Разработка мастер-класса по химии "Использование технологии проблемно-диалогового обучения как одно из условий повышения качества знаний на уроках химии" Автор: Соколова А.В., учитель химии, МБОУ г Мурманска "Гимназия № 10" Цель: продемонстрировать примеры создания различных учебных ситуаций на некоторых этапах проблемно- диалогического урока. Задачи мастер - класса: 1. Рассмотреть особенности технологии проблемно-диалогического обучения; 2. Ознакомить с основными приемами создания учебной ситуации для разных видов диалога; 3. Организовать практикум по составлению вопросов побуждающего диалога. для подводящего и Технические средства: компьютер, проектор, интерактивная доска Smart Board. Ход мастер-класса: 1. Технология проблемно-диалогического обучения. Основной особенностью при проведении проблемно-диалогического урока является создание учебной ситуации с использованием различных видов диалога. Различают два вида диалога побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог представляет собой сочетание приема создания ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает выдвинуть и проверить гипотезы. В формировании проблемы помогают такие приемы, как открытые вопросы, провокации, ситуации риска. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. Подводящий диалог не требует выдвижения и проверки гипотезы. Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задачи, наглядность, задания. Вопрос имеет первостепенное значение, т.к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность. Задача повышает познавательную активность. Наглядность служит инструментом «схватывания» обобщенного видения содержания новых понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий. 2. Представление фрагмента урока. Цель: продемонстрировать приемы создания учебной ситуации с использованием разных видов диалога при изучении темы: "Виды изомерии". Химия -10 класс. Фрагмент урока химии в 10 классе по теме: "Виды изомерии. Оптическая изомерия" Этап урока 1 этап - создание ситуации – иллюстрации с использованием подводящего к теме диалога Учитель Ученик - Вашему вниманию предлагается Рассматривают изображения на (рис 1) изображения трех слайде (рис 1). объектов: Соловецкие острова, крылья бабочки и белки. Каким обладают объекты? общим свойством - Все объекты обладают одним представленные свойством - они симметричны. - Какие виды симметрии здесь Симметрия относительно использованы? точки, относительно прямой, плоскости - Есть ли у них другие названия? относительно (центральная, осевая, Назовите их! зеркальная). - Поверхность озера играет роль - Почему симметрию относительно зеркала и воспроизводит плоскости называют зеркальной? отражение с геометрической точностью. Поверхность воды есть плоскость симметрии...) - С каким предметом связано - Зеркало. название данного вида симметрия? - "Королевство кривых зеркал", - В каких фильмах-сказках автор Виталий Губарев; встречается зеркальная симметрия? "Алиса в Зазеркалье", автор Льюис Кэрролл. - Предлагаю вам посмотреть видеофрагмент сказки Виталия Просмотр видеофрагмента. Губарева «Королевство кривых зеркал». Назовите зеркально- - Оля и Яло - отражения друг симметричные объекты, друга относительно зеркала. увиденные в этом фрагменте, обоснуйте свой ответ. (рис 2) - Задание: рассмотрите и сравните два изображения на рис 2 и рис 3. -- В чем вы видите сходство этих - Оба изображения изображений? зеркальное отражение. имеют - Можно ли данные вещества - Да, можно, т.к…. назвать изомерами? Почему? - Нет, нельзя, т.к…. - Какое название вы дали бы этой -Зеркальные или оптические группе изомеров? - Сформулируйте тему урока: Фиксируем тему урока. 2 этап - создание ситуации – проблемы с использованием побуждающего диалога - (Виды изомерии) Оптические изомеры. - Предлагая вашему вниманию Просмотр в\ф сказки Льюиса следующий в/ф «Алиса в Кэррола «Алиса в Зазеркалье» Зазеркалье». - Какой вопрос оказался Алисы проблемным? для - Можно ли пить зеркальное молоко, и не навредит ли оно? - А какой проблемный вопрос вы - Почему можно или нельзя пить поставили бы для себя? зеркальное молоко? - Сформулируйте гипотезу: -Зеркальное молоко можно пить, т.к. ... Или -Зеркальное молоко нельзя пить, т.к. Нужно узнать Каким способом можно оптических изомеров. проверить наши гипотезы? свойства Постановка данной проблемы приводит нас к изучению строения и свойств оптических изомеров. Проблемно-диалоговое обучение включает несколько этапов: создание и осознание проблемной ситуации; формулировка проблемы на основе анализа ситуации; решение проблемы; проверка решения. Вашему вниманию были представлены только первые два этапа. рис 1 рис 2 рис 3 3. Моделирование. Практикум по созданию системы вопросов для побуждающего и подводящего диалога. Задание: Используя информационный лист (приложение 1), составьте систему вопросов для различных видов диалога к уроку химии в 8 классе по теме: " Чистые вещества и смеси". 1 группа - для побуждающего диалога; 2 группа для подводящего диалога. Работа в группах (5-7 мин) Учитель Ученик Обсуждение составленных вариантов работ. 4. Рефлексия. С какими трудностями вы столкнулись при составлении вопросов? Использование данной технологии позволяет заменить традиционные уроки изучения нового материала в уроки открытия новых знаний. Применение проблемного диалога способствует формированию УУД: умению вести диалог (коммуникативные), умение решать проблемы (регулятивные), извлекать информацию и делать логические выводы (познавательные). Технология проблемного диалога обеспечивает качественное усвоение материала, дает более прочные знания, развивает интеллект и творческие способности. Данная технология более широко применяется в начальной школе, и основная методическая литература составлена для них. Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения: знания и желание их применять. Список литературы: 1. Леонтьева А.А. Образовательная система "Школа 2100". Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. Сборник программ . М.; Баласс, 2004. Стр 528. 2. Мельникова Е.Л.. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра (журнал "Начальная школа плюс До и После", № 6, 2005 г., с. 33-34). 3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2002. 168 с. 4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или Как открывать знания вместе с детьми. Начальная школа: плюс-минус. 1999. №№ 5,6,7. 5. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра. Начальная школа плюс до и после. 2005. № 6. С.33-35. 6. Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог. Начальная школа плюс до и после. 2008. № 8. С.3-8. 7. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как средство самореализации учителя. Инновационные проекты и программы в образовании. 2008. № 3. С.48-49. 8. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. Образовательная система "Школа 2100" - качественное образование для всех. Сборник материалов. М., Баласс. 2006. С.144-180. 9. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008. Стр. 5-55. 10. Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе. Образовательная система "Школа 2100". Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов .М., Баласс, 2009. С. 164-283
