира. К.: Историю шахмат вы узнали, а теперь отправляемся дальше, прямиком в шахматное королевство. По дороге ты шагай (ходьба) Ноги выше поднимай (ходьба с высоким подниманием колен) На носочках ты шагай, (ходьба на носках) Свою спинку выпрямляй. 36 Дальше веселей шагай, (шаг марша) Маршируй, не отставай. К.: Смотрите, видно ворота моего королевства! Ребята, я совсем забыла, что его охраняют рыцари и просто так никого не впускают, пока гости не ответят на их вопросы. Вы готовы? Д.: Да, готовы. К.: Света, рыцари спрашивают, где родились шахматы? Д.(Света): Шахматы родились в Индии. К.: Молодец, правильно. Ребята, кто помнит, как звали индийца, который придумал эту игру? Д.: Назирь К.: Правильно, так держать, а для чего он придумал эту игру? Ему надоело играть в старые игры? Д.: Назирь придумал шахматы специально, чтобы прекратить войны между людьми. К.: Правильно, Назирь не хотел больше войн с Баграмом и придумал игрушечную войну. Вы ответили на все вопросы рыцарей, и они пускают вас в королевство и дарят вам шахматы, чтобы вы учились играть. Вот мы с вами и в моём королевстве, таким вы его себе представляли? Д.:(ответы детей) К.: У нас с вами есть шахматы, и теперь мы можем приступить к обучению этой замечательной игре. Разложите перед собой шахматную доску и шахматные фигурки. Как вы думаете, без чего игра в шахматы невозможна? Д.:(ответы детей) 37 К.: Шахматная доска и шахматные фигурки неразлучны, потому что они вместе задействованы в игре. Шахматная доска-это настоящее поле сражения, состоящее из белых и чёрных клеток. Давайте посчитаем, сколько клеток в 1 полосе по горизонтали и сколько по вертикали. Д.: 8 клеток по вертикали и 8 клеток по горизонтали. К.: Правильно, молодцы. Всего на поле 64 клетки, из которых 32 черных и 32 белых. Посмотрите внимательно на древнюю шахматную доску, чем она отличается от современной? Д.: По краям доски сверху и снизу буквы, а справа и слева цифры, у неё нет ножек, она меньше по размеру. К.: Правильно, молодцы. Буквы и цифры на доске не просто так, они указывают месторасположение шахматной фигуры. Давайте вместе со мной проговорим буквы. Д.:(проговаривают буквы) К.: Молодцы! Место фигурки называют так (а1, b4), сначала буква, потом цифра. Олеся, покажи мне места расположения фигурок (d6, c4, а4, е7). Д.(Олеся): показывает клетки расположения. К.: Молодец, правильно. А теперь, каждый из вас сделает сам себе шахматное поле. Ваша задача заключается в том, что вы должны закрасить черным цветом необходимые клеточки и поставить нумерацию из цифр, чтобы получилось шахматное поле. (Практические действия детей) К.: Доску, положив на столик, 38 Ты представь, что это - поле. Только в поле том не грядки Клетки в шахматном порядке. Этот шахматный порядок Очень прост как ночь и день. Видишь: с БЕЛОЙ клеткой рядом Клетка ЧЕРНАЯ, как тень! Доску правильно клади, На углы всегда гляди, Чтоб у правого угла Клетка белая была! В поле много есть дорожек. Будь и смел, и осторожен. Вверх пойдешь - по ВЕРТИКАЛИ. Вправо - по ГОРИЗОНТАЛИ. А с угла на угол, вдаль Нас ведет ДИАГОНАЛЬ. К.: У каждого из вас получилось настоящее шахматное поле, на котором можно играть, молодцы. С чем вы сегодня познакомились во время нашего путешествия? Д.: С историей шахмат, с шахматной доской. К.: Хорошо, что для вас было интереснее всего, что вызвало трудности? 39 Д.:(ответы детей) К.: Я увидела, как вы стараетесь на занятии и решила сделать вам подарок, это (…название моей книжки….). С её помощью вы можете в любой момент поиграть самостоятельно, выполнить интересные задания, вспомнить правила игры. В следующий раз мы с вами вновь увидимся в моём королевстве и продолжим учиться играть в шахматы. Конспект №1 «Путешествие в страну шахмат», был разработан в приключенческой форме. В нём были собраны все самые эффективные методы обучения, которые способствовали пробуждению интереса детей на занятии: заинтересовывающий момент, игровые приёмы, использование ТСО, художественное слово, вопросы к детям, рассказ, беседа, практические действия детей. В начале занятия к ребятам пришла в гости Шахматная Королева и пригласила их в свою шахматную страну для обучения такой древней игре, как шахматы. Ребята отправляются в дорогу и по пути к Шахматному Королевству знакомятся с историей шахмат, выполняют различные задания. Используя заинтересовывающий приём, к которому относился приход королевы и само путешествие, сопровождающееся использованием мультимедийной презентации, детям было интересно на занятии. По приходу в само Шахматное королевство, ребят ждали интересные задания, выполнив которые, они познакомились с шахматной доской. В конце занятия, Королева Шахмат подарила ребятам « …», которое мы используем вне занятий, как пособие для индивидуальной и самостоятельной работы. Оно позволит детям отрабатывать приёмы игры и выполнять, интересны задания вне занятия, а в свободное время. Конспект №2 НОД по обучению шахматам на тему «Знакомство с жителями королевства шахмат». Цель: ознакомление детей 6-7 летнего возраста с назначением шахматных фигур в игре, посредством проведения дидактических игр. 40 Задачи: 1) Формировать представление о назначении шахматных фигур, особенностях передвижения по шахматному полю, взаимодействию с другими фигурками. 2) Продолжать развивать психические процессы (память, нагляднообразное и логическое мышление, внимание, воображение). Продолжать развивать монологическую форму речи. 3) Воспитывать самостоятельность, усидчивость, терпеливость. Методы и приёмы: заинтересовывающий момент, объяснение, пояснение, контроль, педагогическая оценка детей, предшествующая работа, практическая деятельность детей, игровой приём, указание, напоминание, вопросы к детям, беседа, художественное слово, ТСО. Словарная работа: ввод новых слов: пешка, конь, ладья, слон, король, королева; активизация словаря: шахматная доска, шахматное поле, шахматные фигурки, шах, мат, шаг, ход, королевство, шахматы. Индивидуальная работа: активизировать малоактивных детей: Антона П., Алину С.. Предшествующая работа: ознакомление с историей шахмат, шахматной доской, рисование шахматной доски. Оборудование: шахматы (по 1 набору на 2 ребёнка), презентация, костюм шахматной королевы, волшебный мешочек. Ход НОД: К.: Вот мы снова встретились, ребята, в моём королевстве шахмат. Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня? Д.: Говорить о шахматных фигурках 41 К.: Правильно, мы с вами познакомились с историей возникновения шахмат, научились находить необходимые координаты расположения шахматных фигурок и теперь, нам пора приступить к изучению жителей моего королевства - шахматных фигурок. Антон, как ты считаешь, без чего невозможно ни одно сражение? Д.(Антон): Без войск К.: Правильно, чтобы начать сражение, необходимо правильно расставить войска, которые состоят из белых и чёрных фигурок и пешек. У каждой из них свой характер и способ передвижения по шахматной доске. Так как у нас 2 войска войско белых и войско чёрных фигурок, важно знать правильно расположение этих войск. Поднимите левую руку вверх и локоть поставьте на стол. У кого левый локоть стоит возле квадрата (а1), тот управляет войском белых фигур, а противник черных. Д.:(определяют, кто играет белыми, черными фигурками.) К.: Прекрасно, суть сражения - убить короля, но сделать это не так просто, его защищает целая армия! Игра «Волшебный мешочек» К.: Благодаря волшебному мешочку каждый будет доставать фигуру, о которой будем говорить, но определить её придётся на ощупь. Я показываю вам изображение, а вы, не подсматривая, пытаетесь наощупь отыскать в мешочке такую же фигуру, как на картинке. Д.:(смотря на слайд, ищут на ощупь пешку) К.: Прошу любить и жаловать – пешка. Пешка может за один ход продвинуться на одно поле прямо вперед, а при первом ходе на два поля. Пешка «бьет» чужую фигуру вперед по диагонали. Добравшуюся до противоположного края доски пешку можно обменять на любую пленную 42 фигуру, даже – ферзя. Секрет в том, что любая пешка может превратиться ферзя! Д.:(пробуют ходить пешкой, бить по диагонали) К.: С пешкой мы с вами разобрались, выставляем ряд пешек на нашей доске и ищем следующую фигуру. Д.:(ищут на ощупь фигуру) К.: Следующая фигурка-это ладья. На что похожа фигура? Д.: На башню К.: Правильно, фигурка Ладьи похожа на башню, которая изначально охраняет углы шахматного поля. Ладья может за ход продвинуться на любое количество полей вперед или назад, влево или вправо, если на её пути нет другой фигуры. Д.:(пробуют ходить Ладьёй, как с мешающими фигурками, так и без них.) К.: Ищем в мешочке следующую фигурку. Д.:(ищут фигурку) К.: Следующая наша фигурка - слон. Он может передвигаться на любое количество полей по диагонали. Существуют белопольные и чернопольные слоны, которые передвигаются только по белым или только по черным полям. Д.:(пробуют ходить слоном) К.: У вас отлично получается, далее у нас фигурка Коня. Д.:(ищут на ощупь) 43 К.: Конь ходит очень интересно, он продвигается буквой «Г»: на два поля вперед или назад, затем на одно поле влево или вправо. Чтобы легче было запомнить ход коня, про него говорят: «Прыг, скок – и в бок!» Он может перепрыгивать через свои и неприятельские фигуры и пешки. Д.:(пробуют ходить конём, выбирают следующую фигурку) К.: Позвольте представить – советник короля – ферзь. Ферзь – самая сильная фигура шахматного войска. Передвигается на любое количество полей в любом направлении. Ферзя так же могут называть королевой. Д.:(пробуют ходить ферзём). К.: Наконец, король – самая главная фигура в королевстве. Передвигается в любом направлении на одно поле. Когда игрок лишается своего короля, то он считается проигравшим. Д.:(пробуют ходить королём) К.: Знакомство с жителями шахматного королевства состоялось, и сейчас мы поиграем в игру «Шахматная репка». Все вместе мы будем расставлять в порядке убывания фигурки по старшинству. Алина, кто будет первый? Д.(Алина): Король, потому что он самый главный. К.: Хорошо, молодец, Антон, а ты расскажи сказку. Д.(Антон): Посадил король репку. Выросла репка большая- пребольшая. Пошел король репку тянуть, тянет - потянет, вытянуть не может. Позвал король ферзя, тянут, потянут, вытянуть не могут. К.: Света, продолжай нашу сказку. Д.(Света): Позвал ферзь ладью. Король за репку, ферзь за короля, ладья за ферзя, тянут потянут, вытянуть не могут. 44 К.: Отлично, Маша, продолжай сказку. Д.(Маша): Позвал ладья слона. Король за репку, ферзь за короля, ладья за ферзя, слон за ладью, тянут потянут, вытянуть не могут. Позвал слон коня. Король за репку, ферзь за короля, ладья за ферзя, слон за ладью, конь за слона, тянут, потянут, вытянуть не могут. Позвал конь пешку. Позвал слон коня. Король за репку, ферзь за короля, ладья за ферзя, слон за ладью, конь за слона, пешка за коня, тянут, потянут, и вытянули репку. К.: Вот такая замечательная сказка у нас получилась, замечательно, а теперь расставьте согласно нашей сказке фигуры по старшинству. Сейчас мы поиграем в игру «Найди ошибку». Вы закрываете глаза, а я тем временем что-то изменяю на вашей шахматной доске, после чего вы должны угадать изменение. (Практическая деятельность детей) К.: Молодцы, ребята, чем вы сегодня занимались у меня в королевстве? Что было интересно? Что вызывало затруднение? Д.:(ответы детей) К.: В следующий раз я вас жду снова, чтобы дальше учиться играть в шахматы. Конспект №2 «Знакомство с жителями королевства шахмат». Данный конспект был посвящён знакомству с шахматными фигурами при помощи игровых методов и приёмов, вопросов к детям, практических действий детей, беседы и рассказа воспитателя. Игра «Волшебный мешочек», дети доставали по 1 фигурке на ощупь, смотря на изображение, и Шахматная королева рассказывала про эту фигуру; «Шахматная репка» - дети расставляли шахматные фигуры по возрастанию их силы; «Найди ошибку» - на шахматной доске менялись местами фигурки и дети находили ошибки. На 45 протяжении всего занятия, эффективные методы и примы работы с детьми поддерживали их интерес к изучению шахмат в игровой форме. Конспект №3 НОД по обучению игре в шахматы на тему: «В поисках короля». Цель: продолжение формирования умения управлять шахматными фигурами во время игры в шахматы, посредством выполнения игровых заданий. Задачи: 1. Закреплять имеющиеся знания детей о передвижении шахматных фигур, 2. Развивать логическое мышление, память, внимание. 3. Воспитывать самостоятельность, интерес к игре в шахматы. Методы и приёмы: заинтересовывающий момент, объяснение, пояснение, контроль, педагогическая оценка детей, предшествующая работа, практическая деятельность детей, игровой приём, указание, напоминание, вопросы к детям, беседа, художественное слово, ТСО. Словарная работа: активизация словаря: пешка, конь, ладья, слон, король, королева шахматная доска, шахматное поле, шахматные фигурки, шах, мат, шаг, ход, королевство, шахматы. Индивидуальная работа: активизировать малоактивных детей: Семёна П., Егора С.. Предшествующая работа: ознакомление с историей шахмат, шахматной доской, знакомство с назначением шахматных фигур, их передвижением, заучивание стихотворения про расположение фигур. 46 Оборудование: шахматы (по1 набору на 2 ребёнка), презентация, костюм шахматной королевы, шахматное напольное полотно, костюмы шахматных фигур, ритмическая музыка. Ход НОД: К.: Ребята, вот мы вновь с вами встретились. Сегодня мы с вами отправимся на бал, который посвящён шахматам, но для начала, необходимо надеть свои костюмы, и вставайте на места, прямо на наше напольное шахматное полотно. Д.:(дети надевают костюмы) К.: Ребята, все фигуры на месте? Д.: Нет, не все, нет короля. К.: Нам нужно срочно его найти, без него мы не сможем попасть на шахматный бал. Мне прислали конверт с заданиями, выполнив которые, мы сможем найти короля. Я предлагаю приступать. Посмотрите, что это лежит на полу? Д.: Шахматная доска. К.: А из чего она состоит? Д.: Из диагональных, горизонтальных и вертикальных линий. К.: Покажите в воздухе горизонтальные линии. Д.:(Дети показывают). К.: Семён, как они обозначаются? Д.(Семён): Арабскими цифрами. К.: Давайте, ребята, назовем их, начиная с 8-ой. Д.: 8-7-6-5-4-3-2-1 47 К.: А сейчас покажите вертикальные линии в воздухе. Д.:(Дети показывают) К.: Как они обозначаются на шахматной доске? Д.: Буквами латинского алфавита. К.: Назовите их по порядку и прошагайте. Д.: (говорят и шагают) А (а), В (бэ), С (цэ), D (дэ), Е (е), F (эф), G (жэ), Н(аш). К.: Мы справились с первым заданием и ответили на вопросы. Следующее задание заключается в игре «Кто вперед». Надо найти букву, которой обозначается ваша фигура, встать в свой домик, поднять букву вверх и назвать адрес домика, где вы живете. К.: «И не будем мы стоять, надо нам бы убежать». Д.: (бегут, находят букву, встают белые на 1 и 2 горизонталь, черные на 7 и 8-ую). К.: Вы уверены, ребята, что все правильно нашли свои домик? Д.: (стихотворение) Я смотрю на 1-ый ряд: По краям ладьи стоят, Рядом вижу я коней, Нет фигуры их хитрей. Меж коней заключены Наши храбрые слоны. И еще 2 поля есть, 48 А на них король и ферзь. К.: Хорошо, назовите адрес своего поля. Д.: al, c7, е8... К.: Молодцы, ребята, вы справились и с этим заданием! Следующее задание «Кто назовет правила игры в шахматы». К.: Как всегда начинают (пауза). Д.: Белые. К.: Верно, ребята . Д.: 1. Тронул –ходи. 2. Ход сделан –обратно не вернешь. 3. Если руку убрали от фигуры, ход считается сделанным. 4. Если фигура стоит на доске не четко, необходимо предупредить партнера –«поправляю». 5. Игру следует довести до конца. 6. Надо поздравить выигравшего с победой. 7. Перед началом встречи соперники обмениваются рукопожатием. 8. Выигравший получает очко, проигравший –0. К.: Молодцы, вы хорошо знаете правила игры. Следующее испытание называется: «Расставь быстрее». К.: Вы берете по одной фигуре в каждую руку, по сигналу «раз, два, три –беги», бегите и правильно ставите фигуры, белые –берут белые, а черные –черные, когда вернется первый, бежит второй и так далее. (Игра проводится под музыку). 49 К.: Вы отлично справились с задание и уложились в одинаковое количество времени. Дальше нас ждут вопросы, а о какой фигуре вы узнаете, отгадав загадку, слушайте внимательно: «Маленькая, удаленькая много полей вперед прошла и фигуру нашла?». Д.: Пешка. К.: Верно, молодцы, я читаю вопросы, а отвечают по очереди белые, потом чёрные. К.: Как ходит пешка? Белые: Только вперед по вертикали. К.: Можно взять пешку соперника? Черные: Да, пешка бьет наискосок пешку соперника. К.: Может пешки стать фигурой? Белые: Да, может, если белая пешка достигнет 8–ой горизонтали, а черная 1-ой, она может превратиться в любую фигуру, кроме короля. К.: Является ли пешка фигурой? Черные: Нет, она просто пешка. К.: Молодцы, ребята, вы справились со всеми заданиями, смотрите, появился костюм короля. Егор, сегодня ты остался на бал без костюма, значит, ты и есть король белых пешек и фигур. Раз все уже в сборе, мы можем отправляться на «Шахматный бал». (шагают под ритмичную музыку вокруг своих мест, затем встают на шахматное поле в соответствии со своими костюмами и пытаются самостоятельно, будто фигурки ходить по нему.) 50 К.: Вы побывали сегодня на балу, помогли найти короля и отлично отвечали на вопросы. Что вам больше всего понравилось? Какие задания вызвали затруднения? Д.:(ответы детей) К.: Я буду с нетерпением ждать следующего вашего прихода в моё королевство шахмат, до новых встреч, друзья! Д.:(прощаются) Конспект №3 «В поисках короля» был разработан с целью развлечения и закрепления уже имеющихся знаний. В его основе лежат следующие эффективные методы и приёмы обучения: заинтересовывающий момент, практические действия детей, ряжение, игровые методы, беседа, вопросы к детям, художественное слово. Дети отправляются на шахматный бал, но понимают, что пропал главный виновник торжества - король. Дети начинают его поиски, выполняя различные игровые задания: Игра «Кто в перёд» в которой, необходимо было найти домик для своей шахматной фигуры; «Расставь быстрее», в ходе данной игры ребята на скорость расставляли фигуры на шахматной доске в свои изначальные положения, и завершающей игрой был «Шахматный бал», на котором уже с найденным королём, дети перемещались по напольному шахматному полю, в соответствии со своей шахматной фигурой. Конспект №4 НОД по обучению игре в шахматы на тему: «Рокировка - особый ход». Цель: Формирование представления о рокировке, как об особом ходе в шахматной игре, посредством ознакомления с условиями и правилами этого хода. Задачи: 51 1. Учить выполнять действие - «ровировка». Закрепить правила передвижения шахматных фигур, их взаимосвязи друг с другом. 2. Развивать психические процессы, мелкую моторику руки. 3. Воспитывать самостоятельность, усидчивость, интерес к игре в шахматы. Методы и приёмы: заинтересовывающий момент, объяснение, пояснение, контроль, педагогическая оценка детей, предшествующая работа, практическая деятельность детей, игровой приём, указание, напоминание, вопросы к детям, беседа, художественное слово, ТСО. Словарная работа: активизация словаря: конь, ладья, слон, король, королева, шахматная доска, шахматное поле, шахматные фигурки, шах, мат, шаг, ход, королевство, шахматы; ввод новых слов: рокировка. Индивидуальная работа: активизировать малоактивных детей: Артема В., Диму Д. Предшествующая работа: знакомство с назначением шахматных фигур, их передвижением, проведение дидактических игр типа: «Волшебный мешочек», «Где стоит?», «Куда идти?» для закрепления передвижения и расположения шахматных фигур, выполнение игровых заданий на шахматной доске. Оборудование: шахматы (по 1 набору на 2 детей), презентация, схемы ходов, электронное письмо, ноутбук, интерактивная доска, карандаши по кол-ву детей, распечатанные шахматные доски для задания по кол-ву детей. Ход НОД: В.: Ребята, сегодня к нам из шахматного королевства пришло электронное письмо, короле попросила прочитать его вместе с вами. (открывает письмо и зачитывает детям) «Ученики шахматного королевства, 52 нам нужна ваша помощь. Король шахматной доски попал в беду, никак не может уйти от противника по игре, он подсказал, что есть какой-то особый ход, который нужно разузнать, только так мы сможем спасти его.» (демонстрируется расположение шахматных фигур, незащищённое положение короля) Д.: (слушают письмо) В.: Ребята, король не справится без нашей помощи, как нам быть? Д.: Мы поможем королю. В.: Королева шахмат выслала нам задания, которые помогут разгадать этот особый ход. Для того, чтобы освободить короля, нам нужно вспомнить его защитников, а поможет нам шахматная коробочка. Практические действия детей (из шахматной коробочки на ощупь определяют фигурку и называют её) В.: Молодцы, помощников короля мы вспомнили, Дима, назови все фигуры и расставь их на шахматной доске. (Дети оценивают правильность расстановки шахматных фигур, то же делают на своих досках). В.: Как думаете, какое будет следующее задание, чтобы узнать об особом ходе? Д.: (мы будем играть в шахматы, чтобы найти этот ход, мы спросим у кого-нибудь об этом ходе, посмотрим фильм, чтобы найти ответ) В.: Следующее задание от королевы необычное, такого с вами мы ещё не делали. (демонстрирую изображение шахматного поля на доске с фигурами королей, ферзя и ладьи.). Нам нужно выполнить задание, показав наши действия стрелками. (раздаю каждому ребёнку распечатанное шахматное поле с определённой расстановкой фигур и озвучиваю задание) 53 Практические действия детей («Сделай белыми единственно возможный ход и покажи его стрелкой», «Побей королём за один ход незащищённую фигуру и покажи этот ход стрелкой», «Побей королём за один ход незащищённую фигуру и покажи этот ход стрелкой»). В.: Сейчас проверим, как вы справились с заданием, Артём, выходи к доске и покажи, как ты выполнил задание. (Сверяем выполнение задания, анализируем и исправляем ошибки). В.: Молодцы, решили ещё одно задание королевы, а теперь, надо немного размяться. Физминтука «Конь» Конь меня в дорогу ждёт (Покачивающиеся движения в стороны) Бьёт копытом у ворот. (Притопы левой, затем правой ногой) На ветру играет гривой, (Медленные повороты головой влево и вправо) Пышной сказочной, красивой. (Тоже) На коня верхом вскочу (Имитация езды на коне) И поеду поскачу. (Тоже) В.: Ребята, чтобы мы узнали, что же это за особый ход, нужно отгадать, кто участвует в нём. В.: *Я, как башня, велика… Но я – не башня: я … Д.: (Ладья) В.: Меня все атакуют, со мной вступают в бой! Я – главная фигура, зовут меня… Д.: (Король) 54 В.: Правильно, ребята, так кто главные участники загадочного хода? Д.: Король и ладья. В.: Правильно, давайте же посмотрим, что за ход такой загадочный, который скрывала королева шахмат. (Воспитатель зачитывает детям о ходе-рокировка в письме от королевы) Рокировка - особенный ход, который можно сделать всего 1 раз за партию. Во время рокировки передвигаются сразу 2 фигуры: король и ладья. Как же делается рокировка? Вы берёте своего короля и переставляете его на 2 поля право или влево, а затем берете ладью, в сторону которого была выполнена рокировка , и переставляете её через короля и ставите на соседнее поле. Рокировка бывает длинной и короткой. Длинная рокировка- если король рокируется с дальней ладьей (3 клетки). Короткая рокировка-если король рокируется с ближайшей ладьей (2 клетки). Рокировку можно делать только тогда, когда выполняются одновременно пять условий, пять «если»: 1. Если король и та ладья, с которой король хочет сделать рокировку, еще ни разу не ходили. 2. Если между королем и этой ладьей нет никаких фигур: ни своих, ни чужих. 3. Если король не находится под шахом. 4. Если после рокировки король не попадет под шах. 5. Если после рокировки ладья не попадет под удар неприятельской фигуры или пешки. Ладья имеет право находиться под ударом в момент рокировки, и пройти через битое поле она тоже может. 55 Записываются рокировки так: 0-0 -короткая рокировка, 0-0-0 - длинная рокировка. (весь материал демонстрируется на доске с помощью наглядного материала) В.: Вот такой ход, как рокировка поможет спасти короля в королевстве шахмат. А теперь немного потренируемся выполнять рокировку. Практические действия детей (дети убирают лишние шахматные фигуры и выполняют рокировку вместе с воспитателем). (Затем дети выходят к доске и каждый демонстрирует короткую и длинную рокировки). В.: Молодцы, ребята, мы спасли с вами короля, помогали ему уйти от мата, а теперь проверим, как вы запомнили правила рокировки. Слушаем внимательно вопрос и если вы считаете, что он правильный, показываете улыбающееся личико, если нет, хмурое. -Во время рокировки король и ладья ходят вместе? (улыбка) -Ферзь, конь и слон могут рокироваться? (хмурое личико) -При рокировки ладья перепрыгивает через короля? (улыбка) -Белые могут рокировать, если их король походил? (хмурое личико) -Можно рокировать, если король идёт под удар? (хмурое личико) -Можно рокировать, между королём и ладьёй стоит слон? (хмурое личико) В.: Молодцы, правильно ответили на вопросы. Ребята, чем мы сегодня занимались, что новое узнали, чему научились? Д.: Мы узнали, что такое рокировка и научились ей пользоваться в шахматной партии. В.: Света, как ты думаешь, кто лучше всех работал на занятии? 56 Д.(Света): Я думаю, что лучше всех работала Маша, она правильно отвечала на вопросы, не выкрикивала, выслушивала других, помогала мне. В.: Молодцы, в следующий раз, шахматная королева научит нас чему-то новому. Конспект №4 «Рокировка - особый ход» был составлен с использованием эффективных методов и приёмов для усвоения новых знаний: объяснение, пояснение, показ, рассказ, практические действия детей, ТСО, беседа, напоминание. Данный конспект, включает в себя знакомство детей с приёмом рокировки. Ребята на протяжении всего занятия обучаются приёму рокировки, который им необходим для ведения боя. Новая информация предоставляется с опорой на наглядность, сопровождая показ изображений практическими действиями детей. Наглядные материалы помогают усвоению знаний, а практические действия детей, только под руководством, помогли на практике увидеть приём рокировки. Конспект №5 интегрированной НОД по обучению игре в шахматы на тему: «Умения пешки». Цель: Ознакомление детей с правилами превращения пешки, «взятие на проходе». Задачи: 1. Учить выполнять действие - «взятие на проходе», в ходе игры превращать пешку в другую шахматную фигуру. 2. Развивать психические процессы, мелкую моторику руки, воображение. 3. Воспитывать самостоятельность, усидчивость, шахматы. 57 интерес к игре в Методы и приёмы: заинтересовывающий момент, объяснение, пояснение, контроль, педагогическая оценка детей, предшествующая работа, практическая деятельность детей, игровой приём, указание, напоминание, вопросы к детям, беседа, художественное слово, ТСО. Словарная работа: активизация словаря: конь, ладья, слон, король, королева, шахматная доска, шахматное поле, шахматные фигурки, шах, мат, шаг, ход, королевство, шахматы; ввод новых слов: ладейные, коневые, королевские, «взятие на проходе», «превращение пешек». Индивидуальная работа: активизировать малоактивных детей: Олега Д., Ваню З. Предшествующая работа: знакомство с назначением шахматных фигур, их передвижением, чтение сказок про шахматы, ознакомление с «рокировкой», проведение дидактических игр: «Какой лишний?», «Свое место?». Оборудование: шахматы и пешки (по 1 набору на 2 детей), презентация, схемы ходов, посылка, ноутбук, интерактивная доска, карандаши по кол-ву детей, бумага по кол-ву детей. Ход НОД: В.: Ребята, сегодня к нам в группу пришла посылка от неизвестного отправителя, чтобы её открыть для начала нужно узнать от кого она пришла: Кто не любит прыг да скок? Кто ходить привык неспешно И берёт наискосок? Ну конечно, это -… Д.: (Пешка) 58 В.: Это же посылка из самого шахматного королевства, посмотрите, что в находится в коробке? Д.: (Шахматная доска, картинки пешки, шахматные фигуры-пешки, карандаши и листы бумаги) В.: Интересно, почему тут находятся одни пешки, как вы думаете? Д.: (Мы будем играть только с ними; Остальные шахматные фигуры потерялись, нам надо их найти; Нам забыла положить их шахматная королева) В.: Я предлагаю прочитать письмо, которое находится в коробке и узнать, для чего же нам эта посылка. (Воспитатель зачитывает письмо, в котором королева шахмат просит научить пешек-новобранцев из шахматного королевства играть по правилам.) В.: Ну что, ребята, поможем пешкам-новобранцем вести правильный и честный бой на шахматном поле? Д.:(Да, мы им поможем) В.: Тогда приступим! Для начала нам нужно вспомнить, что мы знаем о пешке, как о фигуре в шахматном королевстве. Олег, что ты помнишь о пешке? Д. (Олег): Пешка самый слабый воин в королевстве, но зато их больше всех в королевстве, их целых 8. В.: Молодец, правильно отметил. Где стоят пешки на шахматной доске? Д.: ( Они стоят ровной прямой шеренгой и стоят перед другими фигурами, прикрывая их) В.: Правильно, молодцы, какие координаты занимают пешки? 59 Д.: (a2,b2,c2,d2,e2,f2,j2,h2) В.: Молодцы, расставляем пешки по своим местам, покажите, где они должны стоят. Практические действия детей (расставляют пешки белых и черных войск). В.: Пешки называют по имени тех фигур, которые в начале партии находятся на одинаковых с ними вертикалях. Пешки на вертикалях а и h называются ладейными, на вертикалях b и g — коневыми, на вертикалях с и f — слоновыми. На вертикали d стоят ферзевые пешки, а на вертикали е — королевские. Они носят имена тех, кого прикрывают изначально. Повторите друг с другом названия пешек. Д.: (друг другу назвали пешек защищающих фигур по памяти) В.: Молодцы, Ваня, напомни нам, как ходит пешка? Д. (Ваня): Пешка ходит вперёд по вертикали на одно свободное поле перед ней. Ходить назад пешка не может. Пешка — единственная фигура, которая бьёт не так, как ходит. В.: Правильно, Ваня. Со своей исходной позиции пешка может один раз продвинуться вперёд сразу на два поля за один ход. Очень важно знать два действия, которые может выполнять пешка: «взятие на проходе» и «превращение пешки». Как вы думаете, что могут делать пешки в этих действиях? Д.: (Могут бить любую фигуру не по правилам, превращаются в любую фигуру при волшебном слове) В.: Сейчас я вам расскажу, что это за действия «взятие на проходе» и «превращение пешки» и мы узнаем, правильно ли вы предположили или нет. 60 (Воспитатель объясняет детям с использованием наглядного материала) «Взятие на проходе»: Внимательно посмотрите на шахматную доску, и белую пешку, которая стоит на координате е2. Она стоит на изначальном точке, не сделав ни одного хода. Как может походить пешка в этом случае? Д.: На 2 клетки вперёд. В.: Правильно, она может сделать двойной ход: е2-е4. А теперь посмотрите внимательно на черную пешку координатами d3. Если белая пешка не побьёт черную, а уйдёт от неё на 2 клетки вперёд, то срабатывает правило «взятие на проходе». Сделав ход на 2 клетки вперёд (е2-е4) белая пешка попадает в битое поле черной пешки и та, в свою очередь, имеет право убрать с поля эту белую пешку и встать на её место изначального движения: е-2. (Воспитатель расставляет пешки вместе с детьми на шахматном поле) Практические действия детей (пробуют «взятие на проходе», меняясь сторонами). В.: Молодцы, теперь и вы, и пешки-новобранцы знают правило «взятие на проходе». А что же с превращением, я сейчас объясню. Когда пешка в результате своих ходов добирается до самой дальней горизонтали от своей исходной позиции, её нужно превратить в любую шахматную фигуру, кроме короля, он единственный в своих войсках. Пешка может стать ферзём, ладьёй, слоном или конём своего цвета. Превращение фигуры считается ходом, поэтому после замены пешки на другую фигуру, ходит твой соперник. Обрати внимание: пешку, которая дошла до противоположного края доски, нельзя оставить пешкой. Её обязательно нужно заменить на другую фигуру. При превращении пешки не имеет значения, сколько подобных фигур уже стоит на доске. Так, например, на доске может оказаться шесть коней одного цвета. Чтобы не перепутать превращенную пешку и обыкновенную, превращенную пешку как-нибудь 61 специально обозначают. Например, подкладывают под неё бумажный кружочек и передвигают этот кружочек вместе с ней. Можно также надеть на пешку какой-нибудь колпачок. В.: Как вы думаете, ребята, в какую фигуру лучше всего превратить пешку? Д.: В ферзя. В.: Да, обычно пешку превращают в ферзя, потому что он — самая сильная фигура на доске. Но иногда бывает выгоднее превратить пешку в коня, потому что ферзь не умеет прыгать через фигуры, как кони. Попробует дойти до конца поля противника и превратить пешку. Практические действия детей (дети доходят до конца поля и превращают пешку в любую фигуру, кроме короля) В.: Отлично, пешки-новобранцы готовы вступать в настоящий шахматный поединок. А теперь, каждый из вас попробует нарисовать превращенную пешку, и дать ей выдуманное имя, как бы она выглядела? Практические действия детей (Дети рисуют, показывают результат и объясняют своё видение) В.: Прекрасные пешки у вас получились, я предлагаю их отправить почтой шахматной королеве, чтобы она посмотрела, какие вы фантазёры. Что нового вы сегодня узнали? Д.: (Мы познакомились с превращением пешек, с «взятием на проходе») В.: Алина, как ты думаешь, кто на занятии работал лучше всех? Д. (Алина): Я думаю, что лучше всех работали сегодня Дима и Серёжа, они нарисовали красивых пешек, быстрее всех сделали задание с «взятием на проходе». 62 В.: Хорошо, теперь запечатываем ваши рисунки и пешек-новобранцев, и отправляем их шахматной короле, а в следующий раз она нам пришлёт новое задание. Конспект №5 «Умения пешки» разработан в форме интегрированного занятия, чтобы разнообразить деятельность детей. На протяжении всего конспекта дети изучают приёмы «взятие на проходе» и «превращение пешки», вспомнив перемещение. Для расположение пешки на эффективного запоминания шахматном поле, информации её детьми, использовались такие методы и приёмы как: приём наглядности, объяснение, пояснение, беседа, вопросы к детям, практические действия детей. В заключение занятия, дети рисуют пешки, закрепляя представление об их внешнем виде. Чтобы сделать вывод, являются ли шахматы эффективным средством интеллектуального развития детей, мною была проведена повторная диагностика детей, проводимая до начала обучения детей шахматам. Проведя повторную диагностику, после 5 занятий по шахматной игре, были видны следующие результаты: 90 80 70 60 50 "Рыбка" "Запомни-назови" 40 "Запомни пары" 30 20 10 0 Уровень интеллектуального развития в Уровень интеллектуального развития начале обучения после обучения 63 Уровень диагностики, интеллектуального развития детей, по результатам повысился, что свидетельствует о повышении уровня мыслительных процессов, улучшении памяти, как зрительной, так и словесной. Нельзя не отметить уровень сформированности мелкой моторики руки. Все дети, играющие в шахматы, увереннее стали держать в руке карандаш и ручку, линии стали четче и ровнее, что говорит о развитии мелкой моторики руки, что является немаловажным для будущего школьника. Проводя наблюдение за детьми, было замечено, что в свободное время от занятий, они берут самостоятельно шахматную доску, созданное мной пособие «…» и играют самостоятельно. Не всегда игра имеет вид шахматной партии, чаще это просто ходы отдельными фигурами и дидактические игры, с которыми ребята уже знакомы. Таким образом, исходя из собственных наблюдений и результатов диагностики, можно слетать вывод о том, что игра в шахматы является одним из эффективных средством интеллектуального развития старших дошкольников. 64 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Познакомившись с научно - методической литературой по изучаемой проблеме, мы выяснили, что тема интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста часто находила отражение в учениях различных психологов и педагогов. В проделанной работе мы выяснили, что представляет собой проблема интеллектуального развития современных детей дошкольного возраста, выявили одну из интересных и действенных форм решения проблемы, выделили положительные стороны интеллектуального развития через игру в шахматы [5,6,9,13]. Разработке проблемы интеллектуального развития детей 6-7 летнего возраста уделяли особое внимание следующие ученые: Запорожец А.В., Сенеренко В.Н., Усова А.П., которые в своих работах показали значимость интеллектуального развития дошкольников, и как средство развития использовали игру. Именно игра является одной из особенностей интеллектуального развития детей, благодаря ей можно сделать процесс развития гораздо интереснее, красочнее и запоминающейся. Исходя из этого, были разработаны конспекты непрерывной образовательной деятельности по обучению детей игре в шахматы, которые можно непосредственно использовать в обучении детей. Именно шахматы являются одним из необходимых форм интеллектуального развития, так как влияют на: 1) Развитие логики и пространственного воображения. Шахматы - это прекрасный тренажёр для мозга, значительно увеличивающий его интеллектуальные способности. В процессе игры происходит одновременная и синхронная работа сразу двух полушарий 65 мозга, благодаря чему отмечается активное развитие как логического, так и абстрактного, интуитивного мышления. 2) Развитие внимания и усидчивости. Во время занятий шахматами вырабатывается усидчивость, поскольку внимание концентрируется на одном процессе. 3) Развитие памяти. Шахматы очень помогают в развитии видов памяти: оперативной и долговременной. 4) Эмоциональный интеллект. Шахматисты во время игры наблюдают за партнером, пытаются распознать его состояние и учатся оказывать влияние. Так формируется способность понимать свои эмоции и эмоции других людей и управлять ими. 4) Развитие интуиции. Умение прислушиваться к внутреннему голосу нередко помогает избежать ошибок во многих ситуациях. 5) Развитие умения мыслить системно и нестандартно. Регулярные шахматные баталии вырабатывают умение мыслить системно, выстраивая стройные логические цепочки в зависимости от обстоятельств. Они избавят от хаотического разброса мыслей при решении возникших задач. 6) Развитие способности к обучению. Изучение шахмат является полноценной и многоэтапной учебой, которая в свою очередь, развивает способность к обучению. 66 Экспериментально подтверждено, что у детей, играющих в шахматы, скорость интеллектуальной реакции становится выше. Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо решать проблему интеллектуального развития детей дошкольного возраста, используя различные формы и средства обучения, среди которых игра в шахматы будет задействована, как преобладающая форма развития интеллекта детей. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей. 3 –е изд. – М., 2014. 2. Венгер Л.А. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР,1995. 64 с. 3. Выготский Л.С., Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский – М.: Книга по Требованию, 2013. – 135 с. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб.пособие./ Н.С.Глуханюк. - М.: Издательство Московского психолого- социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 216с. Д.И.Бронштейн «Самоучитель шахматной игры», Издательство Физкультура и спорт, 1979 г., 352 стр. Приключения в Шахматной стране. — М.: Педагогика, 1991. — 144 с. Шахматы для детей. — М.: АСТ, Кладезь, 2014. 67 4. Гришин В.Г. «Малыши играют в шахматы», М. Просвещение, 1995 г. 5. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 128 с. 6. Жан Пиаже. Психология интеллекта, СПб.: "Питер",- 2003. стр.192 7. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. — М., 2010 8. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. — 2012. — №5. 9. Михайлова Ю. В. Интеллектуальное развитие дошкольников посредством обучения игре в шахматы // Молодой ученый. — 2015. — №22.4. — С. 43-48. 10. Сидоряка Н. Н. Характеристика интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №2. — С. 125-127. 11. Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям», издательство Концептуал, 2016г., 320с. 12. Урунтаева Г.А. Детская психология, М. : Издательский центр «Академия», 2013 г.-336 с. 13. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов сред. пед. учебных заведений. / Г. А. Урунтаева, 5-е издание, — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336с. 14. Трофимова А. «Шахматный учебник – сказка» -Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2015 15. Крайг Г.,Бокум Д. - Психология развития, 9-е издание - Питер, 2005, 940с. 68 16. Мещеряков Б. Г., В. П. Зинченко. Большой психологический словарь. АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак, Издание 4-е, расширенное, 2008 г. – 864с. 17. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 165 с. 18. Психологические исследования интеллектуальной деятельности // Под ред. Тихомирова O.K.. - М. -1979. 19. http://blogs.bebeshka.info/razvitie-i-obuchenie/intellektualnye-igry- dlya-doshkolnikov 20. https://razvivashka.online/sfery-razvitiya/intellektualnoe-razvitie- doshkolnikov 21. https://melkie.net/zanyatiya-s-detmi/igrovye-tehnologii/igrovye- tehnologii-v-detskom-sadu-po-fgos.html 22. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 165 с. 69 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ А «Буклет для родителей «Эти занимательные Шахматы»» 70 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Рекомендации для педагога на тему «Как организовать обучение детей шахматам» Для улучшения результатов в обучении игре в шахматы необходимо создавать определённые условия, которые будут облегчать процесс обучения, и делать его более интересным для детей. Вот некоторые рекомендации по организации обучения шахматам: - Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Интерес – лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий. - Старайтесь показывать необходимость каждого знания, приводите примеры. Связывайте новые знания с уже усвоенными, понятыми. - Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант. - Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и малого продвижения вперед. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, значительно превышающие его интеллектуальные возможности. - В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он без конца вертится, устал, расстроен. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшой отрезок времени. 71 - Избегайте неодобрительной оценки. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах. - Постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. 72 ПРИЛОЖЕНИЕ В Рекомендации для воспитателей ДОО «Игровые технологии в ДОО» Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования ДОО и уровня развития детей. Задачи игровой технологии: 1) Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка. 2) Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность. Целевые ориентации игровых технологий: - дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и навыков, развитие трудовых навыков; - воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности; - развивающие: развитие познавательных процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), развитие творческих способностей и мотивации к учебной деятельности; - социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем, в неё включаются: 73 - последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; - группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; - группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. - группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, что помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Требования к игровой технологии: 1. Технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы. 2. Научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей. 3. Системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью. 4. Управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов. 5. Эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам. 6. Воспроизводилось - применение в других ДОО. 74 Особенности игровой технологии: Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы ДОО и решением его основных задач. Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях». Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: 1) способом обучения; деятельностью для реализации творчества; 2) методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе. 75 ПРИЛОЖЕНИЕ Г Методические рекомендации для построения правильного занятия по обучению детей 6-7 летнего возраста шахматам 1. Структура занятий должна быть приближена к обычным занятиям, проводимых в детском саду, что делает процесс обучения понятным как для педагога, так и для детей. 2. На первых порах не рекомендуется предлагать детям играть сразу всеми фигурами. Постепенно количество знакомых и разученных пешек и фигур увеличивается до полного комплекта, и только тогда можно приступить к игре вначале всеми пешками, а затем пешками и фигурами. 3.Важно, чтобы дети твердо усвоили согласованность действий пешек с пешками, пешек с каждой фигурой, каждой фигуры друг с другом. 4. Через все занятия должна прослеживаться тесная меж предметная связь ( особенно с математикой, окружающим миром, развитием речи). Дети должны использовать же имеющиеся знания для получения новых. 5.Педагог, используя технологию развивающего обучения в учебном процессе, позволяет обеспечить целенаправленное интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста. 6.Педагог должен стараться установить доброжелательные отношения с детьми в процессе обучения. 7. Использование в учебном процессе приемов, способствующих лучшему запоминанию учебного материала: схематизация основных понятий; включение эмоционально насыщенного материала, творческих заданий, мнемотехники ,помогает разнообразить занятие и сделать его увлекательным для детей. 76 8. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности дошколят и младших школьников, степень усвоения шахматного материала на разных этапах обучения, методику постоянно меняют. 9. Наибольшего эффекта удается достичь, когда вся группа детей делится на две подгруппы: сильную и слабую, и занятия ведутся с ними раздельно. Подбираются пары, играющие примерно одинаково, иначе постоянные проигрыши слабейшего приведут к тому, что он быстро разочаруется, потеряет веру в свои силы. Через какое-то время пары (подгруппы, команды) могут изменяться в зависимости от уровня игры, его повышения или понижения. 10. Объяснения должны быть доступными, лаконичными. Но всё же некоторые дети могут не понять того или иного материала. Такие дети, как правило, утрачивают интерес к игре, начинают отвлекаться, смотреть по сторонам, становятся рассеянными, мешают заниматься другим. 11. Оказывать помощь в игре следует тактично, не назойливо. 12. Нельзя хвалить одних и в то же время ругать других за временные неудачи. 13. Очень важно в процессе обучения игре воспитывать привычку к преодолению трудностей, строя занятия по дидактическим принципам: от простого к сложному, от легкого к более трудному, от известного к неизвестному, время от времени внося в занятия элементы занимательности, новизны. 77 ПРИЛОЖЕНИЕ Е Картотека игр и упражнений для обучения детей игре в шахматы Доработать…. 1. Название игры, упражнения 2. Цель 3. Инструкция 4. Описание того как проводили игры, упражнения, как дети воспринимали игровой материал 1. «Шахматный мешочек» Цель: Закрепление умения определять на ощупь шахматные фигуры и называть их. Инструкция: Педагог заранее кладёт шахматные фигурки в непрозрачный мешочек и предлагает ребёнку на ощупь определить фигуру в мешочке и назвать её. Описание использования игры: Данная игра проводилась как в начале занятия, так и в свободное время. Я сложила все шахматные фигурки в мешочек, перед детьми его потрясла, чтобы они все перемешались, и просила по очереди детей на ощупь определить шахматную фигурку и достать её. Тот, кто справлялся с заданием, получал фишку. В конце игры мы посчитали фишки и определили, кто лучше умеет определять на ощупь шахматные фигуры. Детям было интересно играть в данную игру, разнообразя теоретические знания об игре в шахматы дидактической игрой. 2. «Любимые сказки в шахматах» Цель: Закрепление умения воспроизводить известные детям сказки с героями, заменяя их шахматными фигурками, в соответствии их величине и количеству. 78 Инструкция: Детям предлагается выбрать хорошо известную им сказку и пересказать её, заменяя героев шахматными фигурами. Описание использования игры: Детям было предложено выбрать сказку, которую они хорошо знают путём вытягивания карточки с её изображением. Когда сказка была выбрана, я предложила детям показать ее, используя шахматные фигуры. Следуя сюжеты, дети по очереди выставляли шахматные фигуры, заменяя ими героев сказки: царь-король, королева-ферзь, стражапешки, Иван Царевич - слон и так далее. В роли усложнения игры, дети могли придумывать свои сказки и рассказывать их, используя шахматные фигуры. В основном дети брали те сказки, которые знают наизусть, чтобы самостоятельно их рассказать, некоторые дети не понимали, что героям нужно давать равных по ценности шахматные фигуры, в место этого, они использовали просто разные, не повторяющиеся. В таком случае, я объясняла правила игры ещё раз и начинала сказку, как пример, самостоятельно. 3. «Большая и маленькая» Цель: Закрепление знаний детей о ценностном соотношении фигур. Инструкция: Педагог расставляет перед ребёнком 6 разных шахматных фигур и просит выстроить в ряд сначала от самой слабой к самой сильной, а за тем наоборот, объясняя, почему он выставил ряд именно так. Описание использования игры: Игру я проводила в индивидуальной форме, со всеми детьми, для выявления сформированности знаний о ценностном соотношении фигур. Игра проводится быстро и интерес детей поддерживался до её окончания. 4. «Запретная фигура» Цель: Закрепление знания шахматных фигур, развития внимания и сообразительности. 79 Инструкция: Педагог расставляет шахматные фигуры в один ряд и просит ребёнка назвать их кроме «запретной», которая выбирается заранее. Описание использования игры: Данную игру я использовала как в индивидуальной форме, так и в коллективной. Расставив шахматные фигурки перед детьми, я озвучивала название запретной фигуры, назвать которую нельзя, место её названия нужно произносить слово «секрет». Дети называют шахматные фигуры, я их меняю местами и стараюсь запутать детей. Так же я использовала другую вариацию данной игры, дети просили меня называть шахматные фигуры и я специально ошибалась. Дети исправляли ответ, а если этого не происходило, то я вслух обговаривала ошибку, которую они не заметили. Детям было интересно играть в данную игру, пытаясь подловить воспитателя и заработать как можно больше фишек за правильные ответы. 5. «Угадайка». Цель: Закрепление умения определять шахматные фигуры по словесному описанию. Инструкция: Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, а дети должны догадаться, что это за фигура. Описание использования игры: Я описываю словесно 1 шахматную фигуру и дети должны назвать её. В роли усложнения игры, можно предложить детям назвать предметы похожие на описанную шахматную фигуру. 6. «Правда-ложь». Цель: Закрепление знаний о начальном положении фигур на шахматной доске. Инструкция: Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру: «Тура стоит в углу», и бросает мяч кому-то из детей. Если утверждение верно, то мяч следует поймать. 80 Описание использования игры: Дети становились полукругом, я называла начальное положение шахматной фигуры, давала 5-10 секунд на размышление и кидала мяч любому из участников игры, тот либо отбивал его, если расположение неверное, либо ловил, если оно правильное. После того, как ребёнок отбросил или словил мяч, со всеми детьми обсуждали, верен ли ответ. Динамичность игры не давала детям соскучиться, поэтому интерес к ней не угасал. Упражнения «Шахматная нотация». Данные упражнения применялись на занятии и в индивидуальной форме работы с ребёнком, который не усвоил материал на занятии: 1. «Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.). 2. «Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски. 3. «Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски. . 5. «Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки, (фрагмента игрового поля) и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении. 81
