56. Технология воспитания на основе системного подхода (В.А.
Караковский)
Название системы: «Воспитательная система В.А. Караковского».
Караковский – один из авторов концепции педагогики сотрудничества. На эту тему написал
несколько книг. Среди них «Грани воспитания», «Без звонка на перемену», «Стать человеком»,
«Воспитание гражданина».
Воспитательная система школы № 825 г. Москвы (директор Владимир Абрамович
Караковский), ориентированная на целостную педагогическую концепцию «Мы – школа», опирается
на идеи системности, комплексного подхода к воспитанию, интеграции педагогических воздействий,
приоритетности коллективного творчества.
1) Цель – способность к самоопределению, саморазвитию, самосовершенствованию в
меняющейся социо-культурной и экономической среде, создание условий для развития и реализации
задатков и способностей личности ребенка.
2) Задачи воспитательной системы:
1. формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира. На решение этой
задачи направлены и учебный процесс, и внеклассная работа;
2. формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу
своей Родины;
3. приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим
ценностям поведения;
4. развитие у подрастающего человека креативности;
5. формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализации.
3) Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и
способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она
опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий,
необходимости коллективного творчества. На педагогических советах именно эти идеи наиболее часто
используются как фундамент для различных соображений, аргументации, для обобщений и выводов.
Для всего общешкольного коллектива характерно отчетливое чувство "мы" по отношению к школе, что
свидетельствует об общественной и личной ценности школы.
4)Основная деятельность школы Караковского – это коммунарская методика, которая
осуществляется через систему коллективно-творческого дела.
Постоянная интеграция педагогических воздействий, высокий уровень неформальных
межличностных отношений (от всех к каждому), гуманные отношения - это основа воспитания
личности.
5) Основные принципы и подходы:
Принцип гуманистического воспитания предполагает, что дети, как и педагоги, субъект
воспитательной системы. Важнейшее условие эффективности этой системы – объединение детей и
взрослых в единый коллектив, а главный критерий эффективности развития гуманистической системы –
развитие личности ребёнка.
Личностный подход - признание ребёнка высшей социальной ценностью; принятие его таким,
какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но умело влиять на его развитие, опираясь на
совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности.
Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на понимании
взаимосвязи природных и социокультурных процессов, на основании их возраста, пола, особенностей
психики и физиологии.
Культурологический подход обеспечивает режим наибольшего благоприятствования учащимся в
приобщении к культуре, в формировании эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной
духовной продукции. Культурологический подход выходит на союз базового и дополнительного
образования.
Принцип средового подхода – школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в
состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, ближайшего окружения,
превратить школу в культурно-духовный центр микрорайона. В этом смысле семья занимает особое
место и требует особого внимания.
Деятельностный подход в воспитании состоит в понимании того, что ребёнок не готовится в
школе к будущей жизни, он уже живёт реальной, сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная,
отвечающая его потребностям и особенностям деятельность.
Целостный подход: воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими
компонентами.
Дифференциация воспитания предполагает отбор содержания, форм и методов, учёт
специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе, учёт их этнических,
религиозных, исторических, культурологических условий, признание уникальной неповторимости
участников воспитательного процесса.
Принцип комплексного подхода позволяет воспитывать и развивать какие-либо качества ребёнка
в комплексе, а не по очереди. Следует так организовать деятельность учащихся, чтобы в ней человек
раскрывался с разных сторон и развивал свои личностные качеств.
Воспитательная работа осуществляется по следующим направлениям: интеллектуальная
(познавательная деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, ценностно-ориентированная
деятельность (нравственная, патриотическая), образная (проектно-творческая ),коммуникативная
(социальная) деятельность.
· Интеллектуальная деятельность. Данное направление предполагает формирование у детей
целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей учащихся.
· Формы работы: Проведение школьных предметных недель, участие в предметных олимпиадах,
акции «Неделя пятёрок» городских интеллектуальных конкурсах. ( Интеллектуальная игра
«АБВГДейка, конкурс «Вода на земле», соревнования по легоконструированию, интеллектуальная игра
«Эврика», конкурс «Юный книголюб»)
Теоретическая основа: перестройка отношений между детьми и взрослыми - от отношений
субординации к отношениям сотрудничества.
Ученик - не средство, не материал, он - цель. Он - это то, что в нем заложено, его индивидуальные
возможности, способности, его силы в процессе жизненного определения.
Образовательный процесс в школе должен стать благоприятной средой для развития личности
ученика.
Исходя из этого, наиболее актуальными следует считать следующие подходы:
ü гуманистического воспитания;
ü личностный;
ü деятельностный;
ü целостный;
ü комплексный.
Существенной характеристикой системы В.А. Караковского является использование
коммунарской методики, или методики коллективной творческой деятельности.
7) Особенности системы:
1) организационное строение, включающее педагогический совет (администрация, учителя,
представители от старшеклассников) и большой совет (директор, педагоги, представители от каждого
класса, начиная с шестого);
2) стиль взаимоотношений, основанный на заинтересованном обсуждении детских проблем,
доброжелательном отношении к каждому ребенку, отсутствии грубости, резкого тона и серьезных
конфликтов между педагогами и школьниками, личных дружеских связях между учителями и
учениками;
3) ключевые общешкольные дела (термин В. А. Караковского), которые проводятся как
традиционные мероприятия, вносят организационную упорядоченность в жизнь школы, но каждый раз
разрабатываются, подготавливаются и проводятся на основе оригинального, нетрадиционного,
творческого подхода;
4) коммунарский сбор как главный функциональный узел воспитательной системы, проводимый в
весенние каникулы в течение трех дней, представляет собой комплекс коллективных творческих дел,
осуществляемых в условиях высокой интенсивности, с обязательным выездом за город. Это мощное
средство объединения коллектива и осознания чувства «мы».
Организационное строение школьного коллектива достаточно простое. Кроме администрации
школы и педагогического совета (в котором иногда участвуют и старшеклассники) существует еще и
большой совет, включающий в себя кроме педагогов представителей от всех классов, начиная с шестых.
Большой совет собирается довольно редко, два-четыре раза в год. Большинство в нем составляют
школьники, и бывает так, что они проводят решение, не совпадающее с мнением педагогов. Довольно
значительный вес имеют постоянные и временные органы самоуправления: советы дела, совет
"сборовских комиссаров", дежурные командиры классов. Однако реальный механизм принятия
решений существует далеко не только в рамках официальных структур власти. Чаще всего бывает так,
что официальные решения лишь фиксируют ранее сложившееся общественное мнение.
Существенной характеристикой системы В.А. Караковского является использование
коммунарской методики, или методики коллективной творческой деятельности.
Главным функциональным узлом системы является весенний коммунарский сбор, который
проводится во время весенних каникул. Трехдневный сбор представляет собой комплекс коллективнотворческих дел, проводимых в условиях высокой интенсивности, с обязательным выездом участников
за пределы города. Коммунарский сбор довольно трудно отнести к какому-то одному виду
деятельности, хотя в его состав в разнообразном виде входят и искусство, и труд, и общение, и
различные формы досуговой деятельности. Сбор не имеет какой-либо практической, утилитарной цели.
Главным на сборе выступает не творческая деятельность, не ее непосредственные продукты
(микроспектакли, газеты, песни), а особая психологическая атмосфера, специфический способ общения.
Условно можно сказать, что сбор - это действующая модель идеальных отношений между людьми.
Сюда приезжают для того, чтобы на какое-то время окунуться в особый мир, созданный по законам,
отличным от законов мира реального.
Сбор, занимая по времени меньше одного процента продолжительности учебного года, является
самой яркой школьной традицией, самым сильным средством объединения, создания чувства "мы".
Сбор служит функциональной основой, которая в значительной степени формирует структуру системы.
Кроме того, сбор - это и школа актива, поскольку он включает в себя интенсивную организаторскую
работу. Старшеклассник-комиссар берет на себя функции организатора, педагога, да и психолога. Сбор
для его участников имеет и развивающее, и образовательное, и психокоррекционное значение.
Показывая учащимся разрыв между идеалом и повседневной жизнью, сбор и у воспитанников, и у
воспитателей порождает желание изменить обычную жизнь своей школы, совершенствовать ее
воспитательную систему.
В воспитательной системе школы № 825 создан промежуточный тип деятельности, занимающий
связующее положение между весенним сбором и будничной, рутинной жизнью школы. Это так
называемые ключевые общешкольные дела (термин В.А. Караковского). Они ориентированы на те
формы поведения, на те ценности, которые вырабатываются на сборах и тесно переплетаются с
повседневными будничными ситуациями.
Общешкольные ключевые дела выполняют важные самостоятельные функции, они вносят в жизнь
школы определенный ритм, организационную упорядоченность и тем самым создают важные
структурные образования системы, каждое из которых решает и свои специфические задачи. Например,
творческая учеба (ТУ) удовлетворяет потребности ребят в новых впечатлениях, в свободном общении;
дидактический театр как часть Праздника знаний активизирует познавательные интересы, дает
возможность самоутвердиться школьным интеллектуалам; Праздник песни удовлетворяет важную
потребность в сценическом самовыражении.
Если на сборе деятельность подчинена главным образом отношениям, созданию определенного
эмоционального настроя, то в ключевых делах гораздо большую роль играет собственно деятельность,
ее продукты.
Сборы и ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной
системы. В повседневной жизни школы наиболее характерной чертой выступает интеграция учебной и
внеурочной деятельности. В школе используются коллективные, групповые формы работы на уроке;
появились новые формы урока: уроки творчества, межпредметные, интегративные и разновозрастные
уроки.
Обыденная, в том числе и рутинная, учебная и другая работа, которая требует напряжения и не
всегда соответствует личным интересам школьника, стимулируется межличностными отношениями
между педагогами и учащимися, складывающимися во внеурочной деятельности и свободном общении.
Итак, модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы, которую
реализовал В. А. Караковский, основана на целостной педагогической концепции "Мы - школа";
интеграции педагогических взаимодействий; коммунарской методике; высоком уровне неформальных
межличностных отношений; творчестве; взаимодействии с наукой
Школьный коллектив
Большое внимание отводилось созданию школьного разновозрастного коллектива, взяв четкий
ориентир на его опережающее развитие относительно других, в том числе и первичных коллективов. На
первом этапе это было объективной необходимостью. Конечно, возможен и другой путь: создавать
прочные первичные коллективы, постепенно объединяя их в общешкольный. Но ведь пока все классы
станут хорошими коллективами, может пройти так много времени (а скорее, этого вообще не
дождаться), что до школьного коллектива дело уже и не дойдет. Тогда и придется его лепить как
механическую общность. Кроме того, известно, что первичные коллективы обладают некоторой
замкнутостью и ревниво относятся к общению своих членов с представителями других классов.
Создание школьного коллектива «сверху» не означает, что формирование первичных коллективов
откладывается до поры, пока не сплотится вся школа. Их развитие идет параллельно, одновременно, но
главным ориентиром и субъектом их развития является общешкольный коллектив. Входящие в
коллектив школы в качестве составных компонентов различные по типу, величине и долговременности
ребячьи объединения в системе существуют не сами по себе, не разрозненно, а дополняют друг друга,
взаимодействуют, подчиняясь общим целям и задачам. И в этом случае можно говорить о школе как о
системе коллективов. Развитие главного коллектива и идет от простой совокупности - к системе.
Только при этом условии может возникнуть сплоченный разновозрастный общешкольный
коллектив, который, по глубокому убеждению Караковского, является ядром школьной воспитательной
системы.
Непопулярность учебы в сознании большинства ребят, узкая специализация и разобщенность
учителей-предметников, замкнутые ячейки кабинетной системы, ориентация на знания и навыки,
лобовые приемы в решении ученых задач - все это не могло способствовать интеграции воспитательных
воздействий. Тогда обратились к сфере досуга. Здесь все были примерно в равных условиях, здесь не
так сильна власть «обязаловки», а при условии достаточного разнообразия и права выбора возникали
достаточно комфортные условия для раскрепощения личности.(3)
Кроме того, многолетней практикой доказано, что собственно воспитательная деятельность
обладает по сравнению с другими видами работы наибольшим интеграционным потенциалом.
Непременные черты каждого ключевого дела - коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этапах взрослые и дети
выступают вместе, как равные партнеры, что создает атмосферу общей увлеченности и
ответственности.
2.
Самоуправление
в
школьном
коллективе
В отношении к самоуправлению хорошо проявляется культура педагога, стиль его отношений с
ребятами. Здесь преобладает не прямое, не лобовое воздействие учителя, воспитателя, а его скрытая
позиция,
сила
его
реального
авторитета,
такт
и
ум.
Виды самоуправленческой деятельности:
· участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых дел школьного коллектива;
· участие в работе педсовета;
· работа в постоянных и временных органах самоуправления;
· выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;
· дежурство по школе, классу, спецпосту;
· деятельность советов классов;
· деятельность дежурных командиров (ДК);
· участие в работе лагерных сборов;
· работа педклассов.
Заметно улучшились самоуправленческие процессы в школьном и классных коллективах. Для
приобщения к самоуправленческой деятельности возможно большего числа учеников в классах ввели
должность дежурного командира. Он избирается большинством голосов открытым, прямым
голосованием на общем собрании классного коллектива. Срок работы его - один месяц. По истечении
этого срока класс обсуждает деятельность командира, оценивает ее и выбирает нового ДК на
следующий срок. Права и обязанности дежурного командира определены специальным Положением.
На время своей работы дежурный командир входит в состав совета отряда или комсомольского бюро.
Tpи-четыре раза в году в школе собирается Большой совет. В него входит ученический, пионерский и
комсомольский актив 5-11 классов с классными руководителями (они входят в актив класса), совет
пионерской дружины, комитет комсомола и все «взрослое» руководство школы (директор, его
заместители, секретарь партбюро, председатель профсоюзного комитета, секретарь учительской
комсомольской организации). Обсуждая принципиально важные вопросы жизнедеятельности
школьного коллектива, использовали такие приемы, как разговор на кругу, мозговую атаку, групповую
дискуссию, прием моделирования.(5)
Взаимоотношения.
Неофициальная сторона отношений в школе очень сложна. Большую роль здесь в силу своего
авторитета играет директор. Он чаще всего выступает в роли генератора новых идей, от него же, как
правило, исходят оценки тех или иных событий. Однако существуют еще, по меньшей мере, три силы,
существенно влияющие на жизнь школы. Первая - это администрация школы и небольшая группа
ближайших ее единомышленников, разделяющих с В.А.Караковским ответственность за судьбу
воспитательной системы (авторская группа). Они в ряде случаев высказывают мнение,
противоположное мнению директора. Вторая группа - остальной педагогический коллектив, способный
при необходимости противостоять и директору, и особенно авторской группе. И наконец, третья сила лидирующая группировка старшеклассников, в той или иной мере отражающая интересы всего
ученического коллектива. Однако наличие этих четырех сил, несмотря на их объективные различия, не
означает, что в школе происходит какая-либо открытая борьба между ними. Хотя процесс принятия
решений часто не оформляется демократическими процедурами, на самом деле он глубоко
демократичен. Всякое решение предварительно обговаривается, обсуждается с заинтересованными
людьми, а при необходимости выносится на большой совет.
Общий стиль взаимоотношений регулируется разветвленной системой норм. Так, среди учителей
считается нормой, хорошим тоном заинтересованное обсуждение детских проблем, доброжелательное
отношение к каждому ребенку. Неприемлем грубый тон, окрик по отношению к ребенку, особенно в
присутствии коллег. Отличительной чертой отношений между педагогами и школьниками в
воспитательной системе школы является то, что в этой сфере почти всегда возникают личные
дружеские связи. Дети и многие классные руководители отмечают, что для них наиболее важным
является свободное общение друг с другом вне урока и даже вне подготовки какого-нибудь
внеурочного дела. Совершенно естественна ситуация, когда старшеклассники пьют чай в кабинете
завучей вместе с хозяевами кабинета. Отсутствие серьезных конфликтов между педагогами и
школьниками, тесное межличностное общение - характерная черта их взаимоотношений. Следует
отметить, что ровный стиль отношений господствует и в ученической среде.
57. Понятие и сущность научно-методической деятельности
педагога
Отличие научно-методической работы учителей от традиционной учебно-методической работы
заключается не в овладении уже существующими в науке знаниями и не в присвоении чужого опыта
преподавания, а в самостоятельном отыскании, добыче нового знания.
Научно-методическая работа (НМР) учителя — это научное исследование, целью которого является
получение своих собственных, то есть авторских выводов и результатов (теоретического и
практического характера) в области преподавания конкретной школьной дисциплины и в рамках
избранной темы.
Главная цель научно-методической работы учителя имеет двойственный характер, а именно:
1. Повышение профессиональной квалификации и научно-методического уровня педагогических
кадров.
2. Обеспечение учебно-воспитательного процесса научно обоснованными средствами обучения
(программами, планами, учебниками и учебными пособиями, средствами наглядности, компьютерными
программами и т.д.)
Обе стороны основной цели тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Речь, прежде всего, идет о
развитии учителя как творческой личности, о переключении его с потребительского типа на
самостоятельный поиск методических решений, О превращении учителя в разработчика и автора
инновационных методик и реализующих их средств обучения.
Слагаемые творческой деятельности учителя, составляющие содержание его научно-методической
работы, заключаются в следующем:
1.
уметь выбрать направление исследования и самостоятельно или с помощью консультанта
сформулировать тему, которая была бы актуальна, а ее разработка несла бы в себе теоретическую
новизну и представляла бы практический интерес;
1.
ознакомиться (если забыто) с теоретическими основами и научнотерминологическим аппаратом
методики преподавания конкретного предмета и ее базисных наук — дидактики и психологии, уяснить
для себя основные методические категории и уметь правильно пользоваться методической
терминологией;
2.
овладеть навыками научно-исследовательской работы, то есть уметь:
обосновать актуальность темы исследования, сформулировать основную цель, задачи, объект,
предмет, гипотезу и предполагаемый практический выход исследования, отобрать необходимые методы
исследования и уметь ими пользоваться в ходе намеченных изысканий.
вести самостоятельный библиографический поиск, работать с
теоретической литературой в русле избранной теми, анализировать, обобщать, оценивать
практическую значимость имеющихся данных и на этой основе делать самостоятельные выводы.
разработать на основе полученных теоретических данных практические учебные материалы и
пособия; пользоваться различными методиками экспериментально-педагогических исследований и
проводить пробное обучение по разработанной автором модели и собственным дидактическим
материалам.
показать пути внедрения полученных теоретических выводов и авторских разработок в практику
обучения в средней школе, а также наметить перспективы дальнейшего исследования по
разрабатываемой проблеме.
58. Функции и виды методической деятельности педагога
методическая деятельность - самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по
проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих
осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу
учебных дисциплин.
Цель методической деятельности — обслуживание практики обучения.
Функции методической деятельности:
аналитическая;
проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания
обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности;
конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего
занятия, представление форм предъявления учебного материала.
-нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных
программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;
- исследовательская.
Объектом методической деятельности педагога профессиональной школы является процесс
формирования профессиональных знаний, умений и навыков.
Предмет методической деятельности составляют различные приемы и методы, способы
реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета.
Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов.
Продуктами
{результатами)
методической
деятельности являются:
методически
переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации;
алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое
обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д.
Вид методической деятельности — это устойчивые процедуры осуществления планирования,
конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету. К видам
методической деятельности, выполняемым педагогами профессиональной школы, мы относим:
- анализ учебно-программной документации, методических комплексов;
- методический анализ учебного материала;
- планирование системы уроков теоретического и практического обучения;
- моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;
- конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и
практических умений;
- разработку методики обучения по предмету;
- разработку видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков;
- управление и оценку деятельности учащихся на уроке;
- рефлексию собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.
Уровни осуществления методической деятельности.
Различают два уровня описания любой деятельности: эмпирический и теоретический.
Логические регулятивы обучающей деятельности: подходы(это конструкции, позволяющие опис
процесс формирования З У Н и обославливающие по формированию З У Н), принципы,
правила(совокупность логических предписаний деят-ти педагога по осущ-ию конкретных операций),
методы(способ достижения целей обучения), методики обучения — теоретический уровень; действия,
операции, приемы обучающей деятельности — эмпирический уровень. Педагог ставит задачи
обобщения и передачи методического опыта, что переводит методическую деятельность с
практического уровня на теоретический и обуславливает необходимость оформления ее в
самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога.
Методическая работа педагога превращается в профессиональную методическую деятельность,
которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных
системах регулятивных средств обучения различного назначения, методов, методик обучения,
обучающих программ, обучающих модулей и т.д.
59. Формы работы методической службы образовательной организации
Формы методической работы представлены группами по их основной цели, при этом каждая из
форм решает комплект задач в методическом сопровождении профессиональной дея-тельности
педагогов в зависимости от собственной цели учителя (цели, которую он преследует, принимая участие
в мероприятии) и степени личного участия (публичное выступление учителя на НПК – представление
опыта работы, участие в качестве слушателя – обогащение своих зна-ний опытом коллег).
1. Формы методической работы, направленные на повышения квалификации и
профессионального мастерства педагогических и руководящих работников школы:
Курсовая подготовка (в том числе, дистанционно);
Авторские лекции и семинары;
Обучающие семинары;
Теоретические и практико-ориентированные семинары (в том числе, в рамках деятельности
структурных подразделений методической службы);
Школьная методическая подготовка педагогов (повышение квалификации учителей по
актуальным вопросам современного образования, проблемам организации учебно-воспитательного
процесса школы в форме серии занятий);
Участие в работе сетевых сообществ Интернета;
Мастер-классы;
Самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;
Наставничество;
Индивидуальная методическая помощь;
Выполнение авторских разработок (образовательных, целевых комплексных программ и др.);
Опытно-экспериментальная работа;
Диагностика затруднений.
2. Формы методической работы, направленные на обобщение, представление и
распространение опыта инновационной деятельности:
Научно-практические конференции;
Практические семинары по направлениям деятельности образовательного учреждения;
Фестивали (например, педагогических технологий);
Открытые уроки;
Мастер-классы;
Творческие отчёты;
Конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;
Презентация авторских разработок (авторских, адаптированных программ, элективных курсов);
Публикация авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев
мероприятий и др.;
Печатные издания школы, в том числе на электронных носителях.
3. Формы информационно-методической работы:
Формирование
библиотечного фонда программно-методических материалов, научнометодической литературы;
Обеспечение периодическими научно-методическими и специальными изданиями;
Создание банков программ, авторских разработок;
Создание картотеки, например, программ элективных курсов, электронных ресурсов
Разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и управленческой
деятельности по различным направлениям; организации научно-методической и ОЭР;
Работа в сети Интернет (использование ресурса интернет как источника информации по
определённой теме, переписка, получение информации о конкурсах, конференциях, семинарах,
курсовой подготовке и др.);
Размещение информации о деятельности методической службы на школьном сайте;
Освещение деятельности педагогов в СМИ.
60. Методическая продукция (виды, содержание, оформление)
Методическую продукцию можно классифицировать следующим образом: по периодичности,
адресату, характеру информации, инновационному потенциалу и функциональному назначению.
Информационно-методическая продукция
Назначение информационно-методической продукции состоит в том, чтобы, используя различные
ее виды, изложить сведения, подлежащие распространению; проанализировать передовой опыт
специалистов социального обслуживания; разъяснить, как применять инновационные технологии и т. д.
К информационно-методической продукции относятся аннотация, бюллетень, газета, газетное издание,
вестник, информационно-методическая выставка, листовка, методический информационный
справочник, методический комментарий, методическое описание, портфолио, рекомендательный
библиографический список (указатель), реферат, словарь.
Аннотация – краткая характеристика содержания книги, методического пособия, разработки. В
ней раскрывается социально-функциональное и читательское назначение методического материала, его
форма и другие особенности.
Бюллетень выпускается с целью оперативного и систематического оповещения специалистов
социального обслуживания о новинках литературы, об инновационных формах работы и т. д. В
бюллетене публикуются нормативные правовые акты, регулирующие деятельность учреждений
социального обслуживания. Специфической особенностью этого вида методической продукции
является официальный характер материалов, включаемых в бюллетень.
Газета – периодическое текстовое листовое издание, содержащее официальные материалы,
оперативную информацию и статьи по актуальным вопросам социального обслуживания, а также
литературные произведения, иллюстрации, фотоснимки, рекламу. В газете используются различные
жанры. Событийная информация публикуется в виде заметок, интервью, репортажей, отчетов, а
аналитические произведения – в виде очерка, зарисовки, фельетона. Газета используется для обмена
мнениями по вопросам организации процесса социального обслуживания, совершенствования
профессионального мастерства специалистов, повышения их квалификации.
Газетное издание – листовое издание в виде одного или нескольких листов печатного материала
установленного формата.
Вестник – выпускаемое учреждением периодическое или продолжающееся издание, в котором
публикуются материалы, статьи научного, информационного, методического характера, нормативные
правовые акты.
Информационно-методическая выставка – наглядная форма ознакомления специалистов
социального обслуживания с новинками литературы, методических материалов, освещающих
передовой опыт работы в системе социального обслуживания, и других видов методической продукции.
Обычно выставка посвящается определенной теме, в соответствии с которой подбираются
методические материалы. В зависимости от времени действия выставка может быть временной и
постоянной, в зависимости от расположения – стационарной, передвижной или выездной. В структуру
методической выставки входит заголовок, отражающий ее тему и назначение; адресат; разделы
выставки (название, подзаголовок, эпиграф); аннотации литературы.
Листовка – непериодическое текстовое листовое издание.
Методический информационный справочник – сборник вопросов и ответов на злободневные
проблемы по организации и содержанию работы.
Методический комментарий может быть частью описания, анализа, рекомендации, если после
изложения основного тезиса комментируются положительные и отрицательные стороны
анализируемого события.
В методическом описании путем простого изложения подробно сообщается об интересном
событии, проведенном массовом мероприятии или о том, как его можно провести.
Портфолио – собрание документов и иных материалов, характеризующих опыт работы или
достижения в какой-либо деятельности.
Рекомендательный библиографический список (указатель)- библиографический список
(указатель), назначение которого – помочь специалисту в выборе литературы для углубленного
изучения темы и расширения познаний в какой-либо области.
Реферат – краткое изложение содержания документа или его части, включающее основные
фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с документом и
определения целесообразности обращения к нему. По характеру информации он носит
информационный характер. Описательно-информационный стиль реферата используется в том случае,
если задача состоит в создании целостной картины развития той или иной отрасли науки или практики.
Рекомендательный характер присущ реферату, освещающему узкую тему, где отбор материала и
характер его обработки направлены на популяризацию наиболее значимого и ценного материала. При
написании реферата рекомендуется указать следующее: тему реферата, его цель, фамилию, имя и
отчество автора, план изложения темы, метод и методологию работы, область применения результатов,
выводы, библиографию, приложения.
Рецензия – критическое сочинение, содержащее анализ и аргументированную оценку авторского
оригинала или вышедшего в свет издания.
Словарь – справочное издание, содержащее упорядоченный перечень слов, словосочетаний, фраз,
терминов, имен и иных языковых единиц, снабженных относящимися к ним справочными данными.
Словарь представляет собой глоссарий (совокупность терминов, требующих прояснения) и
соответствующие ему дефиниции (определения терминов).
Организационно-методическая продукция
Назначение этого типа методической продукции заключается в разъяснении целей, порядка
организации и проведения массовых мероприятий. К организационно-методической продукции
относятся инструктивно-методические письма, инструкции, методические записки, методические
разработки и рекомендации, памятки, положения.
Инструкция – 1)нормативный акт, издаваемый руководителями центральных и местных органов
государственного управления в пределах их компетенции на основании и во исполнение законов,
указов, постановлений и распоряжений Правительства и актов вышестоящих органов государственного
управления; 2)собрание правил, регламентирующих производственно-техническую деятельность.
Методическая записка дает пояснения к методическим материалам, изложенным сжато (планы,
графики, таблицы), и освещает следующие вопросы: решению каких задач способствует данная
методическая работа, кому адресована, на основании каких документов и фактов составлена, система
изложения материала.
Положение о структурном подразделении – основной документ, определяющий статус, задачи и
функции структурного подразделения, а также отражающий основные направления и содержание
работы, структуру, штаты и управление, включая права и ответственность.
Положение о массовом мероприятии – документ, регламентирующий порядок организации и
проведения массовых мероприятий в системе социального обслуживания.
Методические рекомендации и методические разработки
Наиболее распространенными методическими изданиями учреждений социального обслуживания
являются методические рекомендации и методические разработки.
Методические рекомендации – комплекс предложений и указаний, способствующих внедрению
наиболее эффективных методов и форм работы для решения какой-либо проблемы специалиста
социального обслуживания
Назначение методических рекомендаций заключается в оказании помощи кадрам в выработке
решений, основанных на достижениях науки и передового опыта с учетом конкретных условий и
особенностей деятельности. При работе над методическими рекомендациями автору необходимо четко
определить цель работы, подчинив ей все содержание; обязательно указать, кому адресованы
рекомендации; дать рекомендации о том, какими передовыми социальными технологиями надо
пользоваться. Если речь идет об обобщении передового опыта, необходимо раскрыть, какими
методическими приемами и способами достигаются успехи в процессе деятельности специалиста.
Подготовка к написанию методических рекомендаций включает в себя следующие этапы:
1.
Выбор актуальной темы.
2.
Изучение источников по избранной теме.
3.
Составление плана.
4.
Накопление фактического материала.
5.
Подбор наиболее ярких, характерных фактов для обоснования приведенных положений и
рекомендаций.
6.
Распределение содержания работы по разделам.
Примерная структура методических рекомендаций:
1.
Вступительная часть – пояснительная записка, где обосновывается актуальность и
необходимость данной работы, определяется цель составления данных методических рекомендаций,
дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, разъясняется, какую помощь призвана
оказать работа, указывается адрес.
2.
Основная часть. Содержание этой части состоит из анализа и описания передовых
технологий, которыми пользуются специалисты для достижения поставленных целей. Одновременно
указывается, что именно рекомендуется делать для исправления и улучшения существующего
положения, дается описание перспективы результатов использования рекомендаций.
3.
Заключение. Здесь излагаются краткие, четкие выводы, логически вытекающие из
содержания методических рекомендаций.
4.
Список использованной и рекомендуемой литературы.(Список литературы дается в
алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года издани)
5.
Приложения (памятки, схемы, графики, рисунки, фотографии, планы-конспекты занятий
и т. д.).
Сборник материалов (тезисов докладов) научно-практической, методической конференций,
семинаров, “круглых столов” представляет собой собрание методических материалов разных авторов,
представивших свои доклады на методических мероприятиях разных типов. В структуру сборников
материалов входят обычно:
1.
вступительный очерк (обращение организаторов мероприятия к участникам,
вступительное слово редактора сборника и т. д.);
2.
материалы докладов (статьи) по секциям конференции;
3.
решение (резолюция) или рекомендации, выработанные по итогам работы участников
мероприятия.
